教育心理学 第6部分：知识的学习 题库

2019年教师招聘考试必考点、题库高频试题汇总-压中真题已成为一种习惯

教育心理学第六部分：知识的学习题库

1、单选题澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是_____

A: 实物直观

B: 模象直观

C: 语言直观

D: 虚拟直观

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。题干中教师的做法目的在于为学生提供感性材料的直观方式，是模象直观。

2、单选题把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。并使之相互联系的学习过程称为_____

A: 下位学习

B: 上位学习

C: 并列结合学习

D: 符号学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：下位学习概念的考查。

3、单选题保持信息在1秒钟以内的记忆是_____

A: 短时记忆

B: 长时记忆

C: 感觉记忆

D: 永久记忆

参考答案: C

本题解释: 【答案】C。解析：根据信息保持时间的

长短，可以将记忆分为感觉记忆、短时记

忆和长时记忆。感觉记忆是刺激消失之后，

感觉的信息能够在非常短暂的时间内保

存下来。感觉记忆的保持时间大约在

0．25～2秒之间。

4、单选题闭卷考试是，学生主要的记忆

活动是_____

A: 识记

B: 保持

C: 再认

D: 回忆

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：记忆过程包括识记、

保持、再认或回忆三个环节。再认是指人

们对感知过、思考过或体验过的事物，当

它再度呈现时，仍能认识的心理过程；回

忆是指过去经历过的事物不在面前，人们

在头脑中把它重新呈现出来的过程，闭卷

考试时，学生主要的记忆活动是回忆。

5、单选题陈述性知识与程序性知识在头

脑中的表征形式分别为_____。

A: 产生式和产生式系统

B: 命题和命题网络

C: 产生式和产生式系统、命题和命题网

络

D: 命题和命题网络、产生式和产生式系

统

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：所谓知识表征是指：

信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性

知识以命题、命题网络和图式表征。表征

程序性知识的最小单位是产生式。即所谓

的条件-行动规则，简称C-A

（condition-action）规则。其中C是保

持在短时记忆中的信息，A是外显的反应

和内在的心理活动

6、单选题程序性知识的表征形式_____。

A: 命题网络

B: 产生式系统

C: 图式

D: 认知结构

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：表征程序性知识的最

小单位是产生式。即所谓的条件-行动规

则，简称C-A（condition-action）规则。

其中C是保持在短时记忆中的信息，A是

外显的反应和内在的心理活动。

7、单选题从规则到例子的学习实质上是

一种_____

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 并列结合学习

D: 发现学习

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：解析：本题是对下位

学习概念的理解考查。

8、单选题等腰三角形、等边三角形、直

角三角形等都是三角形的_____

A: 反例

B: 变式

C: 概括

D: 抽象

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：变式是指概念的肯定

实例在无关特征方面的变化，从而突出其

本质的、关键特征的方法。

9、单选题等腰三角形、等边三角形、直

角三角形等都是三角形的_____。

A: 反例

B: 变式

C: -概括

D: 抽象

参考答案: B

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识概括中两个重要概念的掌握。

【参考答案】B

【名师点睛】为了更好地进行知识的概括，通常我们会运用一些正例、反例和变式。其中正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。如：用麻雀作为正例说明“前肢有翼、无齿有喙”是鸟的本质特征。用蝙蝠作为范例，说明“会飞”是鸟的无关特征。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。从概念中可知我们能够明确知道，正例和变式都是归属于某类事物的，但反例是不属于该类事物的。题干中，等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的正例，同时也是变式，因此本题选B。

10、单选题短时记忆的容量为_____个组块。

A: 7±2

B: 5±2

C: 8±2

D: 9±2

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：短时记忆的容量是有限的，大约为7±2个单位(组块)。一个组块可以是一个数字、字母，也可以是一个单词、短语或句子。

11、单选题对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于_____。

A: 符合学习

B: 概念学习C: 命题学习

D: 上位学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C解析：本题考查对命题学习概

念的理解。

【名师点睛】

知识学习可以分为符号学习、概念学习和

命题学习。符号学习的主要内容是词汇

学习。概念学习指掌握概念的一般意义，

实质上是掌握同类事物的共同的关键特

征和本质属性。命题学习指学习由若干概

念组成的句子的复合意义，即学习若干概

念之间的关系。

12、单选题对学习材料的复习，从时间

分配上来说，有两种不同的形式，一种是

分散复习，一种是集中复习。研究表明，

一般地_____

A: 集中学习优于分散学习

B: 分散学习优于集中学习

C: 分散学习与集中学习一样好

D: 集中学习适合于女生

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：对于篇幅较少、内在

联系强的内容，采用整体识记效果较好。

对于一段很长的内容，可以将之分成几部

分识记，记忆速度会更快。另外，分散复

习还可以是从时间上考虑，每隔一段时间

重复学习一次。对于大多数学习来说，分

散复习更有益于记忆内容的长期保持。

13、单选题对遗忘原因的一种古老的解

释理论是_____

A: 消退说

B: 干扰说

C: 同化说

D: 动机说

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：痕迹衰退说是一种对

遗忘原因的最古老的解释。

14、单选题儿童能运用表象来表现他们

的世界所发生的事并能据此进行想象，从

而获得知识。这种认知表征是_____

A: 动作表征

B: 符号表征

C: 映象表征

D: 表象

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：所谓认知表征，就是

指通过知觉而将外在事物转换为个体内

在心理事实的过程，而其认知表征方式则

会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：

动作表征（enACtiverepresentAtion）

——儿童靠动作来认知世界、获得知识；

映象表征（iConiCrepresentAtion）—

—儿童用头脑中的表象去表现世界、获得

知识；符号表征

（symBAliCrepresentAtion）——儿童

运用符号、文字再现世界、获得知识。

15、单选题儿童在知道“苹果”、“葡萄”

和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”

这个概念，这种学习是_____

A: 并列结合学习

B: 下位学习

C: 上位学习

D: 归属学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：本题是对上位学习概

念的理解考查。

16、单选题儿童在知道“苹果”“葡萄”

和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”

这个概念，这种学习是_____。

A: 并列结合学习

B: 下位学习

C: 上位学习

D: 归属学习

参考答案: C

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识学习的分类的掌握。

【参考答案】C

【名师点睛】上位学习是总括学习，是通过综合归纳获得意义的学习；下位学习是类属学习，是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程；并列学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；符号学习是另一套分类系统，主要内容是词汇学习。

17、单选题儿童最早出现的记忆是_____。

A: 形象记忆

B: 运动记忆

C: 情绪记忆

D: 语词逻辑记忆

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶姿势的食物性条件反射即属于这种记忆。

18、单选题反映活动的外表特征和外部联系的知识称为_____。

A: 感性知识

B: 理性知识

C: 描述性知识

D: 程序性知识

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：根据反映活动的深度不同。知识可分为感性知识和理性知识，题干为感性知识的含义19、单选题概念获得是理解和掌握一类

