地方放课程 10

大自然发脾气时怎么办？

课题：《大自然发脾气时怎么办？》

课型：新授课

时间：星期二

备课人：崔传虎

学习目标：

知识目标：学生了解①台风起源、危害②雷雨大风③大雾天气④涝灾⑤冰雹⑥龙卷风

技能目标：从天气预报图上能认出并绘制台风、大雾、雷阵雨的符号

情感目标：学生学会珍爱生命

重点：台风起源、危害

难点：怎么预防？

教学过程及方法：

（一）创设情境，激趣导入。

1．同学们，时间过得真快啊，夏姑娘已经悄悄地来到了我们身边，你有没有发现她呢？（引导学生发现夏天天气的特征）

2．夏天不但炎热，而且变幻无常，她说生气就生气，你们看——

［从学生的生活入手，引导学生从生活中看到的、听到的自

然而然地进入课堂的活动中，为整堂课的活动奠定良好的基础。］

（二）联系生活，体验探究。

活动一：直观雷雨

1．播放课件乌云滚滚、雷电交加、大雨倾盆的画面。2．同学们，你们刚才看到什么？听到什么？

3．你什么时候碰到这种情况？当时，你心里害怕吗？4．刚刚还是晴空万里，艳阳高照，突然间就乌云密布，电闪雷鸣，大雨像从天上倒下来，可没多久，天空又放晴了，空气清新，有时天上还会出现一道美丽的彩虹。多么奇特的自然现象！

［创设情境，唤起学生已有的生活经验，感受雷雨，从而激发学生的学习兴趣。］

活动二：认识雷雨

1．雷雨这种自然现象是怎样形成的呢？

2．请同学们们根据课前观察准备说一说。

3．播放课件――雷雨的形成。

［学生课前搜集到的材料在课堂上交流，能有效地激起学生观察自然、探索自然的兴趣。播放课件“雷雨的形成”目的是给学生一点常识，科学的启蒙能激发学生去质疑探谜。］活动三：雷雨的危害

1．夏天是雷雨多发的季节，我们经常会听到那轰隆隆的雷

声、看到刺眼的闪电、哗哗的大雨。同学们，你们喜欢雷雨吗？说说理由。

2．小结：适量的雷雨能让庄稼喝个饱，能给花草洗个澡，雨后空气新鲜，人们感到舒服。

3．雷雨的形成是自然现象，也是物理现象。然而，雷雨有时也会给人类带来灾害。同学们，你知道雷雨会给我们人类带来哪些灾害吗？

4．小结：雷雨给我们人类造成了一些危害，如：河水猛涨、山洪爆发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等。老师要特别提醒大家雷雨时注意安全，学会自我保护。

［让学生说说喜欢雷雨吗？可以使学生在阐述自己的观点时认识到雷雨的好处和危害，知道天气、季节的变化对生活的影响，有初步的自我保护意识。］

活动四：躲避雷雨

1．播放课件――雷雨来了……

2．同学们，康康熊为什么对圆圆和盼盼说：“大树下避雨危险！快走开！”？

3．那遇到下面这几种情况，你该怎么做呢？出示课件。A．小红在家里看电视。

B．姐妹俩走在放学的路上。

C．小弟弟在公园里玩耍。

请同学们们分组讨论，小组长把你们得出的经验和办法记录

下来。

4．交流“我的经验和办法”。

5．同学们，你听说过因避雷方法不正确而发生的悲剧吗？来跟我们说一说。

6．为了让这样的悲剧不再发生，为了让大家牢记避雨的常识，老师编写了一首《避雨歌》，希望大家能够记住它。

避雨歌

雷公公，轰隆隆，家里电器暂不用，

避雨不去大树下，安全知识记心中。

雷雨来了不慌张，人人夸我好儿童。

［让学生在自主讨论中联系生活学习如何避雨，引导学生自主探究，积极思考，充分发挥他们的自主性，从而学会学会多种避雷雨的方法，学会自我保护，做到在生活中发展，在发展中生活。］

活动五请同学们找出大自然发脾气的时候都会造成哪些危害？

1、雷雨给我们人类造成了一些危害，如：河水猛涨、山洪爆发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等。

2、地震引起的灾害：火灾：这是首屈一指的地震次生灾害。烈火不仅烧毁住宅和各种建筑物，还会烧死烧伤人。在强烈地震时，尤其是现代化的大城市地区的地震，其火灾往往比

地震本身还可怕。

海啸：海啸主要发生在沿海地区，是海震的主要次生灾害。但在我国大陆沿海，一般不会发生这种灾害。

瘟疫：1556年华县地震时，瘟疫或流行性疾病曾夺去数以10万计未被地震压塌而死的灾民的性命，可见瘟疫这种次生灾害也是极为可怕的。瘟疫的产生完全是由地震压塌的人、畜、禽的尸体腐烂、细菌蔓延引起的。一场强烈地震后，要赶快清除和深埋人畜家禽的尸体，采取有效的消毒灭菌措施，防止瘟疫的滋生和蔓延。

