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角色扮演在英语教学中的运用_以学生为中心的大学英语教学设计 (1)

角色扮演在英语教学中的运用———
以学生为中心的大学英语教学设计
刘 灵
(福州大学工艺美术学院,福建厦门361002)
摘要:本文主要讨论以学生为中心的角色扮演英语教学法在大学英语教学中的运用。文章阐明了角色
扮演教学法的概念、教学理论依据及其课程设计,并客观评价了该教学法存在的优缺点。
关键词:角色扮演学生为中心
一、引言
随着国际经济一体化的趋势,国际合作交流不断
密切,培养更多外向型、适应国际化发展的人才已成
为大学教学急迫需要完成的任务。这就要求我们广
大英语教师要吸收国内外先进的教育理念,进一步转
变思路及方法,采用更有学习效率、更让学生喜闻乐
见的教学方法,培养出更多更好的适应时代发展要求
的合格大学生。
近来的国内外教学实践越来越倾向教师和学生
互动交流、双向性教学过程,而不是传统的教师只管
教,学生只管学的单向性教学过程。大学课堂要适应
时代发展从传统的以教师为中心的教学向国际主流
的以学生为中心的教学转变,不仅要重视学生的语言
能力,还要强调培养学生的交际能力。因此,教师要
给学生提供一个更有趣,更有活力,更具挑战性的大
学英语课堂以及个性发挥的空间。
角色扮演教学法就是以学生为中心展开教学活
动的一种教学法。它倡导在气氛活跃的课堂上,学生
扮演各种“真实的”生活角色,模仿各种现实语言交流
活动。这些语言交流活动要求学生在对课本知识有
着深刻、透彻的了解的基础上,从呆板的课本语言点
学习中升华,把课本知识和生活经历结合起来,并一
起运用到语言表演当中。这种教学法对于提高学生
的语言交际能力能起到很大的帮助。
二、角色扮演教学法
什么是角色扮演教学法?
There is little consensus on the terms used in the
role playing and simulation literature. A few of the terms
used to interchangeably are“simulation”,“games”,
“role - play simulation”and“role - playing game”.
(Crookall &Oxford,1900).
角色扮演又叫“模仿表演”,“角色模仿”,“角色
游戏”等。在角色扮演中学生通过模仿、扮演不同社
会背景下的各种角色习得语言的灵活运用。角色扮
演教学法使用多种交际方法来培养学生语言流利程
度,提高课堂的互动性和学生的主动性,具有较强的
灵活性和丰富的想象余地。它能培养学生在各种语
言环境中的听说技巧和能力。
角色扮演提倡建立同学间、师生间伙伴般的平等
学习关系。特别对于较害羞的学生,在角色扮演这一
学习“面具”的掩饰下,可以更为大胆地表现自己,另
外,它的趣味性使得大多数学生乐于参与并很快感到
从中获益匪浅


