在英语教学中运用“全身反应法”

在英语教学中运用“全身反应法”

经验告诉我，在进行英语课堂教学中运用“全身反应法”，能收到良好的教学效果。

“全身反应法”是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种外语教学法。该法的主要教学活动是发指令和对指令做出反应。教师发出的指令是语言信息的输入，学生通过身体动作或以绘画的方式作出与指令相一致的反应。这样，教师便可及时检查学生对所学的内容的理解程度。该活动的重点是对学生进行听说训练，活动的过程充分体现以学生为主体，形式生动、有趣。课例如下：

课例一：

Teacher：“Please take out your pencil-case . Open it . Close it . Then put it back in your schoolbag .”

学生根据老师的指令，各自拿出笔盒，打开后又合上，最后把笔盒放回书包里。

教师接着对某一学生说：“Please run to the blackboard and write down your name , Go back to your seat . Smile and sit down . ”

这位学生跑到黑板前，在黑板上写下自己的名字，然后回到自己的座位，微笑着坐下。

教师对另一位学生说：“Please close the door and open it , then fly to your seat .”这位学生关上门后又打开它，并作飞翔的姿势回到座位坐下。

教师发出几个指令后，然后选几位学生模仿老师，发出指令要求全班

同学做一些有趣的动作，如：Touch your head .（摸你的脑袋）Raise your leg .（抬起你的腿）Open your mouth .（张开你的嘴巴）等。

这节课运用“全身反应法”的活动大约用了10分钟。活动结束后，教师开始授课，讲授的内容是与该活动有关的祈使句。

课例二：

本课内容是运用方位介词描述物体的位置。

教师先出示一幅摆设凌乱的房间挂图，上面有书桌、书包、笔盒、床、枕头等等。教师先提问：“房间有几样东西？”“它们是什么东西？”“它们应放在哪？”……提问结束后，教师开始进行“全身反应法”教学：Teacher：“Draw the desk in the middle of the room . Put the bag in the desk . Draw the bed behind the desk . The pillow is on the bed . There is a football under the bed .”

学生按照老师的指令，画出一幅画：房中间放着一张书桌，书桌里放着个书包，桌上有个笔盒，桌子后面是床，枕头在床上，床下有个足球。

教师通过观看学生的作品，便可了解学生对一系列指令理解的程度。

经观察，在进行“全身反应法”活动时，学生们都集中精神听老师发指令，并大胆尝试把老师的指令转化为自己的身体语言或以图画的形式呈现出来，连平时不活跃的学生也踊跃参加。在整个活动中，同学们眼看、耳听、嘴说、手动、脑袋转，真可谓全副身心投入到活动中了，教学效果大大提高了。

《小学英语教学法教程》读后感2篇

《小学英语教学法教程》读后 感（2篇） 这个寒假度过的还是挺愉悦的，不仅在物质上品尝到了那熟悉的家乡风味，在精神上阅读了《小学英语教学法教程》，也感悟良多。特别是在书中读到母语与英语在小学英语课堂上的使用问题时，回想自己在给学生上课的点点滴滴。记得当初在大学上有关教学方面的课程时，书本上对我们的要求是要对学生进行全英文授课，而自己在实验学校上课的时候，尤其是在常态课时，课堂上使用全英语授课的次数不多。在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语进行教学和解答问题，是每个英语教师必须面对的问题。其实在小学英语教学中，英语和母语是既相互干扰，又相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。 在小学的低年级阶段，母语对英语学习有明显的干扰作用。处于低年级段的学生就更是如此。他们初学英语，也初学拼音，拼音和英语都是由字母组成的，所以低年级的学生容易混淆。尤其是英语当中的二十六个字母和汉语当中的声母与韵母的差别，低年级的学生往往会把他们的读音弄反。同时英语句子的组成顺序和中文的顺序有一定的区别，这个对于学生的翻译又会有很大的影响。记得有些同学在做翻译题目时犯过这样的错误。用母语的思维把下面两

个句子理解成了：How are you? (怎么是你？)How old are you?(怎么老是你？) 所以在低年级阶段进行全英文教学反而效果会更低。 在小学的高年级阶段，对学生进行全英文授课很有必要。在中国学习英语，最大的障碍就是缺乏一个语言学习环境。英语的教学目的是要培养学生运用英语的能力。所以在小学英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。而高年级的学生对母语已经有了一个全方位的认识了，在课堂上进行全英文授课，提供学生一个学习英语的环境，培养其预感，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。我们只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。 在英语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法： 1、尽量使用英语组织课堂教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能用英语表述的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量用英语，避免使用汉语。例如我们学校很普遍的课堂组织用语:one，two, three, A, B, C!当希望重复的时候可以教导学生用again。当让学生读课文的时候可以告诉他这时候应该说reading。 2、使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。看见直观教具和表演就能与英语发生联想，巩固记忆，提高运用英语的本领。特别是在入门阶段，所教的单词一般都是词义具体的单词，