滑坡和崩塌：这类地震的次生灾害主要发生在山区和塬区，由于地震的强烈振动，使得原已处于不稳定状态的山崖或塬坡发生崩塌或滑坡。这类次生灾害虽然是局部的，但往往是毁灭性的，使整村整户人财全被埋没。

水灾：地震如使水库的坝体开裂倒毁或使大河的堤坝决裂，都会造成水灾。

此外，地裂、泥石流、喷砂冒水、地面塌陷、有毒液体和气体的外溢泄漏、地面变形等等也都是地震的次生灾害，它们都可能致人死伤、破坏建筑物、破坏交通运输，毁坏耕地农田等。因此，我们对地震引起的次生灾害不可等闲视之，而应积极的防御。

活动六：我们应该怎样保护自己？

（1）遇到高温天气怎么办？

夏季温度高，湿度大，闷热，所以必须注意下述事项：

⒈应尽量避免在炎热的、烈日直接照射下的中午进行锻炼（游泳例外），一般应放在上午或傍晚。若在烈日下锻炼，应戴白色凉帽，穿浅色、宽敞、通气性能良好的薄衣。室内运动场地，应有良好的通风降温设备。

⒉在运动量和强度上要注意循序渐进，不可凭兴趣突然增加运动量。在运动过程中，应增加休息次数，最好到荫凉的地方去休息，练习时间不易过长、过累，这一点对于没有锻炼习惯的人来说，更应注意。

⒊夏天进行锻炼，因出汗很多，丢失大量的水分和盐分，就很容易引起热痉挛。若在休息时喝少量清凉清暑及低糖含盐的饮料，不但可以补充体内因出汗而减少的盐分，还可限制一部分水不致大量排出。更应注意的是，在剧烈的运动后，不宜吃棒冰一类的东西和过冷的食物，以免发生胃肠功能紊乱，引起腹痛、腹泻。

⒋出汗之后，不要立刻用冷水洗澡，在运动后用温水洗涤，对避免中暑是很有好处的。

⒌如发现大量出汗、疲乏、恶心、头昏等症状，有可能是中暑的先兆，应立刻停止锻炼，迅速来到荫凉和通风的地方休息，喝些解热消暑的饮料、凉开水等。

（2）遇到雾天气怎么办？

拓展延伸：

遇到其它自然灾害时我们应该怎样保护自己？

雷雨天气应该注意哪些事情呢？

第一、别在大树底下避雨。农民朋友对夏天树下避雨的方式并不陌生。当遇到突如其来的雷雨时，大树底下或许能避免被雨淋的燃眉之急，但生命在树下却没了安全保障。大树极可能成为“引雷针”，雷电会把湿树当成导体，很可能你就会成为“用电器”。大雨来时，要远离树木至少两米距离，安全系数才会高点。

第二、带好雨具早回家。在汛期，天气最变化无常，农民朋友们出行前尽量带好雨具，一见雷电雨来临，尽早回家，不要穿湿衣服赶路。

第三、别往高处跑。雷电来时，如果在野外，尽量找一个低洼地方，双脚并拢蹲下。不要站立于山顶、楼顶或其它导电性高的物体上，否则很有可能成为“引雷针”。

第四、截断室内、外金属连线。为防雷电灾害，要尽量躲到房屋内。要拔掉室内的电源插头，避免将雷电引入室内而遭雷击。雷电天气时，不要开水龙头，不要打电话，不要站在房檐下、窗台和屋门前。尽量不要打带有金属的雨伞出

门。

小结

通过本节课的学习，要求同学们了解本地区灾害性天气情况，增强学生的生存意识，唤起学生对生命的珍爱。

教学反思：

这节课大部分内容是我在书本外知识的扩展。我根据本地区实际情况，在灾害性天气里重点讲述台风，因为台风对上海影响比较大，雷雨大风也为上海多见，是春末夏初、夏季灾害性天气，大雾在上海秋天多见。我利用多媒体的优势把抽象的东西变为直观，从静态变为动态，使学生在进入情景时产生共鸣，引出在这些灾害天气下，我们该怎么做？我目的在唤起学生的防范意识，看到人们在灾害性天气中生命的脆弱。现在的学生多为独生子女，大多表现比较自私、冷漠，如当学生看到台风经过，房倒人亡时，有些学生竟然笑起来，我问学生如果这种事情发生在自己身上，发生在自己的家人身上，后果是怎么样，让学生展开讨论，从而唤起学生强烈的生存意识，使学生珍爱生命、善待生命。不足之处，学生讨论的时间给的不多。

