蜀相教案成稿
蜀相
一、导语：
泱泱中华大国，上下五千年文明，可谓人才辈出，各领风骚。在代代英豪之中，有个熟悉的身影更是让我们久久不能忘怀，他手执羽扇，头戴纶巾，他借东风，战群儒，创蜀汉，济后主，出祁山，擒孟获，伐中原，他虽死而有憾，却赢得了后世的推崇与敬重。这个人正是我们所熟知的蜀国丞相——诸葛亮。（板书：蜀相）人称“智绝”的孔明历来为后人称道，那么当一代诗圣杜甫来到武侯祠的时候又作何感想呢？今天就让我们走近杜甫，来观《蜀相》。
二、诗歌鉴赏方法及步骤：
1、方法：
本单元的单元提示中提到了我们常用的两种鉴赏方法：
以意逆志知人论世
这就要求我们在鉴赏诗歌的时候，应该从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。同时也要注意联系作者的生平、为人，了解他所生活的环境及时代背景。
2、步骤：
1）透过题目，推测内容
2）解读作者，通晓风格
3）了解背景，感受境遇
4）抓住意象，还原意境
5）把握情脉，归纳主旨
6）分析手法，总结特色
三、解题：
从题目上看，本诗应该是写诸葛亮的，可是注解中却告诉我们这是杜甫凭吊武侯祠时的咏史之作，那么作者为何将诗题定为“蜀相”而不是“武侯祠”或“诸葛祠”呢？作者如此安排有何用意呢？同学们在理解诗歌内容时要注意思考。
四、作者介绍：
杜甫，字子美，唐代最伟大的现实主义诗人，因曾居住在长安城南少陵附近，故自称为少陵野老，世称杜少陵。又因官至工部员外郎，故后世又称其为杜工部。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，见证了社会的动荡、政治的黑暗、黎民的辛酸。他的诗深刻地反映了这一历史时期的社会面貌，是唐帝国由盛转衰的艺术记录，被誉为“诗史”。他心怀天下，忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，与“诗仙”李白齐名，被誉为“诗圣”。著有《杜工部集》流传后世。
杜甫的一生，是在“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负同“残杯与冷炙，到处潜悲辛”的冷酷现实这一矛盾冲突中度过的，他自比上古贤臣，渴望遇上明君圣主，然而时世多艰，命途多舛，终不能如愿。尽管如此，他仍以积极的入世精神，勇敢、忠实、深刻地反映着极为广泛的社会现实。其文章的深沉蕴藉，感情的抑扬曲折、语气音节的跌宕摇曳影响着代代后世子孙。透过其沉郁顿挫的诗风，我们感受到了他的悲伤与哀怨。
五、背景：
这首诗是杜甫避乱成都次年（唐肃宗上元元年）春天拜谒武侯祠时所作。当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌功臣。作者目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，理想落空，生活困窘。因此当诗人逃难至成都，凭吊武侯祠时，面对开创基业、挽救时局的诸葛亮，难免倾心羡慕而又愁肠百转。这段时间，
他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》是其中最著名的一首。
回顾了作者，了解了背景，这正是知人论世的要求。下面我们就真正走入诗篇去感知作者的情感变化。
六、诵读：
听范读，注意体会诗歌抑扬顿挫的韵律。
生自读，思考作者来到武侯祠时见到了哪些景物
生齐读。
七、赏析：
（一）赏析前四句
1、诗歌最讲究的是意象和意境，这首诗作者都写到了哪些意象或是景物呢？
明确：祠堂，柏，碧草，黄鹂
2、这些景物有什么特点？渲染了怎样的意境？又表达了什么样的情感呢？
学生讨论，教师引导
翠柏——森森：森森，形容柏树长得高大而茂密。古柏参天，即祠堂之所在，足见其历史之悠久，（同时古柏环绕能让我们感受到怎样的气氛或意境呢）也渲染了一种安谧、肃穆的气氛。
碧草——映阶，自春色：映阶，映照着台阶。碧草掩映台阶，本是一派春意盎然之景，此处却是自为春色，无人观赏。另外，碧草映阶，足见草深，表明祠堂缺人管理和修葺，游人也很少到这里来。
黄鹂——隔叶，空好音：黄鹂隔叶，足见树木长势繁茂，莺啼婉转，本来悦耳动听，可是此处却是空自悠扬，无人倾听。
小结：诗人一路寻来，心中有着无限的期待，锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，而那正是作者心思神往的诸葛祠堂。我们似乎可以想见，诗人急匆匆，步切切寻到祠堂，当他步入祠堂之时，看到的却是满院碧草萋萋，听到的也只是数声鸟鸣。
这样的意境，我们只能用寂寥、冷落、凄凉来加以概括。而这些恰恰是“自”与“空”
为我们传达出来的信息。
（二）赏析后四句
１、有人说颈联凝练地概括出了诸葛亮一生的功绩，你是否能看出来？你能想到的有哪些事？
