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幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用

幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用
幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用

幼儿园歌唱教学中图谱设计的问题及对策研究

上虞市崧厦镇中心幼儿园吕亚娣一、引言:

图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与,它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容,是一个寓教于乐的过程,图谱能恰到好处地增强这种娱乐效果,符合音乐艺术教育的娱乐性特点。运用图谱把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中,引导幼儿在玩中学,在乐中学,使幼儿学得愉快、学有所得,从而帮助教师提高教学质量,达到教学目的。我们幼儿园的歌唱活动中也常常会使用图谱,但是在实践操作中,我们注重了图谱帮助孩子记忆歌词的功能,而忽略了图谱的其他价值,导致歌唱教学活动出现了不少的问题:

二、问题描述:

在一次组织歌曲《小篱笆》的活动中,为了帮助孩子们理解歌词,记忆歌词,我根据歌词内容,设计了这样一张图谱:

在活动中,我范唱后请幼儿说出你听到了什么?个别孩子作答后我就拿出图谱,以帮助孩子来记住这些歌词,他们一说出一句,我就马上出示图谱,有时一下子出示两张,接下去我就带领孩子们看着图谱一起朗诵歌词,最后一起跟着钢琴演唱歌曲。但是在孩子的演唱中出现了问题:1、孩子们在演唱时,“青青的草儿发嫩芽”这句歌词记不住,总是直接唱成“草儿发芽了”,“野外的小河流水啦”唱成“田野的小河流水了啦”等,虽然在我的一再提醒下,不会唱的乐句让幼儿重点念歌词,最后孩子们终于学会了这首歌。但是,孩子们对三拍子的节奏控制不好,连音、附点唱不准,喜欢抢拍或拖拍。另外就是演唱时没有感情,介于念歌词和演唱的中间,不能把歌曲三拍子的优美的情绪表达出来。

问题呈现:

1、这么多图谱的帮助,幼儿还是不会演唱歌曲。

2. 图谱的设计,仅仅表现了歌曲的歌词内容,对音乐节奏、时长、音乐形象和情绪等的表现不够准确细致,与音乐本身不够匹配,影响了幼儿对于音乐的感受。

3.图谱的设计都是老师完成的,是从老师的自身角度出发。

三、原因分析:

为什么我出示了这么多的图谱,帮助孩子学习歌曲,但是孩子们还不会演唱歌曲呢?究其原因是:

1、幼儿的原因:(1)幼儿不理解歌词的意思。歌曲中的歌词语言精练,有些用了拟人手法,幼儿不能直观地理解,而4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,所以歌词中的有些词对幼儿来说比较抽象,幼儿也就难以理解。虽然教师用了图谱帮助孩子理解歌词,但是有些图谱表示的意思他们不理解,或者与歌词内容有出入。(2)三拍子的歌曲是首次学唱,对于中班孩子来说节拍的控制也是有难度的。

2、教师的原因:(1)教师自身对歌唱教学目标认识不够,德国音乐理论家舒巴尔特指出:“人声是自然的原音,而自然的所有其它声音,只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的,最卓越的乐器。”歌唱可以使幼儿全身心的投入,可以培养他们的乐感和美感,可以丰富他们的音乐表现力,可以终生保持他们对音乐的热忱。而我却认为学会唱歌就是歌唱教学的首要任务,而“学会唱歌”就定位在记住歌词,会合上音乐把歌词唱出来,其实歌唱教学的

目标并非如此片面。

(2)图谱设计方面也有不少缺陷:a、教师设计图谱时,都是从自身出发的,自己认为孩子难理解的词就画得具体一点,图片也多一点,认为容易理解的词,图片就画的简单、少一点。对于不能用图画表示的,我就直接用文字来表示。b、图谱与音乐节奏不统一,不能表现出歌曲三拍子的节奏,也不能把歌曲中的乐句表现出来,反而把歌曲的乐句弄得支离破碎,影响了孩子对歌曲整体的感受,更不能帮助幼儿有感情的地表现歌曲的情感。C、教师不管歌词难易每一句都制作了图谱,导致展示出来的图谱很多,放图片时也手忙脚乱,超出了孩子的视觉广度。

四、计划制定:

第一阶段:设计形象化的图谱

中班幼儿以具体形象思维为主,所以歌词需要转化为幼儿可以理解的图谱符号。我认为,在歌曲学唱中,图谱的设计要根据歌曲的特点、幼儿的水平来设计不同的图谱。

首先,图谱应当为解决教学的重难点服务。因此,在设计图谱前,教师要具体地分析活动,找到活动的重难点,并有针对性地设计图谱。

其次,根据幼儿理解水平设计图谱。有关研究认为,外在中介物必须在适当的时间节点提供,才能引起行为的发生。在歌唱教学中,图谱作为中介物使用时,教师应当关注幼儿的理解水平,图谱的设计应有利于幼儿的学习和表达,图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。

再次,歌曲有其独特的表现要素,如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等,图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物,应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息,利用视觉通道,结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。第二阶段:孩子共同参与设计图谱

教师成人的思维方式与孩子的思维方式有所不同,我们要从孩子的角度出发,来制作图谱,为了使图谱更快的让幼儿理解,我们还可以让孩子共同参与制作图谱。可以分两步走:

1、让幼儿挑选图谱。教师对于难点的句子、节奏预先画好几张图谱,在学唱时,让幼儿自己来选择哪张图谱你更看的懂就采用哪张图谱,图谱是幼儿自己选择

的,应该更容易理解和掌握。

2、个别乐句让幼儿来设计图谱。例如:歌曲中有一些教师都觉得难表达的地方,以前常常用字词来替代,现在可以在学习的过程中问问孩子,你觉得可以用什么图画来表示,根据孩子的回答一起制作图谱。还有就是歌曲中的一些唱法,如休止符、连音等也可以让孩子们自己想办法来制作图谱,是图谱的作用发挥的更好。

以上方法的实施需在教学实践中不断调整。

五、目标及成果形式

阶段目标成果形式

第一阶段制作形象化的图谱,帮助幼儿学

唱歌曲

歌曲图谱集

第二阶段孩子共同参与设计图谱案例

幼儿共同制作的歌曲图谱集

参考文献:

《学前教育学》黄人颂主编,人民教育出版社出版《学前心理学》陈帼眉主编人民教育出版社出版《歌唱活动》许卓娅主编南京师范大学出版社

幼儿园歌唱活动教育教学教学要点

幼儿园歌唱活动教育教学要点 (一)歌唱教学与幼儿的全面发展 在新颁布的幼儿园教育指导纲要中,再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的,再一次强调了各领域的内容应该相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些原则对于大多数幼儿教师,现在似乎一点也不陌生了,但在实际的教育教学活动组织实施过程中,教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处;而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时,结果又往往显得勉强,师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。在歌唱教学活动设计的过程中,在预设教育目标时,应突出不同活动的学习重点问题,在预设、引导师幼互动的走向时,应强调以审美感动为核心。我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。 ( 二 ) 怎样提高幼儿歌唱的艺术水平 1.共鸣位置与歌唱的美好音色。 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有:教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱;轻声入手,养成有控制的情感表达习惯;从较高音区开始,从上逐渐向下唱。 (1)教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。 “口面腔共鸣和向前唱”,一方面,是中国母语语言发音最自然的方式:另一方面,也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式;再一方面,更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。 (2)轻声入手和有控制地进行情感表达 在幼儿园歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在幼儿用喊叫的方式歌唱时,他们身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为,在这种情况下,幼儿的发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下,甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成如下现象:一方面压迫血管,使颈部血管向外暴起,大量血液非正常地涌向脸部;另一方面压迫气管、阻碍气息顺畅地通过咽喉;再一方面引起泛化性的整个肌体的紧张——脸部、头部躯干和四肢都会出现不自觉的强直状态。全身性的强直状态,可以由非自然的发声方法所引起,成为非自然舒适的内部状态的外部信号。这种非自然的体态和非自然的声音,不但会通过内部的反馈循环造成歌唱者不舒适的整体审美感,而且还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。 (3)从较高音区开始,逐渐向下唱 有关研究表明,婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点,通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长,幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右,有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。由于幼儿下面部位的共鸣腔成熟得比较晚,幼儿应用下面部位共鸣腔的能力也成长得比较慢,所以,有关专家根据多年的研究结果建议:在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时,应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。

浅谈幼儿园音乐教育中图谱的有效运用

浅谈幼儿园音乐教育中图谱的有效运用 音乐教学活动是幼儿园活动的重要组成部分,它对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。幼儿受到年龄、生活经验等方面的限制,他们在音乐活动中往往注意力不集中,即使参与也较被动。图谱的运用能够进一步激发幼儿参与音乐活动的兴趣,本文试从不同图谱在不同音乐教学中的运用和方法等阐述音乐教学中图谱的有效运用。 一、图谱教学在音乐活动中的意义 (一)、传统的音乐教学 传统的幼儿音乐教学中往往存在这样的问题:一是你教我唱,形式简单,幼儿参与活动的兴趣不足;二是教师说教成分多,乐曲带给幼儿的体验不够充分,感受抽象,致使幼儿对乐曲的认识不够,不能很好地理解乐曲。三是一些较难的节奏幼儿总是无法正确地掌握。 (二)、图谱的开发与运用存在的问题 通过文献和实践研究我们发现,在音乐教学中图谱的开发与应用存在以下问题: 1、未遵循幼儿的年龄特点。 2、所有音乐素材无区别。 3、图谱的运用形式也相对简单。 (三)、图谱运用的有效性 1、运用图谱教学拓宽幼儿思维 在创设情境的环节运用图谱教学能拓宽幼儿对音乐的想象空间,帮助

幼儿更好地理解音乐形象和音乐表现方式。情境创设不仅只是在组织教学的环节,应该说课堂中处处都有情境的创设:比如在新课的导入、在学习歌曲、在音乐处理等方面,教师都可以有精心的处理,巧妙的设置。 2、运用图谱教学更深入地理解音乐 音乐是声音的艺术,是时间的艺术,它抽象难以捉摸。学唱歌曲过程中,幼儿在音的高低、强弱、长短、断连等演唱方面,经常难以达到歌曲的要求,有时做到了,一会又会忘记,需要老师的不时提醒。面对这样的困境,图谱教学可是帮了大忙。在清晰可视的图谱教学之下,幼儿记住了简单、容易记忆的形象的图谱,同时也记住了歌曲声音的表现方法,再也不用老师一再提醒了。 3、运用图谱教学进行教材二度创作 歌曲、音乐欣赏的创编往往有一定的难度,教师可以结合图谱,整合幼儿现阶段的学习需求和音乐基础,对教材有自己的分析和理解,能对教材进行新的处理,活用教材,以帮助幼儿更好地表现音乐。 三、图谱在不同音乐教学类型中的运用 (一)、不同图谱运用的适宜类型 根据幼儿的年龄特点以及研究经验中,总结出幼儿图谱有词图谱、句图谱和段图谱,不同的图谱适合什么教学方法以及在教学中注意的特点。 1、词图谱:以词为一个单位,分解歌曲内容,制作图谱,做成图标。这种图谱运用灵活,帮幼儿理解记忆歌词。 2、句图谱:以一个乐句为一个单位,分解作品内容。这种图谱制作时要注意一个连续性和流动性。

幼儿园小班音乐教案6篇

幼儿园小班音乐教案6篇 幼儿园小班打击乐教案:小星星(1) 打击乐:小星星(1) 活动目标: 1 、感受4|4拍的音乐节奏; 2 、积极参与表演在情景表演中学会唱歌并合拍; 3 、激发幼儿对歌唱表现的兴趣。 重点难点:在听音乐打节奏时示范和指导,在表演合唱中要将“一闪一闪”的跳跃感唱出来,在用手作“闪”的动作时注意合拍和跟节奏。 活动准备:小星星粘贴及太阳月亮头饰各一个; 《小星星》磁带、歌曲图谱 活动过程: 一、音乐欣赏及感受4|4拍音乐节奏,欣赏《小星星》的旋律,和老师一起随着节奏拍拍手,感受4\4拍的节奏。 二、图片引入主题,欣赏歌曲:每当天黑了,天空中就会出现许多许多的小星星,你们见过他们吗? 1、你觉得小星星在天空中像什么? 2、欣赏歌曲《小星星》;“星星宝宝快乐的唱起了歌。听——” 3、歌曲里的小星星像什么?为什么说小星星像眼睛? 三、再次欣赏歌曲,理解歌词; 1、第二次欣赏歌曲《小星星》:“听听小星星在天空中,是怎样的?” 小结:一闪一闪、挂在天空放光明、好像许多小眼睛;进一步熟悉歌词。 2、“怎样唱出小星星一闪一闪的?” ★教师示范,引导幼儿唱出“一闪一闪”的跳跃的感觉; ★运用手势配合唱出“一闪一闪”的跳跃感; 四、和老师一起运用跟着录音带学唱; 1、运用歌曲图谱,结合手势动作,提示幼儿说歌词; 设计、旅行、影视、摄影、科技、音乐、艺术、人文、出版、饮食、漫画游戏