《10加几和十几加几》教学设计教学内容

《10加几和十几加几》教学设计

《10加几和十几加几》教学设计 教学目标： 1．经历动手操作、自主尝试学习加几和十几加几的计算方法的过程。 2．学会10加几、十几加几的计算方法，能正确进行计算。 3．积极参与操作活动，能与他人交流自己的算法。 教学重点： 10加几、十几加几的计算方法，正确进行十几加几的计算 教学难点： 十几加几的计算方法 教法、学法：动手操作、引导探究、合作交流 教学准备：学生准备19根小棒教师准备蘑菇图、钟表图 设计理念: 1．让学生在生动具体的情境中学习数学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等数学活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度支去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2．动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。 教学过程： 一、情境导入。 我们先来做一个摆小棒的游戏好吗？(生：好) 摆出13根小棒。 师：请摆出13根。 学生动手操作，教师观察。 师：（指摆得最快的学生）老师发现，你是第一个摆完的，请你给大家说说你是怎样摆的。 （生：我先摆了1捆，又摆了3根） 师：你不但摆得快，而且说得清楚，请坐。还有谁是这样摆的请举手。 师：看着摆好的小棒，你能说说13里面有几个十，几个一吗？（生：13里面有1个十，3个一。） 1、摆11根。 师：我们再来做一次。

师说要求，生动手摆。 师：先摆1捆，再摆1根。一起说，一共摆了多少根？ （生：11根。） 师：那1个十和1个一合起来是多少？ 一起说一遍：1个十和1个一合起来是11。 二、合作学习、探究新知 1、学习10加几。 师：我们再摆一次，好吗？ （1）自主摆小棒。 师：听老师说要求，先摆1捆，你喜欢几就再摆几根。 学生自主摆小棒。 （2）交流摆小棒的情况。 师：摆好的请坐好。谁愿意跟大家说说你是怎样摆的，一共摆了几根？ 生汇报，师相机板书学生摆出的小棒数。 （如生：我先摆了1捆，又摆了2根，合起来是12根。…… 师板书：12、13、14、16、18……） （3）列式计算。

幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究-

幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究 一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面通俗1、对生成性教学的意识比较稀薄 访谈中涉及一详尽情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？ 当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我纯正地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。 （二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高 1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机 访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根源不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不够。拥有一双机敏的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。 2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。 3、教师对生成性教学的反思能力有待提高 反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。

10加几、十几加几及其减法

10加几、十几加几及其减法 教学内容：义务教育教科书一年级上册78页例4、5 教学目标 （一）知识与技能 引导学生在已有知识经验基础上，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力。 （二）过程与方法 让学生经历运用11～20各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。 （三）情感态度和价值观 在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。 二、目标分析 本课教学目标的定位是基于学生掌握了11～20各数组成的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 三、教学重难点 教学重点：运用11～20各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 教学难点：脱离直观借助数的组成，理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。 四、教学准备

课件、小棒、计数器等。 五、教学过程 （一）复习旧知，做好铺垫 1.看图列式:(一图四式) 2．填一填。 3． 1个十和5个一合起来是（）。 4． 19是由（）个十和（）个一组成的。 3个一和1个十合起来是（）。 3．看计数器写数，并说一说为什么这样写数。 （二）探究新知，交流算法 1．探究10加几及相应减法的计算方法。

（1）课件出示小棒图。(请看这是什么?请拿出自己的小棒像这样摆一摆.)让一生来演示摆小棒,并说一说,我左手?根,右手?根. 这里一共有多少根小棒？你是怎么看出来的？(1捆:1个十,另外3个一,合起来是13.) （2）根据小棒图列出加法算式。 10+3=13或者3+10=13 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。 （3）根据小棒图列出两道减法算式。 13－10=3和13－3=10 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。 （4）观察对比 师：观察这3道题有什么相同的？有什么不同的？交流算法(同桌合作交流)。 在学生交流之后，教师总结： ①解决问题的方法用到整体与部分的关系。 ②13减个位上的数，就是10；13减十位上的数，就是个位上的数； ③10加3就把3写在个位上。 （5）尝试练习，内化方法。 完成教材第78页“做一做”第1题。学生独立完成，汇报交流。 2．探究十几加几及相应减法的计算方法。

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说 第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。 一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略 促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习 生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学 学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。 生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。 二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。 （2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚

人教版一年级数学上册10加几十几加几及其减法教学设计范文整理

人教版一年级数学上册《10加几、十几加几及其减法》教学设计 一、教学目标 知识与技能 引导学生在已有知识经验基础上，自主探究10加几、十 几加几及相应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力。 过程与方法 让学生经历运用11～20各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。 情感态度和价值观 在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。 二、目标分析 本课教学目标的定位是基于学生掌握了11～20各数组成 的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 三、教学重难点 教学重点：运用11～20各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 加几、十10教学难点：脱离直观借助数的组成，理解

几加几及相应的减法的算理。 四、教学准备 小棒、计数器等。 五、教学过程 复习旧知，做好铺垫 ．填一填。 个十和5个一合起来是。 是由个十和个一组成的。 个一和1个十合起来是。 ．看计数器写数，并说一说为什么这样写数。 【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动，为学习10加几、十几加几及相应减法做好铺垫，唤起学生 的旧知，帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁。 探究新知，交流算法 ．探究10加几及相应减法的计算方法。 出示小棒图。 这里一共有多少根小棒？你是怎么看出来的？ 根据小棒图列出加法算式。 0+3=13或者3+10=13 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。 根据小棒图列出两道减法算式。 3=10

