当前位置：文档库 › 小学(幼儿园)教师教育学、心理学复习提纲

小学(幼儿园)教师教育学、心理学复习提纲

小学（幼儿园）教师教育学、心理学复习提纲

第一章教育学的产生和发展

一、教育学的研究对象

1、教育学的概念：教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。

2、教育学的产生与发展

①萌芽阶段：人们对教育的认识，还处于初级理论思维阶段，没有形成独立的体

系，具有很大的局限性，其代表作有中国的《学记》和古罗马昆体

良的《雄辩术原理》。

②形成独立学科阶段：教育学逐渐从哲学等思想中分离出来，成为一门独立的科

学，教育学成为一门独立学科的标志是，1632年捷克教

育家夸美纽斯的《大教学论》的问世。与此同时，这一时

期的教育学代表作还有德国教育家赫尔巴特的《普通教育

学》（1806年），美国教育家杜威的《民主主义与教育》。

③科学教育学的创建与发展阶段：19世纪后半叶，马克思主义的诞生，为教育

学成为一门真正的科学奠定了理论基础。其代

表作有前苏联教育家凯洛夫的《教育学》。④现代教育学发展的阶段：二战后，教育学已形成庞大的教育科学体系，产生了

很多的分支学科。这一时期的教育学，无论是研究的

广度还是研究的深度都有了很大的突破，其代表作有

美国教育家布鲁纳的《教育过程》（1963年）和前苏

联教育家赞科夫的《教学与发展》（1975年）等作品。

3、历史上的“传统教育”与“现代教育”之争。在近代教育史上，以德国教育家赫尔巴特为代表，主张的班级授课制为基础，在教师主导下系统地传授知识，即以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，被称之为“传统教育”；

以美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了儿童为中心的“活动教学”，被称之为“现代教育”。“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论的发展具有不可忽视的作用。

二、人民教师学习教育学的重要意义

1、掌握教育理论是人民教师必须具备的基本素养之一；

2、掌握教育基本原理，认识教育的客观规律，运用教育理论指导教育实践，培养和增强从事教育教学工作的能力；

3、树立正确的教育观点，充分认识教育在我我国经济发展中的战略地位，增强忠诚人民教育事业的信念，为进行教育改革，全面深入地推行素质教育提高教育质量，培养四化建设人才做出更大的贡献。

第二章教育

一、教育的基本涵义：

1、教育的概念：广义的教育是泛指一切培养人的社会活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育是指学校教育。即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，培养个性心理品质的活动。