有助于小学英语教学方法建议

有助于小学英语教学方法建议 小学初开英语课时，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效得激发学生的兴趣。有的老师甚至用教中学的教学方法教小学，使一些小学的英语教学陷入困境。因此，必须探索一种符合小学生的心理和生理的教学方法，使其有助于小学英语教学方法的健康发 展。如何在小学英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。 一.教学理念的更新 在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而小学英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体 性，培养他们的语言交际能力。 二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想 。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在小学英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。例如：6A,Module1, Unit 3,Let’s go中的一张地图，它要求通过学习句型：How are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路；；这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。

英语教学法汇总

英语教学法汇总 只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。因此，我们必须优化课堂教学，教师在上课时必须精心创设情境，以布置教室、角色扮演或播放录像、录音等方式将学生引入教学情境，通过音乐、绘画创设轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 成功的英语教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高素质。 1、直观教学法 2、情境教学法 3、模仿练习法 4、歌谣说唱法 5、表演法 6、竞赛法 7、讲授法 8、演示法 9、交际教学法 10、自然法教学 11、暗示法 12、游戏教学法 13、三位一体教 学法 14、活动教学法 15、全身反应法 16、多媒体辅助 教学法 17、激趣法 18、任务教学法 19、艺术激趣式 教学法 20、简笔教学法 21、猜图法 22、挑战法 23．演角色 22．双簧 25、演讲比赛： 26、拍卡片说句 子 27、分组拼读单 词比赛 28、动作教学法 29、合作教学法 30、功能意念法

1、直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。 教具是英语教学中不可缺少的一部分，小学生的形象思维较强，教师在教学过程中应遵循儿童认识事物的发展规律，采用灵活多样的教学方式，尽可能使用直观教具(如看录象模型教学挂图实物教具等)来加强教学的直观性，使枯燥乏味的内容形象化、生动化。 如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。 2、情境教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。 如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?” 3、模仿练习法 英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。 4、歌谣说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀。 如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth 长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg 跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。 5、表演法 英语是语言的载体、交流的工具。不同的语言其表现的形式也不同。英语只是其中一种。作为小学生，他们的模仿力很强。在英语课堂上，我们可以充分利用这一特点，激发学生的表演欲望。 例如：在学习句型what would lilk to eat? I would like some...... would you like some....yes,please(no,thanks)的过程中教师点拨了句型的理解和用法后，可以由学生自由结合表演回话，可以去讲台前，由学生作为裁判。在此过程中，学生会精心准备，认真表演，发挥出自我极限，你会发现学生对句型的语境理解的运用更加准确，记忆时间更加持久。 又如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。 6、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师

