英国职前教师教育实践能力培养的伙伴合作模式研究
英国高中生必读书目
This list is of books you will find lively and interesting. All of them have been published this century; many of them in the last few years. Do take a chance to enjoy the variety of authors, subjects, settings and styles; try to broaden your literary horizons by reading authors who are new to you. All of these titles are readily available in paperback. Isabel Allende The House of the Spirits Kate Atkinson Behind the Scenes at the Museum, Human Croquet Pat Barker Regeneration, The Eye in the Door, The Ghost Road Louis de Bernieres Captain Corelli’s Mandolin J. L. Carr A Month in the Country Jung Chang Wild Swans Sebastian Faulkes Birdsong, Charlotte Grey Jane Gardam Bilgewater, A Long Way to Verona
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示 发表时间：2015-07-08T09:03:06.720Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿作者：王宏 [导读] 现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。 王宏黑龙江省政法管理干部学院150000 摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。 关键词：国外职业教育启示 一、国外各具特色的职业教育模式 现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。 1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系 英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVELS的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效地负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”;等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。 该职业资格体系有三个显著特点： （1）非常明确地规定了职业资格与普通教育的文凭、证书的对应性，这就使得职业教育与普通教育在社会地位与社会活动上有着同等的待遇。 （2）职业教育的高层次性。如第五级国家职业资格NVQ LEVEL５等同于普通教育证书的研究生学位，NVQ LEVEL 4等同于普通教育学士学位，这就使得职业教育对受教育者有着强烈的吸引力，使受教育者有着较高的职业追求。这是我国高等职业教育在层次上所无法比拟的。 （3）能力在这个体系里已成为一个内涵与外延极广的概念，包括在工作范围内能将技术、知识转换运用的能力，包括组织、计划和创新的能力，包括随机应变的能力，还包括个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力等。 不难看出，英国的职业技术教育有着极强的灵活性和较高的待遇，这就为其发展奠定了坚实的基础。目前英国的职业资格理事会通过的国家职业资格已覆盖就业岗位80%。 2.建立起新型课程结构与教学模式的美国社区学院 美国的社区学院被公认为是最成功的高中后学术和职业教育的模式之一。近年来，美国职教界在社区学院范畴内开展了一系列改革。（1）形成了新的职业能力观。该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。 （2）新型课程结构和教学模式。美国在职教改革上更新了几十年一贯制的课程结构，开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练课题，教授新知识、新技术，为学生进行着的是现代技术的边缘教育。传统职业教育的职业针对面狭窄，不能使学生理解高水平的学术或宽广的产业和生涯知识，为此，他们将先进的学术引入职业课程，同时还将生涯和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛。传统职业教育已不能满足职业发展的需求，以前美国有很多副学士学位的工作岗位，但今天在IT和自动化技术的冲击下，这些工作岗位消失得很快，越来越多的工作岗位需要更宽厚的学术知识和较高的操作技能，即意在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。 （3）运用教育新技术，培养创业能力。在美国，青年学生创业能力的培养受到越来越多的关注。第二届美国技术与职业教育大会主题工作文件指出，创业能力是普通教育和职业教育应培养的核心能力之一。同时指出要培养三种能力，即就业能力、创业能力和适应能力，特别是要大力培养创业能力，鼓励自主就业，为青年创办企业提供宽松的政策环境。职业教育应通过开设有关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，增强就业能力，进一步开辟就业的新途径，为增加就业机会作出贡献。 3.澳大利亚TAFE学院的师资特色与社会化模块式培训体系 TAFE（技术和继续教育）学院是澳大利亚进行职业教育的主体力量，全国现有250所。TAFE学院在办学模式上具有显著的职教特色。（1）师资特色：TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，要求至少有3-5年相关行业专业工作的经验，通过教师的招聘标准来实现。在TAFE学院，没有直接从大学毕业生中招聘职业教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期1-2年的部分时间制学习，而且要参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。 （2）社会化模块式培训体系：澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。它包括证书Ⅰ-Ⅳ及普通文
人力资源业务合作伙伴新模式
人力资源业务合作伙伴新模式 这是一个熟悉的两个人力资源业务合作伙伴的故事：一个采取减轻管理任务将人力资源业务合作伙伴解放出来配合企业战略的模式；另一个负责企业内很小部分的项目设计、书面材料和战略。 一个拥有领导的全力支持，人力资源业务合作伙伴被安排在业务部门的原因也对部门经理人完全透明；另一个和部门经理一起工作却从未告知经理他的人力资源业务合作伙伴职责是什么。 一个经过了业务和人力资源的深度培训，细心配合各业务部门及领导人们的工作；另一个期待在岗位中学习，很少考虑到自己与工作伙伴的契合度。 应该不奇怪第一个人力资源业务合作伙伴会比第二个更有机会在企业内获 得积极的影响。 世界各地的许多企业已经采用并适应了人力资源业务合作伙伴模式，使其满足人力资源和业务部门的相关需求。虽然距戴夫·尤瑞奇首次在他的《人力资源最佳实务》（哈佛商学院出版社，1997）一书中阐明一种新的人力资源模式已有15年的时间了，但该书对模式的有效性进行了系统评估。以期达到尤瑞奇的愿景，人力资源业务合作伙伴新模式需要有效的实施和训练有素颇具战略眼光的人力资源人士。 构成：三个主要部分 大中型企业的人力资源业务合作伙伴模式通常有三个组成部分： 1.共享服务 该部门覆盖了人力资源专家的中心团队，主要负责处理日常的请求，申诉和一些其他事宜，如工资，员工关系和福利问题。共享服务的应用与管理既可以内部管理也可以外包出去。 2.专业中心 这些中心涵盖了人力资源各部门拥有资深专业知识的人力资源专家。他们在人才管理、学习和发展，以及薪酬和福利方面建立了企业的流程方案和实施计划。 3.人力资源业务合作伙伴 人力资源有了前两个组成部分，HR通才和战略专家就被解放了出来变成人 力资源业务合作伙伴，被分配到全公司通常是直线集权型部门的高层。人力资源专家与部门领导合作为各业务部门计划并实施人力资源解决方案，将共享服务和专业中心也联合起来。在这种模式下，“人力资源业务合作伙伴配合其自身对提供服务和解决方案的专业知识，实际上扮演了对客户非常了解的客户经理的角色”贾森·盖勒解释说，贾森是纽约德勤咨询公司全球和美国人力资源总监和企业转型实践负责人。
高中英国留学条件
高中英国留学条件 导读：本文是关于高中英国留学条件，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：英国读高中条件介绍】 英国中学申请条件： 学历要求 就读A-LEVEL（高中）课程需拥有初中毕业证书，年龄不超过19周岁 就读GCSE（初中）课程初三、高一在读 语言要求 通过学校入学英语水平测试或加读语言或中学预科课程 签证时最好出具IELTS成绩 经济担保要求 经济担保额度计算公式：（年度学费＋年度生活费）*学习年限（注：一般年度学费＋年度生活费约为人民币20－30万元） 经济担保形式：银行定期存款 担保人范围：本人、父母、配偶、祖父母、外祖父母 【篇二：高中生留学英国需具备哪些条件】 一、高中留学生应具备何种素质和条件才可以到英国读书 1、学生应具备很强的适应能力，走出国门，一定会经历一段“文化冲突期”或者“文化休克期”。特别对于高中生这样的低龄留学生，