明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，取荆州，收四川，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，七擒孟获，屡伐中原，出师未捷，身死五丈原。
有对联为证：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
他的一生真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，他有着光辉的一生却是一个悲剧的英雄。
２、这两句全是在说孔明吗？为什么在这里要提到刘备？
明确：1）不是。前一句还提到了刘备。
2）提到刘备，是因为刘备君臣和衷共济的鱼水深情正是孔明可以建功立业的必备条件之一，而这也正是杜甫渴望却无望的。此联既是对诸葛亮的赞美，也寄寓了自己生不逢时、抱负难施的隐衷。
3、我们可以感受到杜甫对诸葛亮的歆羡有加，然而如此英雄却落得个“出师未捷身先死，长
使英雄泪满襟”的结局。那么英雄为什么会泪满襟呢？而这里的“英雄”又是指谁呢？
明确：
1）我们在遇上伤心事时可能会落泪却未必满襟，这里不仅写到“泪满襟”而且冠以“长”字，可见悲之深，伤之痛。这也正是英雄们对其献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。
（可设小问：为什么用“长”却不是“常”？）
2）“英雄”是指千古的仁人志士，为国为民，大智大勇者，他们壮志未酬而含恨终身。
这里的英雄不是单指哪个人，而是泛指包括诗人在内的追怀诸葛亮的有志之士。诗人一生，许身稷契，志在匡国，亦英雄也。
从这两句诗中，我们读出了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神，读出了诗人对诸葛亮事业未竟，心愿未了的叹惋，这是为诸葛亮发出的哀歌，也写尽了中华民族多少英雄壮志未酬的悲愤心情。
4、诗人为什么能和诸葛亮这样一个悲剧英雄产生共鸣？他的情感为什么是深沉和悲伤的
呢？（引导学生用知人论世的方法答题）
明确：
1）杜甫是一个以天下为己任、忧国忧民的爱国诗人，与诸葛亮志愿相同、英雄相惜。
2）《蜀相》作于唐肃完上元元年春天。759年年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难困苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。“安史之乱”已经乱了五年，百姓涂炭，田园荒芜。唐王朝处于风雨飘摇之中。唐肃宗宠信宦官，排斥功臣。在这种情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家。
他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备鱼水相得的关系，当然都会使仕途坎坷、报国无门的杜甫备感心潮澎湃，热泪盈眶。
5、分析到此，我们再来看看提在课前的一个问题，那就是此诗写诗人在武侯祠吊古，为何为“蜀相”为题，而不是“诸葛祠”或“武侯祠”，如此安排有何深意？
明确：诗人写这首诗，是为了诉追思、仰慕、钦敬诸葛亮之情，如此命题，直达目的。而武侯祠只是作者抒怀的一个媒介，一个契机。由祠写到诸葛亮更能体现诗歌的主旨。同时写祠也是为了写人，因此题为“蜀相”。
八、总结：
杜甫一生心怀天下，志在匡国，他渴望像诸葛亮那样去建功立业，却始终没有机会。虽然在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常痛苦的。为此他常常吊古抒情，慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以借对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。
九、布置作业：
试本诗艺术表现手法。
。
《蜀相》公开课教学设计
《蜀相》教学设计 定远中学张萍 【教学目标】 一、知识与技能 ①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨 ②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。 二、过程与方法 ①结合优美的诗歌作品进行赏析指导 ②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观 ①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课] 一、看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； ?取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 ?
