中学语文阅读教学策略研究

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中学语文阅读教学策略研究

作者：郭福会

来源：《新课程·中旬》2017年第01期

摘要：阅读可以美化人的心灵、提高人的素质、使人受益终身。因此，阅读是初中生精

神成长的有效方式，也是初中语文教学中的重要内容。通过分析自主性阅读、探究性阅读、批注式阅读、个性化阅读四种阅读方式，对阅读教学策略进行相关探讨，有助于提高阅读教学效率。

关键词：中学语文；阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准》对于初中语文的阅读教学阐述为：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师应以学生为中心，创设自主、探究、独立、合作的教学情境，促进阅读教学中“教”与“学”的发展。

一、自主式阅读

自主式阅读旨在培养学生的阅读积极性，并形成主动学习的习惯。因此，应从课文中学生感兴趣的内容着手，利用计算机技术制作成PPT影音课件引导学生领读、群读、自读等形式

的阅读，运用非智力因素（学习的习惯、兴趣、动机、情感等）促进智力因素的提升，构建富于变化、有新意的阅读情境，激发学生的学习热情。

例如，《云南的歌会》一课，可利用多媒体播放制作好的PPT影音课件，播放内容为：

在云南每逢集会或节日，人们聚集在一起即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式蕴含着浓郁的民间文化气息。通过学生身临其境的深刻体验，自然而然引发学生浓厚的兴趣与由衷的赞赏。激发出阅读的积极性，形成自主式阅读。

二、探究式阅读

探究式阅读主要指的是以教师为主导、以学生为主体的小组探究式学习，重在开放式交流，加深学生的阅读感悟。在探讨与交流的过程中，每一个人对于问题的理解程度不同，将自己的想法在合作讨论中表达出来，可以锻炼、提升学生的思想维度，互动中培养学生团结合作的意识，达到提高语文素养的教学目的。例如，《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。将学生分组后，指导学生交流学习卡，由每组中的一名组员阅读，其他组员进行听读、评议，学习作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境。

三、批注式阅读