当代心理学
当代心理学
宽恕(forgiveness)一直被看作为是一个宗教而不是科学研究的课题，直到20世纪后期这种看法才开始发生改变1。在过去的几十年中，这
种对于宽恕研究的兴趣在西方的学术界中正在迅速增加，尤其在哲学
和心理学研究中，它的理论和应用前景正日益凸显出来。
一、宽恕的哲学解读
相关宽恕的心理学研究与其在哲学上的研究紧密相关，因此，要想了
解宽恕的心理学含义，首先必须对它的哲学渊源做一番探讨。哲学之
所以对于宽恕产生兴趣，主要就是因为看到它在人际交往中所具有的
道德影响意义2。对于宽恕的哲学研究通常涉及相关宽恕是否应该被看作为是一种美德，以及如何利用宽恕来消除相互间的怨恨这样的问题34。
在过去的几十年中，西方哲学界一直存有着一种倾向于强调道德原则
的主导位置和轻视道德体验和道德态度的争论。换言之，这种哲学倾
向更多关心对道德“存有”的研究，而不太重视道德“行动”。不过，正是因为这样一种争论的结果，在客观上它最终却导致了一种更看重
宽恕行动的“德行理论”的兴起5。
其实，大多数的研究者都相信人际间的宽恕与和解是不容忽视的。问
题是在其中，道德到底是如何被表达出来的。到目前为止，对于这个
问题在西方的学术界依然存有争论，不过在一些具体问题上已经有了
比较明确的看法。
决定与自主之间的冲突是哲学界在看待宽恕问题上的重要论争之一。
传统的决定论相信过去的状态决定了一个特定的未来。任何现在的真
实与合理必定是因为过去的真实与合理所决定，逻辑的与自然的法则
是最为重要的法则。按照这种决定论的观点去推论，实际上，没有人
能够去控制任何事情，因此，也没有任何人需要在任何事情上承担道
德的责任。如果这种决定论的思想是合理的，那么，人们的行为就不
存有对错之分，人们也无须要去为自己的行为负责任6。与此同时，自主论的倡导者们则强调虽然宽恕是一种自然现实，但它毕竟不能等同
于实际的现实世界。尽管决定论在现实世界中有它的合理性，但问题
在于它否认个人的责任，一个具有绝对自主的人意味着它能够在一定
的时间里选择做出任何相对应的行为。在这种情况下，个人可以自由
地去判断一定行为的道德意义7。由此也不难看出，从本原上讲，宽恕作为一种道德媒介，本身即具有道德意义。
当同时有一个受害者和一个冒犯者存有时，而且这个冒犯者的冒犯行
为显然不合理的情况下，宽恕完全有可能被看作为是一种道德媒介。
在这种情况下，受害者指向冒犯者的感受一定是消极的，因为冒犯者
给他带来了伤害。受害者同时也很想努力把这种消极体验去除掉，这
些失败的体验给个体造成了极大的伤害，尤其是当个体体验到了自尊
的丧失时。在这种情况下，只有当个体忘记这种不快的体验，才有可
能做到宽恕别人。但如果在不依赖任何外部帮助的情况下，受害者想
要放弃这种不愉快的经验通常需要花很长时间才能做到。Haber相信“宽恕是单方面的”8，在宽恕中只存有着一个单一的倾向，那就是由
宽恕者做出宽恕。不过在这种情况下，如果一个个体是因为一个错误
的理由而做出宽恕的话，他便是在提供一个“有缺陷的宽恕”9。换句
话说，除非把所有的怨恨全都化解掉，否则是不可能发生真正的宽恕的。
从以上分析可以看出，所有的这些研究都必须基于对宽恕这个概念的
明确定义上，而想要充分合理地定义宽恕并非易事。正是因为考虑到
宽恕定义的复杂性，Haber提出了通过建立一种模型来加以解释的设想。
Haber不同意传统哲学研究强调把宽恕看作是对怨恨与争执的消解这
样一种说法，认为“我宽恕你”是对于行为的一种表达方式。在Haber 的理论中，宽恕被理解为是一种内部行为，在这种情况下，“我宽恕你”这个术语的使用仅仅是“对一种规则的表述”10(p.53)。在
Austin的文章中对此作了更详尽的描述，他区分了三种言语表述行为，分别为：非语内表述行为、语内表述行为、以及可以用来推断因果关
系的言语表达效果行为。据此，Haber建议，宽恕就像是一个对于未来的承诺，这种正在发生的宽恕行动所产生的作用要远远超越“我宽恕你”的表述。按照Haber的观点，这种通过言语表达的行为可能属于Austin分类中的语内表述行为，这种行为包括有个体“对对方行为的
反应，以及表达对于对方过去和将来行为的态度”11(p.160)。
根据Haber的语义学模型假设，我们仅仅通过对宽恕术语的定义是不
可能获得对于宽恕概念的完整的理解的。相反，他提出了一个可以针
对一定行为来作出相对应选择的宽恕模型。他的模型把宽恕与其他的
相关术语做了区分，但却忽视了其他一些模型的重要贡献。从这个意
义上讲，如果说他在看待宽恕上强调没有一个单一的定义可以包含全
部的宽恕因素是准确的，那么，他试图采用某个单一的模型来诠释宽
恕显然也是不可能的。为了避免某个单一模型的束缚，和能够汲取其
他模型的有用成分，目前大多数的学者都强调应该把多种理论研究和
实证研究加以整合。
哲学家对于这项研究的另外一个重要贡献是把宽恕与赎过作了明确区分。这两者之间的主要分歧在于是否根据道德判断作出反应，并相对
应地选择使用一些诸如承认、道歉、或补偿的手段。Murphy和
Hampton把赎过定义为是“不作任何道德辩解的接纳”12(p.40)。依照这个术语的判断，当对方并非是一个“（故意）做坏事的人”时，受
伤害一方便不应该为自己作出辩护或感到怨恨，因此，赎过可以被看
作是一种“盲目的”反应。尽管这种相互关系已经笼罩了消极的阴影，但个体仍然需要把那些因为激惹而产生的愤怒或报复的心情忽略掉或
者压抑下去。相关这方面的问题到目前为止依然争论不休，而且还有
进一步引向实证的趋势。
二、西方心理学对宽恕研究的早期探索
尽管哲学家们对于宽恕已经争论了一段时间，但对于心理学研究来讲，宽恕仍然是一个全新而神奇的疆域。在1985年之前，相关宽恕的研究
屈指可数。就拿弗洛伊德这样一个几乎以前涉猎过心理学所有领域的
高产学者为例，尽管他的作品数量等身，但有人统计在他的文献中却
只字未提过宽恕这个问题13。其他一些先驱者们，包括詹姆士、霍尔、桑戴克、托马斯以及沃尔波特等心理学大师们也都未见提及这个概念。而且，即便在与宽恕更加接近一点的相关心理健康的专业领域中的心
理学家们如荣格、霍妮、阿德勒等，在他们的大量研究中对于宽恕行
为也鲜有提及。
那么，为什么宽恕不被提及呢？这其中肯定存着一些潜在因素导致像
宽恕这些重要的人类现象在现代心理学研究中被忽视掉，不过对一些
现象的解释不一而足。一种解释认为这是因为宽恕与宗教信仰之间存
有联系紧密，而社会科学家们对宗教存有着天然的厌恶心理；另一种
解释则认为似乎宽恕已经被整个的学术界所遗忘，而不仅仅是在社会
科学中；14也还有学者认为这是因为采集与宽恕相关的数据过于困难
的原因，尤其是在上个世纪，随着科学心理学的发展和对行为分析和