2、教育的基本涵义：①教育是一种社会现象；②教育是传递社会经验的手段；

③教育是培养人的社会活动。

二、教育的起源：1、历史上关于教育起源的不同主张。①生物起源说；

②心理起源说；③劳动起源说。

2、教育起源于劳动，其基本观点是：

①教育是人类社会所特有的活动，它具有社会性的特点；

②教育是有目的，有意识的活动；

③在原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容；

④学校教育的产生是人类社会生活发展的产物；

⑤教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现。

三、教育的发展过程。

1、原始形态的教育（原始社会的教育）

2、古代教育（含奴隶社会、封建社会的教育）

3、现代教育（含资本主义社会、社会主义社会和发展中国家的教育）

四、教育的功能。

1、教育的社会发展功能：①教育能够促进社会生产，巩固经济基础；

②教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制

建设；

③教育能够保存、传递以至创造人类文化；

④教育还可以起到保护环境，控制人口的作用。

2、教育的人人的发展功能：①教育要适应人的身心发展的规律；

②教育对人的身心发展起着重要的促进作用。

五、现代教育的基本特点：1、生产性；2、民主性；3、科学性；4、革新性。

六、小学教育的基本特征：1、全民性；2、义务性；3、全面性。

七、我国小学教育的基础地位：为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才

奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。

八、我国教育现代化的指导方针：1、贯彻三个面向，即教育要面向现代化，面

向世界，面向未来。

2、实施科教兴国；

3、推进素质教育。

第三章学校与学生

一、学校的涵义和功能

1、学校的涵义：学校是人类社会有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动

的主要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式。

2、学校的基本功能：是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教

学活动，培养社会所需要的合格人才。

二、学校文化

1、学校文化的概念：是指由学校成员在教育、教学、教研、组织和生活的长期

活动与发展演变过程中共同创造的对外具有个性的精神

和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、

人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出

来的学校校风和学校精神。

2、学校文化的种类：①精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是以人或人

际关系为基础构成的文化形态。

②物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化。

③制度文化：是指学校中的规范所构成的一种文化。

三、学校管理。

1、学校管理：学校管理是指学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

2、我国小学管理的基本内容：①思想品德教育管理

②教学工作管理

③教务行政管理

④总务工作管理

3、小学管理的基本方法。①行政方法；

②法律方法；

③教育方法；

④经济方法；

⑤学术方法。

四、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用。

1、学校对儿童施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素；

2、家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素；

3社会也是影响儿童发展的一个重要因素。

五、家庭教育的类型。1、独裁型；2、保护型；3、和平共处型；4、合作型。

六、学校教育与家庭教育配合的方法。1、互访；2、家庭会；3、家长委员会。

七、历史上不同的儿童发展观。

1、遗传决定论：认为人的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的

某些特点所决定的。代表人物是美国教育家霍尔。

2、环境决定论：认为儿童的生活环境和后天获得的教育引导对其发展起着绝对

影响作用。代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。

3、辐合论：又称二因素论。认为先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展

都有重要的影响作用，是其内在品质与外在环境合并发展的结果。

代表人物是德国心理学家施太伦。

以上三种观点都没有对儿童的发展机制作出科学的解释。

八、儿童发展的内涵。

1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；

2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；

3、实现发展是儿童的权利。

九、儿童发展的特点。1、顺序性；

2、不平衡性；

3、阶段性；

4、个别差异性；

5、分化与互补的协调性。

十、教育与儿童的发展。1、教育目标要真实反映社会的要求；

2、在成熟的基础上引导发展；

3、在整体发展的基础上促进个性发展。

4、尊重和发挥儿童的主体性。

十一、教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性。

1、要尊重儿童的感受；

2、要尊重儿童的选择；

3、要鼓励学生的创造。

第四章教师

一、教师的社会作用。1、通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；

2、通过向受教育者传授文化知识以培养人；

3、通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。

二、教师劳动的特点。1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。

三、教师素质。1、文化素质：小学教师必须具备多方面的综合知识，既应是“专长”，还应是“通才”。

2、教育素质：①具有教育理论知识；

②具有教育实践能力；

③能运用教育机智处理突发问题的能力；

④具有教育科研能力。

3、职业道德素质：①爱岗敬业；

②热爱学生；

③严谨治学；

④团结协作；

⑤为人师表。

四、社会主义师生关系的基本要求。1、民主平等；

2、尊师爱生；

3、心理相容；

4、教学相长。

第五章教育目的

一、教育目的的概念：即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

二、教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系。

1、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务；教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，教育目标则是教育活动的具体努力方向。教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。终极性的教育目的只有转化为一系列具体的教育目标才有意见。

2、教育方针是教育目的的政策性表达，它反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总反向，具有政策的规定性和贯彻的强制性。

三、不同的教育目的论。

1、社会本位的教育目的论：其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗

旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，代表人

物有拍拉图、那笃尔普、涂尔干等。

2、个人本位的教育目的论：认为个人价值远高于社会价值，教育目的应根据个

人的本性和个体发展的需要来确定。代表人物有

卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。

3、教育无目的论：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的

‘外在’目的。代表人物主要有杜威。

四、确定教育目的的客观依据。1、社会生产力和科学技术发展水平；

2、一定的社会经济和政治制度；

3、社会历史发展的进程；

4、受教育者身心发展的规律。

五、“人的全面发展”的具体内涵。1、指劳动能力的全面发展；

2、指克服人发展的一切片面性，实现人的

个性的真正全面和自由的发展。

六、我国的教育目的。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是我国新时期的教育目的。

第六章教育的组成部分

一、小学德育任务和主要内容。

1、小学德育的任务：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱

社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和

文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自

己管理自己、帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，

为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和

接班人，打下初步的良好的思想品德基础。

2、小学德育的主要内容：①基本道德和行为规范的教育；

②公民道德和政治品质的教育；

③世界观、人生观和理想的基础教育。

二、小学德育实施的途径和方法。

1、途径：①思想品德课；

②其他各科教学；

③校会、班会和少先队活动。

2、方法：①说服教育：即通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。这是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。

