2015年高中语文 第4课《柳永词两首》教学资料(练)(含解析)新人教版必修4

【练】人教必修4第4课《柳永词两首》教学资料

课内巩固

1．下列各项加点字的读音不正确的一项是( )

A．天堑．(qiàn)羌．笛(qiān ) 奢侈．(chí)因噎．废食(yē)

B．参差．(cī) 珠玑．(jī) 畸．形(jī) 掎．角之势(jǐ)

C．老叟．(sǒu) 须臾．(yú) 绮．罗(qǐ) 暴风骤．雨(zhòu)

D．嘉．奖(jiā) 吟．诵(yín) 堤．坝(dī) 嬉．笑怒骂(xī)

2．下列诗句中有错别字的一项是( )

A．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

B．云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。

C．多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

D．此去经年，应是良晨好景虚设。

3．选出下面对诗句节奏划分正确的一项( )

A．寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。

B．异日图/将好景，归去/凤池夸。

C．市/列珠玑，户/盈罗绮，竞/豪奢。

D．执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。

4．下面对词句中加点词语的解释，有误的一项是( )

A．竟无语凝噎

．．凝噎：喉咙哽塞，欲语不出的样子。

B．此去经年

．．经年：经过一年。

C．东南形胜

．．形胜：地理形势极佳之处。

D．羌管弄．晴弄：吹奏。

5．下列各项修辞手法分析不当的一项是( )

A．便纵有千种风情，更与何人说？(反问)

B．云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。(拟人)

C．烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。(夸张)

D．知否？知否？应是绿肥红瘦。(比喻)

6．下列诗句所用表现手法判断错误的一项是(

A．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——环境描写，氛围渲染，融情入景，暗寓离别意。

市列珠玑，户盈罗绮——“珠玑”和“罗绮”两个细节，暗示出杭州城声色之盛。

B．留恋处，兰舟催发——写实，以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理。

羌管弄晴，菱歌泛夜——对仗工稳，情韵悠扬，互文见义。

C．执手相看泪眼，竟无语凝噎——语言通俗而感情深挚，形象逼真，纯用白描手法。

千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞——铺叙手法，略带夸张。

D．千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——情景交融，衬托出旅人前途茫茫。

异日图将好景，归去凤池夸——烘托出西湖之美，照应开头。

7．下列对词的有关知识的表达，不正确的一项是( )

A．词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代，故俗称宋词。早期的词，本是一种配乐的歌词，可以歌唱。

B．词最初称为“曲词”或“曲子词”。别称有长短句，曲子，曲词，乐府，乐章，琴趣，诗余。

C．词大致可分为三类：小令、中调、长调。有人认为五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调。

D．婉约派的代表人物有李煜，晏殊，柳永，李清照，晏几道，姜夔等。豪放派的代表人物有辛

弃疾，苏轼，秦观，周邦彦，岳飞，陈亮，陆游等。

8．根据课文填写所空缺的诗句。

(1)____________，____________，钱塘自古繁华。

(2)____________，____________，参差十万人家。云树绕堤沙，____________，____________。

(3)有三秋桂子，____________。

(4)____________，更那堪，冷落清秋节！

课内精读

(一)阅读下面这首词，回答9～10题。

雨霖铃

柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看

泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此

去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

9．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，这三句的景物描写与开头三句有何

不同？

10．这首词运用了虚实相济的手法，请结合诗歌作简要分析。

（二）阅读《望海潮》，回答11～12题。

望海潮

东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

11．本词的一个突出特点是在写景上有鲜明的层次，请结合词的上阕简要分析。

12．南宋陈振孙用“承平气象，形容曲尽”来评这首词，请结合下阕谈谈本词是如何形容承平气象的？

课外提升

（一）阅读下面一首宋词，然后回答问题。

甘草子

柳永

秋暮，乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。池上凭阑愁无侣，奈此个、单栖情绪！却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语。

13．试分析“乱洒衰荷”一句中“乱”字妙处。

14．“却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语”，运用了什么表现手法？表达了什么情感？

（二）阅读下面这首词，回答15～16题。

关河令

周邦彦

秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷，伫听寒声，云深无雁影。

更深人去寂静，但照壁，孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永？

15．清陈廷焯《云韶集》说：“‘云深无雁影’，五字千古。”陈廷焯的评语是否得当？请简要分析。

16．试比较“酒已都醒，如何消夜永”与柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”两句在表达特点上的异同。

高考链接

（2014·新课标卷Ⅰ）阅读下面这首宋词，完成17～18题。

阮郎归无名氏①

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。

帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。

[注]①作者一作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。

17．词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。(5分)

18．末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。(6分)

参考答案

1．A【解析】奢侈(chǐ)

2．D【解析】良晨—良辰。

3．D【解析】A.寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。B.异日/图将/好景，归去/凤池夸。C.市列/珠玑，户盈/罗绮，竞/豪奢。

4．B【解析】B项，经年，年复一年。

5．D【解析】“绿肥红瘦”运用借代手法。

6．C【解析】C项，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”应为细节描写。

7．D【解析】秦观和周邦彦以婉约见长。

8．(1)东南形胜三吴都会(2)烟柳画桥风帘翠幕怒涛卷霜雪天堑无涯(3)十里荷花

(4)多情自古伤离别

9．开头三句写的是眼前的景物，这三句写的是想象中的景物。这里一个“念”字，表明了下面的景物描写是想象的。它实际上是词人内心深处离愁别绪形象化的显现。

10．词的上片写实景实情，写出了不忍分别而又不得不别的心情。下片对别后生活的设想，则是虚写。虚写中所着意描绘的是词人孤单寂寞的心情，连“良辰好景”也不能排遣他内心的痛苦。