观察的日益重视，这种看法似乎更有说服力。此外，也有一些人认为，从人类历史上看，过去的一个世纪因为战火连连，实际上是一个充满
血腥和缺乏宽恕的世纪，人们会更倾向认为宽恕的作用远远无法与一
个“美丽的感情”相匹敌13。
尽管这是心理学研究的一项全新的领域，我们还是可以设法梳理出它
在心理学研究中的一个发展历程。McCullough等人把宽恕研究的历史
划分为两个阶段：第一个阶段（大约从1932年到1980年），包括了
一些涉及宽恕的理论文章和少量相关经验研究；第二个阶段是从1980
年到现在，这时开始出现了更多相关宽恕的深入和系统的研究。
从20世纪30年代开始，在美国和欧洲的一些心理学研究者们和临床
实践者们便开始偶尔讨论相关宽恕现象的问题。在1932年的时候，皮
亚杰和Behn在几乎同一时间里都讨论了相关宽恕在道德判断发展中的
作用问题1516。此后不久，Litwinski(1945)也对人际间宽恕的影响结构做了初步探索。其中比较有影响的研究包括以下几方面17。
1.宗教兴趣对于心理学研究的影响。从20世纪50年代开始，一些牧
师和对宗教有兴趣的心理健康专家们以前尝试去通过运用宽恕来促进
人们的心理健康。Angyal以前是一个倡导协助心理障碍患者去经验宽
恕的支持者，他认为，经验上帝的宽恕是解除那些病理性罪恶感的一
个重要手段，而这种罪恶感恰恰是造成很多心理障碍的病理基础。在Angyal的观点中，有效的心理治疗可以是创设一种氛围，从而让患者
有机会从他们道德或伦理的缺憾中去经验他人的宽恕并且宽恕他人18。其他一些来自宗教界的学者也强调这种宽恕的潜在意义。譬如，Emerson在他的理论巨著中报告了他采用了Q分类法去研究宽恕与心理健康的关系的结果。尽管统计方法比较简单，而且证据也不够充分，
但这却是最早的一个采用科学手段探索宽恕与心理健康关系的研究19。
2.Heider的宽恕观。在Heider(1958)的《人际关系心理》一书中，
有一个讨论人际关系利弊的章节。在这其中Heider描述了当一个人受
到了对方侵犯之后的各种可能导致寻求报复的归因方法。在文中，Heider把宽恕描述为是一种超越复仇的行为，它隐含地表达了受害者
的自尊和对一定伦理标准的敬重。尽管如此，Heider并没有太多地去
讨论这些概念，而且这个宽恕概念也没有受到学术界的太多关注。虽
然Heider在社会心理学方面的工作为相关研究奠定了坚实的基础，但
他对于宽恕问题的讨论远远还没有能够刺激引起社会科学界对于这个
问题的重视21。
3.Rokeach的价值问卷。对于宽恕的一项更加系统和有影响的心理学
研究是由Rokeach有60年代的工作作出的21，他采用了一些不同的价值问卷去研究人类价值判断的本质。从总体上看，Rokeach价值问卷包括了两方面的价值内容：“工具性(instrumental)价值”，包含对策
略和行为的选择；“终结性(terminal)价值”，指对生命终结状态的
选择。在这两类价值中又分别包含了18个具体的价值。“宽恕”就是
其中的一项工具性价值。虽然到目前为止已经有相当多的关于人类价
值的研究都采用了Rokeach问卷，但奇怪的是并没有因此而导致相关
宽恕问题的讨论得到增加。这可能是因为这个问卷的重点主要是在展
示不同人群对于宽恕的价值判断上的差异以及关于这种宽恕是如何融
入整个的人类价值体系中的。
3.Prisoner的两难选择。因为Tedeschi等人的工作2223，宽恕开始
逐渐成为了一些理论和经验研究的主题。Tedeschi等人提出了宽恕是
一种在竞争反应之后发生的合作反应方式。他们的这项研究结论主要
是借助了Prisoner的两难选择游戏得出的。在这个混合动机游戏中，
两个游戏者需要反复面对选择竞争或者是合作的两难困境。游戏的目
的都是为了尽可能多的去赢得分数。如果参加游戏的双方彼此合作，
他们便可能双赢，各得3分。如果一方不合作但另一方合作的话，不
合作的一方可以得5分，但合作的一方却是0分。如果他们均不合作，他们每人都只能得1分。由此可见，在这里合作和竞争各具优势，但
主要取决于参加游戏者中的另一方的态度。即便当对方已经选择竞争
之后，其中另一个参与者如果仍然选择合作，便被称之为“宽恕”反
应24。虽然这个研究设计对于探索宽恕概念是一个创新（而且已经有
很多研究者采用了这个Prisoner两难游戏设计），但是采用它来理解
宽恕的本质依然是不够的。
从这些研究中我们不难看出，虽然从1932-1980年之间相关宽恕的研
究大都是零散的和缺乏系统性的，但是，很多学者已经在这方面做了
很多的思考。不过，一些真正比较系统而又严肃的相关宽恕概念的研究，却是直到20世纪最后的20年中，才开始出现的。
三、近20年来当代心理学关于宽恕研究的突破式发展
及至20世纪80年代，相关宽恕的理论研究论文和治疗报告开始急剧
增加。及至上个世纪末，在发展心理学、咨询和临床心理学以及社会
心理学等相关领域中都已经明确提出了对于宽恕现象的研究。这个主
题被越来越多的研究领域所关注，这本身也就显示出宽恕正在日益展
现出他的广泛应用潜力与理论价值。
1.宽恕与道德发展研究
当代宽恕研究的代表人物，Enright和他的同事们把个体对宽恕理由
理解的发展阶段与科尔伯格的道德发展阶段理论相联系25。Enright
等人引用相关数据证明了人们对于各种不同复杂水准的宽恕理由的理
解与道德判断水平的高低相关。他们还发现，这种宽恕理解的深入水
准与年龄大小也相关系。这项研究大大拓展了相关道德发展水平研究
的视野，使得相关道德发展的研究得以从更多的层面上去展开。
自从Kohlberg之后，相关公平(justice)的研究已经完全支配了青少
年道德发展研究领域，而直到上个世纪80年代以前，对于宽恕的研究，如同其他的研究领域一样，并没有引起人们太多的兴趣。但是，如果
当我们想要比较深入复杂一点地去理解道德含义的，仅仅研究公平问
题便似乎显得有些狭窄，而且，绝大多数理论工作者都同意在公平关
系中存有宽恕，往往在受到伤害的一方感到公平受到挫败时它的作用
便表现出来了26。基于这种假设，Enright等人把宽恕理由的发展与Kohlberg公平理由的发展联系联系在一起。Enright和他的同事们引
用数据证明为宽恕提供不同复杂水平理由的能力与对公平做理由的能
力相关，并且，他们还发现，这种宽恕理由的复杂性与年龄相关。他
们把这种随年龄上升的复杂性宽恕理由序列与Kohlberg的公平序列相
对应比较。发现宽恕伴随着公平经历了类似的年龄变化阶段。表1显
示了这个宽恕与公平发展的对照模型。
按照Enright等人的研究发现，宽恕的发展存有着明显的年龄阶段性
差异，同时，在宽恕与公平发展之间也存有着明显的关系。公平与宗