－13和10=3－3 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。 观察对比 师：观察这3道题有什么相同的？有什么不同的？交流算法。 在学生交流之后，教师总结： ①解决问题的方法用到整体与部分的关系。 ②13减个位上的数，就是10；13减十位上的数，就是个位上的数； ③10加3就把3写在个位上。 尝试练习，内化方法。 完成教材第78页“做一做”第1题。学生独立完成，汇报交流。 【设计意图】借助小棒图及数的组成，帮助学生自主探究10加几及相应减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力及自主学习能力。 ．探究十几加几及相应减法的计算方法。 出示计数器： 师：看着计数器你能列一道加法算是吗？ 指名回答，教师板书：11+2=13 引导学生思考。 师：2与那位上的数相加？为什么要加在个位上？

一年级上册10加几教案

单元教学目标： 1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。 2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 3、通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。单元教学重点： 1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。 2、逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。 3、解答有图有文字的应用题的方法。 单元教学难点： 1、能够熟练掌握20以内的进位加法。 2、能解决简单的文字应用题。 课题名称： 《10加几和相应的减法》 教学目标（三级目标）： 1．使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算． 2．使学生加深对11~20各数的认识，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称．3．培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣． 教学重点： 理解口算道理，正确进行口算．

教学难点： 熟练口算10加几及相应的减法．教具准备： 小黑板、卡片 课时内容安排： 一课时 教学过程： 一级备课（主备人初备） 二级备课 （集体研备） 三级备课 （个性化设计） 一、复习铺垫 1. 通过谈话来对上一节课知识进行回顾作为铺垫。 二、探索新知 1. 例题讲解 列示： 10+5= 15-5= 5+10= 15-10=金卓妮：学生已经学过了 20以内数的组成，并且掌 握了一图四式的方法，本 节课在设计上关键是让学 生怎样通过老师的引导让 学生明白10加几及相应的 减法可以通过数的组成帮 助学生进行计算。 潘越老师说：在复习中要 让学生回顾数的组成，为 学习新知打下基础。 金卓妮老师说：新知的情 景创设应该激发学生的学 习热情，出示的图例最好 让学生能看图用完整的话 进行表达，这样可以培养 学生的发现问题的能力和 语言表达能力。 一、复习铺垫 1.谈话：前几节课我们认识了11-20各数， 谁来说说如果老师要用小棒表示14，怎样摆 又对又快？学生可能谈到先摆1捆小棒，再 摆4根小棒，因为10和4合起来是14。 那个小朋友说说14里有（）个十和（） 个一。1个十和3个一组成（）。 二、探索新知 1.创设情境：星期天，小明家来了很多小客 人。小明为大家准备了很多好吃的食物，有 果冻、巧克力、棒棒糖、蛋糕等。小朋友做 喜欢精美的小蛋糕了，瞧！ 2.出示例题的蛋糕图 （1）提问：从图上你看到了什么？（盒子 里有10块蛋糕，盒子外有5块蛋糕） （2）你能根据这幅图列出两道加法算式和 两道减法算式吗？ 学生说算式，教师相机板书： 10+5= 15-5=

生成性教学设计

罗冬元，黄朝云 在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。美国教育心理学家R?M?加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。因此，设计不是从一而终的过程，而是一

罗冬元，黄朝云 在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。美国教育心理学家R?M?加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。因此，设计不是从一而终的过程，而是一个反复的过程，之前的设计需要具备修正的可能性。 1、开放的教学目标设计 每一次课堂教学都必定有其目标，教学目标是课堂教学师生的导航灯。这本身没有错。但问题是，我们的课堂教学太注重先前预设的目标了，以致对每次课堂教学过程中发生的与目标无关的有意义的教学事件都一概视而不见，忽视教学过程本身的价值。但在生成性视野中，教学永远是师生在一个过程中，基于共同的问题而进行研究和对话的过程，教师需要倾听学生的思想和观念，并引导共同创造知识，这是一个持续推进的过程，而不是一个线性的控制过程。“在这种连续的过程中，会不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即动态生成的过程。只关注预设的东西，忽视甚至无视过程中的动态生成的结果和价值，教育的过程便没有了活力，没有了创新，没有了鲜活的经验流动，没有了情感和思想的冲突，更没有了创造，剩下的只能是告诉、训练和杂乱无章的知识堆积。”【2】因此，教师在教学设计的时候，要有一个观念：事先设计的教学目标只是整个课堂教学目标的一部分，还有一部分目标需要在课堂教学过程当中生成与表现。即生成性目标和表现性目标。“生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在需求。”【3】主要是指师生在已经获得某些知识和经验之后，又生出了一些与之相关的兴趣和问题，并主导着自己的探究思维围绕某些问题不断地深入下去。 “表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。【4】它所追求的是学生在学习过程中的个别化差异，而不是通过教学而使得学生的思维和个性特征都走向划一化和平面化。所以英国课程专家斯滕豪斯说，“教育的使命是使人变得更自由，更有创造力……教育引导人探索知识，达到这一程度才算是成功的：它使学生的行为结果无法预测”，【5】这是非常深刻的见解！ 2、丰富的教学内容设计 丰富的教学内容设计包括两个层次，第一个层次是随着教学过程的不断演进，由于生成性因素的不断出现，进入课堂教学过程之中和学生思维视野之中的内容已经大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状的教学内容体系，成为一个教学内容之网或者树，大大增加课堂教学内容的含量。但这对学生来说，却并不构成负担，因为这些内容都是学生在学习过程中自然而然生发出来的，他们有着天然的兴趣，自然会去不断地深入学习和探究，不需要教师在课堂上都来“告诉”。 丰富教学内容设计的第二层次是对已有教学内容的多元解释所导致的意义的丰富性。在这一层次中，内容本身并不增加，但是对同一个内容的不断的深入理解与多元解释，使得内容本身的意义走向多元化和丰富性。美国著名课程理论专家小威廉姆?E?多尔在其《后现代课程