11．先写大背景，写出杭州全景；再写都市的繁荣景象；最后写钱塘江景色，层次分明。

12．不仅体现在自然景物上，更体现在人们的活动上。水光潋滟的湖上飘扬着优美的笛声和悠远的歌声，作者从桂子、荷花写到钓叟、莲娃，有静有动，使美丽的西湖洋溢着生气，荡漾着快乐，表现了和谐，表现一片承平气象。

13．它既写出雨洒衰荷历乱惊心的声响，又画出跳珠乱溅的景色，间接地，还显示了凭阑凝伫、寂寞无聊的女主人公的形象。

14．侧面描写。不直写女主人公念念不忘“粉郎”及其“言语”，而通过鹦鹉学“念”来表现，鹦鹉念的“言语”实为女子所教，含蓄地表达了女子对“粉郎”的思念之情。

15．恰当。暮云沉沉，似乎听到了雁声却又看不到传信大雁的身影，留下的是更深的寂寞。此句以简约的语言，将抒情主人公的孤寂之状、期待之情、失望之感通过景物传达出来。

16．同：都是借酒写愁，都言酒醒后愁思更深。不同：周词实写眼前愁情，直接表达长夜难耐，寂寞无限的心境；柳词则是以设问虚拟未来愁之状，借想象勾勒出一幅凄美图画，以景传情。

17．奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。

【解析】词的上阕主要在写景，描写的是凄凉的景象场面：丝丝细雨被和暖的春风吹送着，飘洒在繁花落尽的树枝上。满地落花被雨水浇湿，再也飞舞不起来了。池塘里碧绿的水面上随风荡起微微的波纹。雨晴了，一轮斜阳依旧出现在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒发的是一种“哀”情，奠定了全词的感情基调。

18．末尾两句表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情。是通过人物自身的动作来表现的。回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子迟缓。

【解析】下阕写当主人公在百无聊赖中卷起珠帘，恰恰看到燕子成双成对地飞来飞去。这更加勾起了女主人公的一怀愁绪。这种愁绪实在难以排遣，满心想加以掩饰，无奈却在紧蹙的双眉中显露出来。于是只好强打精神，翻身起来，继续下那盘没有下完的棋。岂料应劫之际，她竟然举棋不定，沉吟半晌，难以落子。最后两句借续下残棋的动作来表达自己难以排遣的愁情。

【诗歌赏析】

“春风”二句起调低沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已自凄凉，而花枝已凋残矣，风雨仍依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞”，写残红满地，沾泥不起，比雨绕残枝，又进一层，表面上写景，实际上渗透着悲伤情绪。两句为全篇奠定了哀婉的基调。

三、四句写雨霁天晴，按理色调应该转为明朗，情绪应该转为欢快。可是不然，词的感情旋律仍旧脱离不了低调。盖风雨虽停，而红日却已西沉。因此凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暮色。词的下阕，由写景转入抒情，仍从景物引起。“帘半卷，燕双归”，开帘待燕，亦闺中常事，而引起下句如许之愁，无他，“双燕”的“双”字作怪耳。其中燕归又与前面的花落相互映衬。花落已引起红颜易老的悲哀；燕归来，则又勾起不见所欢的惆怅。燕双人独。怎能不令人触景生愁，于是迸出“讳愁无奈眉”。

一个警句。所谓“讳愁”，并不是说明她想控制自己的感情，掩抑内心的愁绪，而是言“愁”的一种巧妙的写法。“讳愁无奈眉”，就是对双眉奈何不得，双眉紧锁，竟也不能自主地露出愁容，语似无理，却比直接说“愁上眉尖”艺术性高多了。

结尾二句，紧承“讳愁”句来。因为愁词无法排遣，所以她转过身来，整顿局上残棋，又从而着之，借以移情，可是着棋以后，又因心事重重，落子迟缓，难以应敌。这个结尾通过词中人物自

身的动作，生动而又准确地反映了纷乱的愁绪。

微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案 一.课题研究的现实背景 随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。 “微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。 本课题以高中语文教育为背景，紧紧围绕高中语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。 二.课题研究的目的意义 ●“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。 ●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，高中语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问