教和其中的不同性别个体之间的关系并不明显。这些似乎与宽恕发展
理论的关系都不太大。
就像Kohlberg当年所做的研究一样，Enright和他的同事们提出宽恕与一定的个人发展阶段相关。在参考了Kohlberg的公平发展水平模型
之后，他们发现青少年相关宽恕的理由儿童或成人初期不同。在这个
阶段上他们看待宽恕的态度经常会受到来自同伴的劝说而改变。大多
数青少年会在约十二三岁时进入第三阶段，并在到十五六岁的时候稳
定下来。与之相对应的，儿童大都处在第二阶段，成人初期则处在第
四阶段。Enright和他的同事们在较近期的研究中已经进一步证明了宽恕（和寻求宽恕的倾向）会伴随着人们的生命历程而逐渐发展成熟28，其他一些学者的理论和经验研究也都已经证明了这一观点2930。
2.宽恕在咨询与临床心理学中的作用
与纯粹理论化和概念化研究迥然不同，从20世纪80年代开始，学术
界开始出现了一些关注宽恕与人类心理健康和心理治疗相关命题的研究。根据McCulloght和Worthington(1994)的统计，在80年代发表的绝大多数相关讨论宽恕概念的文章都是由临床工作者们写出来的并且
它们也都是发表在相关临床心理学的杂志上供临床工作者阅读的11。
在当时发表的很多有影响的文章都指出了宽恕对于心理健康的积极促
进作用，并且，DiBlasio等人的研究还特别提到了当时的很多临床工
作者们都已经把宽恕应用到了治疗实践30。及至90年代中期，在一些科学文献中开始出现了一些相关在咨询和治疗中的宽恕问题的纯粹经
验研究。Enright等人在临床心理学的一些主要杂志中都讨论了相关宽恕在应用于各种不同人群中的价值31。
3.宽恕在人格和社会心理学中的应用
除此之外，在80年代和90年代期间，很多研究者还尝试探讨宽恕的
潜在社会心理法则。这些研究发现人们对冒犯者的宽恕意愿可以通过
多种社会认识特性加以解释，诸如冒犯者觉察到的责任、意图及动机，以及冒犯行为的严重性等。在最近几年的人格和社会心理学杂志中发
表的新近理论研究显示，宽恕研究正在试图对多种理论观点进行整合。
很多西方学者在回顾相关宽恕研究时认为，这方面的一项最重要的事
件要归之于美国约翰·坦普尔顿研究基金会的关于宽恕研究计划的工作。有超过100个小组提供了相关的研究计划书。并且，因为这些计
划书最终成了约翰·坦普尔顿基金会启动宽恕研究的全部内容，这个
基金会最终资助了将近30个实验室做了三年相关宽恕的研究工作。虽
然这并不充足说明宽恕研究因此而得以繁荣，但至少可以看出心理学
界对于宽恕研究的兴趣正在日益兴盛，并且可以预见在21世纪会得到
更大的发展。
总结以上宽恕研究的发展历程，可以看出，尽管心理学对于宽恕的研
究还是非常的零散和不成熟，但在过去短短的一二十年中已经开始显
示出良好的发展势头。而且除了哲学之外，医学，政治科学，教育等
越来越多的科学领域都开始对此显示出浓厚的兴趣并介入到这个研究
中来，宽恕研究在21世纪正展现出诱人的发展前景。当然，可以肯定
的是，宽恕并不是拯救人类所有问题的灵丹妙药，宽恕的最大功用是
能够有效地医治创伤。虽然从早期的宗教研究算起，在这方面人们已
经进行了数千年的探索，但科学的探索还仅仅刚刚开始。
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当代心理学
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
心理学之父
心理学之父 Prepared on 24 November 2020
1现代教育之父 赫尔巴特—同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1。《普通教育学》；2教学的教育性原则；3。主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上4教师中心、教材中心、课堂中心；5四段教学法：明了、联想、系统、方法； 6。社会本位论的代表 2心理学之父 冯特1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。3教育心理学之父 桑代克:1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点:1迷箱实验；2尝试错误说；3学习律准备律、练习律、效果律4痕迹消退说；5共同要素说。 4终身教育之父保罗·朗格朗 5课程评价之父 泰勒—同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父” 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法 6幼儿教育之父 福禄贝尔—首创“幼儿园”的名称也被称为幼儿园之父。 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父 陈鹤琴 8行为主义心理学之父
华生：最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可以担保任意选择一个不论他父母的才千、倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物。医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 卟铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 斯金纳在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点:1正强化、负强化、惩罚(回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频；2。逃避条件作用、回避条件作用；3。普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 乌申斯基也被成为俄罗斯教育心理学的奠基 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1。儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”直观性教学原则的体现。2。“复习是学习之母”巩固性教学原则的体现 11智商之父 推孟—他修订了比奈西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表( Stanford- Binet Scale)提出智商概念 其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄*100 12北大之父 蔡元培—1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包’’的办学理念。