2、运用歌曲图谱,结合手势动作,鼓励幼儿大胆的跟着录音唱; 3、看着图谱和老师一起唱; 4、请个别幼儿唱,老师和其他幼儿随着节奏做动作; 5、请幼儿来当星星宝宝唱歌,老师当月亮妈妈表演动作; 6老师扮演月亮妈妈,幼儿扮演星星宝宝一起边唱边随歌曲有节奏的做动作;结束。 节奏——角落活动中进一步体会乐曲、表现乐曲 1.角落活动中熟悉乐曲、感受乐曲节奏、尝试表现乐曲。 (1)听赏乐曲,感受乐曲的优美,激发幼儿对乐曲的兴趣。 说明:在角落活动中引导幼儿花几分钟的时间听一听乐曲,感受乐曲的优美。此内容可延续4-5天。(本文由点梦时刻https://www.wendangku.net/doc/8818934070.html, 倾情奉献,更有详情请访问点梦时刻)(2)听赏乐曲、感受乐曲,可以引导幼儿用不同方法尝试表现乐曲。如幼儿可以用舞蹈动作表现乐曲,幼儿也可以借助各种打击乐器表现乐曲。 说明:这一阶段幼儿在角落里玩的时间可以有10天左右。教师指导的重点是不断挖掘幼儿的闪光点,譬如幼儿用不同的乐器表现乐曲、用不同的动作表现乐曲等。最主要的是鼓励幼儿大胆地表现以及幼儿初步的4/4节奏感。这里要提醒的是4/4节奏也可以有不同的节奏型,如X ———| X ——| ;如:—X —| X —X —| ;如:X X X X | X X X X | ;又如XX XX XX XX | XX XX XX XX |。教师可通过每次角落游戏的讲评让幼儿体会角落活动中的成功和愉悦。 (3)注意生活中引导幼儿多感受不同4/4节奏, 如X X X X | 如X X X X | XX XX XX X | 又如:XX XX X | X X XX X | 请你过来!我们都是我们都是好朋友我呀长大了,你也长大了! 集体活动中大胆表现音乐、表现音乐节奏 2.集体活动中大胆表现音乐、表现音乐节奏 老师和幼儿共同听赏乐曲,感受乐曲优美,知道这首乐曲的名字叫“小星星”,讲的是小星星的故事。 A.游戏“快乐大转盘”。 游戏玩法:老师扮演月亮姐姐,小朋友是满天的星星。星星围成大圈,月亮姐姐在中央。音 乐前奏起月亮姐姐转圈;星星跟着音乐拍手。前奏结束前月亮姐姐要点到一颗小星星,小星设计、旅行、影视、摄影、科技、音乐、艺术、人文、出版、饮食、漫画游戏

幼儿园歌唱教学整理稿

幼儿歌唱教学 总后五一秦向光2014.10.31 教学活动前的备课 选择教学的作品:要适合本年龄段和本班幼儿的实习水平 分析作品:词、曲形象表现内容;制定教学目标、重难点的解决策略;针对歌词丰富经验,哪些需要在活动前渗透。 选择教学步骤方法帮助幼儿记忆歌词:示范、完整跟唱、分句学唱、按节奏说歌词、动作、辅助手段(图片、图谱、视频)等。 教具的选择: 加入哪些游戏的元素: 确定哪些演唱形式: 练习伴奏、范唱 设计教案 歌唱活动教案 教学目标: 主要阐明本节课在知识技能、情绪情感,发展幼儿能力方面要实现什么目标、达到的要求,要明确而具体的写下来。 教学准备:1、经验准备:教师除了备教材,还要备学生。2、物质准备:教具的运用 教学重点:本次活动幼儿要学习掌握新技能、复习幼儿还不够熟练的技能、常规。 难点:幼儿需要一定的练习巩固方能掌握的技能,如附点、切分节奏、记忆歌词、理解歌词、表现表达作品的情感、接好前奏间奏等。 教学过程 开始部分:律动、游戏 基本部分: 结束部分。

活动延伸:区域活动、日常生活环节中 教师要重视的 1、首先必须熟悉歌曲,反复练习能够熟练地脱谱边弹边唱。能够通过自己的演唱准确、生动、 细腻地体现作品的情感和内容(处理作品),掌握声音的强弱、快慢、音色、呼吸等技巧。 2、进行教材分析,掌握歌曲的重点和难点。如:介绍歌曲的名称、歌词、曲调、节奏等,与幼 儿共同感受歌曲的音乐形象。音乐技能的掌握:符点、休止符、切分音、渐强、渐弱、力度表情、一字多音、弱起节奏等。 3、引导幼儿熟悉教材:可以在日常活动中让幼儿听作品,形成对歌曲的初步印象,引起学习 的兴趣。 歌唱教学中重要的是在日常生活中为幼儿提供更多的唱歌、自由哼唱机会。 关于发声练习:中、大班复习旧歌、复习旧歌中的难点、师生对唱的内容。小班复习简单儿歌。其目的使幼儿进入歌唱的准备状态。 关于仿编歌词:在幼儿熟悉掌握歌曲的基础上。按照原作品的节拍、节奏、歌词、曲调的对应吻合仿编。不要脱离原作品的结构。 大班幼儿的作品词曲艺术性较强、情感表现、比较完美的建议不进行仿编。 歌唱教学中的游戏:能够边唱边玩。 教学方法 ?歌词较长、比较复杂的,可采取先教歌词的方法。 ?歌曲节奏鲜明,词曲结合朗朗上口的作品,可采取先教歌曲节奏的方法,按节奏学歌词,再掌握演唱。 ?歌曲旋律简单、流畅上口可以采取先教旋律的方法。 ?对难度较大的旋律或节奏采取重点指导的方法

歌唱教学中图谱运用的实践探索

歌唱教学中图谱运用的实践探索 东阳市教体局教研室吴寒宵 东阳市博大幼儿园潘岩 内容摘要 幼儿园音乐教育活动的手段丰富多样,图谱便是其中的一种。图谱以简单、直观,易于理解的特点被运用于包括唱歌、音乐欣赏、集体舞、打击乐等一系列音乐活动中。图谱是根据某个音乐活动而创设的幼儿易懂的、直观的符号,在幼儿园歌唱活动中广为应用。本文从图谱的作用、图谱绘制的要求、图谱的运用、图谱解决问题方面进行了一一阐述,实践表明图谱在歌唱教学中培养幼儿唱歌能力和音乐表现力方面的有效价值。 关键词:歌唱教学图谱运用实践探索 正文 歌唱,是人类音乐活动的重要领域之一。对于儿童来说,歌唱是他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分,是幼儿表达情感的方式之一。幼儿园音乐课程包含歌唱、律动、音乐游戏、音乐欣赏和打击乐,其中歌唱教学是最重要的一项。我们知道歌曲的构成包含节奏,节拍,速度,力度,旋律,音区,调试曲式等,常常以音乐表现手段和组织形式来表现人的内心情感并反映一定的社会生活。 音乐活动重在“乐从情起”,陈鹤琴就将节奏比为音乐的“骨骼”,旋律比为“肌肉”,一旦没有节奏和旋律的引导孩子们上起音乐课就会比较抽象,不易理解。当“骨骼”与“肌肉”巧妙溶为一体,变得丰满、有生命力时,儿童的歌声也更为优美动听,会用心去歌唱,在歌唱中体验成功和快乐。怎样合理的演绎歌曲,融入歌曲,唱准曲调和节奏,能理解和表现歌曲的形象,内容和情感,需要具有一定的音乐表现能力。也就是掌握一定的唱歌技能,暨音调准确、节奏正确,吐字清楚。同时不仅要有动听的歌声,还要运用唱歌技能做到会用歌声的变化表达感情,因此需要培养有声、有情、有表现力的唱歌能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐

创新背景下的幼儿园歌唱教学

创新背景下的幼儿园歌唱教学 摘要】:幼儿《指南》中艺术领域的内容,在音乐教学活动中,我园在《指南》 理念的引领下,尝试对幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思、调整,以此来 探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。 【关键词】:歌唱教学;有效性、 *我们先来回顾一下《指南》的核心观念。 《指南》说明的第二条指出了《指南》的总体目标和价值追求(出发点和落脚点)。 1、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准,注重幼儿的持续终身发展。 2、以促进幼儿在体、智、德、美各方面的?调发展为核心,注重的是幼儿的现实全面?调 发展。 《指南》说明的第四条提出了四大实施?则: 1、关注幼儿学习与发展的整体性?则---(整体性?则) 2、尊重幼儿学习的个体差异---(差异性?则) 3、理解幼儿的学习方式和特点---(特殊性?则) 4、重视幼儿的学习品质---(发展性?则) *我们再来分析一下《指南》背景下幼儿在艺术领域的学习特点。 日本的学者若井邦夫认为:‘对每个孩子来说,重要的是由行为表现出来的他自己的世界,是体验的过程。孩子的体验无论显得多么的不足取,但他却能在这个体验中发挥能力,看到 新的世界,如果在这种体验以后孩子产生了不同于过去的感觉,那么这个体验对于孩子的发 展一定具有极其重大的意义。’由此可见,感受和体验美的事物对于幼儿来说有着非常重要的 作用,教师应该在了解孩子艺术感知特点的前提下,有目的地培养幼儿的美感,丰富他们的 情感体验。 *《指南》背景下幼儿歌唱教育的终极目标: 通过歌唱促进幼儿全面发展(包括音乐素养、学习素养和人格素养的全面发展)。 现实状况:在口头上都基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育,包括审美的 教育、学习品质的教育和人格品质的教育。但一遇到教学设计和活动过程中的具体问题,却 很容易依旧将关注点聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性、教师完美示 范等与知识技能有关的问题上。 *存在的疑惑:幼儿是否高度投入? 幼儿是否有机会主动思考和反思? 幼儿是否有机会积累和应用有效的学习策略? 幼儿是否关注同伴、注意向同伴学习或支持同伴学习? 幼儿怎样面对困难和克服困难? 幼儿怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则? ——没有普遍关注,也没有有意识地挑战或支持幼儿的发展。 *《指南》背景下歌唱教学活动的设计和实施应该遵?以下三点: (一)重视歌唱教学活动与其他领域教育的有机结合 (二)开展游戏化的歌唱教学活动 (三)关注幼儿学习品质、人格品质的培养 我们从歌唱教学的流程开始分析: *故事导入(以歌词为内容的故事——理解歌词) *倾听范唱(5遍——形成清晰的歌曲旋律表象) *完整学唱(反思评价——澄清词曲关系) *适宜挑战(创编歌词、歌表演、改变演唱形式等——合作能力、创造能力、问题解决能 力等) 这里的范唱是有明确的要求的: *1、范唱时,应尽量采用清唱的方式。如确有伴奏需要,则首选单音伴奏的方式,这样 才能确保良好的倾听环境。

幼儿音乐歌唱活动的教案

幼儿音乐歌唱活动的教案 节奏概念是模糊、抽象的幼儿难以理解的针对这一特点我尝试着从激发幼儿的学习兴趣入手将音乐融入趣味性的游戏活动中帮助幼儿直接感知音乐的节奏以下是小编精心整理的幼儿音乐歌唱活动教案的相关资料希望对你有帮助 神气的小鼓手 一.设计意图: 节奏概念是模糊、抽象的幼儿难以理解的针对这一特点我尝试着从激发幼儿的学习兴趣入手将音乐融入趣味性的游戏活动中帮助幼儿直接感知音乐的节奏以此来提高这方面的能力因此特设计了本次活动 二.活动目标: 1.感受乐曲的特点找准节奏 2.学习用生活化的乐器“鼓”和“鼓槌”进行演奏 3.能看指挥、听音乐、看图谱演奏打击乐器 重点:听音乐找准节奏 难点:用乐器按节奏进行打击演奏 三.活动准备: 1.生活化的“鼓”“鼓槌”每人一份 2.《军队进行曲》选段 3.图谱 四.活动过程:

(一)和音乐做游戏 1.听着音乐神气的走进活动室 师:“小朋友刚刚的音乐好听?我们用身体来和音乐做游戏吧” 2.教师带领幼儿听着音乐做动作 3.难点前置 (1)听音乐在dom的时候走动在tak的时候立刻停住 (2)幼儿熟悉音乐节奏后提升难度加上转身 (二)认识乐器及其演奏方法 师:“刚刚我们用身体和音乐做了游戏除了身体还能用乐器来和音乐做游戏呢来看看老师为你们准备的乐器认识?” 师:“它可以玩?请你们自己玩一玩”(幼儿自由的敲乐器) 1.认识dom音和tak音 师:“在玩的时候有没有发现和曲子里差不多的两个声音?” (1)幼儿边说教师边敲 小结:响一点的音和敲鼓面的声音差不多轻一点的音和敲鼓槌的声音差不多 师:“我们来给它们取个名字吧”(dom)(tak) 2.分段学习乐曲《军队进行曲》选段 3.合音乐完整演奏 (三)分组分段演奏 1.将幼儿分为2~3组(或男女分组) 第一组演奏第一段第二组演奏第二段最后一起演奏第三段

浅谈幼儿歌唱教学的几点手法

浅谈幼儿歌唱教学的几点手法 黄嘉苗 摘要:幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及以及最易为幼儿所能理解音乐表现形式就是唱歌,是幼儿表达自己情感的一种很好的方式。所以说,如果教师能在歌唱教学中运用多种教学手段来激发幼儿的情感,就能使得幼儿很快地投入到音乐中,从而也能把自己对歌曲的体会与理解用音乐的语言表达出来,并且也能展现出歌中有情,情中有景的美好画面。关键词:幼儿歌唱教学手法 教幼儿歌唱,是音乐教育的一种手段,也是人们表达与抒发自己情感的一种方式。尤其是对语言能力远不及成人的幼儿,相较于语言用歌唱的形式更能够很好的表达出自己的情感。他们常常在高兴时情不自禁地唱起歌来,以表达自己轻松愉悦的心情。但是,由于幼儿个体之间性格以及注意力等因素不同的原因。每到有唱歌活动时,有的幼儿会手舞足蹈的边唱边跳。而有的却表现出有一些被动,比如唱几句就开始分心,坐不住,注意力开始分散导致无法继续歌唱。从而导致此类幼儿逐渐失去对歌唱的兴趣,造成不良的恶性循环。这就需要老师来加以引导。在提倡实施素质教育,因材施教的今天,我们的歌唱教育要面向全体,也要注意到幼儿个体之间存在不同的差异,进行因材施教,具体问题具体分析。引到孩子们用心、用情并且积极主动地投入到歌唱活动中去。让他们唱出动听的歌曲,给孩子们带来欢乐愉悦的心情,从而健康向上地成长。那么,在现在教育氛围的引导下怎么使幼儿的歌唱水平能全面地提高呢?本人通过对幼儿歌唱教育的学习以及在湖南省军区幼儿园实习所得到的经验,总结出以下几个具体的教学经验。 一、歌曲内容的选择 音乐教学的重要内容之一就是歌唱,是学生最容易掌握的一种音乐形式,也是最容易形成“润物细无声”审美功能并且能进入学生心灵、陶冶情操的教育手段。因此,选择适当的歌曲内容进行教学就显得尤为的重要。歌曲的选择应该尽量遵循既要表达明确的思想性又要与审美性统一起来的原则,因为音乐教学毕竟是要以音乐为依托,音乐内容的选择很大程度上决定了音乐教学的质量。其重要