高中语文第4课柳永词两首练习(含解析)新人教版

第4课柳永词两首 忍把浮名掷地，烟花巷，吟晓风残月；留得秃笔生花，柳岸边，叹才子佳人。千年前的北宋词坛，有这么一个专力写词的词人，有人说他是浪迹江湖的游客，有人说他是出没秦楼楚馆的风流才子，有人说他是自命不凡的白衣卿相，也有人说他是创作发展宋词的巨匠。但无论怎样评价，都有一个不可否认的事实：他的词在当时就是最流行的歌曲，直到千年后的今天还在独领风骚。 美 字 体 红颜知己泪眼凄凄执手告别，风流才子含情脉脉无语凝噎。 赏美文 寂寞的辉煌 ——品柳永 你没有陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡，桃花源美丽的落英不属于你；你没有太白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈，青崖间的白鹿载不动你的哀愁；你亦没有东坡“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的豁达，赤壁边上的月光也照不亮你所处的黑暗。在宋朝的轻烟雾霭之中，你有的，只是一只破旧的酒壶，一腹柔情的词句，以及一身荡不尽、说不完的寂寞。 是的，你寂寞。当你真情自流地吟出“才子词人，自是白衣卿相”“忍把浮名，换了浅斟低唱”的“离经叛道”之语时，便注定了你一生将与寂寞相伴。你张扬的个性、对功名的鄙弃令宋仁宗深恶痛绝，于是他一句“且去浅斟低唱，何要浮名”便“成就”了你终生的寂寞。 寂寞，有时是一支浅浅的笛子，有时是一笔淡淡的墨；寂寞，更是让你词情展现的依托！寂寞的你没有沉沦与消极，而是潜心填词咏曲，在寂寞中你创造了自己的辉煌，创造了宋词的辉煌，创造了中华文化的辉煌！ 无论是羁旅愁苦、离情别绪，还是都市风光、青楼悲饮，都在你那有血有肉、有爱有怨的笔下

淋漓展现，传唱古今。“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”，一首《八声甘州》令人愁肠百结；“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，一曲《雨霖铃》寄寓千种风情；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，一首《蝶恋花》历来为人传诵；“有三秋桂子，十里荷花”，这首极尽杭州之美的《望海潮》，令金主完颜亮读罢，遂起“投鞭渡江之志”，隔年以六十万大军南下攻宋…… “凡有井水处，皆能歌柳词”，你造就的此种千古文化奇观又岂能用三言两语便概括完了？那些同你一朝，能顺利为官、青云直上的人，历史早已将他们忘得干干净净，只有寂寞潦倒、“奉旨填词”的你至今还在历史的天空中星光灿烂，时光的风尘也遮不住你的辉煌！ 秋风送晚，柳影斜飞。歌楼舞榭的喧嚣遮不住你的苦闷，灼灼烈酒的馨香洗不淡你的哀愁，你如一只摇曳的芦苇，在风中静静地寂寞。 寂寞如雨，情意轻扬。寂寞的你用一笔淡淡的墨书写着自己的辉煌，那无数光亮的星辰，是你寂寞的辉煌！ 柳永，忘不掉你，忘不掉你的寂寞，忘不掉你寂寞的辉煌！ ⊙课内素材 令人心醉神迷的钱塘西湖美景 江南胜景自古叫人魂牵梦绕。钱塘大潮，西湖美景，更叫人心醉神迷。而一经柳永《望海潮》的点染，连远在千里之外的异邦，也起了“投鞭渡江”、入住江南之心。展开《望海 潮》，满眼一派商肆繁盛的承平气象。商贾云集的古杭州，烟柳画桥，风帘翠幕，渲染在“夜 夜歌声，户户管弦”的歌舞升平之中。然而，素有“天堂”美誉的杭州更有天赐美景：八月 钱塘、西湖秀色。钱塘大潮是晴空排浪、怒涛卷霜雪的黄钟大吕；西湖美景则是“三秋桂子，十里荷花”的丝竹管弦。 美的景致，美的画面，美的笔调，美的神韵，美的音律，柳永在这里告诉我们什么叫真正的美、脱俗的美。 [运用角度]“美”“阅读经典”等。 一腔离恨谁道破 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”，两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依”，是“此时无声胜有声”，是“相顾无言，唯有泪千行”。既然这么 不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫于生计。总之是不得不离

柳永词两首习题(含答案)

柳永词两首习题（含答案） 一、选择题 1．下列词语中画线字的注音全都正确的一项是 A．凄切（qiè）罗绮（qí）处之泰然（chù）适逢其会（huì）B．相看（xiāng）凝噎（yē）间不容发（fā）参差不齐（cēn）C．应届（yīng）暮霭（ǎi）良辰好景（chén）重湖叠巘（yǎn）D．与会（yǔ）千骑（jì）字字珠玑（jī）荷枪实弹（hè）2．下列语句中加线的字，意思相同的一项是 A．①怒涛卷霜雪②会其怒，不敢献 B．①寒蝉凄切，对长亭晚②对酒当歌，人生几何 C．①执手相看泪眼②便可白公姥，及时相遣归 D．①便纵有千种风情②纵一苇之所如 3．下列诗句中划线词解释不完全正确的一项是（） 梦啼妆泪红阑干（阑干：纵横的样子） A．这次第，怎一个愁字了得（次第：光景）乘彼垝垣，以望复关（乘：登上）B．锦瑟无端五十弦（无端：不知原因）秋月春风等闲度（等闲：轻易） C．便纵有千种风情，更与何人说（风情：风采神情）低眉信手续续弹（信：随便）D．扪参历井仰胁息（胁息：屏住呼吸） 4．下列加横线语词的解释全都错误 ．．．．的一项（） A．欲寄彩笺兼尺素：一尺长的素绢整顿衣裳起敛容：整理 B．噫吁嚱！危乎高哉：危险因为长句，歌以赠之：表示接在后面的是原因C．此去经年：年复一年河内凶，则移其民于河东：治安问题恶化D．填然鼓之：表示事物的代词这次第，怎一个愁字了得：光景，情形 5．下面对词句品评不恰当的一项是（） A．怒涛卷霜雪，天堑无涯-一这是柳永《望海潮》中的词句，它落笔开阔，写景壮美，声调激越，与“杨柳岸，晓风残月”风格迥异，显现出豪放之风。 B．寒蝉凄切，对长亭晚，骤南初歇-一这是柳永《雨霖铃》中的词句，交代了离别的季节、时间和地点。“寒蝉凄切”，点明是深秋时节；“对长亭晚”，点明时间和地点：“骤雨初歇”，点明气候。这些景物描写烘托出一种凄冷沉郁的气氛。 C．乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪-一这是苏轼《念奴娇赤壁怀古）中的词句，作者