如调整得不好，学习效果可能尚不及在国内。 2、学生应具备开朗和勇于表现的性格，外国特别是西方国家校园环境都比较开放，鼓励学生敢于表现自己。因此过于孤僻、自我、内向的中国学生可能不适合西方教育。 3、家庭经济条件是很好的经济基础。经济条件对于出国留学是个非常重要的因素。即使有奖学金，留学四年仍需一笔很大的花销。有些学生想靠打工维持生活，这是不现实的想法。想要有既轻松不影响学习又酬劳丰厚的工作更是不可能。所以计划出国留学，一定要作好充足的预算。 二、高中留学生家长应注意以下三点注意事项： 注意一：既要尊重孩子的留学选择，但又不能完全顺从孩子的想法，更不能自作主张，包办代替。家长应在掌握大量留学信息的基础上，与孩子一起进行平等的沟通交流，了解孩子出国的真正动机，最好是能在出国留学的诸多问题上达成一致。普遍的情况是：一些家长以担心影响孩子学习为由，瞒着孩子来办理留学，如果不能达成双方共识，将会给孩子今后的留学生涯留下隐患。 注意二：面对报纸上令人目不暇接的留学广告，家长们应保持清醒的头脑，首先应选择经国家教育部资格认定的合法留学机构办理留学，其次是应对各类留学信息作全面、客观的分析，不能以偏概全，道听途说，或使一些好的留学项目失之交臂，或认可了一些不可靠的留学项目，如认为俄语、韩语是小语种没有发展前途，国外的私立大学都没有公立大学好等等。
高校产学合作项目
福建省科技计划项目（高校产学合作项目） 三方合作协议 甲方（项目申请单位）: 住所地： 法定代表人： 项目负责人： 联系方式： 乙方（合作企业）： 住所地： 法定代表人： 项目负责人： 联系方式：
丙方（项目负责人）： 身份证号码： 通讯地址： 联系电话： 电子信箱： 本协议三方就共同参与研究科研项目事项，经平等协商，在真实、充分表达各自意愿的基础上，依据《中华人民共和国合同法》等有关法律、行政法规并参考本项目经费来源部门的相关规定，达成如下协议，由各方共同恪守。 第一条合作内容及职责分工 1、本合作项目用于联合申报课题项目（请务必注明课题项目的来源单位、具体名称）； 2、三方分工情况： 甲方：作为项目申请单位，负责监督项目内容的实施和进展，并提供项目所需硬件条件支持，监督乙方任务经费预算的执行情况； 乙方：；
丙方：。 第二条经费分配（请注意：申请不同纵向项目，经费要求以及分配比例可能有不同要求和表述方式，具体请咨询项目管理人员，以下表述仅供参考） 1、如果本项目申报成功，获批立项，资金分配比例如下： （1）甲方获得项目资金%，配套资金出资%； （2）乙方获得项目资金%，配套资金出资%； （3）丙方不实际分配项目资金。 2、具体经费将采取以下第种方式支付： （1）课题经费到账后甲方应在日内一次性支付于乙方； （2）课题经费分阶段拨付，则甲方应在每阶段经费到账后日内支付给乙方。 第三条知识产权权属 1、成果归属： 本研究过程中各自独立研发所产生的科研成果及相应的知识产权归独 立完成方所有，合作研发所产生的科研成果及相应的知识产权归合作 双方所有。具体分配如下： （1）申报科研成果署名：
国内外职业教育先进经验
国内外职业教育先进经验 一、德国的“双元制”人才培养模式 德国“双元制”职业教育人才培养模式是经历了一个漫长的过程才逐渐建立和完善起来的, 它起源于中世纪的手工业行会。“双元制”人才培养模式强调企业与职业学校合作开展职业教育。在校企合作中, 企业占主导和核心地位, 学校教育居于辅助地位, 学生在企业和学校的一般时间比为3∶2或4∶1。企业与职业学校成为两个教育主体, 企业着重进行实际操作技能的训练, 学校着重理论知识的传授。 二、美国的“协作式”人才培养模式 美国的“协作式”职业教育人才培养模式的本质, 就是“教学—科研—生产”型模式, 其首先由美国斯坦福大学副校长特曼提出。这种模式不仅强调大学是求知的场所, 更是对经济社会的发展发挥重要推动作用, 其主要特征是分层次培养和注重职业技能、实行校企联合培养和双导师制度以及定量设定标准、定性考核质量。 三、日本的“产学合作”人才培养模式 自其应用型学科创立以来, 日本的职业教育尤其是高职教育便始终将应用型人才的培养视为办学的中心任务, 并努力寻求和塑造有别于一般院校的人才培养思路和人才类型。这种“产学合作”人才
培养模式的主要特征是强调应用型职业教育特色、突出专业课程设置的灵活性与实践性、重视产学协作的共同教育以及注重“双师型”职业教师队伍建设。 四、新加坡的“教学工厂”人才培养模式 “教学工厂”是新加坡借鉴德国“双元制”提出的新的人才培养模式, 是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校, 将现代企业的生产、经营环境融合到学校的教学活动中, 形成学校、实训中心、企业“三元合一”的综合性教学模式。这种人才培养模式的主要特征是专业设置以市场为导向、项目教学贯穿始终、师资队伍建设体现“以师为本”的理念以及注重激发学生的潜能。 五、香港职业教育 1. 政府大力支持, 社会化运作, 建立起全港统一的资历构架, 保障整个教育体系的发展。 2.行业主导, 密切了职业教育与行业企业的联系, 建立起了强大的业界网络。 六、法国职业教育 1. 立法层面将企业与职业教育捆绑 2. 资金投入使企业和行业协会与职业教育利益休戚与共 3. 校企间建立定期沟通机制
教育培训机构合作方案
教育培训机构合作方案 篇一：语言培训机构合作方案（942字） 一、合作目的： 通过成显网发放留学优惠券或我们收取学生费用给语言机构返点等各种方式促销成显网的产品，同时达到帮助合作伙伴推广市场促成签单或直接给语言培训机构方利润的目标。通过上下游合作的方式实现双赢。 二、合作尝试：