角色扮演教学理论依据
Scarella and Crookall (1990) research to show how
simulation facilitates second language acquisition. Three
learning theories which they discuss are that learners ac-
quire language when: (1) they are exposed to large
quantities of comprehensible input,(2)they are actively
involved, and (3) they have positive affect(desires, feel-
ings & attitudes).
角色扮演如何促进第二语言的习得? Scarella and
Crookall的研究表明了学生习得第二语言的三个学习
条件是:(1)学生要获得大量的可理解输入;(2)学生主
动地参与语言学习;(3)学生要有积极的学习动机和
态度。
41科教论坛 引进与咨询2002年第2期在角色扮演教学法实践中,学生在表演过程中不
知不觉地获取大量有意义的可理解输入;以学生为中
心开展教学活动,通过各种手段提高学生的主人翁意
识,主动参与表演,自然的语言活动会使他们暂时忘
记正在学习一门新的语言,减轻学习焦虑感;学生在
“真实的”场景中用刚掌握的语言工具自如交流,对
“真实的”生活的成功模仿都有助于增强学生的自信
心和培养进一步学习的主动性。
成功有效的外语教学还要遵循以下两个互补概
念:
(1)交际法学习(Communicative learning)
(2)合作法学习(Cooperative learning)
交际法学习是合作法学习的延伸。合作法式学
习适用于多种学科领域的学习,而交际法学习特别适
用于语言学习,培养学生的交际能力是交际法学习的
目标。
角色扮演教学完全符合这两个概念:角色扮演是
一种合作式学习,它要求小组合作,为同一学习目标
共同努力,用英语语言交流要求学生在相互商讨、相
互理解的合作基础上进行。同时,角色扮演又与交际
法学习有共同之处:以学生为中心;以培养交际能力
为目标;有意义、有故事性的学习方式;积极主动的学
习方法。
三、角色扮演教学的课堂设计
教师要如何设计角色扮演课堂?实践表明在英
语课堂要突出学生的地位,就要强化学生的主人翁意
识,角色扮演教学的设计要点有:
制定教学目标
设计角色扮演课程的第一步是制定教学目标,即
教学目的,根据所教班级学生的实际水平制定出在一
定学时内完成的教学目标。如:“I want my students to
become more comfortable when visiting others or to be
more at ease in visiting situation.”
准备阶段
角色扮演教学之前要做好分组及职责分配的工
作。教学实践证明,在以学生为中心的课堂将学生分
成若干小组互相竞争,互相评估是切实可行的方法。
将学生分成若干个固定的小组能加强学生之间的相
互交流,激发他们的学习兴趣及想象力。具体优势
有:
(1)减轻学习焦虑感和压力。学生以小组而不是

单个个体参加,学习压力小,特别会减轻较害羞学生
的焦虑感。
(2)增强学习自信心和培养学习主动性。学生会
尽自己的能力使自己表现出色,为小组荣誉而努力,
小组取得进步又进一步提高学生的学习积极性。
(3)培养团队协作精神。在小组集体表演过程
中,学生之间加强交流合作,共同为小组成绩而努力,
互相帮助,促进学习进步。
角色扮演教学过程
角色扮演教学过程有六个阶段:(1)了解剧情;(2)
分配角色;(3)模拟对话;(4)脱稿试演;(5)表演;(6)交
换角色表演。
下面以《大学英语》精读第一册第八单元YOU
GO YOUR WAY AND I’LL GO MINE为例展开教学
实践:
教学目标:培养学生登门拜访和接待来访者的语
言交际能力。
学生水平:中
教学时间:40分钟表演;10分钟评估
准备阶段:全班以每三人为一个小组分组。可在
小组内选出小组负责人负责组织小组活动,代表小组
成员反馈意见和提出建议。
角色扮演过程:(1)学生在学习课文过程中对课
文语言知识点详尽了解,进一步了解故事角色所处的
社会背景及其生活阅历。(2)每组三人,分别扮演
Narrator, Mrs. Rosa Sandoval和Juan Domingo。角色
具体分配由学生自行讨论决定。(3)学生模拟对话,
记住各自的台词,鼓励学生巧妙地运用自己的语言而
不要全盘背诵课本。(4)脱稿预演阶段,学生使用简
单道具,配以应有的表情动作,发挥自己的想象力对
剧情做出合理的更改。第(2)至(4)步骤属于分组进行
阶段。(5)正式表演要求全体学生共同参与并做好对
其他小组表演的纪录,为下一阶段的相互评估做好准
备。(6)如果时间允许可以交换角色表演,让学生的
能力得到充分锻炼。
教师在角色表演教学中的作用
教师协调整个表演过程但不参与表演及表演的
安排。就如Jones(1982)提到的:“教师在角色表演中
的作用就如交通指挥员,总体协调交通,避免阻塞,但
42引进与咨询2002年第2期 科教论坛不需要告诉每位司机往哪走。”教师的作用在于把握
教学目标,支持鼓励学生参与表演并随时解答学生疑
难;表演结束,教师收集学生的及时准确的反馈,公正
地为学生评估。关键之处在于角色表演课堂一定要
多为学生提供机会,遇到问题先让学生试着讨论解
决,这样才是以学生为中心的课堂教学。
学生在角色表演教学中地位
学生在表演学习中自己分组、分配角色、制定表
演方案、制作道具、设计表演动作甚至改编剧情等。
整个学习过程完全体现学生主人翁的地位。同时要
求每位学生做好表演笔记,日志,记下每次角色扮演
的学习体会和自我评价,能提高表演及语言运用水
平。
成绩评估
传统教学的成绩评估对