高中语文阅读教学技巧漫谈王玉伟

高中语文阅读教学技巧漫谈王玉伟 摘要：高中语文课程要引导学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，因此高中语文教学要注重阅读教学。在教学中教师要加强学生在阅读教学中的主体地位，教学的设计要有层次，要注重指导学生阅读的模式的创新，还要有计划的指导学生拓展课外阅读。 关键词：高中语文；阅读教学；课外拓展 阅读它不仅增长个人知识，它还促进个人的成长，提高其交际的能力。随着素质教育改革的实施，提高学生的阅读能力在语文教学中成为了一个重点。语文教学的主要目标就是教会学生如何运用语言这一工具，去吸取更广泛的知识、去自由地进行人与人间的交流。 一、阅读在语文教学中的重要性 在阅读和鉴赏的活动中，要不断地充实个人精神生活，完善自我，提高对事物的认知能力。在语文教学中，教师要着重地培养学生独立阅读的能力、能够阅读实用类、文学类、专业类的各种文体。从教学大纲对语文的要求中可看出语文阅读在教学中的重要性。高中语文教学的重要组成部分是对学生的阅读教学，提高学生的阅读能力为他们以后的发展奠定一定的文学基础，在阅读教学中不应该再像以前那样的传统语文教学方式，教师只是依据课本讲解而讲解，讲解的知识不新颖，授课的方式单一，而是采用多样化的教学，运用个性化地阅读方式去培养学生阅读的能力，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文素养。学生只有提高了阅读的能力，在做题目时才能准确地理解文章的内涵和主旨，首先要提高了解题的速度；其次要交一份满意的答卷。 二、教师指导探究性阅读，创设形象 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师的规定阅读是非常必要的。教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉阅读；要让学生的视线收缩到老师制定的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？ 三、激发兴趣，注重创新思维 兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生阅读兴趣。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。如在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路、简析了诗的悲剧内涵后，不妨提出了这样一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题，必然“逗”起学生的兴趣，激活了一个个个体对原作的解读。 四、朗读诗文感悟美,培养学生的于都兴趣 在语文教学中，“读”占鳌头。通过读，学生可以理解课文，领悟其中的道理。“新课标”也突出强调了读的重要性：要让学生主动地读，专注地读，充分地读，兴致勃勃地读，从读中去欣赏美，去感悟语言文字的美，更要创造美的享受。朗读是语文教学中必不可少的重要环节,也是对学生进行审美教育的一个很好的途径。如何通过声情并茂的朗读，把学生导入

柳永词两首 知识积累

柳永词两首 编稿：商章红审稿：姜虹 学习目标 1.了解词的常识； 2.了解柳永的知识； 3.理解这两首词的感情与意境。 知识积累 文学常识 词的知识 词的起源 词产生起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”“诗余”“曲子词”“歌词”等。 词牌和标题 词牌是一首词词调的名称。《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》，相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。 标题是词内容的集中体现，它概括词的主要内容。 【高清：柳永词两首】 铺陈 又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于变化，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用。 词的分类 按长短可分为：小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）； 按段落可分为：单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）； 按风格可分为：豪放派和婉约派。 豪放派：题材广泛、内容丰富、气象宏大、意境雄浑，抒发豪情壮志，主要作家有苏轼、辛弃疾等。 婉约派：题材狭窄、抒情、婉约缠绵细腻，语言含蓄，多写个人遭遇或者男女恋情，主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。】 作者简介 【高清：柳永词两首】 柳永(约987--约1053年)，北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉。“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）47岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。 柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南外。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，其词在当时流传甚广对后世影响较大。】 他生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。 作品介绍 柳永是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者。其词内容主要有以下三类：