事物共同的，关键属性的过程，学生在学

习中获得概念的最主要形式是_____。

A: 概念的形成

B: 概念的同化

C: 概念的顺应

D: 概念的迁移

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：本题是对概念同化的

考查。

20、单选题概念同化的典型方式是

_____。

A: 接受学习

B: 发现学习

C: 机械学习

D: 有意义学习

参考答案: A

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对个体概念同

化的典型形式的理解。

【参考答案】A

【名师点睛】概念同化是利用学习者认知

结构中原有的概念，以定义的方式直接给

学习者提示概念的关楗特征，从而使学习

者获得概念的过程。奥苏贝尔把概念的同

化分为上位学习、下位学习和并列结合学

习。根据概念同化定义，我们可以看到这

是学生对他人形成的经验进行直接的掌

握、吸收而转化成自己的经验的过程。因

此本题选A。此外，考生还需要注意另一

种出题方式，考查概念形成过程的典型方

式，这个时候应该选B。概念形成是个体

从大量的同类事物的不同例证中发现概

念的关键特征的过程。

21、单选题高原期常常出现在操作技能

练习过程中的_____

A: 开始阶段

B: 中间阶段

C: 结束阶段

D: 全过程

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：本题考查了操作技能

练习曲线的特点。①开始阶段进步快；②

中间阶段有一个明显的暂时的停顿期，即

高原期；③后期阶段进步较慢；④总体趋

势是进步的，但有时出现暂时的退步。

22、单选题个人能用语言进行直接描述

且具备有意识的提取线索的知识是_____

A: 理性知识

B: 感性知识

C: 程序性知识

D: 描述性知识

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：陈述性知识也叫描述

性知识，是个人能用言语进行直接陈述的

知识。

23、单选题根据奥苏泊尔学习分类，儿

童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”

和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是_____

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 技能学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A

24、单选题根据奥苏泊尔学习分类，儿

童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”

和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是_____

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 技能学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。

25、单选题根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即_____、短时记忆和长时记忆。

A: 语义记忆

B: 感觉记忆

C: 工作记忆

D: 情绪记忆

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

26、单选题根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是_____

A: 命题

B: 命题网络

C: 图式

D: 产生式

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：分析：表征程序性知识的最小单位是产生式。

27、单选题根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是_____。

A: 命题

B: 命题网络

C: 图式

D: 产生式

参考答案: D

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识的表征的理解。【参考答案】D

【名师点睛】解答本题要掌握几个核心的

概念。一个是表征，知识的表征是指信息

在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知

识学习的关键。人们在学习过程中，都是

根据自己对知识的不同表征而选择相应

的学习方法和应用方式。不同知识类型在

头脑中具有不同的表狂方式。另一个就是

程序性知识，程序性知识也叫操作性知识，

主要反映活动的具体过程和操作步驟，主

要用来解决做什么和怎么做的问题。认知

心理学的观点认为，陈述性知识主要以命

题和命题网络的形式进行表征，程序性知

识则主要以产生式和产生式系啟进行表

征。

28、单选题根据适当过度学习原则，如

果一个学生学10次刚好记住一个英语单

词，那么他的实际学习次数应该是_____。

A: 10次

B: 11次

C: 15次

D: 8次

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：根据达到150%是最

佳记忆效果计算，10*150%=15次。

29、单选题根据学习者心理反映活动的

形式不同，知识可分为两种，一是陈述性

知识，二是_____

A: 感性知识

B: 程序性知识

C: 理性知识

D: 元认知知识

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：安德森根据学习者心

理反映活动的形式不同，把知识分为陈述

性知识和程序性知识。陈述性知识是关于

“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎

么做”的知识。

30、单选题关于陈述性知识，下列说法

正确的一项是_____。

A: 主要反映活动的具体过程和操作步骤

B: 说明做什么和怎么做

C: 可用来区别和辨别事物

D: 是一种实践性知识

参考答案: C

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识分类的

掌握。

【参考答案】C

【名师点睛】根据反映活动的形式不同，

知识可以分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用

言语进行直接陈述的知识。这类知识主要

用来回答事物是什么、为什么和怎么样的

问题，可用来区别和辨别事物。如：北京

是中国的首都；生命在于运动。程序性知

识也叫操作性知识，主要反映活动的具体

过程和操作步驟，主要用来解决做什么和

怎么做的问题。如：怎样操作一台机器；

怎样解答数学题或物理题等。因此题干中

ABD均是程序性知识的概念。只有C项

描述的是陈述性知识。

31、单选题过度学习法是防止遗忘的有

效方法之一，实验研究发现保持效果最佳

的过度学习量是_____。

A: 100%

B: 120%

C: 150%

D: 180%

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。分析：学习熟练程度达到150％

时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报

酬递减”。

32、单选题后学习的材料对保持和回忆

先学习的材料的干扰作用属于_____

A: 前摄抑制

B: 倒摄抑制

C: 正迁移

D: 负迁移

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：倒摄抑制概念的考查。

33、单选题甲乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习，一周后，甲班同学的平均保持量83%，乙班同学的保持量25%。由此可见，防止遗忘要_____。

A: 集中复习

B: 分散复习

C: 及时复习

D: 适度复习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：19世纪末德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”提出，遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。结合题干中甲乙两班同学有无及时复习产生的两种不同记忆保持量可知，防止遗忘应及时复习。

34、单选题甲乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习；一周后，甲班同学的平均保持量为83%，乙班同学的平均保持量25%。由此可见，防止遗忘要_____

A: 集中复习

B: 分散复习

C: 及时复习

D: 适度复习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。如果过了很长时间再复习，就几乎等于重新学习，因此，复习一定要及时。35、单选题考试题型中选择题主要要求

学生具备记忆中的：_____

A: 识记能力

B: 再认能力

C: 复述能力

D: 回忆能力

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：再认是指人们对感知

过、思考过或体验过的事物，当它再度呈

现时，仍能认识的心理过程。

36、单选题考试中因没有复习而答不出、

想不起来问题，这种遗忘叫_____

A: 暂时性遗忘

B: 永久性遗忘

C: 一般性遗忘

D: 特殊性遗忘

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：考试中因没有复习而

答不出、想不起来问题，这种遗忘是永久

性遗忘。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗

忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆

的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢

复记忆的遗忘。

37、单选题老师在讲授直角三角形时，

列举了直角在上方、下方、右方、左方等

不同类型的直角三角形。这种突出直角三

角形的本质特征“含有直角”，同时变换

直角三角形的非本质特征“直角的方位”，

就是运用了_____

A: 定势

B: 变式

C: 直观

D: 迁移

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：对变式概念理解的考

查。

38、单选题历史课中的历史事件和历史

人物的学习属于_____

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 程序性学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：符号学习概念理解的

考查。

39、单选题利用各种图片、模型、幻灯

片及教学电影电视等进行的直观教学形

式称为_____。

A: 形象直观

B: 实物直观

C: 模象直观

D: 言语直观

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：本题是对模象直观教

学概念理解的考查。

40、单选题利用图表、模型、幻灯片等

进行直观教学被称为_____。

A: 实物直观

B: 模像直观

C: 语言直观

D: 动作直观

参考答案: B

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识获得的

第一个环节，即对知识直观的几种直观方

式的辨别与理解。

【参考答案】B

【名师点睛】直观是主体通过对直接感知

到的教学材料的表层意义、表面特征进行

加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。本题中，图表、模型等都是事物的模拟性形象，因此图表、模型、幻灯片属模像直观。