幼儿园歌唱教学论文:幼儿园歌唱教学的策略研究

幼儿园歌唱教学论文:幼儿园歌唱教学的策略研究 [摘要]通过对歌唱教学策略的研究,探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略,使幼儿在激励和唤醒中,去发现、接纳、欣赏、表达,使幼儿学会了学习、创造、发现和探索,其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 [关键词]歌唱教学策略幼儿全面发展 目前,新的教育观念已经深入到每个教师的心灵,但是,在实际的教育教学活动中,仍然存在较多问题,如有些教师较重视技能技巧的训练,忽视审美能力的培养;穿新鞋走老路现象;在教学过程中,眼中无儿童……鉴于此,提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 一、多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序,让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”,从而探索出系列多元的歌唱教学模式,在不断的研讨—实践—反思—再研讨

的过程中,我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.选择多元的教育材料,丰富幼儿的音乐生活 我们本着促进幼儿健康发展的原则,尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选,建立了五个资源库,即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 2.多元歌唱教学模式的探索 在确立了歌唱活动材料选择的定位后,我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论,并以这两大理论体系为支撑,以多元智能为依据,进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类,对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新,总结出了一系列的多元歌唱教学策略。 二、多元的歌唱教学策略

1.优秀儿童歌曲的教学策略 传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品,这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性,其内容与形式也是极其丰富的。 (1)角色探究法。针对有情节有角色的歌曲,让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中,激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。 2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲,通过互动,可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。 3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境,让幼儿参与到情境中来,通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师,让我亲亲你》、《祝福歌》等。 4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词,而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验,经过过

幼儿园中班音乐优秀教案歌唱活动好朋友

幼儿园中班音乐优异教案歌唱活动好朋友活动目标: 1、记住歌曲名称,理解歌曲内容,学会跟唱歌曲。 2、通过欣赏梳头、扣纽扣、拉手的动作激发幼儿学动作的兴趣。 3、让幼儿理解同伴间应互相帮助、友好相处。 活动准备: 歌曲磁带课前排练好两个幼儿表演(梳头、扣纽扣、拉手等动作) 活动过程: 一、律动:拍手点头,练声:小鸭和小鸡游戏:举你的手儿摆一摆 师:幼儿园里有许多好朋友,大家一起拍拍手、点点头、跳跳舞真高兴。 (一开始我就为幼儿创设了一个优良的音乐氛围,让幼儿感受大家在一起玩的喜悦,以律动、练声、音乐游戏等多种形式激起幼儿欢愉的情感和对音乐活动的兴趣。) 二、今天,我们除了玩游戏之外,老师请小朋友们来看一段表演 请两个幼儿上来表演后提问:他们在干什么?(小朋友在梳头、扣纽扣)请大家一起学学图片上小朋友的动作,并学说句子:你帮我来梳梳头,我帮你来扣纽扣。请你用“你帮我来……… 我帮你来…….”说一句话。大家都怎样?(团结友好)怎样用动作来表示团结友好?(手拉手)团结友好手拉手,我们都是什么?我们都是好朋友。幼儿园小朋友在一起都是好朋友,大家除了玩具一起玩,还应该互相帮助,友好相处,就像图片中的小朋友一样。 (为了让幼儿更好地理解和记忆歌词,我先让幼儿欣赏一段表演,让幼儿说说他们在干什么?通过表演和学学动作孩子们很快理解了歌词内容,对学习新歌也产生了兴趣。另外我还请小朋友根据歌词的句式来学说一句话,孩子们

纷纷踊跃发言:你帮我来洗洗脸,我帮你来穿衣服;你帮我来擦擦手,我帮你来拿玩具;你帮我来穿鞋子,我帮你来拉裤子……孩子们不但学会了歌词,还发挥了想象力,创编出许多歌词,也进一步理解了团结友好手拉手,我们都是好朋友的含义。团结友好不是光嘴上说说的,还要付诸于行动中。) 三、学唱歌曲“好朋友” 老师把刚才小朋友表演的内容编成了一首好听的歌,我们一起来学学。 1、欣赏一次,幼儿个别集体学讲歌名。 2、欣赏二次,幼儿熟悉旋律,跟着旋律打节奏。 3、用各种形式进行演唱 4、用创编的歌词进行演唱。 (在学唱歌曲的过程中,我不但让幼儿用集体唱、分组唱、个别唱等形式演唱,而且让他们找到自己的好朋友边做动作边演唱,在亲身实践中理解歌曲,感受歌曲和表现歌曲。孩子们在这样的氛围中很快的学会了歌曲,在不断的变化中始终保持着深刻的兴趣。加之学习歌词时就让幼儿在不知不觉中创编了歌词,孩子们能运用刚才创编的歌词进行表演和演唱,而且演唱歌曲的完整性也比较强。) 四、音乐游戏:小兔子躲雨 今天我们在一起学了一首什么歌?(好朋友)你们看小兔子也想和我们一起玩游戏了。我们也和他们做好朋友吧!请幼儿戴好头饰,准备游戏。 小兔音乐:(小兔跳) 兔妈妈:今天天气真好,我们去游玩吧。 (轰轰轰)雷声 兔妈妈:小兔们,下雨了快躲进山洞吧,找到洞避雨的小兔要帮助未找到的小兔