试论案例教学法在商务英语教学中的运用

试论案例教学法在商务英语教学中的运用 摘要：商务英语是一门实践性强的专业课程，教学中运用案例教学是一种十分有效的方法。 关键词：商务英语；案例教学法；课堂实施中图分类号：H319文章标识码：A 文章编号：1008—6772（2010）06—0107—02 承晓燕 （常州工学院，江苏 常州 213002） 收稿日期：2010-10-17 作者简介：承晓燕（1975-），女，江苏武进人，常州工学院外国语学院讲师，研究语言学，跨文化交际学。 商务英语课程是一门旨在培养能够熟练运用商务知识 进行国际商务谈判、交易并且能够熟练进行单据制作、处理的合格涉外商务人才的专业课程。该课程专业理论性强、实践性要求高，要想达到理想的教学效果，在课堂教学中，教师应该注重对传统理论讲授的教学模式进行必要的改革。在商务英语课中引入案例教学法，正确实施案例教学的各个环节，处理好案例教学中的相关问题，能使案例教学法有效地服务于该课程的教学，从而大大地提高商务英语专业人才的素质。 一、案例教学法的概念 案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生设身处地地进行思考、分析、讨论问题，激发其学习兴趣，培养其创造能力和解决实际问题的能力。 案例教学法起源于20世纪初期，由美国哈佛商学院所倡导，在教学中引入来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法，将其视为一种相当有效的教学模式。 二、案例教学法的特征 与传统的纯理论教学法相比，案例教学法具有以下特征： 一是明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 二是客观真实性。案例所描述的事件是真实的，不加入编写者的评论和分析。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 三是较强的综合性。由于案例较之一般的举例内涵丰富，并且案例的分析、解决过程也较为复杂，因此案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 四是深刻的启发性。案例教学中所提出的待解决问题不存在绝对的、唯一的答案，其目的是为了启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。 五是突出实践性。通过案例教学法，学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 六是学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。 七是过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。 八是结果多元化。 三、案例教学法在商务英语课堂教学中的实施 案例教学法在商务英语教学中的实施，主要是在课堂内展开。下面就案例教学法的具体实施阶段进行探讨。 （一）案例准备阶段。在实施案例教学之前，教师应该从商务英语教学目标和教学要求出发，收集、设计和编写相适应的典型案例，为课堂教学做必要的准备。一般而言，案例的收编可以从教材、报刊、杂志、图书、企业商务文案或互联网上下载，如果是中文案例，尚需将其译为英文。 以“Brands ”为例，笔者采用此案例：In the last two years ，Caferoma ’s share of the European quality ground coffee market has declined by almost 25%.The main reasons for this are ：（1）Customers have become less loyal to the brand;（2）Supermarkets have been producing under their own label ，similar products to Caferoma at much lower prices;（3）Consumer surveys show that the brand does not give the impression of being up-to-date and contemporary. 案例的中文意思：某知名品牌咖啡公司在过去两年中，其欧洲市场份额下降了将近25%，主要原因是：顾客对该品牌忠诚度的下降；超市生产类似的自有品牌商品，且售价低很多；顾客认为该品牌的形象不够时尚。 第17卷第6期2010年12月 琼州学院学报 J ournal of Qiongzhou University Vol.17.No.6D ecember.2010

(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx

《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and

英语教学方法之直接教学法

英语教学方法之直接教学法 缘起（Origin） 顾名思义，直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教 学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语 学习时的重要性，并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方 式下，学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文 法翻译法的缺点，从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养，拒绝填鸭式的文法 规则教学，强调语言的自然学习。因此，本教学法又叫做Anti-grammatical Method。 教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先 于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说’学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此

对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。精确发 音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动(dictation)是直接教学法常用的 教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下 他们所听到的课文内容。 此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三 点具体建议。第一，课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学 习才能如此成功。因此，直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言(母语)的千扰减到最低：老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟通困难时就依赖母语，那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。 第二，就文法而言，外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境中’即使不特别去记忆或是分析文法规则，也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规 则。因此，在学习第二语时，老师也应以同样的方式介绍文法： ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接 触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习

小学英语教学法教学大纲

《小学英语教学法》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用 小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。 小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求 根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精

大学英语网络教学现状及建议

大学英语网络教学现状及建议 摘要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。 关键词:英语;网络教学;现状;建议 伴随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。 为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。 一、网络环境下大学英语教学的现状 1缺少必要的硬件保障 网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节——计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。另外,调查显示超过67%的学生抱怨网

英语学习三大方法及建议

英语学习三大方法及建议 学习从来都不是一件痛苦的事情，只是很多人的学习方式不对导致学起来很吃力，那么关于英语学习三大方法及建议可以怎么做 呢 ?以下是给大家的英语学习三大方法及建议，希望可以帮到大家 1。 We'd better develop our interest in English at the beginning of our study。 To develop interest in English study is not very hard。 We may have the feeling of satisfaction and achievement from our English study when we are able to say something simple in English, talk with others or foreigners in English and act as others' interpreters。 在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣。培养对英语的兴趣并不难。当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了。请注意,这种满足感和成就感很重要! 2。 Plans are always very essential, so we must make some elaborate and workable plans before study。 And we should certainly carry out these plans to the letter。

小学英语教学法主要方法和流派

英语语教学法主要方法和流派 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读一一句子翻译一一讲解语法/语言点一一书面回答一一理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3 ）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1 ）书面翻译/互译 （2 ）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价: （1 ）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解一一提问一一回答 用归纳法教语法：例子一一总结规则一一巩固性练习一一听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2 ）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法