41、单选题前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰叫做_____

A: 前摄抑制

B: 倒摄抑制

C: 正迁移

D: 负迁移

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：前摄抑制概念的考查。

42、单选题前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的_____。

A: 动机说

B: 痕迹衰退说

C: 提取失败说

D: 干扰说

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制；后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。而遗忘的干扰说强调新旧材料之间互相干扰，遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要材料不能提取出来。所以本题选D。

43、单选题人家告诉你电话号码，你打通电话后，电话号码就忘了，属于_____ A: 瞬时记忆

B: 短时记忆

C: 长时记忆

D: 感觉记忆

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：属于短时记忆。短时

记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码

式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分

钟以内的记忆。

44、单选题认为“遗忘是因为我们不想

记而将一些记忆信息排除在意识之外”的

理论是_____

A: 痕迹衰退说

B: 干扰说

C: 动机说

D: 调节说

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：动机说。它认为遗忘

是因为我们不想记而将一些记忆信息排

除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦

或有损自我的形象

45、单选题如何完成各种活动的技能属

于_____

A: 陈述性知识

B: 程序性知识

C: 技能性知识

D: 策略性知识

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：陈述性知识是关于“是

什么”的知识，程序性知识是关于“怎么

做”的知识。所以说如何完成各种活动的

技能是程序性知识。

46、单选题通过观察事物、演示实验、

到工厂或农村进行实地参观访问等方式

获得直观经验属于_____

A: 实物直观

B: 模象直观

C: 言语直观

D: 知识直观

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：实物直观是以实际的

事物本身作为直观对象而进行的直观活

动，包括实物直观、收集标本、野外考察、

参观、实验等活动。实物直观是通过直接

感知要学习的实际事物而进行的一种直

观方式。

47、单选题下列属于常见的心智技能的

是_____。

A: 骑自行车

B: 练习舞蹈

C: 解应用题

D: 跑步

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。分析：智力技能又称为心智

技能或智慧技能，它是指一种借助于内部

语言在人脑中进行的认知活动方式，如阅

读、写作、心算、观察和分析等技能。

48、单选题小明背诵一首唐诗，背诵了

10遍刚刚好能回忆出来，那么小明需要

再背_____遍，记忆效果更佳。

A: 3

B: 4

C: 5

D: 6

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：有研究表明，学习熟

练程度达到l50%左右时，记忆效果最好；

超过l50%时，效果不仅不递增，反而可

能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。

因此，答案选C。

49、单选题小学低年级学生记忆的主要形式是_____。

A: 机械记忆

B: 理解记忆

C: 联想记忆

D: 概括记忆

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。

50、单选题小学生在英语课上学习"书"的英语单词"Book"。按奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于_____。

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 发现学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：符号学习概念理解的考查。

51、单选题小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏贝尔对学习的分类，这类学习属于_____。

A: 表征学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 发现学习

参考答案: A

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对奥苏贝尔知识学习分类的理解。

【参考答案】A

【名师点睛】根据知识本身的存在形式和复杂程度可分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，例如汉语的字词

教学和英语单词的教学。概念学习指掌握

概念的一般意义，实质是掌握同类事物的

共同关键特征和本质属性。如“鸟”有“前

肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关

键特征，其他如体型的大小、羽毛的颜色、

是否能飞等均属无关特征。掌握了关键特

征，就掌握了概念的一般意义。命题学习

指学习由若干概念组成的句子的复合意

义，即学习若干概念之间的关系。学习命

题首先要了解组成命题的有关概念的意

义。如：学习“圆的直径是它的半径的两

倍”这一命题时，如果没有“圓”、“直径”、

“半径”等概念，便不能获得这一命题的

意义。本题是在学习“书”、“book”这

两个符号，因此属于表征学习。

52、单选题心理学家安德森将知识分为

_____。

A: 陈述性知识和策略性知识

B: 理论知识和实践知识

C: 感性知识和理性知识

D: 陈述性知识和程序性知识

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：本题考查了知识的分

类。著名认知心里学家，安德森从信息加

工的角度把知识分为陈述性知识和程序

性知识。

53、单选题信息能长时间保留下来，容

量没有限度的记忆是_____

A: 短时记忆

B: 瞬时记忆

C: 长时记忆

D: 感觉记忆

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：长时记忆是信息在经

过加工后，在头脑中能够长时间保持，甚

至终身保持的记忆，它的保持时间和容量

是趋向无限的

54、单选题信息在短时记忆中一般只保

持_____秒钟。

A: 1～2

B: 20～40

C: 60～70

D: 70～80

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：短时记忆也称工作记

忆，是信息加工系统的核心．在感觉记忆

中经过编码的信息，进入短时记忆后经过

进一步的加工，再从这里进入可以长久保

存的长时记忆．信息在短时记忆中一般只

保持20～40秒，但如果加以复述，便可

以继续保存．

55、单选题许多人利用早晚时间学习记

忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚

上所受的抑制的干扰是_____

A: 双重抑制

B: 单一抑制

C: 前摄抑制

D: 倒摄抑制

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：早上所受的抑制是倒

摄抑制，晚上受的干扰是前摄抑制。所以

是单一抑制。

56、单选题学生的知识学习过程主要是

一个对知识的内在加工过程，包括三个阶

段，即只是获得、保持和_____

A: 知识巩固

B: 知识运用

C: 知识提取

D: 知识迁移

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。分析：考查学习过程的三个

阶段。它包括即知识获得、知识保持和知

识提取。

57、单选题学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和_____。A: 知识巩固

B: 知识运用

C: 知识提取

D: 知识迁移

参考答案: C

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识学习的过程的掌握。

【参考答案】C

【名师点睛】知识的学习是个体获得知识的内在加工过程.，是学习者将言语符号中的知识内化为个人内在认知结构中的具体知识的过程，作为一种间接获得经验的心理过程，知识的学习一般经过以下三个阶段：知识获得、知识保持和知识提取。