冀教版一年级数学20以内的加法—10加几,十几加几(不进位加法)

课题：20以内的加法—10加几，十几加几(不进位加法)、 教学目标： 1、使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练的计算. 2、引导学生参与学习活动，经历10加几，十几加几计算方法的探索与算理的建构过程. 3、体会到计算方法的多样化，选择自己喜欢的方法计算，培养学生良好的仔细认真的学习习惯. 教学重点：使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练的计算. 教学难点：使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练计算. 教学过程： 一、创设情境 师谈话引入： 1、小博士今天带来了许多玩具想和大家一起玩.看（出示小博士摆出的小棒图：先出示10根，再出示2根）.现在，你也像小博士那样摆出自己的小棒. 2、学生动手操作摆小棒，并说一说怎样摆的. 二、探究新知 （1）、观察思考，提出问题 1、观察摆好的小棒，你能提出什么问题？怎样列式解答？先组内说，再汇报. 生仔细观察，说出图意，提问并解答.左边摆了10根，右边摆了2根，一共摆了多少根？列式：10 +2=12. 引导学生汇报，追问怎样算的，并板书：10+2=12. 2、再摆13根，说说你的想法，如何用加法算式来表示？ 3、观察10+2=12和10+3=13说说有什么特点，计算的方法是什么？ 引导学生汇报，并肯定这两种方法，选择自己最喜欢的方法. 学生在小组内交流、全班交流.

①1个十和2个一是12.②从10接着数11、12. 4、学生同桌互相摆小棒练习，并说说是怎样摆的，怎样算的. 5、全班汇报. 设计理念：以游戏的形式导入，能能有效的调动学生参与活动的积极性，为以后活动的展开奠定基础. （2）、看图列式，尝试解决实际问题. 师：小博士不仅带来了小棒还带来了“花皮球”.出示花皮球图，看图，说出图意，再提出问题，并列式. 盒子里有12个皮球，盒子外有3个，一共有多少个皮球？ 列式：12+3= 师：如果不看图，怎样想12+3等于几？ （学生先在小组内互相交流然后全班交流.） 得出结论： ①从12接着数13、14、15. ②2加3等于5，10加5等于15. 三、课堂练习 1．练一练第1-2题.学生观察情境图，独立完成. 师：第一题，看图列式，请同学们自己独立完成. 注：教师在原有的基础上可以适当多准备一些类似的图片，满足学生的要求. 2．第三题.以游戏竞赛的形势出示题目，学生抢答，拿走蘑菇. 师:现在我们一起做一个采蘑菇的游戏. 形式：教师逐一出示蘑菇算式，学生分组抢答，先答对者得到“蘑菇”，作为奖励.最后宣布获胜组. 3．第4题.同桌竞赛，全班交流计算方法. 师：下面进行同桌计算比赛第4题. 先独立计算，再同桌检查、订正. 4．指名读要求，弄清题意.让学生说说自己是怎么理解的，达成共识后，学生独立完成. 师：同学们看第四题，你理解题的意思吗？ 重点是让学生明白该题的解题策略，即14等于10和几个数的和.注：在学生不能正确理解题意的情况下，教师要给以指导帮助.

人教新课标一年级上册数学教案10加几和相应的减法教学设计

10加几和相应的减法 教学目标 知识与技能 （1）使学生能够运用11—20各数的组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法，并能进行正确地计算。 （2）知道加减法算式中各部分的名称，初步理解加减法之间的关系。 过程与方法 利用数的组成帮助学生掌握10加几和相应的减法的计算方法；利用相关的加减法算式，理解加减法之间的关系。 情感态度与价值观 培养学生仔细观察、认真书写、细心计算的好习惯。 教学重、难点 重点：学生能计算10加几的相应的减法。 难点：掌握10加几和相应的减法的计算方法。 教法与学法 师：自主探究法和范例教学法相结合。 生：发现法。 教学准备 小棒，计数器 教学过程 一、开门见山，直接引入 师：（出示卡片13）这是多少？ 生：这是13。 师：请你迅速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。 （学生摆，教师巡视。） 师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？ 生：可以列10+3＝13。 生：可以列3+10＝13。