通过和思理教育和优易国际教育的沟通，得知了现在语言培训机构的基本状况。语言培训机构的工作重点仍然在获取资源，都希望通过互推的方式合作。对于优惠券的方式虽然都接受，但是对语言培训机构来说通过优惠券推学生的动力不足。优易教育表示通过优惠券吸引学生只是可以给学生的附加值，并且已经有部分这种合作，还希望有其他的方式直接为其带来利润。 思理教育和优易教育均有表示有机构和他们有合作。优易教育表示他们英国和澳洲暂时没有比较深入的合作伙伴，可以作为我们的切入点。做美国的学生他们目前的合作机构有部分学校覆盖不到，希望找一些实力比较强、和校方关系好的机构可以合作。 三、合作方针对的目标 对于一些大的机构近期将去尝试接触，暂时不接触个人。现阶段接触的是一些相对来说比较小的中型培训机构，接下来将接触一
些相对大型的机构。 四、合作机会： 我们和语言培训机构合作的机会有以下几点。 1.部分语言培训机构还没有被实力更大的机构完全渗透，我们可以在这之前和他们建立起比较稳定的关系。 2.语言培训机构与之合作的机构还不能完全覆盖他们的业务范围，对于已经建立起稳定关系，我们所给的利益优势又暂时不能超过对方的时候，可以先由对方覆盖不到的业务入手。
3.采用多种合作方式，根据合作方需求，采用我们收学生费用给其返点、发放优惠券、我们直接给机构做后期等多种方式合作。 五、合作需要 由于机构合作方式的多样性需要准备的东西较多。 1.对于优惠券合作的方式，需要给合作方准备免费留学的优惠券供合作方推广，必要的合同。 2.对于需要通过返点合作的方式需要具体的合作模式介绍和协议。
英国教师教育的多元层次架构_基于教师专业化视角的探析_王晓宇
英国教师教育的多元层次架构 —————————————————— —王晓宇/上海政法学院国际交流处副研究员，博士 刘 亮/上海政法学院外语系讲师，博士 ●王晓宇 刘亮 从20世纪中期至今，随着英国教师教育的改革以及校本教师培训的进一步发展，英国教师教育开始趋于架构的多元性，形成了多种类型的教师培训机构和多种层次的教师培训课程，不但满足教师培训的数量要求，而且切实提高教师培训的质量。英国教师教育模式的多样化和课程的层次化适应了英国不同地区、不同层次的培训需求和当前教师教育的要求，促进了中小学教师的职业发展，也为未来英国教师教育的发展打下了很好的基础，而构建多元层次架构的最终目的就是实现教师专业化。 一、专业化：英国教师教育的主旨 所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。根据英国学校培训和发展署(The Training and Development Agency,TDA)在2006年向英国国家秘书处提交的《合格教师资格标准》(Standards for the Ward of Quali -fied Teacher Status)当中，可以明确看出英国对于教师专业化标准的规定，它将教师专业化过程分为5个等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师以及高级技能教师。并根据这个过程提出了相应级别的要求，对于新入职的教师，要求其遵循“合格教师标准”的内容，随着教师在专业化道路上的发展，对教师的要求也逐渐提高，最终达到最高的专业标准——— “高级技能教师标准”。分析英国教师专业化政策和规定可以看出，英国的教师教育从多维度保证教师的专业化导向： （一）从立法层面加强对教师教育的控制和督导，促进教师专业化。英国政府于1992年发表教育白皮 书，希望学校能成为培养优秀人才的基地，以便使所有学生能展现他们的全部潜能和发展他们的各种才能。在教育白皮书的“前言”中，当时的英国首相约翰·梅杰（John Major)曾这样指出：“政府要求为每一个儿童提供最好的教育和要求使每一个儿童取得最好的成绩。优秀必须成为我们所有学校的关键词：那正是我们的儿童应该得到的东西，也正是我们想要做到的事情。”[1]这显然对英国学校教师的知识水平和教学技能提出了更高的要求。因此，英国的教育与就业部于 1998年12月发表了题为《教师：迎接变化之挑战》(Teachers ：Meeting the Challenge of Change)的绿皮 书，强调面对瞬息万变的世界的挑战，必须加强教师职前和在职培训。为了促进教师专业化和学生全面均衡的发展，2002年6月，英国又制定和颁布了《2002年教育法》（2002Act of Education)。在该法令的第八部分“教师”中，又一次明确规定：在学校工作的人员必须是合格的教师，即拥有指定的资格或指定的经验，参加或完成指定的培训项目或课程。因此，从英国教师教育的情况来看，不仅重视教师职前、在职培训，而且还积极推进教师专业化发展，以便满足教育改革 摘 要：从19世纪初期的教师训练机构发展至今，英国的教师专业化进程历经百年，走过了一 个逐步完善、全面发展的过程。英国无论是从教师教育的立法层面到教育机构的改组，还是从教师培训发展的推动到兼顾职前、在职教师的培训，都分别从不同的层面对教师教育加以引导和强化。既有多元化的教师教育模式，又提供丰富多样的专业化的培训课程，而其核心主旨就是教师专业化。 关键词：英国；教师专业化；教师教育；课程 ———基于教师专业化视角的探析
英国生活