?这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》 二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】 读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景 问题：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣 一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。 温故知新 1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。 2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。 3.评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）” 4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。 5.代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。 6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主 2、【诵读感知，觅得诗心】 读准字音、节奏读出感情、韵味 （1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读） （2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
《蜀相》教案(市级获奖教学设计)
太白中学“问题式”教学实验教案 编写：张月劳 审核时间2011.11.9 课题 杜甫《蜀相》课时共 1 课时，第 1 课时学 习目标 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 重 点、难反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情赏 析 要 点 指 导【这类诗歌的赏析要点】1、弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，我们要积累一些历史知识。2、要体会意图.后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介. 3、领悟感情。诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。 学习过程 问题解决自主解决（8min ）1、杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“史诗”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“诗圣”。 2、在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格沉郁顿挫_；语言精练，具有高度的表达能力。著有《杜工部集》。 3、这是一首什么题材的诗呢？ 怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 4、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？颈联、尾联 互助解决(12min) 1、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？ 设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。 从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 2、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？ 不能。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然用“尽”“皆”传达的是高兴的心情。用“自”“空”则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，显英雄长逝、遗迹荒落，时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢 乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!。此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘，倍感荒凉之境无限。虽是写景， 字里行间却寄寓着感物思人的情怀。这是反衬手法，以乐景衬哀情。 这种写法古诗中很多，如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”，它们都能取得同样的表达效果。 3、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括诸葛亮的功绩？ 上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 4、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？ 英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立 志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
蜀相教学设计(公开课)
《蜀相》教学设计 课前演讲 【课堂三维目标】 知识与技能目标：1、掌握知人论世、以意逆志的诗词鉴赏方法。 2、学会以“字”为向导的情感提炼法。 过程与方法目标：1、能够通过合作探究来分析诗人的情感和诗歌的主旨。 2、掌握以诵读来感悟诗人情感的方法。 情感态度与价值：1、通过赏析诗歌，感受诸葛亮的人格魅力。 2、深刻体会杜甫深沉的追思缅怀之情。 【课堂重点难点】 1、学会以“字”为向导的情感提炼法。 2、深刻感受杜甫深沉的追思缅怀之情。 【教学方法】点拨法合作探究法诵读法 【教学工具】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、新课导入 看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北据，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 二、知人论世、整体感知 1、抽两名学生朗诵诗词，并让其他同学说出朗诵的效果（并试读） 2、整体感知《诗经》有云：“诗言志” 师问：请用一个字来概括杜甫凭吊武侯祠时的心情。 明确：敬、慕、惜 3、赏析诗词（学生讨论赏析并品读） 师问：三个字在诗词中体现： 敬字可以想到哪些词语？（敬仰尊敬） 小组讨论合作探究 ①蜀|相（足见诸葛亮的地位，尤其是在杜甫心中的地位） （鞠躬尽瘁，死而后已的忠心） 慕字可以想到哪些词语？（羡慕仰慕） 小组讨论合作探究