高中语文阅读教学策略及方法

高中语文阅读教学策略及方法 发表时间：2016-04-13T10:42:09.977Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第182期作者：李为娜[导读] 语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 李为娜河北省武安市第十中学056300 摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，学生的参与与创造，是阅读活动本身最鲜明的特性之一。本人在未来的工作生活中将继续重温经典，含英咀华。 关键词：高中语文教学阅读策略阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分，阅读是获取语文知识的途径，能够提高精神境界、增进智慧，是提高语文能力的重要手段。因此，加强语文阅读教学研究、培养学生语文阅读能力至关重要。笔者根据自己多年从事高中语文教学的实践经验，从四个方面探索了高中语文阅读教学的策略和方法。 一、阅读教学重在指导学生对文章的整体感知 语文教师应该自己先对文章深入研究分析，了解文章作者的写作意图以及思想感情，将自己的思想、作者的观点、学生的思维和编者的意图有机结合起来，指导学生完成对文章内容的整体感知。有的学生开始不阅读全文，而是先看阅读材料的问题，然后再从文章中找出答案，这样就机械地把文章内容割裂开来，弄得支离破碎，看一个问题，做一道题，最终答题肯定是不完整或不正确的。正确的做法是教师指导学生认真地通读全文，逐段读懂，用曲线标出体现作者意图的重点句子，关键节点处字斟句酌，品味重点语句，了解文章脉络，把握概括文章要点，提炼文章的主题，领会作者的写作意图，从而实现对文章宏观上的认识。然后指导学生审题，并与文章的有关内容联系在一起，便于尽快找到合适的答案。最后，再回到文章本身，重新阅读文章，从整体上检测是否符合作者的写作主旨。 二、有效指导阅读技能 培养学生阅读能力，关键在于培养学生的阅读技巧，能够做到在阅读的同时进行思考，做到边阅读边思考。一是在阅读的同时，还原语言的艺术形象，对文章进行想象思维；二是在阅读中，进行思想上的概括，了解文章的思想内涵；三是进行创造性思维，对文章进行品评。这三个层面的思维就决定了阅读的广度、深度和阅读水平，也就达到了在阅读教学中培养学生的感知、理解、鉴赏能力的教学要求。在语文阅读教学中，教师应让学生明确提高阅读能力的几个步骤：首先是面向基础的阅读，使学生具有初步的阅读技巧和方法；其次能够快速阅读，在较短时间内掌握文章的大致内容；第三是做到精读，对文章进行精细阅读，进行分析综合，能够理解文章的思想内容；第四是在自己需要的基础上有选择地阅读，在阅读中找到自己所要找的东西，发现解决问题的方案。教师指导学生阅读，就是指导学生能够运用上述阅读技能和方法，学会自己独立阅读。 三、培养学生探究性的阅读能力 只有培养了学生的质疑能力，才能最终培养学生的创新意识。功夫在读书之外，能够在阅读时提出疑问是最可贵的，学生提出的质疑也是学生对文章深思熟虑的结果。学生在阅读时质疑能力的提高，也就是学生思维能力和阅读水平提高的标志。在阅读教学过程中，教师应鼓励学生的求异思维、发散思维、逆向思维。学生提出的问题可以是对一个词、一句话的不同见解，可以是从文章的结构层次中发现的问题，也可以是对作者的观点提出不同的看法。 四、营造浓厚的阅读氛围 带有强烈功利性而没有兴趣的阅读是压抑人性的阅读，不能引起学生广泛的共鸣。只有摆脱以“应试”为目的的阅读，才是回归本真的阅读，才是我们需要的“真阅读”。因此，教师应该不断创新阅读形式，开展丰富多彩的阅读活动，大力弘扬读书活动，提倡“读好书，好读书，读书好”。学校要有书香气，教师要有书卷气，学生要有书生气，学校在团组织、学生会应多组织读书比赛，成立读书社团，各班成立读书角，开展“读书节”活动，开卷有益，引导学生阅读中外古典名著，组织各种各样的读书活动，激发学生阅读兴趣和持久的阅读热情。这样才能提高中学生的阅读能力，培育真正的读书人。 五、鼓励学生课外阅读 大量的课外阅读有助于提高学生的语文素养，对于提高学生的阅读和写作能力有很大的帮助。在指导学生阅读的过程中要注意以下两点： 1.选择健康且有益于学习的课外读物。学生可以按照教师推荐的书目阅读，也可自己寻找与学习有关的文章、书籍；尽量选择自己感兴趣且有益于学习的书目；尽量做读书笔记，可以适当地写写读后感。 2.注意适当地评价阅读结果。从课外阅读的过程和结果来看，阅读是一个“积累于现在，受益于未来”的学习过程，很多时候并不能马上收效。因此，对于课外阅读指导，教师要注重强调阅读的过程，淡化对阅读结果的评价。 阅读不仅仅是应付考试，为考试而阅读，只能把文章弄得支离破碎，抹杀学生的读书热情。教师应该让学生懂得阅读的目的就是增进知识、开阔视野、提高能力、陶冶情操，阅读是学生独立进行具有自己个性和独立思维的行为，渗透着学生自己独特的感受和理解。在读书时，仁者见仁，智者见智，不求雷同。学生认识品质、思维水平、思想境界、写作能力的提高，都来自于学生持之以恒的阅读习惯。从另一个角度看，如果校园、班级没有形成浓厚的阅读氛围，学生也不会主动地阅读，一旦学生走向社会，就很难再有坚持阅读的好习惯，也就不会成为一个受益终生的读书人了。