58、单选题学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是_____

A: 痕迹消退说

B: 动机说

C: 同化说

D: 前摄抑制与倒摄抑制

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：中间难是因为受到前摄抑制与倒摄抑制的干扰。

59、单选题学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于_____。

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 并列学习

D: 组合学习参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：解析：本题是对下位

学习概念的理解考查。

60、单选题学生已有了“哺乳动物”的

观念，现在来学习“鲸”这种动物，属于

_____

A: 上位学习

B: 并列结合学习

C: 相关类属学习

D: 派生类属学习

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：收题干得知这是属于

下位学习，下位学习也叫做类属学习。所

以选D。

61、单选题学生已有了“四边形”的知

识，现在让学生学习“梯形”的相关知识

这种学习属于_____。

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 概念学习

D: 并列学习

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。分析：本题考查对下位学习

的概念理解。下位学习，又称类属学习，

是一种把新的观念归属于认知结构中原

有观念的某一部分，并使之相互联系的过

程。

62、单选题学生在学过“昆虫”的概念

后，又来学习“蝉”这一昆虫，这种学习

属于_____。

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 并列学习

D: 符号学习

参考答案: B

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对奥苏贝尔有

关概念同化分类的理解，即对上位学习、

下位学习和并列结合学习的辨别。

【参考答案】B

【名师点睛】上位学习是总括学习，是通

过综合归纳获得意义的学习；下位学习是

类属学习，是把新的观念归属于认知结构

中原有观念的某一部分，并使之相互联系

的过程；并列结合学习是新知识与认知结

构中的原有观念既非类属关系又非总括

关系时产生的。符号学习是另一套分类系

统，主要内容是词汇学习。

63、单选题学习“直角三角形是一种特

殊的三角形”，这种学习属于_____

A: 词汇学习

B: 符号学习

C: 概念学习

D: 命题学习

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：命题学习概念的理解

考查。命题学习指学习由若干概念组成的

句子的复合意义，即学习若干概念之间的

关系。

64、单选题学习若干概念之间的关系称

为_____。

A: 上位学习

B: 符号学习

C: 概念学习

D: 命题学习

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：本题考查了知识学习

的分类。根据头脑内知识的不同学习任务

的复杂程度学习可以分为符号学习、概念

学习和命题学习。符号学习，指学习单个

符号或一组符号的意义，或者说学习它们

代表什么。概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。命题学习，是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。

65、单选题学习正方体，长方体的体积计算公式后，再学习一般立体的体积公式V=SH，这属于_____

A: 并列结合学习

B: 下位学习

C: 上位学习

D: 相关类属学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：解析：解析：本题是对上位学习概念的理解考查。

66、单选题学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于_____

A: 派生类属学习

B: 相关类属学习

C: 并列结合学习

D: 上位学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：此题是对并列结合学习概念的理解考查。并列结合学习：是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

67、单选题学习质量与能量等概念之间的关系属于_____。

A: 并列结合学习

B: 概念学习

C: 下位学习

D: 上位学习

参考答案: A 本题解释:

【答案】A。解析：并列结合学习，是指

新学习的知识与认知结构中原有的知识

之间既不能产生从属关系，又不能产生总

括关系，只能产生一些并列的或联合的意

义。比如学生学习质量与能量、热与体积、

需求与价格等概念之间的关系时就会产

生并列结合学习。因此，答案选A。

68、单选题学习中所谓的“举一反三”、

“触类旁通”是知识的_____在理解中的表

现。

A: 系统化

B: 概括化

C: 变式

D: 比较

参考答案: A

本题解释:

【答案】D。

69、单选题研究表明，表征程序性知识

的方式有_____。

A: 命题

B: 命题网络

C: 产生式

D: 概念

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。分析：表征程序性知识的最

小单位是产生式。即所谓的条件-行动规

则，简称C-A（condition-action）规则。

其中C是保持在短时记忆中的信息，A是

外显的反应和内在的心理活动。

70、单选题一般而言，过度学习的程度

达到多少时记忆效果较好？_____

A: 50%

B: 100%

C: 150%

D: 200%

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：学习的程度达到150%

时记忆效果较好，也就是说过度学习程度

达到50%时记忆效果最好。

71、单选题一般而言，学习的程度达到

多少时记忆效果较好？_____

A: 50%

B: 100%

C: 150%

D: 200%

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。

72、单选题一篇课文，如果记忆20次

能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的

学习程度，应该记忆_____次

A: 20

B: 25

C: 30

D: 40

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：根据达到150%是最

佳记忆效果计算，20*150%=30次。

73、单选题遗忘曲线中遗忘的进程是

_____

A: 先快后慢

B: 先慢后快

C: 前后一样快

D: 忽快忽慢

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：艾宾浩斯遗忘曲线告

诉我们遗忘的进程是不均衡的，最初发

生得很快，以后遗忘的速度会逐渐下降。

74、单选题以词汇学习，实物，图片，图表，图形等为内容的学习属于_____。A: 概念学习

B: 命题学习

C: 符号学习

D: 并列结构学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C解析：符号学习的主要内容是词汇学习。

75、单选题由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与_____

A: 程序性知识

B: 直观的知识

C: 实用的知识

D: 可应用的知识

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。分析：由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识（A）

76、单选题有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是_____

A: 理性概括

B: 具体概括

C: 感性概括

D: 方位概括

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：对感性概括概念考查。

77、单选题有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是_____。A: 理性概括

B: 具体概括

C: 感性概括

D: 方位概括

参考答案: C

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对知识学习的

过程的掌握。

【参考答案】C

【名师点睛】知识的获得是知识学习的第

一个阶段。在这个阶段，个体实现对新信

息意义的理解。这要通过直观和概括两个

环节来实现的。学生对于知识的概括存在

着抽象程度不同的两种类型，即感性概括

和理性概括。感性概括即直觉概括，它是

在直观的基础上自发进行的一种低级的

概括形式。理性概括是在前人认识的指导

下，通过对感性知识经验进行自觉的加工

改造，来揭示事物的一般的、本质的特征

与联系的过程。理性概括是一种高级的概

括形式，它所揭示的是事物的一般因素与

本质因素，是思维水平的概括。本题解析

中的一个关键点就是“看到就认为”，表

明这种概括的过程非常快，依据的是表面

的一些现象，因此属于感性概括。故本题

选C。

78、单选题在操作形式中，把模仿阶段

习得的动作固定，并一体化称为_____。

A: 操作模仿

B: 操作整合

C: 操作熟练

D: 原型定向

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：本题是对操作整合概

念的考查。

79、单选题在记忆一篇较长的文章时，

开头和结尾部分容易记住，中间部分容易

遗忘，这是那种影响的结果。_____

A: 同化

B: 痕迹消退

C: 压抑

D: 前摄抑制与倒摄抑制

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：中间部分容易遗忘是

因为受到前摄抑制与倒摄抑制的干扰。

80、单选题在教“鸟”概念时，用蝙蝠

突出鸟概念的本质特征，这是适当地运用

了_____

A: 命题

B: 案例

C: 反例

D: 正例

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：反例指不包含或只包

含了一小部分概念或规则的主要属性和

关键特征的例证。一般而言，反例传递最

有利于辨别信息。所以，在学习“鸟”的

概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟

概念的无关特征，这使用的是反例。

81、单选题在教“鸟”概念时，用麻雀、

燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概

念的本质特征，这是适当地运用了_____

A: 命题

B: 案例

C: 反例

D: 正例

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：正例又称肯定例证，

指包含着概念或规则的本质特征和内在

联系的例证。由此可知，题中运用的是鸟

的正例。

82、单选题在教学过程中，教师运用多

媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提

供学习的感性材料，这称为_____

A: 模象直观

B: 实物直观

C: 言语直观

D: 想象直观

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：本题是对模象直观教学概念理解的考查。

83、单选题在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为_____

A: 变化

B: 改变

C: 变式

D: 突出

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：本题是对变式概念的理解考查。变式是指概念的正例在无关特征方面的变化，而本质属性不变。