教育心理学的发展趋势
教育心理学的发展趋势 教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。中国把发展教育置于重要地位，教心的研究有着十分广泛的前景。由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。 教心在其发展的过程中，已经获得了其独立性，并非只是普心的一种应用。因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教心产生着影响。同时，现实生活与教育实践，也一再向教心提出要求，影响着教心研究课题的变化。由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 在本文中，我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解：教心的独立性发展，教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。 一、教心的独立性发展：尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是近几十年的发展，已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。对教心这种独立性发展的认识，是把握当今教心发展的一个基本点。实际上，教心的形成与发展，一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。 2.教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有不到百年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点 在教育综合知识的考察之中，每一年都会涉及对于人物的考察，而各科领域的创始人，自然而然的属于这一部分考察的重中之重。这部分的知识点相对来说比较细碎，因此今天中公资深讲师在这里稍作整理，希望能够帮助大家更好的进行区分和记忆。 一、教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就： 1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就： 1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”; ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 三、教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年) 主要成就： 1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2.主要理论观点：
九个教育学之父
现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.；2.教学的教育性原则；其他考点：1.《普通教育学》四段教学法：5.4.教师中心、教材中心、课堂中心；理学和心理学的基础上；明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。其他考点：个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚；1.2.逃避条件作用、回避条件作用；其他考点：雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父． 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。．
教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
当代心理学文化观点
浅谈文化观点 我佐 当代心理学主要有七种观点：生物学观点、心理动力学观点、行为主义观点、人本主义观点、以及认知观点、进化观点和文化观点。这每种观点都代表了对心理学核心问题的一个不同看法，每种观点都促进了我们对人类体验的理解，为人类心理学发展做出了突出的贡献。如果把它们都放在一起，它们代表了当代心理学所涵盖的一切。这七种观点中每一种都是基于一套不同的假设，并且导致了寻找有关行为问题的答案的不同方式，在这七种观点中，文化观点给我留下的印象最为深刻。 在文化观点之前，人的文化历史存在和人的心理的文化历史属性在心理学中被有意遗弃了。“心理学正是靠排斥或跨越文化历史来保证自己研究的合理性和普遍的运用性。”而且，以往的心理学研究往往以西方的人性概念为基础，并且它的研究对象只是美国中产阶级白人。文化观点就是针对这些问题而应运而生的，认为对心理学的研究不能忽视文化因素，对文化影响的适宜考虑也可以包括在同一国家内比较不同人群，或者在不同的国家间进行评估。为此，持有文化观点的心理学家们主要研究行为的原因和结果中的文化差异，他们想要确定以往研究者发展出来的理论是否适用于所有人，还是只适用于一个更小得特定人群。文化观点认为人性是可被文化所改变的，文化规范是决定行为的主要因素，这一观点研究的焦点是态度和行为的跨文化模式，基本的研究主题是人类体验的普遍方面和文化特殊性的方面。 在人类学和心理学的前期研究中，人类学家和心理学家普遍认为人类个体的人格根源于生物本能，文化不过是生物本能寻求满足的副产品。美国文化人类学之父波亚士(F.Boas)首先对此提出了质疑。他通过对不同文化背景中的人的对比研究，认为决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素。他由此明确提出了文化决定论，强调文化对人格的决定作用。文化对人的影响是源远流长、潜移默化的，它在不知不觉中塑造了每个人的人格。自从有了人类和有了人类意识，人就有了对自身心理和行为的直观理解和解释，它作为心理文化而积淀下来和传承下去，不同的种族和文化都会有其对心理生活的不同理解和解释，即拥有植根于本土文化的心理学传统。然后，每个存在其中的社会个体在日常的交往活动中潜移默化地受到自己所处环境文化的影响，个体自我便不知不觉地以此为参照来理解、解释和构筑自己的心理生活，将本土文化规范作为自己行为的重要依据。因此，由于受到本土文化的影响，不同文化环境地区的成员行为方式各有不同，个体所处环境的文化对人格的塑造具有决定性作用。