高中语文优秀课堂实录——《《氓》微课实录

细微人称变化蕴含情感波澜 ——《氓》教学节录 在《氓》的教学过程中，分析婚恋的不同阶段反映女主人公不同的性格情感时，笔者提出一个问题：文中有一些有意味的形式或细节，你能发现并赏析其妙处吗？提出这个问题，是想引导学生关注文中三处写到淇水的句子，以及写桑叶、斑鸠的句子。但是，有一个学生的答案，完全在笔者的预设之外。 他说：“老师，我有个疑问，在这首不算很长的诗歌中，女主人公对负心汉的称谓就有很多个，比如第一段是‘氓’‘子’，第二段是‘尔’，第三段是‘士’，后三段有‘尔’也有‘士’。这是为什么？” 因为这个“教学意外”，追问、品读、探究，让我们生成了一段师生都很有收获的教学内容。 师：哦，这个发现有道理啊！我先前也没有注意到。同学们，我们先一起来找出有这些人称代词的句子，读读、议议，看看有没有能说服人心或者让我们恍恍然大悟的结论。 （学生和教师找出相关的句子，反复诵读。） 生：注解说，“子”是“古代对男子的尊称”。第一段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个期间，女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的，所以用“子”。 生：那我“恍然大悟”了！第二段为什么用“尔”不用“子”，一读就感觉出来了。第二段是男女主人公热恋期间，仍然用“子”就太不亲切了，有点高高在上。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来，这几句就有热恋期间两个人亲昵对话的感觉。 师：的确如此。第二段，他们由热恋而结婚，耳鬓厮磨，说话当然不用客套了，“尔”这个第二人称就很符合这里的语境。那么，第三段为什么要用“士”？ 生：这一段是女主人公痛苦的人生体会、总结，“士”是对男子的通称。 生：如果说第二段是热恋期，我觉得第三段像是“冷遇期”。岁月流逝，女主人公年老色衰，再加上其他原因，总之两人的感情渐渐冷漠了，关系也疏远了。女主人公反思自己的婚姻生活，感慨：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可

高中语文阅读教学研究

高中语文阅读教学研究 发表时间：2011-08-19T08:52:45.593Z 来源：《中小学教育》2011年第11期上供稿作者：庞晓霞[导读] 文字是充满灵性的，而阅读是构成文字跳动音符的章节。庞晓霞辽宁省凌源市第二高级中学122500 摘要：文字是充满灵性的，而阅读是构成文字跳动音符的章节。一个没有阅读的人生是不完整、不完美的。阅读它不仅增长个人知识，它还促进个人的成长，提高其交际的能力。随着素质教育改革的实施，提高学生的阅读能力在语文教学中成为了一个重点。语文教学的主要目标就是教会学生如何运用语言这一工具，去吸取更广泛的知识、去自由地进行人与人间的交流。社会在不断进步，知识也在不断深化和复杂化，人们要知道和处理的知识也就多样化。要是没有一定的阅读技巧和能力，是很容易在这个社会脱轨的。关键词：高中语文阅读重要性教学研究阅读技巧 一、阅读在语文教学中的重要性 在《高中语文教学大纲》中就明确地指出了语文教学的目的，就是提高学生的语言水平和文学鉴赏能力，掌握语文学习的方法。在阅读和鉴赏的活动中，要不断地充实个人精神生活，完善自我，提高对事物的认知能力。在语文教学中，教师要着重地培养学生独立阅读的能力、能够阅读实用类、文学类、专业类的各种文体。从教学大纲对语文的要求中可看出语文阅读在教学中的重要性。 高中语文教学的重要组成部分是对学生的阅读教学，提高学生的阅读能力为他们以后的发展奠定一定的文学基础，在阅读教学中不应该再像以前那样的传统语文教学方式，教师只是依据课本讲解而讲解，讲解的知识不新颖，授课的方式单一，而是采用多样化的教学，运用个性化地阅读方式去培养学生阅读的能力，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文素养。学生只有提高了阅读的能力，在做题目时才能准确地理解文章的内涵和主旨，一来提高了解题的速度，二来交一份满意的答卷。 二、语文阅读教学中存在的问题 1、教学目标的唯一性 长期在应试教育的影响下，高考是人生的关键转折点。教学更主要的目标就是提高学校的升学率，把关注点放在培养学生的解题能力上，忽略了对学生德育目标在阅读教学中的发展。 2、学生的个性化阅读得不到重视 教师在讲课的时候总是以自己的经验和自己的思考代替学生自身的思考。过分渲染自己对文本的看法，虽然这样的做法活跃了课堂的气氛，但学生对文本的个人理解少之又少。阅读的过程应该是一种交流，要是由教师代替，学生只需回答老师所提出的问题，而不是自己主动地寻求问题，这些都只能降低学生对阅读的兴趣。教师不懂知识的传递性，不了解知识发生的过程，单一地以讲为主，这从而导致了阅读层次始终处于底层次。 3、多朗读少默读 一般学校都开有早读课来供学生复习课文、背诵课文。读书要读出声，这是应当的。当随着学段的提升相应阅读的要求也要有所改变，不同的学年就有不同的阅读方式，因此要求学校开设无声阅读课，让他们养成默读的好习惯。 4、忽视语文是工具性和人文性的统一 有些教师在进行阅读教学时，要不是看重工具性要不就过多地关注人文性，喜欢在语文课堂上对学生进行思想教育和政治教育，忘记了语文阅读本身就具有一定的教育性。在讲解课程时，只顾挖掘文本的内涵，轻视学生的字句训练和语文基础知识能力的培养。 三、提高学生阅读技巧，培养个性化阅读 个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，教师在教学过程中营造适当的教学环境，去开发和培养学生的阅读兴趣，让学生对文本有着自己独特的见解。从而提高学生阅读质量。想让学生在阅读过程中充分发挥自己的个性，对文本进行创造性阅读其技巧有如下几点。 1、培养兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这就说明了兴趣对学习的重要性，只有对事物感兴趣才可能主动去学习。兴趣是学好的根本，语文课是比较枯燥无味的，而且对文字的积累不是一天两天的事，所以培养学生阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量。 2、教师讲课手段多样化 语文课很无聊，大多数学生都提不了兴趣，再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。如果采用花样教学，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在这丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动地阅读，逐步实现个性化地阅读。 四、结束语 阅读能力的提高对学生全面的发展具有重要的提升作用。在教学中要以学生为中心，关注学生个性的发展，开展个性化阅读教学，让学生拥有独立的阅读的能力，让他们在阅读过程中感受到文字的魅力，并有着自己的思想和感受。教育的根本目的性就是在传授知识的同时，还要培养学生的创造力，教育工作者在研究语文阅读教学时要始终贯彻这一指导思想。参考文献 [1]乔丽我国阅读现状及应对策略[J].出版发行研究，2006。 [2]林玲加强课文阅读指导提高学生语文素质[J].成长之路，2007。