赏析：“三顾频烦”，写出刘备对诸葛亮的赏识，同时也交代了一位求贤若渴的贤主明君。“天下计”，实指，诸葛亮为刘备制定了统一天下的策略，以及为建立巩固蜀汉政权而做出的贡献。“两朝开济”，写出刘备对诸葛亮的厚爱和重用，其中“开济”，乃建立，辅助之意，写出了诸葛亮的卓越功绩。“老臣心”，映射出诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的忠心。 结论：杜甫羡慕什么？仰慕什么？为何要追思？ 分析：羡慕的是①千里马幸得伯乐 ②英雄有用武之地 仰慕的是，①彪炳史册的功绩 ②鞠躬尽瘁的忠心 惜字可以想到哪些词语？（惋惜痛惜） 小组讨论合作探究 泪满襟 赏析：“出师未捷”，兴军伐魏尚未成功，兴复汉室统一中国的愿望未能实现。“身先死”，表达了对诸葛亮宏愿未能实现的惋惜。“英雄”，实 赏析：“映阶碧草”，映，掩映，碧草，绿草，青草，写出祠堂周围草木茂盛，“春色”，暗指春意盎然。“自”，独自的意思，草色虽青，春色虽美，可也只能是“孤芳自赏”，因为无人欣赏。武侯祠人迹罕至，杜甫不禁问道，难道武侯被人遗忘了吗？“空好音”，空，“白白的”，黄鹂叫声虽清脆悦耳，可此时无人欣赏，诗人也无心聆听。 总结：诗人借景抒情，借这些清新明丽之景来反衬自己此时的失意怅然和和痛惜之情。 拓展：有关“空”的诗句有： “空”，白白的，徒劳的，无用的，失落，痛心 三、主旨探析
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元 《蜀相》 教案2
《蜀相》教案 【教学目标】 一、知识与技能 ①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨 ②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。 二、过程与方法 ①结合优美的诗歌作品进行赏析指导 ②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观 ①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】诗眼题 【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学 1 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课] 一、看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； ?取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 ?这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》 二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】
读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景 ?问题：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣 一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。 温故知新 1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。 2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。 3.评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）” 4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。 5.代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。 6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主 写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 2、【诵读感知，觅得诗心】 读准字音、节奏读出感情、韵味 （1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读） （2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？ 寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样
蜀相教学设计范文
蜀相教学设计范文 蜀相教学设计 李进玉 学习目标 1、通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。 3、通过朗读和想象，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。学习重点 1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。 课时安排 1课时
教学过程 一.情景导入 同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们继续学习《蜀相》。 二、课前检测（见多媒体） 三、熟读成诵 1.了解诗歌基调，初步把握诵读。 （1）、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常根据诗歌的写作背景和主要内容来把握它。 问：有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调？明确：感伤、叹惋。
（2）、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 （3）、请一个学生朗诵，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。 学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。 （1）、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X 一X 和 X X一X X一X一X X。 （2）、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
优质课一等奖高中语文选修《蜀相》
优质课一等奖高中语文选修《蜀相》 学情分析： 高中学生赏析诗歌往往浮于表面,不习惯透过诗句深入研究,老 师复习或者指导也只是一套一套的方法,其实学生阅读诗歌最大的障碍是读不懂“这一首”。我这节课就是在学生自主阅读赏析的基础上,让学生提出问题,教师对这些问题进行归类整理,并拿到课堂上来讨 论探究,使赏析更深入、更全面,让学生读懂“这一首”。(这节课也是本人主持的一个市级课题的研讨课,课题为:基于学情问题的课堂 生成研究) 教学目标： 知识与能力:1、知人论世,理解作者在诗中抒发的情感。 2、体悟炼字,分析景物,体味作品的深层意蕴。 过程和方法:1、反复吟咏,感受诗歌音韵美。 2、自主阅读赏析,提出问题,合作探究。 情感态度与价值观: 感受诗人忧国忧民的爱国情怀,在赞颂诸葛亮的同时,表达自己壮志未酬的苦痛。 教学重点难点： 1、分析景物意象,感受品味诗境。 2、概括人物形象,理解诗人抒发的情感。 教学过程：
