浅谈高中通用技术课堂的实践教学

摘要学生对通用技术课的理解基本定位在动手实践，虽然我们给学生说通用技术不等同于劳动技术课，但归根结底，技术实践教学仍是技术课的灵魂和核心。

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关键词实践创新综合能力

本着“继承、借鉴、创新”的原则，自2011年起，我校全面打造“1121”高效课堂。该课堂模式所要实现的一个目的――在减轻学生不合理的的过重课业负担的前提下，提升学生综合能力，让学生学会学习。

在新的课堂模式的指导下，要求通用技术课堂必须转变传统的教学方式，以提高学生技术素养为教学目的，进一步通过实践教学，提升学生综合能力，从而实现1121高效课堂的教学目的。

一、结合技术课自身特点，转变思路，把握灵魂

传统的教学备课阶段有这样一个模式：

准备教学案例、课件的图片、视频，搞清楚理论知识分类的时间，占总备课时间的大于等于二分之一。

模式优点：对学生，身临其境，直观形象；对老师，课上轻松，有理有据。

模式缺点：过于感性，失去了对技术课内在实质内容的体验与经历，理性思索遥不可及，缺乏技术逻辑；知识零星，图片与视频带来的毕竟不是结构化系统化的知识构建，必然带来学生动手能力不强；学生搞清了分类，确切的说是记忆性的完成了任务，对于过程与方法的技术素养的培养难说成功，结果连基本的模型都无法制作。

如《稳固结构的探析》，学生没有经历相应实践，结构稳定性和强度性质特点的教学仅停留在表面，无法对具体结构设计提出点评分析和方案，只能对影响结构稳定性的因素，影响强度的因素有哪几个进行纯记忆的记忆。

学生对通用技术课的理解基本定位在动手实践，虽然我们给学生说通用技术不等同于劳动技术课，但归根结底，技术实践教学仍是技术课的灵魂和核心。如果我们通用技术教师备课阶段不能很好的理解课题特点，挖掘更多学生感兴趣的实践操作活动，给学生带来更多“广泛迁移价值的东西，而只是在在找精美图片、精彩视频上花费高比例时间，培养学生技术素养的目标恐怕很难实现。

综上所述，技术课程灵魂就是技术实践。

二、通用技术课程的特点就是立足实践

以篮球架项目实施为例，经历了篮球架模型的制作，同学们才体验到，“看起来容易做起来难”，常见的篮球架到了模型制作课上怎么变得如此陌生呢。通过实践，学生对制作流程、连接方式、材料工具的选择、尺寸的选取等有了理性思考；才能将草图绘制、流程优化、结构强度稳定性、工艺等内容整合，形成一个结构化的而不是零星的知识结构的串联。设计制作中所必须具备的科学严谨的态度就在实践中潜移默化形成了。

同时，学生在实践过程中激发了兴趣，成功收获了自信，成就感，会更加喜欢这门课；制作不太成功的，通过多次的总结和学习，获得了正确的制作方法，对于学生技术素养的培养，能力方面的内化起到了重要的积极作用。面对九零后的孩子，学习上的激情意味着他们主动去从事创造性，创新性的技术实践活动。

三、备课阶段立足教学目标，结合实际思考开展哪些技术实践活动

（一）通过技术实践达到教学目标

技术实践活动要达到什么目的，从这个目的出发去研究教学活动，比如篮球架的设计，就是从稳固结构探析中理解结构的两个性质的影响因素。通过实践，通过设计，学生会挖掘这些影响因素去设计和落实。任何事情多要有目标，这是技术实践活动开展的基础和前提。

（二）从课堂延伸到课外

作为一门以技术课，课堂45分钟时短暂而有限的，技术素养的培养更多的还是让学生去自己的日常生活中去观察，去发现，去思考，去解决，去创造。科技以人为本，生活就是灵盖的来源，个性化的发展，主动创新的培养，都是立足生活实践的。

《结构与设计》这章的内容，家里的家电，上学路上的建筑，车辆，学校里的喷泉，楼梯，运动场，食堂等等，都是学生进行技术体验和经历的广阔资源。因为结构是普遍存在的。

《流程与设计》，学生就有了这样的思索，在上学路上，途径十字路口，原来的红绿灯时序是先左转再直行，而现在变成了，先直行后左转。就联想到了流程在生活中的意义，于是就思考其中理由。原来新改的红绿灯流程一来符合交通规则中的转弯让直行，二来也为左转的车辆提供了更多的时间，提高的了效率。“真的很神奇，流程的设计就在我们身边。”

《控制与设计》，一个学生在课上是这样表述的：“那天，家里抽水马桶的水箱坏了，通常情况下，我只管学习，可这次，我特积极，《技术与设计2》中的控制中就有这方面的知识，去瞅瞅究竟是什么样子的。顺便实践一下，说不定就解决了。于是按照教材上的示意图，找到了充当检测装置的浮子，充当控制器的连杆，充当执行器的塞子，哇，太显然的问题了，接触问题，解决！哈，爸妈都夸我呢。看来，学好通用技术随时都能派上用场呢。”

这些我在课堂中的场景实例都是再次说明从课堂的技术实践活动走出去，生活中有更多，更深刻的案例在等待着我们。相信有这样的思考方式，技术素养的培养和内化会变得如此简单。

四、总结

“1121”课堂的落脚点是提升学生综合能力，让学生学会学习。通用技术课堂立足技术实践，才会让课堂变得理性，结构化，系统化；学生才会变得更具有合作精神，思考意识，严谨态度，动手制作能力，为打造这样的高效通用技术课堂而努力。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003

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