高中语文阅读教学问题研究

高中语文阅读教学问题研究 摘要：语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，高中语文教学在阅读教学方面的重视程度还不够高，导致高中学生的语文阅读能力不高。本文对新课程背景下高中语文阅读教学存在的问题以及对策进行分析和探讨。 关键词：高中语文；阅读教学；现状；对策 引言 随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革，在新课程背景下，传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等已经不再适用。各地的学校也在积极贯彻新课程理念，语文教育过程中加强对各种新媒体资源进行研究和应用，丰富了语文阅读的素材，使得语文阅读变得更加生动、有趣，而且学生在学习的过程中更加积极主动，使得语文阅读教学质量有了很大的提升。比如各种文学作品、新闻等，都可以成为语文阅读教学的素材，从而提高高中生对语文阅读的兴趣和爱好。 一、高中语文阅读教学存在的问题 （一）高中语文教师的综合能力素养水平不高 高中语文课堂是进行阅读教学的重要场所，提高高中生的阅读水平，加强高中生的阅读教学，不仅需要高中生加强自我教育，同时也需要语文教师加强对高中生的引导。当前很多学校的高中语文教师队伍力量还比较薄弱，对于高中语文课程的阅读教学的重视程度不够，因此导致教学方法比较陈旧，对各种现代化的教学手段的应用还不够，因此在高中语文教育过程中只是采用比较传统的教学方式，没有切实结合素质教育的要求。 （二）课外活动开展较少 高中语文教育不能仅仅局限于课堂教育，还应该要在课后加强延伸教育，在课外教育过程中，能够对高中生的阅读水平进行更好地引导，让高中生阅读更多的材料。但当前很多学校的高中语文教育都没有深入到生活中，没有做到接地气，因此导致高中生在生活中浪费了很多时间，没有将素质教育落到实处。 （三）高中语文阅读教学工作的评价模式比较老旧 在阅读教学过程中，一套科学合理的评价体系可以为教育工作带来全新的活

《赤壁赋》微课教学设计

《赤壁赋》微课教学设计 教材版本：人教版高中语文必修2第三单元 授课教师：赵伟 工作单位：河南省巩义市第二高级中学东校区 【学习目标】赏析水月意象，体悟作者的心境。 【学习重难点】理解一切景语皆情语，赏析意象，把握作者情感的变化。 【学习方法】自主学习教师引导拓展迁移 【学习时间】10分钟 【学习过程】 一、导入 王国维曾说，一切景语皆情语，苏轼在他的千古绝唱《赤壁赋》中是怎样用景语表情达意的呢? 在学 习苏轼的《赤壁赋》中，可通过赏析水月意象，体悟作者的心境。 二、展示教学目标 赏析水月意象，体悟作者的心境。 三、品析鉴赏 课文中写了怎样的水月”景象？ 现实中的水月” 历史中的水月” 哲理中的水月” 1、现实水月——水月之景 第一段描绘了怎样的景？此时作者心情如何？ 清风徐来，水波不兴。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景色澄澈而空明，苍茫而朦胧，如人间仙境。 情：乐”。豪情：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙飘逸，飘飘 舒畅欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。

2、历史水月水月之情

第三段是怎样将景、情、理结合在一起的？ 景：悲凉苍茫 ，乌鹊南飞 西望，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍 情：悲观失望 方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳胪千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？ 理：人生苦短 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 第三段通过客曰”由眼前的江水”明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的而今安在哉”揭示人生短促之悲”是议论；引出曹操、周瑜，更加见己身之渺小，自然生出哀吾生之 须臾，羡长江之无穷”的感慨，因而跌入现实的苦闷，是抒情。 写景抒情是哲理的基础，哲理是写景抒情的升华，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理。 自身与历史人物的对比。 人生须臾与宇宙无穷的对比。 愿望与现实的对比。 在对比中让我们读懂了此时的苏轼。由水月开始，以水月结束，目的却无关水月，显然是借水月议论人生失意，抒发壮志难酬的悲哀之情。 3、哲理水月水月之理 第四、五段，作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？ （1 ）从变”与不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，又是永恒的。 ，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？ （2 ）物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。 天地之间，，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。 （3 ）大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。