第一学时 课前预习： 课前学生自主阅读并赏析诗歌,提出自己赏析过程中遇到的问题。 教学活动： 活动1【导入】导入新课 一、学生背杜甫诗作,学生背诵了《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等导入。 活动2【讲授】知人论世，走近诗人 1、知人:可以说杜甫的诗歌伴随着我们每一个人一路成长。下面请同学们在句子横线上填补一个词或词组,以“在我心中,杜甫是一个——人”的句式说说心中的杜甫形象,并简述理由。 学生可能会说:杜甫是一个历经磨难、可怜、忧国忧民、终生不得志的人等。 2、论世:看来同学们对杜甫都很了解,各自从不同的角度介绍了杜甫,那么今天我们又将认识一个怎样的杜甫呢?首先让我们一起穿越时空隧道,随诗人回到公元760年去看看。 (投影): 此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年),杜甫避乱于成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
蜀相教案
蜀相 三维目标： 1、培养诵读诗歌的能力。 2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬的情怀。 教学重点： 学习用“以意逆志，知人论世”的方法，去理解作者的思想感情。 教学难点： 理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。 教学方法： 点拨法 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入：人物竞猜（教师读，学生猜） 他是历史名人。 他是三国时期著名的政治家、军事家。 他是琅邪郡阳都县(今山东沂南县)人。 他被封为武乡侯，励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善与当地少数民族的关系，促进了当地经济、文化的发展。 唐代在中国历史上首次出现了武庙，把他和春秋时代吴国的孙武并列。以后在历代武庙中他的地位都很高，常常和管仲、乐毅并列。 他对维护历史上著名的水利工程都江堰有突出贡献。他在中国历史上首次设立堰官，他当年立下的维护法规，直到今天仍被原样执行。 他曾经辅佐两代蜀国君主。刘备三顾茅庐，向他问计，他精辟地分析了天下形势，提出了联吴抗曹的道路。从此，刘备的事业才出现了转机。 他的《出师表》成为千百年来脍炙人口、有口皆碑的名篇范作。 他曾六次北伐中原。公元234年，因积劳成疾，病逝于五丈原，葬于定军山(今陕西勉县东南)。 他就是诸葛亮。 诸葛亮一生功勋卓著，但也不无遗憾。作为政治家，他没有完成统一天下的大业；作为军事家，他五次北伐无功而返。但是由于他对统治者的忠诚，和对百姓的关爱，诸葛亮受到了历朝历代上自官方、下到民间的广泛推崇，被视为道德的典范、政治家的楷模、智慧的化身。诸葛亮去世后，蜀国朝廷封他为忠武侯，这就是后人称诸葛亮为“武侯”的来历。在中国，由官方批准修建的纪念性建筑中，除了纪念孔子的文庙之外，最多的就是关帝庙，其次就是武侯祠。据说在明清时期，各地的武侯祠达一百多座。现存的有成都武侯祠、勉县武侯祠外，还有南阳武侯祠、白帝城武侯祠、云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名当属成都武侯祠。因为唐代大诗人杜甫曾游览过这里，并留下了一首千古传诵的诗篇——《蜀相》。 二、作者介绍： 杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，
人教课标版高中语文选修1《蜀相-书愤》比较阅读名师教案1
《蜀相》《书愤》比较阅读 教学设计 教学目标： 1、学习《蜀相》与《书愤》，欣赏并领会近体诗的艺术特点。 2、分析《蜀相》与《书愤》两诗思想内容上的相似点，让学生认识到杜甫与陆游共同的情怀——爱国忧民，从而体味出这两位一脉相承的诗人伟大的爱国诗魂。 教学重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情，引导学生对爱国 主题的探究。 教学难点：以意逆志，知人论世，领悟诗人的思想感情，提高学生的诗歌 鉴赏能力。 教学时数：一课时 教学流程：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。 教学过程 课前下发学习预案，学生自学《蜀相》《书愤》这两首诗，并辅以《三国志·蜀书·诸葛亮传》、《〈蜀相〉鉴赏》（周汝昌）、《陆游诗歌的艺术探源》（袁行霈）等文章，帮助学生深入地理解诗歌内涵。 一、导入新课 唐代在中国文学史上的最大贡献就是创造了两种新的诗体，律诗和绝句，统称近体诗。唐代近体诗之美，美在意境，美在气象，美在诗眼。遗憾的是唐代的这三大美到了宋代则大为减弱，于是有人慨叹宋代有词无诗。其实也不然，陆游的诗就与他的词一样的出色，堪与唐代的李白、杜甫、白居易相媲美。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！” 这节课，我们就一同来品味杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》，走进这两位“心有灵犀一点通”的伟大爱国诗人的心灵世界。 二、介绍两位作者的志向（板书） 三、设疑自探 学生齐读两诗。 通过预习，我们已经初步把握了两首诗的内容，那么大家在学习过程中产生了哪些问题，
请提出来。师生整合形成自探提纲： 1.探究两诗标题内涵及诗中表达的情感。 2.以意逆志，比较两诗在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。 3.知人论世，分析两位作者为何特别喜欢吟咏诸葛亮？ 请同学们针对这些问题，结合文本独立思考并做好简单的记录，在此基础上做好小组交流的准备。 四、解疑合探 小组长带领组员积极交流自探成果，并做好展示和评价的准备。教师抓关键句，补充、总结。 1、蜀相“公之为武侯恨，正所以自恨也。” 丞相祠堂何处寻？起 锦官城外柏森森。自问自答点明地点 映阶碧草自春色，承 隔叶黄鹂空好音。描述景象凄凉冷落 三顾频烦天下计，转 两朝开济老臣心。称赞业绩表达仰慕 出师未捷身先死，合 长使英雄泪满襟。壮志未酬痛苦伤感 书愤“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。 早岁那知世事艰 中原北望气如山。“书”早年恢复中原之志。 楼船夜雪瓜洲渡，“书”两次抗金胜利之役。 铁马秋风大散关。体现陆诗“多豪丽语，言征伐恢复事”之特点。 塞上长城空自许， 镜中衰鬓已先斑。“书”年事已高、壮志未酬之情。 出师一表真名世， 千载谁堪伯仲间。“书”敬仰诸葛亮、渴望建功立业之愿。
《蜀相》公开课教案