幼儿音乐教育与活动设计

一、幼儿园音乐教育的目标与原则 (一)《纲要》中的艺术领域目标及解读 1、能初步感受并喜爱环境、生活、和艺术中的美。 2、喜欢参加艺术活动,并能大胆表现自己的情感和体验。 3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 《纲要》的这种表述使我们对幼儿园音乐教育的基本理念有了一个新的认识:幼儿音乐活动以幼儿为本,强调主动性,改变幼儿被驱使进行音乐活动的被动地位;强调幼儿音乐教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用;改变使音乐成为技能训练和表演的功能。这是必须深入领会并在实施中进行贯彻的基本理念。 幼儿园音乐教育活动目标: 第一层次目标--艺术教育终极目标 第二层次目标--音乐教育总目标 第三层次目标--各年龄段音乐教育目标 第四层次目标--具体音乐教育目标 (二)幼儿园音乐教育的基本原则 1、"以美感人"--以"审美"为核心的幼儿音乐教育 用美好的音乐感召幼儿,引导幼儿感受和体验生活环境和音乐中蕴含的美,熏陶自己心灵世界的美,插上想象的翅膀,进入音乐美妙的境界。 2、"以乐施教"--以游戏为手段的"愉悦性"的幼儿音乐教育 让幼儿与音乐一起玩,在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘,学习并大胆尝试用个人喜爱的方式来抒发和交流自己的思想和感情。 3、"以情动人"--以幼儿作为"教育主体"的幼儿音乐教育 在幼儿喜爱的音乐活动中激发幼儿智慧与灵感,满足幼儿活动与交往的需要,健全幼儿的人格,提升幼儿的生活质量。 二、幼儿园音乐教育活动的内容 幼儿园音乐教育活动内容多样,形式丰富,主要包含以下方面: 1、歌唱活动

2、韵律活动 3、音乐欣赏活动 4、打击乐器演奏活动 三、幼儿园音乐教育活动的组织结构 1、"三段式"结构:即把音乐活动分为开始部分、基本部分和结束部分,这种组织结构在很长一段时间里被幼儿园音乐教育活动所普遍采纳,是一种比较传统的音乐活动组织结构。一般在开始和结束部分通常是安排复习性质的活动内容。开始部分最常见的程序是律动进教室-练声-复习歌曲或韵律动作,结束部分最常见的程序是复习韵律活动、歌表演或音乐游戏。基本部分就是安排新授活动。 2、"一杆子式"结构:既没有明显的三部分划分界限,而是围绕新内容来组织安排活动结构。突出主题,激发儿童兴趣为导入目的,递进式的进入到新作品的感受和学习活动。这种组织结构目前在幼儿园的音乐活动中运用得较多。 四、幼儿园音乐教育活动设计及教学方法 ※幼儿园歌唱活动教学 (一)幼儿园歌唱活动的价值与目标 幼儿园歌唱活动的主要目标是指导幼儿学习用自然、好听的声音正确演唱歌曲,尝试用歌声表达自己的思想、抒发情感体验。歌唱活动中幼儿的自主表现、情感体验的抒发与正确歌唱技能与方法的指导同样是必不可少的。 (二)有关歌唱的简单知识和技能 1、姿势:正确的歌唱姿势是指无论是站着还是坐着唱歌,都应保持身体和头部的正直、放松;两臂自然下垂或放在腿上;两眼平视,两肩放松;口型保持长圆形,嘴唇的动作要求自然,正确的歌唱姿势,可以使幼儿在歌唱时保持最佳的气息通道状态,有利于用美好自然的声音唱歌。 2、呼吸:呼吸是歌唱的动力。歌唱时有气息的支持,才能保持或延长歌声,歌唱中正确的呼吸方法应该是自然地吸气,均匀的用气。 3、发声:正确的发声方法是使歌声优美、动听的最基本要求。要使儿童学会用"自然美好"的声音来唱歌就必须用一定的发声技巧。对于幼儿来说,首先要告诉幼儿的是用自然的声音歌唱--下巴放松、嘴巴自然打开、不大声喊叫,也不过分的克制音量。 (三)新授歌曲活动的设计与组织 模式一:示范--模仿--练习的模式

幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班一只狼教案

一只狼 年龄班:六班 周宁娜南京市第一幼儿园活动目标: 1.根据故事线索理解歌词,学唱歌曲,用不同的动作表现狼、羊、枪。 2.用替换词的方法创编并演唱歌曲,并根据歌词内容快速反应对应角色的任务。 3.遵守转盘游戏规则,克制自己,将转盘角色用唱歌的方式表达出来。 活动准备: 1.狼头饰、游戏转盘、狼、羊、枪的图片(附1)。 2.曲谱《一只狼》(附2)。 活动过程: 1.初步感受歌曲 (1)以故事导入,激发幼儿兴趣。 ——高高的山上住着一只狼。听——它来了! (2)教师示范唱歌曲,引导幼儿理解歌词线索。 ——刚才歌曲里唱的是谁?它要到哪里去?想要做什么事情?进了村庄后,狼是怎样找羊的呢?让我们听听歌里是怎么说的。 (3)教师示范唱歌曲,引导幼儿重点理解“东张西望”的意思。——进了村庄后,狼是怎样寻找羊的?“东张西望”是什么意思?谁能

学一学狼东张西望的样子? (4)教师演唱歌曲,加入东张西望的动作。 2.学唱歌曲 (1)教师带领幼儿集体演唱。 (2)幼儿演唱歌曲。 (3)教师帮助幼儿梳理歌词,幼儿再次演唱。 3.根据情境逐一创编歌词演唱 (1)引导幼儿根据故事情节创编狼看到羊的歌词。 ——有一天,狼下山进村庄,东张西望想要吃羊,终于看到了,狼看到的可能是什么呢?(幼儿猜测)听“看见了,那是什么呀?看见了,那是一只羊。”狼看到的是什么? 一(出示羊的图片)我们一起来唱一唱“看见了,那是一只羊。”今天狼儿的运气怎么这么好,下山就看到了美味的羊。我们一起来唱一唱。 (2)引导幼儿加入羊的动作。 ——刚才大家在唱歌的时候,我还做了一个羊的动作,我是唱到哪个字的时候做这个动作的? (3)幼儿和教师一起演唱羊的歌曲。 (4)引导幼儿创编,狼看到枪的歌词。 (5)引导幼儿加入打枪的动作。 (6)引导幼儿创编,狼看到狼的歌词。 (7)引导幼儿加入抱抱的动作。 4.通过转盘游戏,学唱歌曲

幼儿园小班音乐歌唱教案

幼儿园小班音乐歌唱教 案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园小班音乐歌唱教案 让幼儿能够大胆的跟唱,并感受音高的不同。愿意参与律动,并能替换歌词进行演唱。下面是分享的幼儿园小班音乐歌唱教案的相关教案,老师们快来看看吧! 幼儿园小班音乐歌唱教案范文一《哈喽歌》 抛问: 1、此活动中,教师用何种方式来进行歌曲的教授? 2、此活动中的游戏设计与幼儿的年龄特点的关系是什么? 3、此活动中反思评价的内容是什么? 【活动目标】 1、能够大胆的跟唱,并感受音高的不同。 2、愿意参与律动,并能替换歌词进行演唱。 3、感受与老师同伴共同边唱边游戏的快乐。 【活动准备】 吉他、手偶小鸟、桌子、椅子。 【活动过程】 一、导入活动。 “今天,我要用一种特殊的方式来跟客人老师打招呼哦。” “老师们,请跟我互动起来哦!”