英国教育体系分为三大部分：小学(5岁到11岁)、中学(11岁到18岁)和高等教育。在英国，16岁的学生需要参加普通中等教育证书（GCSE, General Certificate of Secondary Education）考试。考试结果分为A*－G各个等级，得到五个A*－C结果的学生通常会继续学习两年，参加三科(或以上)课程的中学高级水平考试(A-Level)。本科院校将根据学生该考试的结果进行录取。 英国中学的类型 传统寄宿式中学 非传统式中学 6th Form高级中学－英国中学的类型 英国中学教育制度 英国教育制度素来在学术品质与提供完善照顾方面享有盛名，至今世上无人能出其右。数百年来，在许多院校有许多不断扩充的学习中心来提供英国及外籍学生学习，另有大量新近成立的院校加入传统学校的行列，以确保英国学制不只赶得上日益繁复，日趋科学化社会的脚步，也在探求无尽的知识与完美领域不断超越学习的界域。 英国不仅是一些最古老、最著名的学校、学院和大学的故乡，它也同样有最新兴的、最富革新精神的院校。教育不只是教师和政府，也同样是家长与学生长期讨论的话题。英国教育和台湾教育到底有什麽区别呢？ ★英国学生独立能力强。在独立学习方面，英国学生要高於台湾学生。英国的每个中学生都能够去图书馆查阅文献，寻找自己需要的信息来完成一个比较正规的Project。Project 的汉语意思是“计划”、“设计”、“规化”。实际上类似台湾的“科研论文”。英国中学生的Project 完全从学生的兴趣和社会实际出发，题材极为广泛。从理化生实验、数学建模到英国的历史、地理；从环境保护到关爱生命；从反恐到世界和平；从政治到经济……，应有尽有。有些Project有理有据，不亚於台湾大学生的毕业论文。 ★英国学生的独立生活能力也强於台湾学生。不分担家务劳动的学生很少见，他们从小就帮助父母擦汽车、剪草坪。小学生打工的也很多，送报纸是最常见的了，钱虽然挣得不是很多，却拥有了面对社会、独立处理问题的机会。到了假期，加油站、快餐店、超市，到处都有中学生在忙著干活。一个假期下来，不但能挣几百英镑，更重要的是他们变得自信、老练。 ★英国学生的团队意识强。在英国，人们普遍推崇Team spirit——团队精神。团队精神是指一个人与大家协同工作的能力或态度，也就是我们所说的合作能力。英国学校历来都很重视对学生进行“团队精神”教育，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥为“没有团队精神”。
国内外职业教育理论研究
国内外职业教育理论研 究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
一、国内职业理论研究 1.我国古代职业理论研究 我国古代体系仅局限在各个职业圈内进行，古代中，很多受教育者都是艺徒制的，同时，这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端，在封建里随着商品的发展而日益兴盛。一个国家的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。 《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。 2.我国近现代职业教育理论研究 中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。 总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。 二、国外职业教育理论研究 1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义” 约翰?杜威是着名实用主义家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。杜威一度认为，不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社会，而应以成员共享利益的多寡为尺度，还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠为尺度。杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则，采用自愿倾向和兴趣原则。学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构，通过学校，任何社会团体所重视的价值以及试图
伙伴课堂教学模式实践研究 研究报告
伙伴课堂教学模式实践研究 结题报告 一、课题研究的背景 一是源于新课改对课堂教学提出的要求，同时也是源于更新教师观念和提高课堂教学效果的需要。 进行新课程背景下的课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。 新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学模式发生了一系列可喜变化。但是，我们也看到，基础教育教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的教学理念影响，无法突破传统的教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了课堂教学效率的提高。为此，探讨新课程背景下有效的课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，已成为当务之急。 二是源于我校四年来课堂教学改革实践经验的总结。 自2008年以来，我校在学习课改名校经验的基础上大力推进课堂教学改革，小组合作学习、兵教兵、一帮一策略、学生展示互动、学生自我管理与相互教育等逐渐形成我校的特色，并在一定范围内有了较大的影响。 