《蜀相》公开课教案 三维目标： 1.掌握诗歌诵读的基本方法，了解诗歌常见的艺术手法； 2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作 品的深层意蕴。 3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情，培养学生的 爱国情怀。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导语设计： 同学们有看过《三国》（高希希导演的，林心如、陆毅、何润东、陈好）这部电视剧吗？（生回答）大家都知道，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵孟获）等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些，说不定哪天我们在写作的时候就一不小心用上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，
是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形象呢？（同学们畅所欲言）大家都有自己的见解非常好，那么我们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。 二、以意逆志，知人论世： 那在研习诗文之前呢，我们先来回顾一下我们前面刚学习过的诗歌鉴赏的方法。早在两千多年前，孟子就提出了诗歌鉴赏的一个基本方法，是什么呢？（以意逆志，知人论世） 1、什么叫以意逆志？（请同学来回答） 明确：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）2、什么叫知人论世（请同学来回答） 明确：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。 三、作者简介和写作背景介绍： 同学们回答得非常好，其实诗歌鉴赏的方法有很多，但可以浓缩成三个字，那就是什么？（读、品、悟）。那么在读这首诗之前呢，我们还是先按照老祖宗留下来的方法来先了解一下作者和写作背景，即所谓的“知人论世”。那同学们都有去预习过，
《蜀相》教案
教案： 《蜀相》 高二语文备课组陈娟 教学目标： 知识与能力： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。过程与方法: 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、采用点拨法，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 情感、态度与价值观： 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点难点： 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学重难点： 1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中多种表现手法的运用。 教学方法： 诵读法，讨论法 课时安排： 1课时 教学步骤: 一、导入新课 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面，也成就了不少英雄。而三国英雄也历来成为诗人们笔下所称道所景仰的人物。 问：大家结合我们曾经学过的诗句思考一下，苏轼推崇哪位三国英雄？
推崇周瑜和曹操，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（《念奴娇?赤壁怀古》）； “方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”（《赤壁赋》） 问：辛弃疾又崇拜哪位三国英雄？ 孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐?京口北固亭怀古》）除了孙权、周瑜和曹操，三国还有这样一位英雄人物，他被唐代大诗人杜甫以及很多后人所仰慕的，这个英雄人物是谁呢？ 诸葛亮。 今天，就让我们一起来学习杜甫的《蜀相》，来感受一下大诗人杜甫对诸葛亮又寄予了一种怎样的情感呢？ 二、学习要求： 《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。 三、知人论世，了解诗人。 1、作者简介： 杜甫，字，诗中常自称，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为他本人也被称为他的诗成为我国古代诗歌 的高峰，他写过两组著名的诗歌： （子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义《三吏》、《三别》《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》） 2、背景介绍： 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
杜甫《蜀相》教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《蜀相》教案 一.教学目标： 1.学习诗歌通过意象、意境来表现情感的方法。 2.运用“以意逆志，知人论世”方法，感受并分析诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。 二.教学重点： 1.重点：学习杜甫吟咏蜀相的目的。 2.难点：对“空”和“自”的理解。 三.教学方法： 朗诵法——讲解和讨论相结合——点拨法。 四.课时安排 2课时 五.教学过程 第一课时 （一）导入 请同学朗诵一首诗歌——《如果你称一首诗为……》 如果你称一首诗为一支歌 那么整整一生我都在歌唱着 我与那些一无所有的人一道走着 我是他们中的一个 我与他们一起经历了
我们所必须经历的一切 苦闷、软弱、恐惧 以及贫困的悲哀 我歌唱着他们的苦难 他们的信仰，他们的希望 而他们的血，每当奔涌时 就喷溅在我身上…… 这是获得1984年诺贝尔文学奖的捷克诗人赛福尔特的一首诗，你认为这首诗在写什么？ 明确：这首诗写的就是诗人应该保持的姿态：歌唱时代，歌唱生活，歌唱民众的思想感情。而在中国的诗歌王国里，谁的诗歌有这样的姿态？ ——杜甫。杜甫诗歌就是历史火化后的舍利子，是时代精神和思想的结晶。 （二）作者简介 杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县的瑶湾。他是我国文学史上伟大的现实主义诗人。他的诗被公认为“诗史”。杜甫所处的时代，是唐帝国由盛而衰的一个急剧转变的时代。杜甫经历了所谓开元盛世，也经历了安史之乱的全部过程。 杜甫的一生约可分为四个时期： 1.三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。 2.三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相
《蜀相》教学设计