象是试卷,往往只有一个
标准答案,角色表演教学的成绩评估可以从几个层面
考虑,教师和学生共同参与,互相评定。优点在于:成
绩公开化;学生用英语讨论,提出自己不同见解;其他
团队表演时,所有学生共同参与。不足之处是:耗时
间;结果不易定下;可能增加组与组之间的不良竞争。
学生反馈
最初几次的表演,学生会提出如下的说法:
台词太多,要花很长时间来记;
如何表演才像一位邮差?
口语不够好,不好意思在同学面前开口;
课堂纪律混乱,影响学习。
如果坚持数周下来,表演的话题、题材变得越来
越有趣,学生会对表演产生兴趣,学生的反馈如下:
我喜欢让班级的同学笑;
我喜欢用英语和同学交谈,我的英语也不太差
嘛;
我在同学的鼓掌声中赢得很多的自信;
我想我可以表演得更加出色;
我把这次表演片断应用在一次和外国朋友的接
触中,特别有成就感。
四、角色表演教学的优点和不足
优点:
学生能利用大量的课堂时间作听和说的练习;
学生输入并输出大量的有意义的可理解的语言
资料;
学生用真实的语言交流,语言交流技巧得到了培
养;
以学生为中心的语言学习模式的建立;
伙伴式学习关系的建立,学习资源得以共同分
享;
创造百分之一百的英语语言学习环境;
教师可以及时获得有指导教学意义的信息反馈;
评估过程能再次为学生提供语言运用机会。
不足:
因为没有试卷测试得出的具体成绩,学生暂时没
有自己语言进步的量化感受;
这种教学方法较少写作和阅读技巧的培养;
有可能造成课堂纪律混乱;
“小团体、小集体”意识或性格不同会影响交流;
要求教师性格活泼、开朗,过于文静、内向的教师
不适于这种教学。
尽管起初学生会因为害羞、缺乏自信心而不敢大
胆地表演,经过一段时间的锻炼,和教师的积极引导,
学生将会乐于参与并全情投入表演。目前我国大学
班级学生人数较多,而教师不可能做到与每位学生练
习听说,角色表演教学能解决目前面临的这一教学难
题。
五、结语
新世纪给我们高校英语教育带来了机遇和挑战。
作为英语教学工作者,我们要培养具有扎实的基本
功,宽广的知识面的新世纪英语人才,就要注重学生
实际语言环境中语言交际能力的培养,要考虑如何激
励学生更多地使用英语交流,提高其语言运用能力。
角色表演教学这一新教学方法在实践中的不断实验
和调整,使其更适应我们的英语教学需要我们长时间
的探索和努力。
参考书目
1,Crookall, D. & Oxford, R.L. (1990), Linking lan-
guage and learning and simulating/gaming. In D. Crookall &
R. L. Oxford (Eds.), Simulation, Gaming and Language
learning. New York: Newberry Home.
2. Scars

ella, R. & Crookall, D. (1990), Simulation/
Gaming and language acquisition. In D. Crookall & R.L. Ox-
ford (Eds.), Simulation, Gaming and language learning. New
York: Newberry Home.
43科教论坛 引进与咨询2002年第2期

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