84、单选题在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为_____。

A: 变化

B: 改变

C: 变式

D: 突出

参考答案: C

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对变式定义的掌握程度。

【参考答案】C

【名师点睛】题干就是变式的定义。本题相对比较简单，其他几项都不是教育心理学的专业术语，

因此直接排除。85、单选题在教学中讲授“果实”概念

时，既造取可食的水果，又造取不可食的

果实(如棉籽等)，这样才利于学生准备掌

握“果实”概率，这是运用了_____

A: 正例与反例的配合法

B: 变式法

C: 比较法

D: 直观法

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。分析：正例与反例配合法就

是肯定正例突出关键消息，否定实例加以

鉴别；变式是指概念的肯定实例在无关特

征方面的变化，从而突出其本质的、关键

特征的方法。比较是从方法学的角度促进

知识的概括。直观就是通过对直接感知到

的教材直观信息进行加工，从而获得感性

知识的过程。

86、单选题在教学中讲授“果实”概念

时，既造取可食的水果，又造取不可食的

果实(如棉籽等)，这样才利于学生准备掌

握“果实”概率，这是运用了_____

A: 正例与反例的配合法

B: 变式法

C: 比较法

D: 直观法

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。分析：正例与反例配合法就

是肯定正例突出关键消息，否定实例加以

鉴别；变式是指概念的肯定实例在无关特

征方面的变化，从而突出其本质的、关键

特征的方法。比较是从方法学的角度促进

知识的概括。直观就是通过对直接感知到

的教材直观信息进行加工，从而获得感性

知识的过程。

87、单选题在教学中运用变式的主要目

的是_____。

A: 激发学习兴趣

B: 引起有意注意

C: 丰富学生想象

D: 突出概念本质

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：变式就是变换概念的

非本质属性，突出本质属性，从而促进学

生对概念的正确理解。

88、单选题在学过的正方体、长方体、

拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一

般柱体的体积计算公式(v=sh)，这属于

_____。

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 并列组合学习

D: 符号学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。分析：本题是对上位学习法

的概念理解考查。上位学习，又称总括学

习，是在学生掌握一个比认知结构中原有

概念的概括和包容程度更高的概念或命

题时产生的。上位学习遵循从具体到一般

的归纳概括过程。

89、单选题在学生掌握了“蔬菜”后，

再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于

_____。

A: 上位学习

B: 下位学习

C: 符号学习

D: 并列结合学习

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：解析：本题是对下位

学习概念的理解考查。

90、单选题在知识的学习过程中，掌握

同类事物的共同的关键特征和本质特征

属于_____

A: 概念学习

B: 意义学习

C: 命题学习

D: 符号学习

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

91、单选题在重复学习时，要掌握好“度”，这就是适当的超额学习，如果一名学生背诵一篇短文，背了10遍刚好能回忆起来，那么他应该再背_____遍。

A: 2

B: 3

C: 4

D: 5

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。因此，答案选D。

92、单选题掌握了“三角形”的概念，再学习直角三角形、等边三角形等概念，属于_____。

A: 并列结合学习

B: 下位学习

C: 上位学习

D: 强化学习

参考答案: B

本题解释:

【答案】C。分析：本题考查对下位学习的概念理解。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意

义。

93、单选题掌握了“蔬菜”这个概念，

再学习萝卜、白菜等概念，属于_____。

A: 并列结合学习

B: 下位学习

C: 上位学习

D: 强化学习

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：下位学习是指将概括

程度或包容范围较低的新概念或命题，归

属到认知结构中原有的概括程度或包容

范围较高的适当概念或命题之下，从而获

得新概念或新命题的意义。

94、单选题掌握若干概念之间关系的学

习称为_____。

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 规则学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。分析：命题学习指学习由若

干概念组成的句子的复合意义，即学习若

干概念之间的关系

95、单选题掌握若干概念之间关系的学

习称为_____。

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 规则学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：命题学习指学习由若

干概念组成的句子的复合意义，即学习若

干概念之间的关系。

96、单选题知识的保持是通过什么来实

现的?_____

A: 复述

B: 记忆

C: 练习

D: 反馈

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。

97、单选题知识获得的途径主要是通过

直观和_____

A: 概括

B: 比较

C: 分析

D: 综合

参考答案: A

本题解释:

【答案】A。解析：直观和概括是知识获

得的主要途径。

98、单选题直观教学方式分为实物直观

和模拟直观，下面属于实物直观的是

_____

A: 录象带

B: 图表

C: 标本

D: 幻灯片

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：实物直观是以实际的

事物本身作为直观对象而进行的直观活

动，包括实物直观、收集标本、野外考察、

参观、实验等活动。实物直观是通过直接

感知要学习的实际事物而进行的一种直

观方式。

99、单选题中学生利用认知结构中原有

的上位概念来学习新的下位概念的学习

模式是_____。

A: 并列结合学习

B: 总括学习

C: 下位学习

D: 上位学习

参考答案: C

本题解释:

【答案】C。解析：当新知识花概括程度上低于认知结构中原有知识（新知识从属于旧知识时，这种学习称为“下位学习”，即自上而下的学习。因此，答案选C。

100、单选题中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于_____

A: 陈述性知识

B: 程序性知识

C: 条件性知识

D: 策略性知识

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。

101、单选题主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题的知识是_____

A: 程序性知识

B: 操作性知识

C: 概念性知识

D: 陈述性知识

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为描述性知识，主要区别于程序性知识。

102、单选题主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识称之为_____

A: 陈述性知识

B: 程序性知识C: 概念性知识

D: 命题性知识

参考答案: B

本题解释:

【答案】B。解析：程序性知识是关于“怎

么做”的知识。

103、单选题最早采用无意义音节作为

实验材料，对记忆进行系统研究并提出著

名的“遗忘曲线”的心理学家是_____

A: 奥苏贝尔

B: 班杜拉

C: 阿特金森

D: 艾宾浩斯

参考答案: D

本题解释:

【答案】D。解析：遗忘曲线由德国心理

学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，

描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人

体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观

描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规

律并加以利用，从而提升自我记忆能力。

104、多选题布鲁纳认为，在人类智慧

生长期，有三种表征系统在起作用，分别

为_____。

A: 声音表征

B: 动作表征

C: 肖像表征

D: 符号表征

参考答案: BCD

本题解释:

【答案】BCD。解析：布鲁纳认为，在人

类的演进中．依次发展起动作表征、肖像

表征与符号表征的能力，与儿童表征系统

的发展过程是相似的。

105、多选题概念就是用某种符号所代

表的一类具有某些共同关键特征的事物。

一般包括_____。

A: 实例

B: 名称

C: 内涵

D: 外延

参考答案: BCD

本题解释:

【答案】BCD。

106、多选题概念学习有两种形式，概

念的教学也有几种方法，其中常用的方法

有_____。

A: 例——规法

B: 规——例法

C: 规——例——规法

D: 实物法

E: 概括法

参考答案: ABC

本题解释:

