浅析_先学后教_模式在小学语文教学中的应用_黄育民

浅析“先学后教”模式

在小学语文教学中的应用

◆黄育民

（福建省南安市翔云中心小学）

“先学后教”的课堂教学模式是以学生自学为主导，教师“点拨”为辅助的教学模式，它是提高课堂教学效率，培养学生自学能力、合作精神和探究能力的有效途径。要在小学语文课堂教学过程中应用“先学后教”模式，可主要从三个方面进行设计：切实做好课前准

备，以激情导课，指导自学；开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯；教师适当“点拨”，提高学生质疑探究的能力

。

先学后教小学语文自学

《语文新课程标准》在教学建议中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极就开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”根据这一建议的精神，小学语文的课时减少了很多，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，已成为小学语文教师在教学过程中亟待解决的重要问题。

江苏洋思中学所创“先学后教”的课堂教学模式很好地解决了这一问题。所谓“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是先让学生在教师的指导下自学，所谓“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式颠覆了传统的“先教后学、课后作业”的教学模式，以学生自学为主导，以教师“点拨”为辅助，它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。当然，“先学后教”是一种高效的课堂教学模式，但切忌将之模式化，它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样的课堂教学才富有生机与活力，以达到高效。结合小学生自身的特点，以及小学语文教学的规律，笔者认为，要在小学语文教学中应用“先学后教”的模式，主要从三个方面进行设计。

一、切实做好课前准备，以激情导课，指导自学

在每次上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。在导入新课时，可以通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。小学生由于年龄尚小，再导入新课时，可以采取某些间接方式，譬如故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法等，来吸引学生的注意力，通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。当然，在教学中具体采用哪些导入方式，可结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

在导入新课后，教师可通过投影或黑板向学生出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以提高学习效率。学习目标必须把握住三点，即：明确、具体、可操作性强。以小学一年级语文课文《两只小狮子》为例，教师在导入新课后，出示的学习目标是：（1）会认识课文中14个生字；（2）能够正确、流利地朗读课文。

在上述步骤完成后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的目的是让学生达到五个明确，即自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求，这样的指导才是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。如这样一段自学指导“请同学们认真朗读课文，将课文中的14个生字标出来并查阅，五分钟以后，指名同学到讲台来朗读课文。”尽管这段指导字数不多，却体现了这五个明确：自学时间是“五分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“将课文中的14个生字标出来并查阅”，老师检测的方法及要求是“指名同学到讲台来朗读课文”。这个自学指导要求明确，操作性强，可以有效地指导学生自学，进而提高教学效率。

二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯

学生在充分自学后，会有许多疑难问题，让学生去通过互相讨论、合作交流，使学生之间达到优势互补，进而提高学习效果。教师要创造条件让学生积极参与课堂讨论。在语文课堂上，教师可将学生分成各个讨论小组，围绕他们在自学中遇到的一些主要问题，有目的、有选择地分配学习任务给各小组，让各个小组分析讨论，解决问题。通过讨论，学生不仅可以各取所需，各展所长，在轻松愉悦的氛围中充分了解课文的中心思想和内容，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。小组讨论的开展，可以使教学更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用，不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还可以扩大教学容量，提高课堂教学的效率。

在开展小组讨论的同时，教师还要培养小组内部成员以及各个小组之间的合作交流意识，让学生相互协作，共同参与学习活动，在合作交流的过程中自主地探索，获得知识，使学生体验到互相帮助、共同分享的快乐。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师在小组合作交流的过程中，要重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言，特别要认真地思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的不足与缺陷。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入，加深对问题的理解。

三、教师适当“点拨”，提高学生质疑探究的能力

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高，其实，这样只能造成学生学习知识完全按照教师预设的计划进行，许多学生逐渐养成了不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。因此，在“先学后教”的教学模式中，教师一定要牢牢把握住“学生自学”这一中心，将之作为每一堂课的起点与亮点。教师在“后教”时，应根据学生自学以及合作讨论的情况进行适当的“点拨”，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。在“点拨”的过程中，教师还应鼓励学生经过自己独立思考后提出质疑，并从不同角度去思考和判断问题，引导学生对质疑的问题进行深入的探究，以培养学生标新立异、独立质疑、勇于探究的思想与能力。

总之，“先学后教”的教学模式要求课堂教学以学生自学为中心，真正地把学生解放出来，相信学生的能力，相信他们每一个人都能够学好。同时，辅以教师的适当“点拨”，以对学生在自学过程中的不足进行查漏补缺，并培养和提高他们的质疑、探究能力。

在小学语文教学过程中引入“先学后教”的教学模式，是适应《语文新课程标准》的要求、实现“以学生为主体，以促进学生自学能力，自主发展为宗旨，以合作探究为手段”的学习方式的捷径。在这种教学模式下，教师真正成为了带领学生走向知识的引路人，而学生的综合素质也会得到长久有效的提升。总之一句话，“先学后教”能够使学生受益终身。

参考文献：

［1］蔡林森．推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会．天津教育，2011，（3）．

［2］刘家访．先学后教运行机制的重建．中国教育学刊，2011，（11）．

05课堂教学

中国校外教育中旬刊

07/2012