生：可以列13-3＝10。 生：可以列13-10＝3。（老师板书） 二、小组讨论，民主评议 师：老师这里还有一些数卡，想请小朋友摆一摆小棒、写写算式，好吗？ 生：好。 师：那么，小朋友们就要听老师说清要求了： 1. 每组四个小伙伴讨论一下，找出你们最喜欢的数，找一个代表来前面把数卡和汇报卡拿回去。 2. 先在桌上用小棒摆出这个数，然后根据小棒图写出四个算式，写完后把数卡和汇报卡贴在黑板上。 注意：如果不摆小棒也会写，你们这一组就可以直接写出来算式。（学生到前面争先恐后地拿数卡，8张数卡拿完后，剩下的小组随意写，也写自己喜欢的数。）师：写的一样的小组，比一比，谁的汇报卡写得漂亮，把谁的贴在黑板上。 （小组活动，教师巡视，对程度较差的小组进行辅导。） 3. 讨论活动结果。 师：小朋友们都把算式展现给大家看了，可是这么多算式都贴上，有点太多了。老师提一个小建议。我们评一评，找出最好的留下，其余的先取下来，好不好？ 生评。（从字体上评，从对错上评。） 师：被淘汰的小组不要气馁，向别的小组学习，继续努力，下次还有机会。 师：我们看一看这些算式都有什么规律？ 生：都是用10去加的。 师：这就是10加几及相应的减法。（出示课题） 三、总结归纳，再次引入新知 师：小朋友们认真观察，黑板上的算式我们还可以分一分类，可以怎样分？ 生：可以分为两大类：一类是加法算式，一类是减法算式。 师：说得真棒，我们一起来看加法。每一个加法家庭里都有几个成员，科学家给它们都起有名字，加号前面的数叫做加数，加号后面的数也叫做加数，等号后面的数叫做和。（边说边板书）你们认识它们了吗？谁愿意再来介绍一下？ 生说。

一年级数学上册：《10加几、十几加几及其减法》教学设计

一上：《10加几、十几加几及其减法》教学 设计 一、教学目标 （一）知识与技能 引导学生在已有知识经验基础上，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力。（二）过程与方法 让学生经历运用11～20各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。 （三）情感态度和价值观 在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。 二、目标分析 本课教学目标的定位是基于学生掌握了11～20各数组成的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 三、教学重难点 教学重点：运用11～20各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。 教学难点：脱离直观借助数的组成，理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。 四、教学准备

课件、小棒、计数器等。 五、教学过程 （一）复习旧知，做好铺垫 1．填一填。 1个十和5个一合起来是（）。 12是由（）个十和（）个一组成的。 3个一和1个十合起来是（）。 2．看计数器写数，并说一说为什么这样写数。 【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动，为学习10加几、十几加几及相应减法做好铺垫，唤起学生的旧知，帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁。 （二）探究新知，交流算法 1．探究10加几及相应减法的计算方法。 （1）课件出示小棒图。 这里一共有多少根小棒？你是怎么看出来的？ （2）根据小棒图列出加法算式。 10+3=13或者3+10=13 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。 （3）根据小棒图列出两道减法算式。 13－10=3和13－3=10 由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。 （4）观察对比

剑桥英语三第十课10More_and_more_often

More and more often ,the term global village is used to describe the world and its people . 越来越多的时候，长期的全球村是用来描述这个世界和它的人民。 In a typical village, however, everyone knows everyone else and the people face the same kinds of problems. 在一个典型的村庄，但是，每个人都知道每个人都和人民所面临的同样的问题。How can the world be a village, when it is home to almost 6 billion people? 这个世界怎么可以是一个村的，当它是家庭对近6十亿人？ Political and technological changes in the past century have made the global village possible. 在过去的一个世纪的政治和技术变革所取得的地球村成为可能。 Political changes The years following World WarⅡseemed to promise peace and more equality among people. For example, the United Nations was founded in 1945 to help countries resolve disputes peacefully. 政治变革以下世界WarⅡseemed答应人民之间的和平和更加平等的岁月。例如，联合国于1945年成立，以帮助各国和平解决争端。 This promise was soon shattered, however, by the Cold War-tension between the United States and the Soviet Union. 这一承诺很快就破灭然而，由美国和苏联之间的冷战紧张。 These two superpowers engaged in an arm race, spending huge sums of money on weapons. 这两个超级大国一家从事军备竞赛，在武器上花费巨资。Most nations of the world aligned themselves with either one of these two countries, and the world appeared to be in a state of hostility, seemingly on the brink of war. 世界上大多数国家的赞同任何一个这两个国家，与世界似乎处于敌对状态，看似对战争的边缘。It was not until the collapse of the Soviet Union between 1989 and 1991 that the Cold War ended. 但直到苏联1989年和1991年的冷战结束了的崩溃。The end of Cold War tension made the global village more politically possible by opening new channels of communications between nations.冷战紧张局势的结束，打开国家之间的沟通的新渠道使地球村更可能的政治。Technological changes Technologically, the greatest contributor to the global village is microchip-an electronic circuit on a tiny chip. 技术变革技术上，最大的贡献者，地球村是微芯片的一个微小的芯片上的电子电路。 The microchip has made satellites and computers possible. 该芯片已经制造的卫星和计算机成为可能。These forms of high-tech communications allow news and ideas to travel quickly from country to country, making people aware of their neighbors around the globe in dramatic new ways. 这些形式的高科技通信允许新闻和想法，从一个国家迅速前往全国各地，让人们意识到自己身边的戏剧性的新途径地球的邻居。Through the Internet, we can get information from anywhere and carry on electronic conversations with people everywhere. 通过互联网，我们可以从任何地方获取信息并进行到处跟人交谈的电子。 Through television programs transmitted by satellite, we are exposed to many cultures. 通过由卫星传送的电视节目，我们接触到许多文化。 What will happen as we move into the twenty-first century and beyond? 会发生什么，因为我们进入二十一世纪及以后？ Almost certainly the development of the global village will continue. 几乎可以肯定的地球村的发展将继续下去 Not only is this possible, but the challenges that world faces-for example, pollution, population growth, and conflicts among peoples-will make it necessary. 这不仅是可能的，但面临的挑战是全球面临，例如，环境污染，人口增长，以及之间的冲突的人民，将有必要。 1