【答案】ABC。解析：概念学习既然有概

念形成和概念同化两种形式，那么概念的

教学也可采取相应的方法。一种方法是从

例子到规则，叫做“例一规法”；另一种

方法是从规则到例子，叫做“规一例法”。

当然，实际教学中所采用的往往是这两种

思路的综合形式“规一例一规法”。因此，

答案选ABC。

107、多选题概念一般都涉及以下要素

_____。

A: 符号

B: 名称

C: 内涵

D: 外延

E: 结构

参考答案: BCD

本题解释:

【答案】BCD。解析：概念一般都涉及以

下要素：第一，名称，即代表概念的词语、

符号。第二，内涵，即这类事物所共有的

关键特征。第三，外延，即这一概念所代

表的具体事物（实例）的范围。闲此，答案选BCD。

108、多选题根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为_____。

A: 归属学习

B: 并列结合学习

C: 符号学习

D: 概念学习

E: 命题学习

参考答案: CDE

本题解释:

【答案】CDE。解析：本题考查考生对知识学习种类划分的掌握情况。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。归属学习和并列结合学习是根据知识间的相互关系划分的。

109、多选题根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为_____ A: 位学习

B: 概念学习

C: 上位学习

D: 命题学习

E: 并列结合学习

参考答案: ACE

本题解释:

【答案】ACE。解析：BD两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。

110、多选题学习材料的直观方式有_____

A: 图象直观

B: 模像直观

C: 言语直观

D: 实物直观

参考答案: BCD

本题解释: 【答案】BCD。解析：在实际的教学过程

中主要有三种直观方式即实物、模象和言

语直观。

111、多选题掌握若干概念之间关系的

学习称为_____。

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 命题学习

D: 规则学习

参考答案: CD

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对命题学习概

念的理解与识记。

【参考答案】CD

【名师点睛】在解答本题时考生要对选项

中的几个概念进行区分。符号学习、概念

学习和命题学习都是奥苏贝尔根据知识

本身存在的形式和复杂程度对知识学习

的分类。符号学习是学习单个符号或一组

符号的意义，它的主要内容是词汇学习。

概念学习是掌握同类事物的共同特征和

本质属性。命题学习是学习由若干概念组

成的句子的复合意义，即学习若干概念之

间的关系。规则学习是加S提出的有关学

习的分类概念。规则学习是学习两个或两

个以上概念之间的关系，相当于命题学习。

因此本趙选CD。如果该题出现在单选题

中，考生要选择最确切的答案，即为命题

学习。

112、多选题知识按其表征形式，可分

为_____

A: 程序性知识

B: 感性知识

C: 理性知识

D: 陈述性知识

E: 描述性知识

参考答案: AD

本题解释:

【答案】AD。解析：知识按其表征形式，

可分为程序性知识和陈述性知识。

113、多选题知识的表征存储方式有

_____。

A: 命题网络

B: 产生式系统

C: 图式

D: 认知方式

E: 概念网络

参考答案: ABC

本题解释:

【答案】ABC。解析：陈述性知识以命题、

命题网络和图式表征。程序性知识以产生

式系统表征。

114、多选题知识学习的过程一般包括

_____

A: 知识的获得

B: 知识的保持

C: 知识的提取

D: 知识的转化

参考答案: ABC

本题解释:

【答案】ABC。解析：本题考查知识学习

的三个过程，即：获得、保持、提取。

115、多选题知识学习根据头脑中知识

的不同形式或学习任务的复杂程度分为

_____。

A: 符号学习

B: 概念学习

C: 归属学习

D: 命题学习

E: 并列结合学习

参考答案: ABD

本题解释:

【答案】ABD。解析：根据知识本身的存

在形式和复杂程度，知识学习可以分为符

号学习、概念学习和命题学习。

116、简答题『案例分析二』教师在检

查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

参考答案:

『参考答案』

（1）选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。

（2）由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。

（3）因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

117、简答题『案例分析三』一个青年志愿者到西部的一个小山村做小学老师。那天，他给孩子们上《少年闰土》一课，用自己少年时的经历给孩子们讲述雪地里捕鸟的情景，引起了很多学生的共鸣，课堂气氛特别活跃。下课的时候，他跟孩子们开心地聊天，一个小朋友用响亮的声音问：“老师，您知道冰激凌是什么东西吗？”“冰激凌是一种冰做的食物，里面放了奶油、巧克力，吃起来凉凉的、甜甜的，是夏天最好的解暑食物。”他解说完了，孩子们依然用一对对大眼睛看着他，眼神里充满了不解，他突然感到自己的解说是那么的苍白无力。

请用直观教学的原理，分析案例中教师如何帮助学生获得知识。

参考答案:

【出题思路】本题考查考生对知识获得、知识直观等知识点的掌握，以及在教学中促进学生知识获得的运用能力。

【参考答案】本案例充分体现了直观教学在知识获得中的重要性。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程^直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像即事物的模拟性形象。所谓模像

直观即通过对事物的模像的直接感知而

进行的一种直观方式。言语直观是在形象

化的语言作用下，通过学生对语言的物质

形式（语音、字形）的感知及对语义的理

解而进行的一种直观形式。

本案例中，教师通过《少年闰土》中与同

学们分享自己童年时捕鸟的情景，激发学

生联系自己的经历，产生生活情景上的共

鸣，运用了知识直观中的言语直观。而后

有关冰激凌的解释也是言语的直观，却没

有收到良好的效果，说明言语直观的作用

是有限的，同时告诉我们，在实际教学中，

我们要充分利用各种直观教学，结合各种

资源帮助学生形成对知识的理解。具体可

以做到以下几方面：

（1）要根据学习任务的性质，充分和灵

活地运用各种直观方式，做到言语与实物、

模像直观相结合。一般有三种方式：①言

语在前，形象在后，主要起动员与提示的

作用；②言语与形象交叉或同时进行，言

语主要起引导观察、补充说明重点与难点

的作用；③言语在形象的后面，主要起总

结概括或强化的作用。在本案例中，如果

教师能够将言语直观与实物或模像直观

相结合，那么学生就会更能够接受那些自

己没有形象储备的知识。

（2）运用知觉的组织原则，突出直观对

象的特点。主要有以下四个原则：①强度

律，即要求直观对象必须达到一定强度，

才能为学习者清晰地感知，因此教师语言

应尽量抑扬顿挫。②差异律，对象和背景

的差异影响人们的感知效果，对象和背景

差异越大，将对象从背景中区分出来越容

易。我们在给学生呈现某些重要内容时，

要使重要内容与非重要内容之间形成鲜

明的对比，从而突出重点知识。

③活动律，指活动的对象较之静止的对象

更容易被感知。比如：通过多媒体模拟植

物的生长过程。④组合律，指空间上接近、

时间上连续、形状上相同、颜色上一致的

事物，易于构成一个整体为人们所清晰地

感知。我们在向学生讲授一系列相关的知

识时，运用相似的方法进行讲授更能让学

生对这些内容形成一个整体认识。

（3）教会学生观察方法，养成良好的观

察习惯。除了向学生展示直观的事物或模

像外，我们还要教会学生一些观察的方法，

如何在观察中抓住重点，先观察什么、后

观察什么都计划清楚，更有利于直观教学

效果的实现。

（4）让学生充分参与直观过程。在教学

中要引导学生参与到直观中来，自己发现

问题，再自己解决问题，这样的直观才能

达到事半功倍的效果。

这位教师在以后的教学中也可以从以上

四个方面努力，更好地利用知识的直观帮

助学生获得更多知识。

118、简答题『案例分析一』某班班规

中，对不按时完成作业或作业中出现错误

必须“漏一补十”、“错一罚十”，在教学

中，不少老师也采用这一处罚措施。你怎

样看待这一班规或措施？请阐述运用记

忆的有关规律，促进知识保持的方法？

参考答案:

『参考答案』

（1）这种做法违背记忆规律，也是行之

无效的。

（2）学生识记的效果和识记材料的性质

和数量有关，在一定的时间不宜过多，否

则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的

效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的

做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信

心和主动性，对进一步学习制造一些心理

障碍。

（3）运用记忆规律，促进知识保持的方

法：

深度加工材料；有效运用记忆术；进行组

块化编码；适当过度学习；合理进行复习

119、简答题【简答题】根据记忆规律，

教师应怎样组织学生进行有效复习？

参考答案:

【参考答案】记忆最重要的是要克服遗忘，

遗忘的进程都遵循着先快后慢的规律。即

遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速

度较快，以后逐渐减慢。

因此，为防止遗忘，最根本的方法就是复

习。为了提高复习效果，复习应注意以下

几点：

（1）复习要及时。当天学的功课一定要在当天安排复习。

（2）复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：

①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。

②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。

③复习方式多样化。综合识记效果最佳。

④让多种感官参与复习活动。

（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

超额学习程度达到150%时，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。

120、简答题【简答题】影响知识应用的因素有哪些？

参考答案:

【参考答案】（1）课题的性质

（2）学生对知识的理解与保持的水平（3）学生提取信息的策略

（4）解决问题的策略

121、简答题简述奥苏贝尔的三种同化模式。

参考答案:

【出题思路】本题考查考生对奥苏贝尔有关概念同化的三种模式的识记和掌握。【名师点睛】奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，提出了三种概念同化的模式：（1）下位学习，也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学生已经获得了一个抽象概括程度较大的概念后，再学习下位概念时就会容易。比如学生学习了轴对称图形的概念后，再学习“囷是轴对称图形”这一命题就会很容易理解。（2）上位学习，也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的概念时，在这些原有概念基础上学习一个概括和包容程度更高的概念和命题时，就产生了上位学习。如我们在学习了“玫瑰花”、“牵牛花”等概念之后，再学习“花”这

一概念就是上位学习。并列结合学习是在

新知识与认知结构中的原有观念既非类

属关系又非总括关系时产生的。当新学习

的内容既不能归属于原有的关系之中，又

不能概括原有的关系，但他们之间仍具有

某些共同的关键特征，如后一变量随着前

一变量的变化而变化等，根据这些共同特

征，新命题与已知观念并列结合，新命题

就有了意义。

122、简答题简述理解在知识学习中的

作用。

参考答案:

【参考答案】（1）有利于学生对知识的识

记；

（2）有利于学生对知识的保持；

（3）有利于学生应用知识。

123、简答题简述影响知识理解的因素。

参考答案:

【参考答案】（1）主动理解的意识与方法；

（2）个体原有认知结构的特征；

（3）学习材料的内容。

124、简答题如何才能更好地提高知识

理解的水平?

参考答案:

【参考答案】要使学生更好地理解知识，

提高理解水平，应采取以下措施：

（1）扩充和利用感性经验；

（2）运用变式与比较；

（3）知识的系统化；

（4）通过启发式教学，提高学生思维活

动的积极性；

（5）照顾学生理解教材的特点。

125、简答题研究认为，最佳的过度学

习，是学习的熟练程度达到____%的学

习。

参考答案: 150

126、判断题复习方式的多样化，有助

于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习

方式有整体复习、部分复习和综合复习，

实验研究表明整体识记效果最佳。_____

参考答案: 错误

本题解释:

【答案】×。解析：复习方式的多样化，

有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，

复习方式有整体复习、部分复习和综合复

习，实验研究表明综合识记效果最佳。

127、判断题概念学习就是要理解某类

事物区别于其他事物的共同关键特征。概

念学习有两种主要方式：概念形成和概念

理解。_____

参考答案: 错误

本题解释:

【答案】×。解析：概念学习就是要理解

某类事物区别于其他事物的共同关键特

征。概念学习有两种主要方式：概念形成

和概念同化。

128、判断题过度学习意味着重复次数

越多越好。_____

参考答案: 错误

本题解释:

【出题思路】本题考查考生对过度学习这

一知识保持策略的理解和掌握。

【参考答案】错误

【名师点睛】过度学习达到150%时的学

习效果是最好的，超过这个程度学习的效

果会变差。因此，过度学习与学习效率之

间的关系不是简单的直线关系。

129、判断题下位学习可以分为两种形

式：其中一种是相关类属，即新学习内容

仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的

一个例证，或是能从已有命题中直接派生

出来的。_____

参考答案: 错误

本题解释:

【答案】×。解析：下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。

130、判断题在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。_____

参考答案: 错误

本题解释:

【答案】×。解析：在概念理解的过程中，变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。

131、填空题“先快后慢”的遗忘规律对学生学习的最大启示是____。

参考答案: 要及时复习

132、填空题概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和____。

参考答案: 概念同化

133、填空题个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之____。

参考答案: 知识

134、填空题根据知识的概括水平划分为具体知识和____。参考答案: 抽象知识

135、填空题根据知识的功能划分，可以把知识划分为____和____。

参考答案: 陈述性知识程序性知识

136、填空题为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为____。

参考答案: 变式

137、填空题在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做____。

参考答案: 过度学习

138、填空题在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、____和____。

参考答案: 模象直观言语直观

139、填空题在知识学习中，正例通常包含了事物的____。

参考答案: 本质

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

教育心理学知识框架结构图(个人整理)

教育心理学知识框架结构图 第一编 第一章绪论 第一节教育心理学的研究对象与内容 （1）教育心理学的研究对象 （2）教育心理学研究的内容 （3）教育心理学与邻近学科的关系 ①教育心理学与教育学的关系 ②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节教育心理学的起源与发展 （1）早期的教育心理学思想 （2）教育心理学的创建 （3）教育心理学的发展 教育心理学发展的特点： ①内容庞杂，没有独立的理论体系； ②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 （4）教育心理学的理论建设与发展趋势 ①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。第三节教育心理学的性质与意义 （1）教育心理学的性质 （2）教育心理学的意义 ①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；