在实践中我们逐渐清楚地认识到：只有建立伙伴式的师生、生生关系，才能采取伙伴合作的学习方式，从而获得伙伴的共同成长。1、课堂教学改革首先要解决的是课堂参与者之间的关系问题（包括师生关系与生生关系），因为这种关系决定了课堂组织形式、学生的学习方式。2、课堂上的多元互动和伙伴合作的质量是决定课堂效果的关键。3、学生不只是教育对象，而且是重要的课堂资源，学生之间的伙伴效应必须在课堂上得到充分的发挥利用。 课堂教学是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，我们决定以实施课题研究来带动教学实践，启动“伙伴课堂教学模式实践研究”。 二、课题研究的意义 1、通过“伙伴课堂教学模式实践研究”，让每一位教师深刻的理解“伙伴课堂”的内涵，即“伙伴课堂”是以课堂参与者平等互信的亲密人际关系和民主和谐的课堂氛围为基础；以小组多维合作，伙伴多元互动的学习方式为特征；把学生作为重要课堂资源，凸显学生主体地位；把实现师生共同发展作为目标的高效课堂，并自觉实践于自己的课堂教学。 2、构建伙伴课堂教学模式，通过“伙伴课堂教学模式”的构建与实施，通俗易懂、自然亲切地表达宣扬新课程理念，促进教师的教学观念和教学行为的根本转变，促进学生学习观念和学习行为的根本转变。 3、真正改变师生关系，教师成为负有引领职责的成年伙伴，彰显了学生自我教育与相互影响。建立了平等互信的师生关系，民主和谐的课堂氛围，达成小组
英国职业教育
英国职业教育 （可编辑）值得下载 英国的职业教育 英国是一个学术传统浓厚的国家重学术、轻技术的观念早已有之。为修补技术创新力上的短板英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。 经过多年发展英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。 剑桥地区学院就是典型一例。它是一所大型的继续再教育学院离闻名世界的剑桥大学不远。学院77%的资金来源是政府拨款此外也依赖企业获得赞助。学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。 来到剑桥地区学院印象最深的是这里不像学校倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。这些实习训练场地面积较大设备条件、检测装置先进面向学生全天开放。剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。校方会定期进行市场调研、企业调研以此判断课程是否跟上企业需求落伍的课程则会被迅速淘汰。
剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”成绩不好不是学生的错而是教师的错。剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向以客户满意为目标。入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。以美容美发专业为例学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏而客户评价栏所占比重最大。 学院教学全部实现多媒体化教学资源库建设很完善能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。值得一提的是该学院学生中心的服务范围非常广包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。学校为十六岁至十八岁的家庭困难学生提供经济补助十九岁以上的困难学生可以减免学费。健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。性健康课程则为怀孕的学生和年轻妈妈提供支持。 在走访剑桥地区学院、伦敦西北学院和西伦敦学院的过程中最大的感受是“教室即企业课堂即社会”。“就业不看文凭看证书（专业资格）”“用人不看他懂得什么而要看他能干什么”这种新的就业和用人观念已经被广泛接受成为英国社会的共识。 相比之下中国倡导发展职业教育也已多年但从官方到民间对职业教育的重视明显不够。在理念、教学、就业、投入等方面职教地位很低往往被看成是“次等教育”。近十年中国高等教育扩容提速博士、硕士、学士每年都以百万数激增而技能型人才却少有这等喜人迹象。企业需要的是有头脑、能干活的人而职业学校
英国高中留学条件
英国高中留学条件 导读：本文是关于英国高中留学条件，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：英国高中留学的申请要求及基本条件】 高中去英国留学的申请条件 1、学历要求 就读于高中课程需拥有初中的毕业证书，年龄不能超过19周岁。 就读于初中，年级为初三或高一在读。 2、语言的要求 能够顺利的通过学校入学的英语水平测试。 签证时最好出示雅思或托福成绩。 3、经济担保的要求 经济担保额度的计算公式：学费加上生活费乘以学习的年限，大概需要20-30万左右。 4、经济担保形式：银行定期存款 担保人范围：英国留学生本人、父母、配偶、祖父母、外祖父母。 【篇二：英国高中留学需要哪些条件】 在准备申请英国高中留学之前，同学们首先满足：1、完成国内初中课程或者高一课程之后申请；2、入学前需要需要通过英国院校的入学考试，考试通过了之后才能进入院校学习。除了以上2个基本条件之外，申请英国高中留学还需要满足以下条件：