九个教育学之父培训讲学
1现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。 2心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 3教育心理学之父 桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 4课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价
5幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。 6行为主义心理学之父 华生——最早使用“行为主义”一词。 华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。 7程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点：1.正强化、负强化、惩罚；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
8俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 9幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
积极心理学的意义及发展趋势
积极心理学的意义及发展趋势 发表时间：2017-10-27T14:23:30.150Z 来源：《心理医生》2017年25期作者：吴卿妍[导读] 在现代化社会发展过程中，积极心理学的诞生是社会与人们真实需求的产生，也是实现人文关怀与终极关怀的必由之路。 （江西宜春职业技术学院江西宜春 336000）【摘要】积极心理学在近年来受到广泛关注，与传统的心理学研究有所不同，其要求心理学家以更加积极、开放、欣赏的眼光来看待人的能力与动机。积极心理学的核心思想是人本身具有的积极因素，重点关注人文关怀、人的价值，致力于人的潜力与美的的研究，从而达到帮助人们获得幸福为目的。积极心理学是当代心理学的重要部分，其具有重要的研究意义。本文就积极心理学的意义进行分析，并探 究其发展趋势，以便促进积极心理学的应用。 【关键词】积极心理学；意义；发展趋势【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）25-0351-02 积极心理学主要是研究人美德与力量积极方面的一种心理学思潮，其主要是借助完善有效的心理学实验方法与测量方式，对人的潜能进行研究，从而确保人们获取幸福。在以往心理学研究中，通常会忽视积极心理，大多数对消极心理进行大量研究。实际上，在心理学研究中，不仅需要对消极心理进行研究，还应对人们自身的优秀品质与潜能进行研究，以便探究人类积极一面，从而获取健康、美好的生活。随着社会在不断发展，在以人为本的理念下，积极心理学的研究越来越受到人们的关注，对人性积极方面的探究，可以帮助人们不断的完善自己，并获取更多有意义有价值的事情，积极心理学的研究可以促使人们更加健康、快乐的生活，其具有至关重要的作用。 1.积极心理学的意义 1.1 有利于心理学研究对象的扩展 在以往的心理学研究中，消极、悲观心理学研究占主导地位，消极心理学的研究使得人们过分关注自身存在的缺陷与问题，从而忽视了自身积极品质与潜能，与心理学研究的本质相违背。而积极心理学的研究具有积极的价值取向，主要是对人的积极认知过程、人才培养、积极情绪体验等方面进行研究，以便探索人类幸福生活的途径与方法。通过对积极心理学的深入研究，越来越多的心理学家了解到以往的心理学研究不够全面、真实的了解人的本质。积极心理学研究可以扩展心理学研究对象，为心理学理论研究具有重要的意义[1]。 1.2 有利于心理学研究方法的发展 积极心理学研究沿用了西方主流心理学中实证主义的方法，并借助主流心理学促使其发展。例如借助问卷法、量表法、实验法等进行研究。同时，也借鉴人文心理学的相关研究方法，吸收了质化研究的优势与经验，并不断创新出新的研究方法。重视人文与科学的统一，表明积极心理学更加宽容、灵活。在心理学研究方法中，积极心理学进行创新与拓展，使得心理学的发展越来越繁荣。 1.3 有利于心理学研究目标的转变 在转筒的西方主流心理学中，通常将普通人作为标准常模，主要目的是对心理疾病进行测评与治疗，容易出现消极心理。导致心理学研究的核心任务变成对问题的修复，在消极心理学中通过对人类存在的问题部分进行修复来达到心理健康的效果，使得心理学研究比较片面。在积极心理学研究中，其研究目标不仅需要消除人们心理问题，还需要帮助人们形成良好的心理与行为模式，激发人的潜能，获取幸福。积极心理学的研究，可以促使研究目标更加全面、完善[2]。 2.积极心理学的发展趋势 2.1 深化积极心理学研究领域 目前积极心理学的研究通常集中在情绪体验方面，以主观幸福体验为主，针对满足、希望、乐观主义等方面的积极心理研究还没有进行深入的研究。目前而言，积极心理学的研究比较有限，在众多领域中还有待创新与开拓。积极心理学研究中的一个重点为积极人格特征，其是基础，培养与造就健康的人格，需要对个体人格优势进行深入了解，这种研究需要创造能力、洞察力、自我决定、智慧、自我组织等能力，在对其进行研究的时候，需要将积极心理学的视野导向更加广阔与深刻的领域中。另外，积极心理学对主流心理学研究中过分重视个体层面的研究进行批判，更加重视人的体验与积极品质，并注重人与文化、社会背景、群体等外部环境之间的联系，了解到外部环境如社会背景、社会文化等对个人人格的形成、情绪与心理等造成的影响是巨大的，因此，在未来的积极心理学研究中，还需要不断深化与扩展研究领域，以便更好的为积极心理学的发展提供良好的环境与条件[3]。 2.2 促使积极心理学研究技术的提高 积极心理学的研究，不仅需要对传统心理学客观方法进行继承，还需要完成自身的任务，因此，需要对传统方法进行超越与创新。同时，积极心理学研究更加重视文化学、现象学、解释学与哲学思辨等研究方法，其研究方法更加全面与完善，并且需要采用更加灵活、宽容的态度对待心理学研究，从而可以构建出更加具有价值与效率的积极心理学研究体系。在积极心理学研究与发展中，还需要不断的提高研究技术，以便为积极心理学深入的研究与发展提供条件。 