②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。 有助于提高教育、教学工作的质量与效率； 有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。 第四节教育心理学研究的基本原则与方法 （1）教育心理学研究的指导思想和基本原则 ①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。（2）教育心理学研究的主要方法 ①教育心理实验 ②观察法 ③调查法 问卷法、访谈法、教学经验总结法 （3）教育心理学研究方法的综合化趋势 ①注意采用多种方法研究和探讨课题； ②强调并大量采用多变量设计； ③注意将定性分析和定量分析方法相结合。 第二章教育与心理发展 第一节心理发展概述 （1）心理发展的概念 （2）心理发展的一般规律 ①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程； ②心理发展具有一定的方向性和顺序性；

教育心理学的学习心得体会

教育心理学的学习心得体会 在假期中，我通过校视通学习了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。 本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。 同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。 其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。 它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。 我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。 行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。 在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方

法来看待问题。 他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。 仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。 但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。 这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。 这几方面的内容都是很实用的。 而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。 掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。 知识的定义学习心得，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

小学教育学心理学试题及答案

教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。

教育心理学专题练习-第六章--知识的学习

第六章知识的学习 一、单选题 1.概括出同类事物的共同的本质特征和关键特征，这种思维形式是（）。 A.判断 B.概念 C.推理 D.比较 2.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用（）模式进行教学。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.发现学习 3.掌握若干概念之间关系的学习叫做（）。 A.符号学习 B.概念学习 C.规则学习 D.命题学习 4.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这称为（）。 A.比较 B.概括 C.变式 D.抽象 5.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识，这种学习属于（）。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.派生学习 6.儿童经过教师传授，知道“华盛顿是美国的首都”的学习属于（）。 A.符号学习 B.概念学习 C.类属学习 D.命题学习 7.短时记忆的容量有限，为了让其包含更多的信息，可采用的方法是（）。 A.注意 B.感觉登记 C.复述 D.组块 8.对“圆是一动点绕一定点等距离运动一周的轨迹”的学习属于（）。 A.符号学习 B.概念学习 C.类属学习 D.命题学习 9.在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了（）。

A.正例 B.反例 C.提供变式 D.科学地进行比较 10.先学习了轴对称图形的概念，在学习圆也是轴对称图形，这属于（）。 A.上位学习 B.命题学习 C.类属学习 D.并列结合学习 11.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 A.命题学习和概括学习 B.派生类属学习和相关类属学习 C.下位学习、上位学习和并列结合学习 D.符号学习和概念学习 12.“人的本质是自然属性和社会属性的有机统一”属于（）。 A.感性知识 B. 理性知识 C.程序性知识 D.操作性知识 13."1/3+2/5“属于（）。 A.陈述性知识 B.感性知识 C.程序性知识 D.感知 14.小学生在学习“白菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，这属于（）。 A.上位学习 B.命题学习 C.类属学习 D.并列结合学习 15.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）。 A.先后一致 B.先快后慢 C先慢后快 D.不快不慢 16.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。 A.公式学习 B.原理学习 C.推理学习 D.命题学习 17.感觉记忆的贮存时间大约为（）。 A.2秒—1分钟 B.5秒—2分钟 C.0.25秒—2秒 D.0.2秒—0.5秒 18.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.艾宾浩斯 19.带小学生去工厂参观访问或去农村实地考察的直观教学形式是（）。

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上

教育心理学概念

教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。 第三章学习的基本理论

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学知识要点

《教育心理学》 第一章:教育心理学概述 第一节:教育心理学得基本内涵 [教育心理学]概念:就是研究教育教学情境中学与教基本心理规律得科学。就是教育学与心理学得交叉学科。 1、教育心理学得研究内容。 1）五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。2）三过程:学习过程、教学过程与评价、反思过程。 3）教育心理学研究得核心内容就是:学习过程。 第二节:教育心理学得发展 1、初期时期。20世纪20年代 俄国,卡普捷列夫《教育心理学》,最早正式以“教育心理学”命名得著作。 1903美国,桑代克《教育心理学》,就是教育心理学成为一门独立学科得标志。“教育心理学之父”,西方第一本教育心理学著作。 2、发展时期:中国,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、成熟时期:美国,布鲁纳 第三节:教育心理学得研究方法与研究原则 1、教育心理学得研究方法？ 1)观察法2)调查法3)实验法(分为实验室实验法、现场实验法

{又称自然实验法}) 4)个案法5)教育经验总结法6)产品分析法7)测验法 2、教育心理学得研究原则 1)客观性原则2)系统性原则3)教育性原则4)理念联系实际原则 第二章:心理发展及个别差异 第一节:心理发展概述 [心理发展]概念:就是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡得整个生命进程中,所发生得一系列心理变化。 对照************以下为摘自《教育学》 [个体身心发展]概念:指做为复杂整体得个人在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生变化得过程,特别指个体得身心发展向积极方面变化得过程。 个体身心发展得动因 一就是:内发论(遗传决定论) 内发论强论内在因素,如“需要”“成熟”,代表人物:孟子(性善论)、弗洛伊德、高尔顿(遗传决定论得鼻祖)、霍尔(1两得遗传胜过1吨得教育)。 二就是:外铄论(环境决定论) 强调外在因素,如环境因素、她人影响、学校教育等。代表人物:荀子、洛克(英国,白板说)。 影响个体身心发展得主要因素？

教育心理学试题及答案汇总定稿版

教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

教育心理学 学习的作用

学习的作用 一．中国古代思想家对学习的作用的论述 关于学习对人的心理发展，与我国古代思想家的论述是很丰富的，这里以张载和王夫之为代表。 （一）张载 张载对学习作用的论述其心理学味道更浓，且具有新颖独到之处。张载从人性论的角度论述了学习对人的心理发展的意义，他把人性分为“天地之性”和“气质之性”，但在张载看来，天地之性是根本的，人所禀的天地之性，没有善与不善之区别，气质之性是次生的，人所禀的气质之性是有偏重之不同，所以有善与不善的差别在这种二重性论的基础上，张载建立了他的学习心理大厦，他认为学习，就是要变化气质之性，摒除其中恶的部分，不归于天地之性，张载说“为学大益在自能变化气质。” 张载论学习的意义，可以一言以概之“学者当须立人之性……学者学所以为人”，这句话反映了张载对人的本质的初步见解，他认为人并不是所谓纯生物意义上的人，而是社会的人，如果仅具有人的形体，不通过学习掌握人类文化遗产和社会道德规范，是不能称之为人的。 （二）王夫之 王夫之从以下三个方面论证了学习对于人的心理发展的意义， 一是学习有助于人生的发展和完善。王夫之从他“性日生日成”的人性论出发，论述了学习对于发展和完善人生的作用。为了说明这个问题，王夫之在《读四书大全说》中对人的心理活动和动物的心理进行了比较研究，他指出，动物在其一生中主要利用本能，人虽然也有本能，但更依赖于学习，只有通过学习人性才能得到充分的发展与完善。人性的内涵就其先天的秉赋来说并无多少差别，造成人性差异的原因在于后天的学习。学习是发展和完善人性的重要途径。 二是学习有助于获得巩固、知识和技能。王夫之认为，学习是获得知识和技能的重要途

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而

教育心理学知识点

教育心理学知识点Newly compiled on November 23, 2020

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下） 三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之着作 ５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专着。1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁）

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪

教师考编《教育心理学》知识点归纳总结

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。