1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话一一模仿一一纠正语音语调一一逐句背诵一一对话练习一一看书面材料一一语法点归纳一一替换/回答练习 3、原则与技巧 原则：（1 ）教师示范，学生模仿。 （2 ）掌握结构句型和词汇。 （3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。 （4）本族语控制到最低限度。 技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。 4、评价：（1）《英语900句》、《灵格风教材》 （2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力 （3）“听说领先，读写跟上” 四、交际法 1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。交际法有时 称为功能法或意念法。 交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言 规则的用法，还必须学会交际。 2、示例 （1 ）利用真实生活材料开展讨论： （源于材料）题目辩论一一提供不同的句型一一小组讨论一一总结 （2）连环图片做交际性练习：抽出图片猜测前后内容 （3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。 3、原则与技巧 原则：（1 ）强调语言的意义，而不是结构。 （2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）? （3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。 （4 ）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。 （5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。技巧：（1）利用真实材料 （2）重新安排打乱顺序的句子 （3 ）语言游戏（信息差等） （4 ）小组讨论，解决难题 （5 ）角色扮演 4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。 五、静授法 静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方 法。该法由戈铁诺（Caleb Cattegno）提出（1972）,其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜

小学英语学科教学建议

小学英语学科教学建议 为确保小学英语教学质量，规范教师教学行为，提出如下教学建议。 一、教学准备方面 1. 学习课程标准，明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。除重点掌握任课年级教材外，还应熟悉小学其他年级教材，了解教材编排体系，根据学生实际和英语水平，制定学期授课计划。 2. 认真钻研教材，明确各单元的教学目标和内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透，注意教学内容的滚动和复现；要善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。 3. 每一课时都需要有书面的教案（五年内新教师手写备课，进入五级梯队教师及五年以上教师可写在教科书上）。教案设计要确定本课时目标要求、重难点分析、教学过程（要体现学生活动的内容）、板书设计和作业设计（每单元至少有两次分层作业）。教学目标设计要明确具体、可操作，教学设计要结合教学内容有效运作听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段。 4. 个人备课或集体备课，应分析学生现有的学习状况以及语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力的培养。备课时要认真参阅教学参考书，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。 5. 教师尽可能对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其需关注模仿教学录音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。关于学生的作业和检测等，教师应提前自己完成并准备好讲解内容，切忌拿去就讲。 6. 教师应加强绘画、手工、书写、课件制作、表演等基本能力的学习和训练，提高媒体开发的能力；也应注意收集、保管媒体资料，重视资源共享，交流媒体运用心得，使媒体在不断的应用与改进中逐渐完善。 二、课堂教学方面 1. 课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与，大胆开口，投入表演；教师不应过多关注自己表演，关注少数优秀学生；要善于观察学生在课堂上的反映，及时调整教学设计和策略，切勿死背教学设计。 2. 精心设计有效的活动和任务。活动设计要目标明确，体现梯度，操作简便；活动参与面要广，活动示范要到位，让学生明白活动的过程；活动成果应有具体的展示，对活动的开展和学生的表现应进行及时反馈。 3. 创设语言情景，激发学生兴趣。结合小学生的生活体验，充分利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学的语言交流；避免情景创设过分豪华复杂边远，忽视语言的实际运用。 4. 学习英语从“听”起步。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师要训练学生静心听，认真听示范发音、先听模仿、再说实践，使其充分感知英语的语音语调特点；在培养听说能力的同时，注意读写能力的训练。另外教师也不要忽略培养学生“倾听”他人的习惯。 5. 朗读有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的进一步提高。学生朗读英语好或差，很大程度上取决与“先入为主”的示范朗读。因此，教师必须十分注重标准的范读和领读。在听的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，纠正集体朗读拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。 6. 要重视写的训练，通过抄写、默写、听写、合并句子、语篇的仿写等方式锻炼学生写的

英语教学法

英语教学法

英语教学法 一、考情介绍 1.考试目标 1)英语学科教学知识与能力 2)掌握外语教学基本理论、英语教学专业知 识与国家英语课程标准内容等学科教学 知识,并能用以指导初中英语教学。” 2.考试模块内容与要求 1)语言教学知识与能力 2)了解外语教学基本理论，理解语言观、语 言学习观、语言教学观等对初中英语教学 的指导作用。 3.题型分析：绝大部分为选择题，各个教学法 的优缺点会考简答 4.题目数量：1-3题（至少6分）。 二、常用教学法简介 (一)研究对象 [1]教：教的过程、特点、规律、方法、内容 等。 [2]学：学的过程、特点、规律、方法、内容 等。 (二)英语教学法--历史时期划分