高中语文阅读方法探析

高中语文阅读方法探析 发表时间：2012-05-04T09:48:19.317Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第100期供稿作者：何芳[导读] 阅读作为高中语文教学的重点环节之一，也是教师倾注较多心血的环节。 何芳天津市武清区杨村第三中学301700 摘要：阅读作为高中语文教学的重点环节之一，也是教师倾注较多心血的环节。但是“少、慢、差、费”等现象在阅读教学中仍然存在。如何改变这一现状？本文将试作浅析。 关键词：高中语文阅读 《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上世纪九十年代开始，社会各界对中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得出的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 那么如何改善上述现象呢？可以归纳为以下几点： 一、个性化阅读 第一阶段适用于高一学年，强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的： 1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。 2.可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。 3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。 二、探究性阅读 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉行为；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。 可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。 在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，要解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。 三、目的性阅读 第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。 在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。 现阶段，为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价，让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

柳永词两首

雨霖铃 导入新课： 学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。 解读作者，明确目标（均用投影展示）： （1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。 （2）明确本节课的学习目标。 第一步：美美地听——感受词的语言美。 播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。 （１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。 （２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。 第二步：美美地读——语感训练。 （１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。 （２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。 （３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战） 第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。 1.老师作诗词鉴赏技法指导 （1）由意象品味意境。 （2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。 （3）写作技巧：把握写作技巧。 2.小组讨论 （1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）明确： 意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚 杨柳岸晓风残月 作用：渲染惆怅伤感之情 （2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。 明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍） 良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢） （3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。 明确：情景交融虚实相生 补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。 3.个人体悟 请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

柳永词两首---测试题

一、基础知识 1．下列词语中，加点字的读音、字形全都正确的一项是( ) A．参．差(cēn) 豪奢．(s hē) 暮蔼．(ǎi) 钓叟．莲娃(sǒu) B．天堑．(qiàn) 吟．赏(yín) 都．会(dū) 重湖叠(xiàn) C．珠玑．(jī) 罗绮．(qǐ) 嬉．笑(xī) 因咽．废食(yē) D．千骑．(jì) 羌．管(qiānɡ) 骤．雨(zhòu) 良辰．好景(chén) 2．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是( ) A．当下，人们一方面对春节联欢晚会说三道四，有时甚至义愤填膺 ．．．．；另一方面，对各种评论，包括质疑、指责等等，却不比从前那么敏感了。 B．李克强总理在第七届夏季达沃斯论坛上说，“当今世界，经济全球化、世界多极化、社会信息化 深入发展，我们同住一个‘地球村’，没有哪个国家能变成离群索居 ．．．．的‘鲁滨逊’。” C．翻检历史，人们可以清晰地看到这样的轨迹：艰难创业时往往背负使命感和危机感，不怕筚路蓝 ．．．缕．；一旦天下无事、承平日久往往会疏于律己，贪图奢华。 D．势不可挡的春节返乡大潮也带来了其他思索，那就是，地区以及城乡之间的经济发展差距是客观 存在的，致使数以亿计的打工者不得不背井离乡 ．．．．。 3．对下列词句中加点词语，所含手法的解说，不恰当的一项是( ) A．云树绕堤沙，怒涛卷霜雪 ．． 霜雪：比喻，用白色的霜雪比喻卷起的浪涛，以静写动。 B．异日图将好景，归去凤池 ．．夸 凤池：借代，凤池即凤凰池，对中书省的美称，这里代指朝廷。 C．留恋处，兰舟 ．．催发 兰舟：借代。兰舟是木兰木做的船，对船的美称，这里代指舟子。 D．更那堪，冷落清秋节 ．．． 清秋节：借代，用凄清的秋代指中秋节。 4．下面对词句的品评不恰当的一项是( )

《柳永词两首》专项考试教学内容

《柳永词两首》专项 考试

《柳永词两首》专项练习 常识简介 1、词的起源：词产生于，盛行于，并在发展到高峰。，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种，所以又称如“”、“”、“”、“歌词”等。 2、词牌和标题：词的是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容; 是一首词的词调的名称 3、词的分类 按字数多少可分为（58字以内）、（59—90字）、（91字以上） 按段的多少可分为、、、等（词的段落叫“”或“”） 按作家的流派风格可分为和（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等） 1、《望海潮》 ①这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？ ②这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。 2《雨霖铃》 ①开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？

②这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗？ ③“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有 什么不同？表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。 1．下列加点字的注音不正确的一项是（） A．繁华fán 帘幕mù参差cī叠巘清嘉xiàn B．罗绮qǐ钓叟sǒu 箫鼓xiāo 吟赏烟霞yín C．寒蝉chán 骤雨zhòu 暮霭ǎi 良辰美景chén D．凝噎yē经年jīng 甘霖lín 兰舟催发cuī 2．下列词句中，没有错别字的一项是（） A．今日的钱塘江岸，一派繁荣景象，大厦拨地而起，长桥飞跨而过，只感觉钱塘江畔繁华中更多了一份宁静。 B．“夕阳萧鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流传。1925年，上海大同乐会的柳尧章等人首次将其改变为丝竹合奏。 C．黄庭坚在《东坡先生真赞》里写道：“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章。”可见其对苏东坡的赞美和敬仰。 D．在傍晚的最后一线余晖从窗前消隐时，我正趴在桌边，透过窗台，庸懒地望着天际的尽头，俨然沉溺于一幅水墨山水。 3．下列文化常识的表述，不正确的一项是（） A．词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

高中语文阅读教学方法

浅谈高中语文阅读教学方法 就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段： 一、个性爱好探究性阅读阶段 语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四： 一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性； 二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程； 三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试； 四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。 鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具 体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。 个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主

探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为1500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。 二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性 学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。 三、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练 高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排