《蜀相》教学设计 一、课前导入 郭沫若先生曾写了一副对联：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”大家知道这幅对联写的是何人吗？（生：杜甫） 这幅对联高度地概括了杜甫忧国忧民的高尚情怀。今天，我们再次走进杜甫。 杜甫，是唐代伟大的现实主义诗人，对于读书有着独到的见解：读书破万卷，下笔如有神；他坚信：会当凌绝顶，一览众山小；他有着积极入世的思想和伟大的政治理想：致君尧舜上，再使风俗淳；但是，时局动荡，官场腐败，他的政治理想最终破灭。饱经风霜的他对于人民的苦难有了更加深刻的认识：朱门酒肉臭，路有冻死骨；潦倒之时，他内心忧伤：戎马关山北，凭轩涕泗流。他心怀天下：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。他的诗歌真实的反应了广阔的社会生活，如三吏三别，因此，他的诗歌被誉为“诗史”，他成就卓越，被称为“诗圣”。 今天我们继续走进杜甫，赏析其诗歌《蜀相》。（板书：标题、作者） 二、文题解读 首先，我们来看题目蜀相。释义：蜀国的丞相。杜甫写的这位人物是？（诸葛亮） 问：作者为什么不直呼其名，而要以官职相称呢？ （1）表示尊敬（2）对其功绩的肯定（联系到师生关系） 三、怀古咏史诗 作者是唐代诗人，所写的对象却是三国时期的名人，所以说明这是一首什么题材的诗歌？ 怀古咏史诗。我们再来回顾一下这一类诗歌的相关知识点。 含义：诗人借所咏的古人，所怀的古迹，所忆的古事来表达自己感受，抒发自己情感的诗。 1.诗歌的内容是：怀古人、忆古事，咏古迹。 2.常用手法：以小见大、借古讽今、今昔对比、运用典故 3.表达的主题：（1）总结历史教训，以史为鉴，借古讽今 （2）感叹物是人非，国家兴亡，昔盛今衰 （3）讴歌历史人物，寄托哀思，壮志未酬、报国无门 四、整体感知 那么，作者想要借诸葛亮抒发什么感慨呢？下面，我们就走进文本赏析诗歌。首先请一位同学来有感情地诵读诗歌。要求读准字音，把握节奏。 1.学生诵读，要求：读准字音，把握节奏 2.听朗诵，明确基调——伤感 3.自由诵读，体会情感 4.全班齐读，诵读展示。 五、赏析文本 读完诗歌，我相信大家一定对诗歌中的某个字或者某些句子有着深刻的感受和独特的理解。所以，你一定想要迫不及待地想要把你的想法大声呼喊。现在，请大家以小组为单位，给五分钟实践相互交流，然后大胆地展示你们的感受。 （一）首联 1.寻：有主动寻找的意思。作者主动寻找丞相的祠堂，目的是为了缅怀和追思丞相。表达了对诸葛亮的崇敬仰慕之情。 2.柏森森：柏树茂盛的样子，说明树木繁盛，年代久远，无人砍伐，爱惜树木，即爱戴诸葛亮。表达了对诸葛亮的爱戴敬仰之情。 （二）颔联 3.自、空：“自”：有独自的意思，空有白白地，徒然的意思。这两句说的是碧草照映着台阶
《蜀相》公开课教案
同学们有看过《三国》（高希希导演的，林心如、陆毅、何润东、陈好）这部电视剧吗？（生回答）大家都知道，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵孟获）等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些，说不定哪天我们在写作的时候就一不小心用上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形象呢？（同学们畅所欲言）大家都有自己的见解非常好，那么我们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。 明确：杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老，唐代大诗人。他身处安史之乱期间，他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而他的诗歌被称为“诗史”。他有“诗圣”之称。著有《杜工部集》。 2、了解了作者，现在我们还要来了解一下这首诗的写作背景，我也先请一位同学来回答一下。 明确：此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 ?读一读（这首诗写了什么） 杜甫我们已经了解了，写作背景也介绍过了，那接下来就是要来好好地读一读这首诗了。全班齐读这首诗。 我们刚刚读了一遍这首诗，大家觉得读的好不好？（各抒己见）。那我们评价诗歌朗读的好不好一般以什么为标准？（感情）所以，我们刚刚没读好的原因是（感情不到位）。那我们应该怎样去把握诗歌的情感，做到有感情的朗读呢？（了解诗歌的具体内容）。好，下面请同学们听一听录音，（注意“柏”、“好”这两个字的读音，“bǎi”、“hǎo”。）边听边思考，这首诗写了什么内容？（放录音） 译文：①蜀相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。②映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声音。③三顾茅庐频繁讨论天下大计，辅佐两代君主忠心耿耿。④出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。 明确：作者来到武侯祠悼念诸葛亮。 ?品一品（作者怎样写的） 诗文的主要内容同学们都明白了，那么作者又是怎样写的呢？接下来我们就来品味一下作者的语言写作的艺术手法 ?丞相祠堂何处“寻”？锦官城外柏森森。 （1）、这两句诗体现了诗人怎样的情感？对郁郁葱葱的翠柏的描写有什 么作用？ 明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——自问自答，记祠堂之
《蜀相》优秀教案
《蜀相》教案 教学目标： 1、掌握诗歌诵读的基本方法。 2、了解诗歌常见的表现手法。 3、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 4、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 5、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 6、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法： 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学设想：三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导语设计 1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。 同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。 大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。 2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。 二、了解诗歌基调，初步把握诵读。 1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感
杜甫《蜀相》教学设计