一、具备一定经济实力 一般来说，国内学子申请的英国高中一般都是私立高中，相比于公立高中乃至英国本科研究生留学来说学费肯都会高出很多。因此，申请英国高中留学首先需要具备一定的经济实力。再加上英国高中留学的学制一般是三到四年，如果没有足够的资金保证就不能进入英国院校读书。不过，对于家庭条件不太好的优秀学子来说，如果能够申请到英国高中留学奖学金或者是勤工俭学，也能减少一定的英国留学费用压力。 二、具有生活自理能力 虽说英国教育质量好，不过，低龄学子独自一人去英国留学难免会遇到一些问题。首先，生活自理能力就是首要问题之一。去英国高中留学，同学们一定要具备独立生活能力。现在如果有同学准备去英国高中留学，一定要有意识的培养学生的自立能力，之后才能更好的适应英国的留学生活。 三、英国低龄留学要有心理准备 现如今，很多低龄学子都是家里的独生子女，一般家里都是以孩子为中心，孩子的自制力能力差，对于外界的人文等环境比较好奇，而且很多孩子都是以自我为中心，很多孩子性格也比较内向，与人的沟通能力也比较差，这对以后的留学生活都是不好的影响，学生要想在英国能够更好的通入英国的文化就要做好相应的准备。 【篇三：去英国高中留学需要什么条件】 申请英国高中的基本要求
基于多学科视角的产学合作教育分析
基于多学科视角的产学合作教育分析 [摘要]产学合作教育是当前高职教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验之一,也被称为高职院校培养高技能人才的最佳模式。但总体上看,具有典型性、代表性的教育模式尚未形成,仍然存在一些问题。文章从哲学、社会学、经济学和心理学等维度对产学合作教育进行深层次分析探讨,对于产学合作教育诸多瓶颈性问题的解决具有重要的理论价值和现实意义。 [关键词]产学合作教育多学科解读 产学合作教育是当前高职教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验之一,也被称为高职院校培养高技能人才的最佳模式。近几年来,高职院校在产学合作方面做了大量探索,积累了一些成功的经验,也总结出诸多产学合作教育实践模式。但总体上看,具有典型性、代表性的教育模式尚未形成,产学合作教育实践仍处于一个正在发展和不成熟的阶段,是一个有待于逐步规范化和进行深入研讨的阶段。 相较于产学合作教育实践来说,社会各界对于产学合作教育的理论研究更是相当缺乏,尽管人们普遍地相信产学合作教育的重要性和必要性,然而,人们却很少对产学合作教育进行理论上的充分说明,现有的研究多是基于某一所学校的实践总结,抑或是对国外合作教育模式的译介。正是理论研究的欠缺,导致产学合作教育诸多瓶颈性问题难以找到有效的应对策略。有鉴于此,要进一步厘清未来产学合作教育的走向,更好地推进产学合作教育的深层次开展,笔者以为,相对于怎样构建产学合作教育教育模式而言,弄清楚产学合作教育的理论基础可能具有更为基础的意义。本文将通过对哲学、社会学、经济学、心理学等多维视角的探讨,来获得产学合作教育的理论支撑。 一、产学合作教育的哲学考察 把产学合作教育放入哲学范畴来考察,我们最需要思考的是产学合作教育与哲学的渊源关系。从不同哲学的视野来认识产学合作教育,有助于我们从不同视角对产学合作教育的一些根本问题进行理论上的阐明,对当前产学合作教育实际中存在的问题,做出科学的分析和理性的回答,对未来的产学合作教育做出合理的预测。 从合作教育的起源地美国进行分析,美国实用主义哲学对合作教育思想的形
人力资源业务合作伙伴的四种典型模式
人力资源业务合作伙伴的四种典型模式 2014年08月08日10:20来源：〈〈中国人力资源开发》(京)2013年17期作者：字号 打印纠错分享推荐浏览量【作者简介】丛龙峰，南开大学商学院博士研究生；王金杰，南开大学经济研究所讲师 自戴维?乌尔里奇1997年在〈〈Human Resource Champion〉一书中提出“人力资源业务合作伙伴”(Human Resource Business Partner简称HR-BP)的概念至今16年，这一概念已被企业界广泛使用，许多公司也都对HR-BP 职能进行了探索与创新。但最近有一项全球性的调研显示，有53%的公司认为HR-BP在本公司的推 行是不成功的，许多公司认为仅仅换个名字并不能代表HR转型的成功。 对于HR这一新近兴起的职能到底应该如何发展，学界莫衷一是，尚无统一的答案；另一方面，大量快速发展中的中国企业，都在这方面进行着饶有新意的管理创新。许多迹象表明，在HR-BP领域，实践再 次走在了理论的前面。 根据企业调研及理论研究，笔者试图对HR-BP这一正在发展的管理职能做出模式归纳。本文将其概括为四种典型模式：①初级BU-HR(BU指的是Business Unit,业务单元)；②业务型HR-BP;③文化型HRBP; ④高级BU-HR。其中，①与④是从企业HR-BP的发展阶段、职能是否完善的角度来进行划分的，初级BU-HR 指的是缺少人力资源共享服务中心、专业中心支持的BP阶段，而高级BU-HR指的则是BP的成熟阶段； ②与③是从HR-BP的功能导向、管理作用的不同做出区分，业务型更强调HR-BP对经营需求的快速响应 与支撑，更强调“事”的逻辑；而文化型更强调HR-BP对团队凝聚力的建设，更强调“人与组织”的逻辑。 这四种分类也能概括企业发展BP职能时阶段与功能的各异。 