大气环境——大气热力环流的教学反思

大气环境——大气热力环流的教学反思本周二上午第一节课，我在高三（4）班上了一节公开课。这次我讲课的内容是湘教版高中地理必修1第二章第三节大气环境第2课时，热力环流形成的原理和大气的水平运动。通过这节课的学习力求让学生掌握大气运动的一些基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；如果这节课学不好，那么后面“气压带和风带”“季风环流”“天气系统”的学习将会比较困难。

本节课对对空间概念有较高的要求，而且涉及物理知识较多，难点多，学生理解起来难度大，但又是整个章节的基础。如果教师一味的讲解，效果并不理想，所以我设计了很多学生自己动手的活动。在设计之初，我犹豫了很久，不知道该不该借助多媒体教学。多媒体教学堂容量较大，借助一些动画效果可能比较形象直观，但是，很容易流于形式，学生印象不够深刻，如果板书跟不上，有可能使学生抓不住课堂主线，学完之后不知道一节课到底学了什么，搞不清楚重难点，。反复思考之后，我删除了课件的大量内容，将传统教学方法与多媒体结合，特别是热力环流的形成过程，采用板书画图，加深了学生的理解力和印象。通过对热力环流形成原理的推敲分析，让学生明确了热力环流形成的成因，随后引导学生总结了等压面的一些特点及热力环流图的画法，之后将常见热力环流实例作为练习让学生自己来画，对所学知识进行巩固同时检查学生的掌握程度和存在的问题。但是很多学生都画不出来，耽误了很长时间，课堂临时调整，匆匆结尾，导致第二部分内容没有进行。

总的来说，这节课教学环节设计步骤鲜明，节奏感较强，课堂中学生参与活动较多，调动了学生学习的主动性。注重知识规律的总结和方法的引导。利用三个案例增强了学生理论分析实际问题的能力。

但是，这节课从学生反馈的情况来看，学生掌握的并不好，重难点没有突破。主要是学生整体水平不高，高一地理内容本身就难，学生对学过的内容几乎没有什么印象，上课观察不仔细，思考不积极，空间想象力较差，对物理中的热胀冷缩和大气压强知识模糊不清。而老师对学情把握了解清楚，目标定得过高，一节课内容安排也比较多。总觉得是复习课，学生有了一定基础，所以思维跳跃太快，学生跟不上节奏，而老师上课时面对突发状况过于紧张，也没有及时很好的调整课堂教学方法，导致没有完成预设的教学目标。在以后的教学中要重点备学情，备教学目标的达成程度。课前充分研究学情，了解学生学习中存在的问题，有针对性的备课。在平时教学中改变传统观念，降低目标，从最基础的讲起，从概念讲起，重点研究怎样才能使学生充分掌握一节课内容，顺利突破重难点。不能太过心急，要一步一个脚印，夯实基础。另外，要爱学生，对学生要批评鼓励同步，让他们要认识到自己现状也要满怀信心，不管多难都愿意去坚持努力，最后，加强对学生知识掌握程度的考察和对学生的监督，让学生慢慢动起来。