《10加几和十几加几》 参赛教学设计

《10加几和十几加几》教学设计 教学目标： 1．经历动手操作、自主尝试学习加几和十几加几的计算方法的过程。 2．学会10加几、十几加几的计算方法，能正确进行计算。 3．积极参与操作活动，能与他人交流自己的算法。 教学重点： 10加几、十几加几的计算方法，正确进行十几加几的计算 教学难点： 十几加几的计算方法 教法、学法：动手操作、引导探究、合作交流 教学准备：学生准备19根小棒教师准备蘑菇图、钟表图 设计理念: 1．让学生在生动具体的情境中学习数学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等数学活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度支去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 2．动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。 教学过程： 一、情境导入。 我们先来做一个摆小棒的游戏好吗？(生：好) 摆出13根小棒。 师：请摆出13根。 学生动手操作，教师观察。 师：（指摆得最快的学生）老师发现，你是第一个摆完的，请你给大家说说你是

怎样摆的。 （生：我先摆了1捆，又摆了3根） 师：你不但摆得快，而且说得清楚，请坐。还有谁是这样摆的请举手。师：看着摆好的小棒，你能说说13里面有几个十，几个一吗？ （生：13里面有1个十，3个一。） 1、摆11根。 师：我们再来做一次。 师说要求，生动手摆。 师：先摆1捆，再摆1根。一起说，一共摆了多少根？ （生：11根。） 师：那1个十和1个一合起来是多少？ 一起说一遍：1个十和1个一合起来是11。 二、合作学习、探究新知 1、学习10加几。 师：我们再摆一次，好吗？ （1）自主摆小棒。 师：听老师说要求，先摆1捆，你喜欢几就再摆几根。 学生自主摆小棒。 （2）交流摆小棒的情况。 师：摆好的请坐好。谁愿意跟大家说说你是怎样摆的，一共摆了几根？生汇报，师相机板书学生摆出的小棒数。 （如生：我先摆了1捆，又摆了2根，合起来是12根。…… 师板书：12、13、14、16、18……） （3）列式计算。 师：你能根据摆出的小棒列出一个加法算式吗？想好的同学请举手。交流。

10加几、十几加几和相应的减法

第3课时 10加几、十几加几及相应的减法 教学目标 1.通过实践操作，巩固11～20各数的认识，并为下一步学习20以内的进位加法做准备。 2.能够运用11～20各数的组成，掌握10加几和相应的减法计算方法，正确的进行计算。 3.初步知道加减法算式各部分名称，理解加减法之间的关系。 重点难点 重点：能正确计算10加几和相应的减法。 难点：掌握正确计算十加几和相应的减法计算方法。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣。 1．口算（比一比我会算） 4+4 9-2 7+3 6-6 5+0 10-8 2.看图列出两道加法算式和两道减法算式 （）+（）=（）（）—（）=（） （）+（）=（）（）—（）=（） 3.课件出示，让学生口答。 1个十和6个一组成（）。3个一和1个十组成（）。15可以分成（）个十和（）个一。个位是2，十位是1，它是（）。14的个位是（）十位是（）。 二、探索新知 1.学习例4（课件出示主题图） （1）这个小朋友想用小棒列出几个算式，你能帮帮他吗？ 生答10+3=13 （2）为什么？你是怎样算出来的？ 生讨论，汇报。 课件出示计数器，演示过程。 （3）你能再写出两道减法算式吗？ 生讨论，汇报。 课件出示计数器，演示过程。 （4）你还能用其他方法算一算吗？请同学们拿出小棒摆一摆，说一说。 （5）出示几道算式题，引导学生发现规律。