这四种典型模式只是为了理解方便而进行的划分，在企业实践中经常出现几种模式的同时存在。例如，一家企业的HR-BP职能需要同时兼顾业务与文化，而且自身处于高级BU-HR阶段。 图1人力资源合作伙伴(HR-BP)的四种典型模式 、初级BU-HR HR-BP的出现有多方面的原因，既有HR管理职能自身不断发展的原因，也有非HR因素的环境原因， 即经营决定管理，HR管理职能也随之而变。 这些非HR因素包括市场需求的多样化、产品的多样化、敏捷制造、跨区域经营、跨国经营、本地化经营，以及互联网发展趋势等等，其中最重要的原因是人们需求的多样化。这也符合从“大规模生产”转向“小批量定制”的整体商业趋势，类型多样化，同时需求变化迅速。因此，许多企业不得已从整齐划一的"正规军"转向包括多个"别动队"、"野战排"的组织结构，以此紧贴市场趋势。这被称为SBU（Strategic Business Unit，战略业务单元），或是进行事业
中英职业教育课程模式比较研究
中英职业教育课程模式比较研究 摘要：受不同知识观、能力观和历史文化因素的影响，中英各自形成了有其自身特色的职业教育课程模式。以英国BTEC课程模式为例，在比较分析两国课程目标、课程结构、课程开发、课程管理、课程实施以及考核评价的基础上，借鉴BTEC课程模式的成功经验，对完善我国职业教育课程培养目标、课程内容、质量监控体系等提出了参考性意见。 关键词：英国职业教育;BTEC;课程模式;职业教育改革 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0015-04 BTEC全称为“The Business and Technology Education Council”，即英国商业与技术教育委员会，成立于1986年，由英国技术教育委员会与商业教育委员会合并而成，是英国权威的资格开发和颁证机构。BTEC课程模式在中、高等职业教育和专业人才培养方面居于世界领先水平，在通用能力和专业能力培养方面具有卓越表现。该模式是英国职业教育课程改革实践的产物，是被实践证明了的科学的职业教育模式。笔者拟通过对比两国的课程模式，为我国职业教育改革提供参考性意见。
一、中英两国职业教育课程模式对比 （一）培养目标 BTEC课程的主要目的是为了让学生获得一种有利于他们将来职业发展的教育，并且尽可能提高他们的职业技能，使他们在实现就业的同时也为将来的深造、晋升、转岗奠定基础，因此，BTEC课程模式把“发展职业能力”作为培养目标。职业能力具体而言包括通用能力与专业能力两种。专业能力是针对具体职业岗位而言的能力，课程大纲中通常设有4～5项专业能力目标;通用能力指从事任何职业都需要具备的能力，是继续学习的基础，BTEC模式的特点之一就是强调通用能力的培养。BTEC在充分征求企业意见的基础上，把通用能力归纳为7个领域、18项成果，每项成果都非常详细、便于操作实施。 与BTEC注重发展职业能力不同，我国职教课程的培养目标更侧重培养认知能力。长期以来，我国职教界注重认知能力的发展，认为认知能力是获得其他能力的前提和基础，因此，我国职业教育以培养认知能力为重点，通过系统知识的学习与传授开展职业教育。同时，受我国传统观念的影响，我国职业教育培养目标比较强调社会本位，更多地强调教育的社会价值。自党的十七大提出“以人为本”理念以来，逐渐开始关注个性发展，重视个人作为完整的人的职业生涯发展。
校企合作教学模式研究
校企合作教学模式研究 北京医药集团职工大学冯颖 国务院关于《大力加强职业教育决定》及温总理和国家领导人的重要讲话，使今天中国职业教育发展步入了快车道，迎来了发展的春天。机遇与挑战共存，发展与创新并举，原有职业教育经历了从兴盛到低谷，再到今天快速发展不断探索的过程。随着教育产业化、办学体制多元化的发展，职教人才培养中校企实体合作模式得到充分的发展空间。 一、创建校企合作教学模式的意义 随着我国改革开放的不断深入和科技经济的发展，党和政府积极提倡并大力发展技工教育，以提高国民文化、技术素质，促进生产力和经济发展，加速社会主义现代化建设。《职业教育法》和《中国教育改革与发展纲要》中都明确要求职业学校要实行产教结合，为地方经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才。而产学紧密结合、校企优势互补、资源共享、社会共同参与举办职业教育，是实现职业教育人才培养目标的重要保证。 （一）校企合作符合职业教育发展的内在规律 目前社会急需大批能将理论知识及时转化为物质产品，为现实生产服务的技术型人才。职业教育注重理论与实践的联系，把以传授理
论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后立即就能参加生产实践，深受社会及企业的欢迎，符合职业教育发展的内在规律。 （二）校企合作有利于发挥学校和企业的各自优势 企业在合作的过程中，注入资金，提供良好的实习教学场地、兼职教师、毕业生就业渠道，企业成为促进职业教育发展的重要力量。发达国家发展职业教育的先进经验也证明了这一点。如美国、加拿大的社区学院，日本的短期大学，德国的高等专科学校，许多就是校企合作的产物，充分体现出校企合作举办职业教育的优越性。 “产教结合、校企合作”，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。 （三）校企合作符合企业培养人才的内在需求