2.3 加强积极心理学的应用 积极心理学的研究主要是为人提供服务，其为了达到自身的研究目的，就需要将人类的生活实践与心理学理论研究相互结合起来，以便确保积极心理学的研究更加贴近现实，促使积极心理学能够为人们服务，从而发挥出更大的应用价值与作用。在未来积极心理学研究与发展中，还需要扩大积极心理学的应用范围与价值，以便让人们了解到积极心理学的作用。首先，需要从人们的日常生活实践入手，需要对普通人的生活、情绪、心理变化等进行了解，从而获得普通大众的心理活动与行为活动意义，确保人们对积极心理学具有基础了解，并明确人、家庭与社会良性发展的关系基础。其次，需要借助积极心理学的研究成果，对现实中人性的发展进行合理设计，并对其进行有效的干预，从而激发出人的优秀品质与潜能，以便探索幸福生活的途径与方法。在不断的实践与应用中，促使积极心理学研究更加深入与完善，从而达到其研究目的，并赋予其生命力与创造力，更好的造福人类，借助积极心理学解决人类的心理问题。 3.总结 在现代化社会发展过程中，积极心理学的诞生是社会与人们真实需求的产生，也是实现人文关怀与终极关怀的必由之路。积极心理学的研究具有重要意义，能够为社会与人类的发展做出贡献。在积极心理学发展过程中，还需要对其发展趋势进行了解，从而更加深入的研究，更好的造福人类。
教育公共基础知识点——之父总结
“之父”人物总结 教育学之父——夸美纽斯 ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 ⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。 名言：1、“教师是太阳底下最光辉的职业” 2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观 现代教育学之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点 1.《普通教育学》； 2.教学的教育性原则；(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育 (思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上； 4.教师中心、教材中心、课堂中心； 5.四段教学法：明了、联想、系统、方法； 7.教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。 6.社会本位论的代表。 名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。 心理学之父，科学心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 教育心理学之父 桑代克：1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点： 1.迷箱实验； 2.尝试-错误说； 3.学习律：准备律、练习律、效果律； 4.痕迹消退说； 5.共同要素说。 终身教育之父保罗·朗格朗《论终身教育》 课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价，目标评价模式。
当代心理学的发展趋势
当代心理学的发展趋势 杨鑫辉 南京师范大学 【正 文】 任何事物都是运动变化的，每一种科学或学科的发展也是一种事物的运动变化。事物发展变化虽然纷纭，但有其变化的规律性，这就存在着发展趋势问题。为了发展和繁荣心理学事业，把握当代心理学的发展趋势是非常重要的。随着当今世界政治、经济、文化的大的发展趋势，心理学出现了怎样的主要发展趋势呢？对这个问题的回答有不同的视角和层面。赵莉如研究员从历史的视角，认为“在解放前这30年来我国现代心理学发展过程中，出现了不少具有历史意义和现实意义的倾向，现略举数点：1、要求心理学中国化……。2、注重心理学的实际应用和理论研究……。3、没有正确的思想指导，难于获得科学成果……。 ” ①从现实与未来的视角考察，有的认为心理学的发展趋势是高新科技化，是认知神经科学时代，有的预言心理学将是21世纪的带头学科，英国的保罗·凯林则认为“所有的心理学方法都必须根据人性的标准进行判断”，“心理学将保持一种准科学的形式。”②我国著名心理学家陈立教授纵观世界心理学的现状，曾撰写专文《平话心理科学向何处去》③，在学术界引起极大的反响。究竟哪一种说法是正确的呢？我以为不应作出简单的判断，因为考察问题的视角和层面不同，有总体的趋势，有某个方面的趋势等等。如果从基本理论的视角看心理学总体层面的发展趋势，至少可以概括为四点：即心理学科技化的发展趋势，心理学综合化的发展趋势，心理学本土化的发展趋势，心理学实用化的发展趋势。④ 一、心理学的科技化（详称高新科技化） 心理学学科性质的二重性，即自然科学性质与人文社会科学性质的二重性。它是研究人的科学，但不只是哲学范畴上的人的科学，也是研究自然科学范畴上的人的科学。国内外许多心理学家都主张心理学应当研究整体的人和人性，一方面强调人文的研究，另一方面又强调科学的研究，这种矛盾的相互作用，推动了心理学的发展。但从当前的主流看，心理学研究却是科技化的发展趋势，或称高新科技化。 心理学的科技化是随着整个科技发展而推进的，高新科技为心理学提供了更现代化的手段。这已不是一般的实验室研究，已不是一般的高级神经活动的实验与解释，也不是一般的实验技术手段。它集中地反映在认知科学和认知心理学的崛起，西方心理学界认为21世纪是认知神经科学时代。日本提知脑、保脑、创脑。中国的脑科学计划也提到了议事日程，认知心理的脑科学研究，已被列入“97.3”项目的50个课题之一，利用电脑研究脑神经网络已是一个热点和主攻方向。李岚清副总理给江苏的一个重大课题是：“科学教育：开发儿童少年潜能研究。”对心理器官的脑揭示得愈深，对心理活动规律也就掌握得愈多，其对社会实践领域的作用也就愈大。 但是心理学的高新科技化，并非完全把心理学当作一门纯粹的自然科学来研究。我们利用高科技手段还是研究人的心理过程与心理内容，这就涉及人性和社会性的问题，因而与心理学发展的综合化又是相联系的。
教育心理学_习题集(含答案)