“亲爱的小朋友们,现在,我要来和你们打招呼了。准备好了吗?开始喽!” 二、幼儿学习跟唱。 “在我们唱歌的时候,飞来了一只小鸟,它也想跟你们打招呼。” “小鸟飞来喽!” “小鸟唱歌的时候,你们唱不唱呀? “对了,要仔细听什么时候唱?” “小鸟来啦。” (教师带领幼儿练习“哈喽”) “那我们再跟小鸟唱一次。” 三、幼儿尝试分辨音高。 “刚刚小鸟飞的高度是一样的吗?”“怎么不一样呢?” “哦,小鸟有时候飞得……高高的,有时候又飞得……低低的。” “还会飞到这儿。” “那我来唱,你们帮小鸟找一找。好吗?” “哈喽(65),小鸟飞到了这儿。” “哈喽(高),小鸟要飞到哪里去呢?” “哈喽(低),现在飞哪儿呢?” 四、幼儿变小鸟玩游戏。

幼儿园小班音乐歌唱活动的教案设计

幼儿园小班音乐歌唱活动的教案设计 设计意图: 本学期我着重探索幼儿对音乐的感受和表现能力在歌唱活动中我首先以感受为主鼓励幼儿创编动作让幼儿动起来并引导幼儿用动作记忆歌词让幼儿更好地感受和表现歌曲《小茶壶》这个音乐活动具有较强的典型性这首外国儿童歌曲歌词浅显曲调简单且有重复演唱的技能要求也不高内容也贴近孩子的生活具有外国歌曲所特有的生活化、简单化、情趣化及可演可玩性 活动目标: 1、学唱歌曲尝试创编动作和歌词 2、初步感受和表现歌曲风趣、活泼的情绪 3、享受歌唱活动的快乐 活动准备 小茶壶、水杯娃娃各一只大茶壶一只 活动过程: 一、理解歌词 1、出示茶壶和水杯娃娃让幼儿通过比较观察茶壶的形象特征为理解歌词“我是小小茶壶矮又胖这是我把手这是我嘴”打下基础(1)师:今天老师给你们请来了两位客人(出示茶壶和水杯娃娃以茶壶和水杯娃娃的口吻自我介绍并引导幼儿与它们相互问好)幼:小朋友对有鼻子、有眼的茶壶和水杯娃娃很感兴趣马上相互打起了招呼

(2)师:请你们说说我俩谁长得又矮又胖(引导幼儿用身体动作表示小茶壶矮又胖) 幼:幼儿一下子就看出是小茶壶长得又矮又胖有的孩子用下蹲 表示有的用双手放在肚子前表示我点评了幼儿的动作并引导孩子们 相互学习 (3)引导幼儿指一指说一说茶壶的嘴把手分别在里并用身体动作表示 幼:许多孩子用手叉腰表示把手另一只手上举表示嘴动作的幅 度都不一样 (4)师做茶壶妈妈给小茶壶的肚子里灌开水引导幼儿听旋律学说最后两句歌词 幼:幼儿对这一游戏化的过程很感兴趣象声词的加入使歌曲变 得更加形象王杰小朋友说:“现在我的肚子里都是开水”在音乐的伴奏下孩子们很容易地掌握了最后两句歌词 [评析:将难点一步一步进行分解后能让幼儿更轻松地创编动作、记忆歌词 2、幼儿扮演茶壶按节奏学说歌词 师:你也象小茶壶我也象小茶壶小茶壶们我们来自我介召一下 幼:幼儿基本上能完整地边说歌词边表演师对幼儿的动作进行 了点评:有的小茶壶摇摇摆摆有的矮又胖有的脸上笑眯眯的…

《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再体会

《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再体会 随着教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,各地都开展了相应的《指南》培训活动。我们聆听了专家对《指南》中艺术领域部分内容的解读,其中对美术教育中有关“该不该使用范画”“如何看待幼儿的美术作品‘像不像’的问题”等操作层面的探讨,直击一线教师“习以为常”的做法,发人深省。那么音乐教育中是否也存在着一些教师“习以为常”的“误区”?《指南》理念引领下的幼儿园音乐教育又该发生怎样的改变呢? 前不久,我们观摩了一位新教师的歌唱教学活动“我的小花园”,该活动从某种程度上反映了目前幼儿园歌唱教学中普遍存在的一些问题。下面笔者以此教学案例为载体,尝试对当前幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思,以此来探寻将教育理念落实到教育实践中的有效途径。 一、常见的目标定位——让幼儿初步学会演唱歌曲 《我的小花园》是印度尼西亚歌曲,歌词是:我的小花园,种满了鲜花,这里有白花,那里有红花,每天早上,我给它浇水,茉莉和玫瑰,开放得多美丽。教师在范唱一遍后,就请孩子们试着学唱,反复跟唱后,孩子们基本能顺利演唱歌曲了。教研组长满意地说:“今天的活动不错,目标达成度挺高的。孩子们都会唱了……”果然,我们看到活动

目标第一条是“初步学会演唱歌曲”。 如果留心观察不难发现,大多数歌唱活动的第一条目标都是这么表述的:“初步学会演唱歌曲”“学唱歌曲”等。这促使我思考以下问题:为什么我们如此在意幼儿是否学会演唱歌曲,如此在意幼儿是否在单位时间里掌握歌曲?这是否和我们长期以来追求结果性目标价值取向有关? 《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”,强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件和机会,在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”。基于这样的理念,我们应当认识到,歌曲仅仅是幼儿感受、体验、表达、创造美的一个载体,幼儿会唱歌曲并不是音乐教育的终极目标,而歌曲传达的美好意境,其借助旋律、节奏、强弱等音乐元素富有表现力的呈现方式却值得幼儿去发现、感受、体验和表达。下面我们以对比的方式加以说明。 二、常见的教学策略——用图谱呈现歌词 “来听一听,《我的小花园》里唱了什么?”教师示范一遍后,请幼儿说说刚刚听到的歌词,同时根据幼儿的回忆逐一出示与歌词相对应的图符,分别为花园、很多花、白花、红花、太阳、洒水壶、莱莉、玫瑰的图片。并将之按照乐句排成四行。