②情感陶冶：是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感

与心灵的熏陶、教育的一种教育方法，其实施途径包括教师的师爱、

环境陶冶、艺术陶冶。

③榜样示范：是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生

的一种方法。这种方法对学生具有巨大的感染力和说服力，易于学

生领会和模仿。

④实际锻炼法：是让学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，

从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、

言行一致的目的。这种方法对于巩固学生思想品德和

行为习惯是最有效的方法。

⑤奖励与惩罚：表扬和奖励是对学生好的思想品德和行为给予肯定的

评价，使学生明确自己的优点和长处，并得到进一步

的巩固和发扬。批评与惩罚是对学生不良思想品德和

行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和错误，

帮助学生分清是非，明确努力方向。

运用表扬与批评、奖励与惩罚应注意：a、要做到公正合理、切合实际；

b、要得到学生集体的支持；

c要恰如其分并有教育意义。

三、智育与智力的含义。

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

智力是人的智慧能力。它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力的综合，也可以表现为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。

四、智育与教学的区别与联系。

智育与教育既有联系、又有区别。

智育是向学生传授知识，发展智力的教育，主要是通过教学进行的。

但两者不能等同，一方面，教学也是其它各育的途径，另一方面，智育与需要通过课外活动等才能全面实现。

错误地把智育和教学等同将阻碍全面发挥教学的作用。

五、小学智育的主要任务和内容。1、传授知识；2、发展技能；

3、培养自主性和创造性。

六、体育及学校体育的特性。

1、体育的概念：是指以增强体质、发展技能、锻炼体魄为目标的教育。

2、学校体育的特性：①教育性；②技能性；③娱乐性。

七、小学体育的任务：1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；

2、提高运动素养，传授必要的知识技能；

3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

八、美育及美育的类型。

1、美育：是以培养学生感受、表现、鉴赏和创造美的能力，从而促进学生追求

人生的情趣与理想境界等为目标的教育。

2、美育的类型：①艺术美育；

②自然美育

③社会美育

④教育美育。

九、小学美育的任务。

1、培养和提高学生感受美的能力；

2、培养和提高学生鉴赏美的能力；

3、培养和提高学生表现美、创造美的能力；

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

第七章课程

一、课程的概念：就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

二、决定课程的几个基本关系。1、直接经验和间接经验的关系；2、知识与能力的关系；3、分科与综合的关系；4、人文主义与科学主义的关系。

三、影响课程设计的主要因素：1、一定社会的生产和政治、经济的发展制约着课程的设计；2、科学发展状况对课程有重要影响；3、学生自身发展的需要和可能，也是影响课程的重要因素。

四、课程的内容和结构。

1、课程的内容：包括课程的设计、课程的目的、课程的评价和课程的实施。

2、小学阶段课程的主要类型：①学科课程②活动课程③综合课程。

3、课程的基本结构：①课程计划（教学计划）②课程标准（教学大纲）③教科书。五、当前课程改革的主要特点。

①重视教学内容的现代化、综合化

②强调课程体系的结构化

③重视学生能力的培养

④重视基础知识，注重理论联系实际

⑤重视教育与生产劳动相结合，增加职业技术教育内容

⑥重视学生个别差异，注重发展学生个性，广泛开设选修课

⑦重视加强教学科目和课外活动的联系。

六、实施小学课程应当注意的几点问题。1、认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础；2、面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础；3、保证不同的学习方式，促进学生的全面发展。

第八章教学

一、教学的概念：

教学：指教师的教、学生的学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

二、教学的意义。

教学：学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，与学校其他工作如课外活动，少先队活动相比，教学处于核心地位，起着决定作用，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭着教学活动实现的。