《教育心理学》课程习题集 西南科技大学成人、网络教育学院版权所有 习题 【说明】：本课程《教育心理学》（编号为11003）共有单选题,填空题1,名词解释题,论述题,简答题等多种试题类型，其中，本习题集中有[论述题]等试题类型未进入。 一、单选题 1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（） A．0--2岁 B．2--7岁 C．7--11岁 D．11--15岁 2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（） A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感 3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（） A．男优于女 B．男女总体水平大致相等 C．女优于男 D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律 B．刺激律 C．失败一成功律 D．成功一成功律 5.信息加工学习理论的创始者是（）
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒 6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（） A．完形一顿悟说 B．认知一结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论 7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：（） A．可能选择 B．犹豫不决 C．回避这项任务 D．坚决选择 8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（） A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利 9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（） A．知识巩固 B．知识运用 C．知识提取 D．知识迁移 10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了：（） A．正例与反例配合法 B．交式法 C．比较法 D．直观法 11.学习策略中的元认知策略，包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（） A．调节策略 B．精细加工策略
当代心理学研究的新趋势_积极心理学
［摘要］积极心理学是在人类快要进入21世纪时兴 起的心理学运动。 它关注人类的积极品质。积极心理学体现“以人为本”的精神，是当代心理学研究的一种重新回归，是当代心理学发展的新趋势，是对传统主流心理学的修改和完善。它的发展有利于社会、国家的稳定团结，同时积极心理学在发展中呈现的不足和缺点有待改进。 ［关键词］积极心理学；消极心理学；传统心理学；价值平衡；新趋势 ［中图分类号］B84 ［文献标识码］A ［文章编号］1008－8628（2013）05－0125－02 一、什么是积极心理学 “积极”一词源于拉丁文，原意指“具有建设性的、潜在的”意思。积极心理学是20世纪末在美国兴起的心理学运动。美国心理学会主席塞利格曼 在1998年心理学年度大会上正式使用 “积极心理学”一词。谢尔顿和劳拉·金认为积极心理学是研究人的美德和潜力等积极品质的科学。积极心理学研究重点放在人的积极因素等方面，认为心理学要以人具有的潜在的或建设性的力量为出发点，激发人的美德和善端等积极品质，最大限度地挖掘人潜在的力量，帮助人们获得幸福和快乐。目前，与积极心理学相关的著作相继出版，如塞利格曼的《真实的幸福》、卡尔的《积极心理学：关于幸福和人类积极力量的科学》等。积极心理学的影响已经从美国扩大到欧洲、日本和澳大利亚、中国等地区，逐渐成为一种世界性的潮流，正受到越来越多的心理学家关注［1］。 积极心理学提倡心理学研究要关注人类及人 类社会的积极力量，具体包括三个层面。首先，在 主观层面上研究，积极心理学主张研究个体的主观体验。对待过去方面，研究满意、成就感等体验。在对待现在方面，研究高兴、幸福感等体验。在对 待将来方面，研究乐观、 希望等体验。其次，在个体层面上研究，积极心理学重点研究人类人格中所包含的积极品质，包括人的善良、友好、宽容等品质。再次，在集体层面上研究，积极心理学研究积极的组织系统，研究如何建立学校、家庭、社会等积极的组织系统来提高人的满意度和主观幸福感。 二、积极心理学实现了心理学的价值平衡（一）二战后的传统主流心理学的价值取向问题 心理学自1879年冯特在莱比锡大学建立心理学实验室独立以来，主要面临三大使命：治疗人的心理或精神疾病、帮助人们获得幸福的生活和培养非凡才能的人。这三项使命在二战以前均受到心理学工作者的关注。但是，二战以后心理学价值取向开始转向。心理学家逐渐放弃了后两项使命，而把关注点集中在第一项使命上。这种转向有着一定的历史背景。首先，严酷的二战极大地破坏了人们原有的幸福生活，使人们的身体和心理都承受着前所未有的巨大压力。战争威胁、食物短缺、社会动荡等问题相继出现。在这种情况下，心理学家不得不把所有的精力集中在问题的解决上。其次，战争使得社会财产遭到严重的破坏，有限的资金只能放在现实问题的解决上。再次，二战 当代心理学研究的新趋势— 积极心理学＊ 刘鹏飞 （广西政法管理干部学院，广西南宁，530023） ［收稿日期］2013-06-26 *［基金项目］广西教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011C0169） ［作者简介］刘鹏飞（1982－），女，吉林人，广西政法管理干部学院，讲师，二级心理咨询师。 第28卷第5期2013年9月 广西政法管理干部学院学报 JOURNAL OF GUANGXI ADMINISTRATIVE CADRE INSTITUTE OF POLITICS AND LAW Vol.28.No.5Sep.2013 125
教育心理学
