课题申报书：利用信息技术培养学生核心素养的研究(14)
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
利用信息技术培养学生核心素养的研究
课题名称：利用信息技术培养学生核心素养的研究
关键词：信息技术，核心素养
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：综合实践
研究类型：综合实践
预期研究成果：
立项号：194234326
课题设计论证
一、选题的研究背景
随着现代信息技术的快速发展，教育行业中多功能教室、网络教室、电子图书、智慧教室等办公硬件的逐步普及，探索信息化教学资源在学科教学中的有效应用，推进信息技术与学课课程整合的深度越来越被重视。但是如何将信息技术与学生的培养结合起来，我们所应用的这些信息技术对学生产生的怎样影响，这些影响中又有哪些好的方面是值得推崇的，哪些坏的影响又是可以避免的等等有待研究。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”这一重要词汇，2016年9月13日教育部又正式发布《中国学生发展核心素养》一文。文件中明确指出中国学生发展核心素养是全面贯穿党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要，是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。这又给了我们明确提示，将信息技术与培养学生的核心素养有效结合起来,是国家鼓励与支持的，具有重要的实际意义。
二、选题的意义
选择这一课题的意义在于利用信息技术，实现《意见》中所倡导的深化教育改革。自主学习就是学生核心素养中极为重要的一环，信息技术也有一定的弊端，学生的自我选择能力、抵抗不良信息的能力较差，所以本课题主要研究教师如何有效利用信息技术，将传统的灌输式的教育模式转变为学生自主的学习，积极主动的参与到教学环
节中，使学生能够自主的搜索得到自己想知道的知识，也使得教学更加便利，更加趣味性。这也正是在培养学生核心素养方面亟待解决的问题。
近年来网络技术、通讯技术的进步，使得信息技术深人到了人们的生产生活中，紧密的结合起来。那么在这种情况下，信息技术必然会对学生的教育方式起到一定的变革作用。它使得教育不受时间空间的制约，甚至偏远地区的孩子也能接受到一流的教育。孩子们甚至可以足不出户和外教交流，同时促进了教育的公平化。所以说信息技术在培养学生核心素养方面有重要的实践指导意义。
三、核心概念界定
学生的核心素养通常来说包括对知识的掌握程度，技能的应用以及学习、态度、创新能力等系列问题，总结起来有自主发展、社会参与、文化基础，做到成为全面发展的人。
信息技术是现代化和高科技结合的产物。狭义讲是利用计算机和网络技术相结合，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。广义讲信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。
四、国内外研究综述
1.国外研究领域现状
2002年，美国制定了“21世纪素养”框架，确立学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活与职业技能三项技能；2009年起，日本国
立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”；2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架；2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，该报告基于人本主义的思想提出核心素养，尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
2.国内研究领域现状
在2014年3月30日教育部以教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，明确提出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入地研究，对我国核心素养框架的制定提供建议，提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则。
五、课题的研究内容
在教育学生的过程中怎样利用信息技术引导学生。如何充分有效的应用信息技术在课堂上培养学生核心素养。研究课堂教学新模式，信息技术应用新方法。如何在学校、家庭、社会中充分发挥其作用，不限时间地域，随时随地学习探索的能力及习惯。