(三)语法翻译法【Grammar-Translation Method】 1.概念：用学习者母语翻译并讲解外语的一种教 学法。“语法讲解+翻译练习” 2.语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是 由语音、语法和词汇构成的符号体系。 3.例：新概念、高中阅读、“哑巴英语” 4.代表人物：奥伦多夫 5.教学过程：复习→单词讲解→语法讲解→课 文讲解→巩固练习→布置作业 6.对翻译法的评价： 1)外语教学法史上最早的一个教学法体系。 2)有助于规范语言的学习。 3)过分依赖母语。 4)注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的 表达。 7.优点： [1]学生能够理解抽象语法和复杂的句子结构； [2]翻译能力、运用外语的能力得到提升。 [3]操作简单。 8.缺点： [1]仅重视读和写,忽略听和说。 [2]死记硬背,课堂气氛无趣。 [3]不利于学生主动性的发挥。 (四)直接法【Direct Method】 1.概念：直接教外语，将单词和短语与事物之间 直接建立联系。 2.例：“扔进老外堆” 3.特点：“直接学习、直接理解、直接应用”： 只讲授日常词汇和句子,授课中完全使用目标语言, 用图片、实物、动作等学习单词。 4.优点：

小学英语教学法

浅谈在教学中如何让小学生保持积极心态 摘要：随着中国国际化的日益发展和素质教育的全面普及，英语教学越来越受重视。小学生在三年级的时候就已经开设了英语课。但是如何让小学生在英语教学中保持积极心态，更好的学习英语，这是一个值得探讨的问题。 关键词：英语教学积极心态 在十八大报告中，以保障和改善民生为重点的社会建设中提出：“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育”，把教育放在民生之首。教育问题是最大的民生问题，是中华民族振兴和社会进步的基石。在素质教育全面普及中，英语教育也显得越来越重要。小学阶段是一个人养成良好的学习习惯，奠定人终身发展基础的重要时期。所以小学英语教学是教育中一个非常重要的环节。但是如何让这一个环节变得不枯燥乏味，如何让小学生不再总是通过死记硬背来学习英语，这就需要我们在英语教学中想法设法，创造环境让学生在民主的教学氛围中，和谐的师生关系中，开放的思维空间中，保持一种积极向上的心态，去更好的学习英语。 一、建立良好的师生关系 一个好的老师，并不应该只是为了完成教学任务而去教学。而一个成功的教学过程，也并不应该是老师在台上讲，学生在下面听的过程。这样的教学是失败的。一个班级就像是一个大家庭一样。老师和学生应该建立起良好的师生关系，这样才能达到教与学的和谐统一。 （一）从教师到朋友，角色的转变 小学生其实是很敏感的。他能够感觉到老师对他们的态度及心理。所以教师，不能觉得自己是教师就高高在上，用身为老师的威严压迫他们去学习。而在一个班级这样的大家庭里面，教师应该尊重学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到来自老师的关心和爱护，感受到老师的期望，激发学生的学习热情和增强学生的学习信心。在这样的一种感觉中，他们自然就有一种想要学习的心理。所以一个老师请不要吝啬，一个和蔼的微笑，一个抚摸头的小动作，或者是一种鼓励的眼神都会让学生感受到浓浓的温暖。 （二）注重课堂评价性语言，多鼓励学生 小学生是从三年级开始才接触英语。在刚开始接触英语时，他们可能会在心理上产生一种好奇的心理，觉得这是一种新事物很有趣，对英语充满学习兴趣。而且，他们现在正处于一个接受语言最佳的年龄阶段，有很强的模仿能力，所以

关于高中生英语学习方法的建议

关于高中生英语学习方法的建议 2008-4-11 10:07:24 文章来源：报纸剪辑点击数： 2426 一、中学生学习的正确方法 达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识。”许多专家学者的体会也是这样，即怎样学比学什么更重要。中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着学生的学习习惯和学习方法。我们看那些学习优秀的学生，他们在学习方面的共同特点是： 1. 有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。每一个学习成功的学生都是付出了艰苦劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。 2. 会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标；他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。 3. 认真读书，勤于动手。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。要真正达到会用、会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。 4. 及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀，他们也经受过各种挫折和失败。但是，他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。 5. 认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的内容，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题，对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。 二、中学英语学习的正确方法 1. 坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能，而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。 2. 起始阶段要格外重视语音语调。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。

英语教学法(中文)

Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法 知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习

语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。 4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。 语法翻译法的劣势 1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。 2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼 3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力