三、小学阶段的教学任务。

1、学习基础文化科学知识；

2、培养各种基本能力（如学习能力；规则意识和遵守规则的能力；人际交往能

力；思维能力；实践能力；创造能力）；

3、养成和发展情感、态度、价值观。

四、教学活动的本质。

教学活动是一种特殊的认识活动，它与人类一般的认识活动相比，具有自己的特殊性：1、教学认识是学生的认识，必须考虑学生的认识水平和认识方式。

2、教学认识是间接的认识。认识的对象是间接的，认识的方法是间接

的，尽管如此，但不等于可以无视儿童的直接经验。

3、教学认识是有领导的认识。是在教师领导下进行的。

4、教学认识是教育性的认识。在这种认识中，学生不仅掌握各种科学

知识，他们的情感、态度、价值观、各种能力也在经历变化发展。

五、教学模式的种类。

1、师生系统地传授和学习书本知识。

即诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查。

2、教师辅导学生从活动中自己学习。

即设计问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。

3、折衷于两者之间接教学模式

①布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。

即明确结构→建立假说→验证假设→作出结论。

②瓦·根舍因的范例教学模式。

即解释范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得理解。

六、中小学常用的教学原则：1、直观性原则；

2、启发性原则；

3、系统性原则；

4、量力性原则；

5、巩固性原则；

6、思想性与科学性统一的原则；

7、理论联系实际的原则；

8、因材施教的原则。

七、教学组织形式

1、教学的基本组织形式——课堂教学（班级授课制）班级授课制，是将学生按

年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为

单位，按照规定的教学内容、教学时间和课程表，

分科进行教学的一种组织形式。班级授课制即有优

越性，也有局限性。

优越性：①教学经济、效率高，有利于教育的普及；

②有利于教师主导作用的发挥，循序渐进地开展教学；

③学生的知识、年龄、能力水平接近，有利于彼此互相交流和启发。

局限性：①学生较多地接受教师传授的现成知识，不利于学生主体性的发展；

②为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会少；

③不能很好地适应教学的内容和教学方法等方面的多样化，缺少灵活性；

④过分强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

2、教学组织形式的改革。

①分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师

根据不同班组的实际水平进行教学。

②小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活

动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的

教学组织形式。

③小班教学：学生人数通常在15—25人之间，由教师包班（取消教师分科任教）

教学的教学组织形式。

3、复式教学：是把两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、

完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学

生进行教学的组织形式。复式教学的基本特征：直接教学与学生自

动作业交替进行。

八、教学方法:

1、概念：是指教师在教学过程中，为了完成教学任务所采用的工作方法和学生

在教师指导下进行的学习方法。

2、教学方法的指导思想：①坚持启发式，反对注入式；

②坚持理论联系实际，反对教条主义和形而上学。

3、小学常用的教学方法：

①讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。它包括了讲述、

讲读、讲解三种方式。是目前世界上应用最普遍的一种教学方法。

②谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的

方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方

法。其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

③讨论法；是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间

的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

④实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研

究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学。

⑤实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已

学知识运用于实践的教学方法。

⑥练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识，形成技能技巧

的教学方法。

⑦参观法：是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从

而获取知识或验证已经学过的知识的教学方法。

4、教学方法的改革与发展。

①发现学习：是美国教育家布鲁纳提出的教学方法。即是学生根据教师和教材所

提供的材料，围绕一定的问题，积极思考、自行发现，从而掌握概

念、原理、原则和法则，发展智力和能力的教学方法。

②探究——研讨法：即给学生足够的感兴趣的材料，让他们进行各种尝试，并通

过集体交流和研讨来进行学习的一种教学方法。

③纲要信号图式教学法：即通过各种信号图式，提纲挈领、简明扼要地把需要重

点掌握的知识表现出来让学生学习的一种教学方法。

④暗示教育法：是保加利亚医学博士洛扎诺夫创立的教学方法。即运用暗示手段，

激发个人的心理潜力，提高学习效果的一种教学方法。

⑤非指导性教学法：是美国人本主义心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。即学

生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中认识

自我、表现自我、实现自我的一种教学方法。

九、现代化教学手段:指以广播、幻灯、录音、录像、电影、电视、语言实验室，自动教学模型和电子计算机等各种现代化的技术运用于教学的活动。

十、教学工作实施的一般过程。1、备课；2、上课；3、作业布置与批改；

4、课外辅导；

5、学业成绩的考核与评定。

十一、如何备课。

备好课是上好课的前提，备课要做三个方面的工作：1、钻研教材；

2、了解学生；

3、设计教学过程。即要编写的三个计划：①学期或学年计划；

②单元或课题计划；

③课时教学计划（教案）

十二、一堂好课的标准。

上课是教学工作的中心环节：1、教学目的明确；

2、教学内容正确；

3、教学方法适当；

4、教学过程紧凑；

5、学生主体性充分发挥。

第九章课外活动

一、课外活动的概念：是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间

为其组织的各种教育活动，以期使学生得到主动、生动活

泼的发展。

二、课外活动的特点。1、自愿参与；2、自主活动；3、形式多样；4、内容开放。

三、课外活动的教育作用。1、培养学生的主体精神和自主学习能力；

2、开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造性；

3、培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力；

4、拓宽学生的知识面、增强学生的社会责任感。

四、课外活动的内容。1、科技活动； 2、学科活动；3、文体活动；

4、课外阅读活动；

5、游戏活动；

6、社会活动；

7、主题活动。

五、课外活动的组织形式。1、个人活动；2、小组活动；3、群众性活动。

六、课外活动的设计原则。

1、以学生年龄特征和个性化发展需求为基础；

2、以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和活动方式灵活多

样、丰富多彩。

七、课外活动的指导原则：1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长；

2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力

的养成；

3、重视游戏和自由活动。

第十章班主任与少先队工作

一、班集体的特征。

班集体就是指由全班学生组成的集体。

但并不是说把学生编入一个教学班，自然就是班集体。

班集体的形成主要有以下特征：1、目的性；2、组织性；3、纪律性；4、民主性。

二、班主任的工作任务。1、思想品德教育；2、文化学习指导。

三、班主任工作的内容。1、了解和研究学生； 2、组织和培养班集体；

3、做好个别教育工作；

4、营造优雅的班级环境；

5、协调好各方面的教育力量；

6、做好班主任工作计划和总结。

整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容)

整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容）分享作者：风信子已被分享2次评论(0)复制链接分享转载举报一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

教育学心理学资料(考试必备)

《心理学》常识学习要点第一章绪论一、心理学研究的对象 1、什么是心理学？心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。 2、心理现象的分类：心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；③意志过程。（2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。它包括：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）； ②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。二、心理的实质人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。 1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。 3、心理反映的主观性、能动性。 4、人的心理反映的社会制约性。三、心理学科的性质和任务 1、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2、心理学科的任务：（1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机；（2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据；（3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。四、老师学习心理学的意义 1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作； 2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。第二章感知和注意一、感觉及知觉的概述 1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

教育学心理学代表人物

《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"--夸美纽斯 34、《教育漫话》--洛克 35、《爱弥尔》--卢梭（法国） 36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国） 37、"白板说"--洛克（英国） 38、提倡绅士教育--洛克 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 41、《民本主义与教育》--杜威（美国） 42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特 46、现代教育代言人--杜威 47、教育即生活--杜威 48、"在做中学"--杜威 49、儿童中心主义--杜威 50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论--舒尔茨 52、内发论--孟子、弗洛伊德 53、外铄论--荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德 55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国） 56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯 57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特 60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠 61、"学而时习之"--孔子 62、"温故而知新"--孔子 63、"不陵节而施"--《学记》 64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》 65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹 66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆 70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国） 73、德育的社会模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯 75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19世纪，英国 77、"平行影响"教育思想--马卡连柯 78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

教育心理学考试大纲华东师大版

教育心理学考试大纲（华东师范大学版本）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教育学教育心理学中主要人物及其贡献

教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程 2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》 3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的着作。 4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。 7.亚里斯多德《政治学》 8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。教育学之

父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出 9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。个人本位论 10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。《教育漫话》 11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。 12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。代表着作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性 13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。设计教学法

教师进城考试教育学心理学试题答案

(第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育学心理学主要理论及代表人物

布鲁纳美国 1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论） 2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） 3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 3教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。 8.认知结构迁移说产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT，发展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。奥苏伯尔美国 1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。 2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。 4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.积极的遗忘（用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。） 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者” 先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。

2014教师招聘教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容)