10+5= 10+7= 10+9= 15-5= 17-7= 19-9= 15-10= 17-10= 19-10= 小结：刚才我们学的是十加几和十几减几，我们知道，可以根据10～20各数的组成进行计算。 板书：十加几等于十几，十几减几等于十，十几减十等于几。 2.学习例5 （1）出示11+2和13-2 请同学们拿出小棒摆一摆，说一说得多少应该怎样想？ 课件演示计算过程，老师把算式填写完整。 小结：计算十几加几和相应的减法时，可以利用数的组成来计算，也可以先把个位上的数相加减，再加整十数。 （2）介绍加法算式和减法算式各部分的名称，边介绍边板书。 11+2=13 13-2=11 加加和被减差 数数减数 数 （3）和小伙伴互相说一说，下列算式各部分的名称。 10+3=13 13-10=3 3.完成教材第78页，做一做的1、2、3题。 让学生独立完成，教师巡视，做完集体订正，让学生说一说是怎样想的，接着再让学生说一说各部分的名称。 三、巩固练习 1.课件出示巩固练习摘苹果，锻炼学生的运用能力。 2.完成教材第80页，练习18第一、二题。 四、课堂小结 同学们，今天我们学习了十家几和相应的减法，大家有什么收获吗？谁愿意说一说？ 让学生畅所欲言，引导说出本节课所学内容。 板书笔记 10加几、十几加几及相应的减法 10+3=13 13-3=10 13-10=3 十加几等于十几，十几减几等于十，十几减十等于几。 11+2=13 13-2=11 加加和被减差 数数减数 数

生成性教学案例

生成性教学案例 作者：柯万英写作来源：自己原创点击数：2113 更新时间：2007-8-7 生成性教学案例 新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，因为人是生成性的存在，生命是不可预测的；教学是教与学交往互动的过程，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 课堂需要预设，但仅有预设是不够的，因为预设表现在课前，指的是教师对课堂的规划、设计假设、安排。凡事预则立，不预则废。教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是预设要适度，要留有空间，要保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的生命力和创造力。 福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视

知识学习的逻辑和效率，又要注重生命的体验过程和质量。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。 生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学，从学生涌现出来的各种信息中把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为学生智慧的火种；教师要及时修订、更改、充实、完善原设计方案，这个过程是教师不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。而一般守旧、落后，缺乏功底的教师办不到这些。 总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。笔者在长期教学实践中，摸索创造了若干教学预设、生成的案例。现列举如下： 一、颠覆传统两结合教学法与传统的教学方法有着许多明显的差异，其中课堂教学的程序基本是逆向设置的。正是这种逆向的程序，帮助我的课堂生成了许多有价值的东西。如①学生主持课堂成为课堂的主要说话人，代替了教师主持课堂发表权威性解说；②学生的课前演讲，代替了教师的课前导入；③学生朗诵小组的朗诵，表演代替了

10.第十课_乘法公式

乘法公式 教学目标： 1.掌握平方差公式的推导及应用. 2. 理解并掌握完全平方公式的推导过程。 3. 灵活应用平方差公式、完全平方公式进行计算. 4. 体验归纳添括号法则. 教学重难点： 重点：1.掌握平方差公式的推导及应用。 2. 理解并掌握完全平方公式的推导过程。 3.体验归纳添括号法则. 难点：1.掌握平方差公式的推导及应用。 2. 理解并掌握完全平方公式的推导过程。 教学过程： 设疑导入： 某同学在计算97×103时将其变成(100–3)(100+3)并很快得出结果，你知道他运用了什么知识吗？这节课，我们就来一起探讨上述计算的规律. 探究新知： 一、平方差公式 活动一： 带领学生复习，多项式与多项式相乘的法则。 让学生动手计算下列多项式的积，观察计算结果的特点，发现其中的规律

①(x＋1)( x–1)； ②(m＋2)( m–2)； ③(2m＋1)(2m–1)； ④(5y＋z)(5y–z). 师生共同总结归纳： 平方差公式： (a+b)(a?b)= a2?b2 两数和与这两数差的积,等于这两个数的平方差. 公式变形： 1.(a – b ) ( a + b) = a2–b2 2.(b + a )( –b + a ) = a2–b2 提示： 1.公式中的a和b，既可以是具体的数，也可以是单项 式或者多项式； 2. 左边是两个二项式的积，并且有一项完全相同，另 一项互为相反数； 3. 右边是相同项的平方减去相反项的绝对值的平方。 活动二： 动手完成填一填，注意提示符号的变化。 口答做一做，要求快问快答。 通过以上基本训练之后，让学生完成例题。 例1 计算：(1) (3x＋2 )( 3x–2 ) ；

课堂生成性资源

教学中动态生成课程资源的认识与利用 在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。 一、对教学中动态生成课程资源的认识 “课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。” 1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。 2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。 3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。 二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用 教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失？ 1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。 教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。因此,教师首先要树立新型的课程资源观。 与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识