浅谈幼儿园歌唱教学的规范和创新

浅谈幼儿园歌唱教学的规范和创新 2009-12-24 15:35:23 :椒江区中心幼儿园吴青青 【摘要】本文提出了在教学研究多样化的今天容易被忽视的基本问题——教学规范问题,分析了教学规范与教学创新之间的关系,介绍了以幼儿园的歌唱教学为切入点进行教学规范和创新的实践探索成果,认为歌唱教学规范应该包括教学设计合理、教学准备充分、教学过程规范。同时提出一些创新性的实践措施:优化情景、设计有趣的游戏情节、渗透其他领域教学、巧用录音机等,认为这样可以使幼儿园的歌唱教学更生动有效,更能促进幼儿歌唱能力的发展。 【关键词】歌唱活动教学规范教学创新 在当今这个倡导素质教育、自主教育的新时代里,很多人听到教学“规范”一词就会把它和“死板”、“老土”联系在一起。大家容易出现片面的认识,认为教学规范就是把教师的思想给框得紧紧的,没有给教师创新的机会,只是按照死板的步骤组织教学,只会影响教学的有效实施。其实则不然,正所谓“没有规矩不成方圆”,笔者认为幼儿园教学规范就是:幼儿园对教师在教学的各个环节的举止行为和教学方式提出要求和约束,或从正面作出明确的可参照的规范。良好的教学规范是提高教学质量的基础,特别是在对新教师专业素质的培养上有着很重要的作用。《纲要》就是我们幼儿教育总的规范指导,“《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神,根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全面幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。”[1]“《纲要》是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验,并充分吸收了世界范围内早期优秀思想与研究成果的基础上指定的。”[2]可见,教学规范和教学创新是相融合的,教学规范是在一次次的改革、创新实践中提炼出来的。 本人所提出的歌唱教学规范正是把《纲要》进一步向局部的细化、向实践层面的转化。希望能结合教学案例,从个人的观点谈谈幼儿园歌唱教学规范,使我们的幼儿园歌唱教学工作规范化、制度化、科学化,努力提高音乐教育教学质量。 一、我们的歌唱教学中缺少规范 现在的幼儿园教学活动大多提倡综合教学,不分学科,因此很多教师就容易出现“半桶水”的现象,就是什么课都上但什么课都上不精;教育思想开放了,但只看重幼儿的自主学习,不重视教师如何去教,活动的重点容易偏差,总的来说就是不够重视教学的规范化。我们的歌唱教学同样存在这些问题: 幼儿园里一位教师要开展一个小班的歌唱活动《两只小小鸟》,请我帮忙指导,我欣然接受了。可是不看不知道,一看吓一跳,在活动中出现了很多常规性的教学问题:①活动进行了10分钟,教师还没开始唱歌,让人误以为是语言活动;

幼儿园歌唱教学的策略研究

幼儿园歌唱教学的策略研究 【摘要】通过对歌唱教学策略的研究,探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略,使幼儿在激励和唤醒中,去发现、接纳、欣赏、表达,使幼儿学会了学习、创造、发现和探索,其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 【关键词】歌唱教学策略幼儿全面发展 目前,新的教育观念已经深入到每个教师的心灵,但是,在实际的教育教学活动中,仍然存在较多问题,如有些教师较重视技能技巧的训练,忽视审美能力的培养;穿新鞋走老路现象;在教学过程中,眼中无儿童……鉴于此,提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 1.多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序,让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”,从而探索出系列多元的歌唱教学模式,在不断的研讨-实践-反思-再研讨的过程中,我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.1 选择多元的教育材料,丰富幼儿的音乐生活。 我们本着促进幼儿健康发展的原则,尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选,建立了五个资源库,即优秀的中国儿童歌曲资源库、民

歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 1.2 多元歌唱教学模式的探索。 在确立了歌唱活动材料选择的定位后,我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论,并以这两大理论体系为支撑,以多元智能为依据,进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类,对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新,总结出了一系列的多元歌唱教学策略。 2.多元的歌唱教学策略 2.1 优秀儿童歌曲的教学策略。 传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品,这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性,其内容与形式也是极其丰富的。 (1)角色探究法。针对有情节有角色的歌曲,让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中,激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。 (2)音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲,通过互动,可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。 (3)情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境,让幼儿参与到情境中来,通过在情景中的游戏、谈话学

幼儿园歌唱教学活动的有效方法之我见

幼儿园歌唱教学活动的有效方法之我见磐石市幼儿园李红英 唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。对于幼儿园孩子来说,唱歌尤其深受他们的喜爱。他们会在操场上、盥洗室,乃至午睡的小床上哼唱喜欢的歌曲,有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱,唱歌似乎就是孩子生活的一部分。但在歌唱教学活动中,孩子们的表现往往差强人意,时常出现学习被动、注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况。 《幼儿园教育指导纲要》中提出:“教师要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”因此,歌唱活动中教学的艺术性十分重要,如何在歌唱教学中既保证幼儿学习的掌握,又能积极地体验歌曲情感,动听地演唱歌曲、表现歌曲,是歌唱教学中的难点。只有解决了以上问题,才能真正实现用“美好的声音来陶冶儿童的情操”。 针对以上问题,我对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究,现把自己的教学体会小结如下: 一、巧妙记忆歌词,奠定歌唱基础 歌唱教学中,歌词记忆的确是基础。只有正确记忆歌词,才能谈接下来的歌曲演唱。 1.图谱符号强化记忆 幼儿还是以形象记忆为主,对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词内容,比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。 需要注意的是,图谱出示的时候,必须结合歌曲本身的特点,既做到简洁明了,又能充分突出歌曲的重难点,帮助幼儿事半功倍地学习。 例如,歌曲《摇篮》,歌词本身是一首优美的诗歌。结合歌词内容,“蓝天、白云、星宝宝等”我选用一些形象的图片出示,而其中最难的是几个动词的掌握“飘、翻、吹”,我使用了三个比较形象的符号表示――波浪线、螺旋线、弹

簧线。这样,这首歌曲的图谱既形象优美又能突出难点,幼儿学习起来十分容易了。 2.故事渗透 有些歌曲内容比较童趣,故事性很强,通常在学习教授的时候适合采用故事渗透的方法。例如,歌曲《迷路的小花鸭》《对不起,没关系》等,都可以在导入时用少量的时间讲述一个与歌词内容匹配的故事,让幼儿在理解歌词的基础上再倾听歌曲演唱,这样,都不太需要教师多费口舌,幼儿就能很快地掌握歌词,进而学习歌曲了。 3.动作提示 有些歌词内容比较动态化,适合用肢体语言表现出来,教授时可以采用动作提示的方法帮助幼儿理解记忆。 如《猫和老鼠》,教师可以采用夸张的面部表情、形象的肢体动作来提示幼儿记住“瞪着小眼珠、龇着两颗小牙、赶快往回跑”等歌词。 二、正确定位歌曲,注重情绪理解 歌唱教学是音乐教学的组成部分,歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上的,不理解音乐的内容和旋律,就不可能真正唱好一首歌。如果说歌词是绿叶的话,那么旋律则是歌曲的红花。不同的旋律具有不同的特质,需要演唱者使用不同的声音和情感来表达,才能体现歌曲自身的内涵。 如何帮助幼儿正确定位歌曲的性质,把握歌曲的情绪呢?考虑到幼儿的情绪易受感染这一特点,我的做法是借助移情手段,给予幼儿聆听机会,帮助幼儿更好地体验歌曲、表现歌曲。 移情,即帮助幼儿将自己原有的情感体验融入歌曲情感中,从而更好地表达歌曲。艺术经验是间接经验,歌唱艺术同样如此。幼儿对歌曲作品中的情感理解有一个主动领悟的过程,歌唱教学中必须让幼儿自己体验歌曲的情感,移情手段的使用能够帮助幼儿在歌曲作品和幼儿经验之间架设一座桥梁,引导幼儿很好地理解歌曲,表现歌曲。

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