教育学心理学复习详细大纲（附新课改内容）一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

教育学心理学知识点系统梳理(背诵版)解读复习课程

教育学、（教育）心理学复习资料及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分）在下列每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。 1.在西方历史上，最早论述心理现象的著作是（） A.柏拉图的《理想国》 B.亚里士多德的《论灵魂》 C.冯特的《生理心理学纲要》 D.弗洛伊德的《精神分析引论》 2.规范教育学建立的标志是（） A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《爱弥儿》 D.《民主主义与教育》 3.对客观事物延续性和顺序性的反映是（） A.感觉 B.时间知觉 C.运动知觉 D.知觉 4.艾宾浩斯发现的遗忘规律是：遗忘的进程不均衡，表现为（） A.先快后慢 B.先慢后快 C.时快时慢 D.均匀递减 5.现阶段我国教育目的的重点是（） A.发展学生的智力 B.发展学生的个性、特长 C.培养学生的创新精神和实践能力 D.培养学生的政治思想道德素质 6.学生入学后，教师会自然地成为他们亲近、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明学生具有（） A.可塑性 B.依赖性 C.向师性 D.定向性 7.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（） A.学习动机 B.学习需要 C.学习兴趣 D.学习期待 8.关于课程与教学的关系，下列说法错误的是（） A.课程与教学不可分割 B.课程总是在特定的教学中实现的 C.教学包括课程 D.教学总是在特定的课程基础上进行的 9.古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心

到，其目的是（） A.运用知觉的组合规律来巩固知识 B.运用被感知的强度律来巩固知识 C.运用感知觉的对比来巩固知识 D.通过多种感知渠道来巩固知识 10.校本课程开发的理念是（） A.以学生为本 B.以学校为本 C.以知识为本 D.以成绩为本 11.教学的首要任务是（） A.使学生掌握系统的科学文化知识 B.培养学生的实践能力和创新精神 C.培养学生良好的思想品德 D.培养学生的审美情趣和审美能力 12.心理断乳期是指（） A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期 13.以下说法含有学习迁移观点的是（） A.复习是成功之母 B.触类旁通 C.兴趣是最好的老师 D.拳不离手，曲不离口 14.皮亚杰认为，儿童开始形成守恒性的阶段是（） A.前运算阶段 B.形式运算阶段 C.具体运算阶段 D.感知运动阶段 15．《教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究（） A.民事责任 B.刑事责任 C.一般责任 D.行政责任二、名词解释（本大题共4小题，每题4分，共16分）

教育学心理学名词解释大全整理

教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

心理学复习大纲

师范生《心理学》课程的复习考试大纲第一章绪论 1、概念：心理学:心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。心理过程:心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中，包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。心理状态:在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，这类心理现象称之为心理状态。例如，注意状态、灵感状态。个性心理:个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向，也就是人对客观事物的稳定的态度。它是人从事活动的基本动力，决定着人的行为的方向，主要包括需要、动机、兴趣和自我意识等。 2、心理学的研究对象心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。 3、心理学的主要任务 1、描述与测量、 2、解释、 3、预测、 4、控制 4、学习心理学的理论和实践意义 ?心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。 ?心理学研究的理论作用在于探讨心理活动的发生、发展的规律，揭示客观现实与人的心理的关系，探索心理的起源，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证和充实作用。 ?心理学所提供的关于知、情、意活动的规律，关于个性形成的规律以及关于儿童、青少年心理特点的知识，成为教育学阐明教学原理和教育措施的重要理论依据，也是种种教学法的知识基础。 ?掌握心理学的科学认识，使人能正确地理解各种精神现象，有助于人们形成科学的世界观，是破除迷信、摒弃偏见的理论武器。 5、心理学研究的基本原则客观性原则、实践性原则、系统性原则、发展性原则、伦理性原则 6、心理学的研究方法观察法、测验法、调查法、实验法、个案法 7、心理学的诞生 1879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。从这开始，心理学才脱离哲学而成为一门独立的学科，冯特为此被称为心理学的始祖。 8、19世纪末20世纪初的心理学流派构造主义学派、机能主义学派、行为主义学派、格式塔学派、精神分析学派9、当代心理学研究的主要取向 1、心理学的第三势力 = 人本主义心理学、重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 2、认知心理学、把人看作是计算机，以信息加工的特点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动