六、课题的研究目标
根据不同年级学生的年龄、心理特点，制定出适合不同年级
的教学新策略。引导学生积极思考，主动寻找问题的解决方法。建立学生核心素养评价新机制，基于信息技术的应用，根据其特点制定新的教学模式。在学校、家庭、社会中充分发挥其作用，培养学生不限时间地域，随时随地学习探索的能力及习惯。充分利用信息技术方法的优势，发现其在教学应用中存在的问题，并不断改进。
七、课题的创新点
1、尊重学生的个体差异，对于不同的学生，建立不同的标准，不仅仅以学习考试成绩作为评价学生学习成绩的标准，建立教育公平化的概念。
2、充分挖掘学生的创造潜能，充分相信自己的学生，积极引导学生进行创造，开发自己的能量。让学生主动学习成为种习惯，激发学生全面自主学习的兴趣和主动性。
3、在教学过程中不断让学生了解到当今信息技术科技等最新的发展动态，培养了学生收集和处理信息的能力，锻炼了学生崇尚科学，热爱科学的精神，对学生的创新能力和动手能力都有一定的发展。
教师在利用信息技术的教学过程中应该时刻关注学生的学习情况，还要关注学生的全方面发展，建立每个学生的成长日记，建立一个包括学生、老师、家长等在内的全方面评价体系。
八、课题的研究方法
本课题在研究的过程中，充分考虑了不同人群所站角度的不同思考问题的方法不同，采用了多种研究方法，并汇总，最后得出研
究报告。
文献研究法：通过查找阅读国内外相关文献著作、资料和文件，收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，获得大量的经验教训，探讨核心素养的价值体系在教学中的实践，为本课题提供理论和实践指导。
调查问卷法：通过对教师群体、学生群体以及家长群体的大量调查，了解了目前阶段信息技术在学校、家庭中学生的学习中的应用现状以及-些问题。以便于在课题的研究中有大量的实践举例,以及研究应用中的方法策略。
教学实践法：观察学生在学习过程中的兴趣点、信息技术知识的储备率以及实际操作能力，在教学过程中选择具体的可被不断接受的信息技术解决课堂问题。在这个过程中，务必要做好后续的总结，总结课堂上科学有效的方法，剖析问题点所在，可优化的问题等等。不断丰富研究成果。
个案研讨法：对于在实践中遇到的特殊案例，组织专家、学校教师、课题组成员以及部分学生参与讨论，找到发生问题的根源所在，及时发现问题，解决问题。
九、课题研究的实施步骤
第一阶段:课题的前期准备阶段: (2019年5月20日-- 2019年8月30日)。
1.确定研究课题以及组内人员，共同制定研究方案及实施步骤;
2.研究小组内成员深入学习探索信息技术的应用方案，学习国内外已有的经验教训，研究已有的研究成果。
3.确定要开展课题实施的年级班级，研究其特点。
第二阶段:课题调查实践阶段: (2019年8月30日-- 2020年6月20日)。1.在所确定的班级开展研究实施，开展教学实践，利用信息技术培养学生的核心素养。
2.认真做好课堂记录。得到信息技术进课堂的第一手资料，整理资料,分析资料。建立案例档案，以及对案例的分析总结。
3.采取整体设计、分阶段完成,将研究细化为两个阶段，首先，重点使信息技术全方位进人课堂，使教师学生转变理念,适应信息技术带来的改变；然后研究利用信息技术培养学生的核心素养的有效方法，撰写相关研究报告。
第三阶段:完善总结阶段: (2020年6月20日-- 2020年8月20日)。
整理调查问卷、课堂案例数据以及各种理论研究结果和资料,对每个阶段取得的教学成果进行汇总，撰写论文。
第四阶段:向立项部门提交结题申请(2020年8月20日--2020年11月20日)。汇总各个阶段取得的成果，提出结题申请。
课题可行性分析
参加者类型参加者姓名出生日期专业职务研究专长学历职称负责人蔡有林 1974-08-28 物理，信息技术信息技术大学本科高级教师主要研究人员龚爱华 1977-04-22 物理教师新课程，自主学习研究大学本科一级教师主要研究人员张永勤1970-05-10 数学教育，综合实践教师综合实践，微课大学本科一级教师主要研究人员王海芳 1975-04-07 语文教学，综合实践多媒体应用，分组分层教学研究大学本科高级教师主要研究人员高小红 1976-02-11 语文教学，综合实践小学生学习心理研究大学本科一级教师主要研究人员李娟 1988-12-23 综合实践，科学多媒体应用，微课制作大学本科二级教师其他参与人员潘晶晶1994-03-23 数学教育，综合实践教师建模，多媒体应用大学本科见习期学校建设有班班通、多媒体教室、智慧教室、录播教室、微机室等有利于信息化研究的硬件设备。研究成员每年都参与“一师一优课”“我可我秀”“名师工作室”优质课等积累了丰富的教研经验，随着学校信息化推进，学校领导都非常重视和支持此类信息化课题研究。
预期研究成果