《蜀相》导学设计 杜甫 主备人：王蛟龙辅备：高二语文组授课人： 学习目标： 1、通过学习，能说出杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，说出杜甫忧国忧民的现实主义精神。 2、通过分析重点词语，说出景物意象及特点，说出本诗采用的表达技巧。 3、感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。 学习重难点： 1、阅读诗人的创作背景，能运用知人论世方法来鉴赏诗歌 2. 通过分析重点词语，说出景物意象及特点，说出本诗采用的表达技巧，说出作者的思想感情和作品的深层意蕴。 方法诵读法，讲析与讨论结合，点拨法 学时安排：1课时 一、导入新课 现代社会，偶像很拉风，追星很流行，古人也有偶像崇拜，猜一猜，杜甫的偶像是谁呢？对，诸葛亮。杜甫曾经这样膜拜诸葛亮：“功盖三分国，名成八阵图，江流石不转，遗恨失吞吴。”（《八阵图》）前两句讲功绩，最后一句讲遗憾。那么诸葛亮一生最大的遗憾是什么呢，在这首《蜀相》里是否也有体现呢？今天，我们就来学习杜甫的《蜀相》。 二、创作背景 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 三、初步感知 这首诗是杜甫在成都游武侯祠之后写的，但诗题不作《题成都武侯祠》而作《蜀相》，为什么？（读诗歌，体味感情基调） 是因为诗的主旨是歌颂诸葛亮的才智和功业，同时惋惜他的壮志未酬。 四、研习诗句，体味诗句中的感情。
长春版小学六年级上册语文《蜀相》课文教案-最新范文
长春版小学六年级上册语文《蜀相》课文教案-最新范文 《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。下面就是小编给大家带来的长春版小学六年级上册语文《蜀相》课文教案，希望能帮助到大家！ 语文《蜀相》教案一 教学目标： 1、学会本课的1个一类字，3个二类字。 2、有感情地朗读并背诵诗文。 3、体会诗人对诸葛亮出师未捷身先死的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。 教学重点： 结合历史背景，体会老臣心是怎样的一种情怀。 教学难点： 体会诗人对诸葛亮出师未捷身先死的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。 教学课时：1课时 教学设计： 一、解题 1、同学们，请看课题，谁能说一说蜀相是什么意思?齐读课题。 2、指名朗读这首诗。指导朗读，注意把调值读够，把音读饱满。 3、齐读古诗，注意要读标准。 二、解大意 1、指名说这首诗的大意。 2、解释长、频烦诗中的与我们现在所写的频繁意思相同。自、空。 3、谁知道作者写这首诗的背景，作者是在什么情况下写的。介绍写作背景。 4、遥隔526年，作者来到武侯祠又轻轻地呼唤了一声丞相，从这一声丞相当中，你体听到了什么?(思念、崇敬、仰慕) 三、理解诗文前四句，感受武侯祠的景象。 5、看武侯祠的图片，当年诗人来到武侯祠，这里是一番怎样的景象。读诗的前四句，边读边想象，当年的武侯祠是什么样的。伺机指导学生朗读。 6、作者也许在问丞相丞相啊，这凄凄的碧草你还看得见吗，这婉转的声音你还听得见吗? 我们带着作者的这种思念再来读读前四句。 四、理解诗文后四句，感受丞相的老臣心 7、武侯祠的冷寂，肃穆该勾起作者多少的哀思啊。你看看后四句你读懂了什么，哪些没读懂，哪些地方似懂非懂，一会儿可以把问题提出来。(学生默读) 解读老臣，字典中并没有这个词，书下注释也没有，能不能通过读，感受到什么样的人可以称为老臣。再前面我们听到了作者轻轻地呼唤了一句丞相，在这里他又深情地赞叹了一句老臣。借助开济了解老臣，请了解蜀汉知识的同学说说丞相是如何辅助先帝开创基业，又是如何辅佐幼主继承大业。 出示《三国志》里的文字，看你能不能理解老臣心是一种怎样的情怀。 丞相的心里，放不下的是什么? 看画面，虽然丞相已经离开我们1700多年了，但是人们还是要到他的祠堂前表达自己对他的崇敬。请同学们闭上眼睛，在心里默读老臣心直到你脑海里不只是这三个字。谁来说
蜀相教案
蜀相教案
蜀相 【教学目标】 一、知识与技能目标 1、学会诵读诗歌，掌握诵读技巧。 2、理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。 3、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。 二、过程与方法目标 1、结合优美的诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。 2、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观目标 1、体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。 2、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。 3、体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】
诗歌是通过意象的组合表达感情，诗人要表达的感情与诗人自身的经历密不可分。所以本节课的教学重点一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧。 【教学方法】采用“三环一练”的教学模式、多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用教师点拨和学生讨论相结合的方法，理解诗歌的内容和主旨 3、点拨法。教师点拨最能体现意境的字词和语句及鉴赏方法。 【教具准备】与教学有关的多媒体设备；范读录音；搜集杜甫写这首诗的有关背景材料和诸葛亮出师的有关背景材料。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、导入新棵
《蜀相》的公开课教案
《蜀相》的教案 作者：杜甫 任课老师:兰文秀 指导老师：张桂治 教学目标 知识目标： 1、掌握诗歌诵读的基本方法。 2、了解诗歌常见的艺术手法。 能力目标： 1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 德育目标： 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情，培养学生的爱国情怀。 教学重难点 重点： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 难点： 体味诗歌的意境，理解诗中的言外之意。 教学方法 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 课时安排1课时 教学过程 一、新课导入 同学们最近都在看《三国》，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些说不定哪天就一不小心用在作文写作上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，是蜀国的丞相，那么他在同学们心中又是一个怎样的形象呢？（同学们畅所欲言） 同学们都有自己的见解非常好，那么同学们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。 二、以意逆志、知人论世 在研习诗文之前呢，我们先来回顾一下诗歌鉴赏的方法。早在两千多年前，孟子就提出了诗歌鉴赏的一个基本方法，是什么呢？（以意逆志，知人论世）