教育心理学期末复习材料 牡丹江医学院应用心理学专业名解 1、心理发展：个体从出生到成年所发生的积极的心理变化。是个体在成长期间对现实的反思活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 2、学习风格：也称学习方式，指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 3、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 4、学习层次说：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。这一观点就是加涅的学习层次说。 5、内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。 6、普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。这一原则有时也叫做祖母的法则。 7、塑造：是指通过小步强化达成最终目标。 8、连锁：就是有步骤地训练复杂行为的方法。 9、观察学习：指通过观察并模仿他人而进行的学习。 10、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 11、学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 12、迁移：是指一种学习对于另一种学习的影响。 13、问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。 14、自我调节：是指主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行认知活动作为意识对象，不断的对其积极而自觉的监视、控制和调节的过程。 15、教育心理学：是研究学与教育的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 16、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决，后者在他人的协助和支持下都不能完成的任务，处在两者之间在他人的协助和支持下才能完成的任务。 17、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意义的制定有关学习的复杂的方案。 18、学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 19、学科的基本结构：是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。 20支架性教学：即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。 填空 1、教学过程的基本要素有（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）。 2、教学过程的三个侧面/过程是（学习过程、教学过程、评价/反思过程）。 3、“教育心理学之父”—桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 4、皮亚杰关于认知发展的四个阶段是（感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7岁、具体运算阶段7-11岁、形式运算阶段11岁至成年）。 5、埃里克森的心理社会发展的八个阶段（①信任对怀疑---出生-18个月②自主对羞愧—18个月-3岁③主动对内疚—3-6岁④勤奋对自卑—6-12岁⑤角色同一性对角色混乱—12-18岁⑥友爱亲密对孤独—成年初期⑦繁殖对停止---成年中期⑧完美无憾对悲观绝望---成年晚期）。 6、影响儿童社会化最主要的三种因素是（家庭、同伴和教师）。 7、斯腾伯格的三元智力理论认为，智力包括三个相互关联的方面（分析能力、创造能力和实践能力）。 8、学习风格可以分为（生理因素、心理因素和社会因素）三个层面。 9、学习风格的生理因素包括（生理刺激、时间节律、感觉通道和大脑的单侧化）。 10、学习风格的心理因素包括（认知、情感和意动）三个方面。 11、加涅认为，人的学习存在五种学习结果（①言语信息②智力技能③认知策略④态度⑤动作技能）。 12、桑代克根据其实验结果提出“联结主义”学习理论。该理论认为，学习的实质在于形成这种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。他提出（效果率、准备率和练习律）。 13、交互决定论认为（个人、环境和行为）是相互影响、彼此联系的。 14、观察学习包括（注意、保持、复制和动机）四个子过程。其中动机存在三种来源（直接强化、替代强化、自我强化）。 15、情境性学习的四个特征是（①真实任务情境②情境化的过程③真正的互动合作④情境化的评价）。 16、学习动机的个体因素有（需要、情绪状态、动机信念）。 17、情绪状态包括（唤醒水平、好奇心、兴趣、心流、焦虑）。
教综中常考的12个“之父”
教综中常考的12个“之父”，你知道几个？ 1现代教育之父 —同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。 2心理学之父 1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 （PS：之前年份的总结中冯特的时间有误，回复“年份”两字查勘勘误版） 3教育心理学之父 1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点：1.迷箱实验；2.尝试-错误说；3.学习律：准备律、练习律、效果律；4.痕迹消退说；5.共同要素说。 4终身教育之父 5课程评价之父 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价 6幼儿教育之父 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父
8行为主义心理学之父 华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 ——外铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 其他考点：1.正强化、负强化、惩罚（回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频）；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 11智商之父 -西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-Binet Scale)， 其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄 * 100 12北大之父 蔡元培——1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学理念。 提出“以美育代宗教”，被毛泽东成为“学界泰斗，人世楷模”