中国的世界遗产教育可持续发展研究

Advances in Education 教育进展, 2011, 1, 29-33

doi:10.4236/ae.2011.11006 Published Online April 2011 (https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,/journal/ae/)

Study on Sustainable Development of World Heritage

Education in China

Keqin Sun

School of Earth Sciences and Resources, China University of Geosciences, Beijing, China, 100083

E-mail:keqins@https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,

Received: Mar. 24th, 2011; revised: Apr. 4th, 2011; accepted: Apr. 13th, 2011

Abstract: To date, 911 properties throughout the world have been inscribed on the World Heritage List by the World Heritage Committee of UNESCO, including 704 cultural, 180 natural and 27 mixed properties. China is

a country with rich cultural and natural heritage resources. The world heritage education is crucial to the pro-

tection of World Heritage sites and has become an important trend of higher education at universities. This pa-per introduces the present situation of the world heritage and summarizes world heritage education in China. In addition, the paper points out existing problems and puts forward relevant strategies so as to promote the sus-tainable development of world heritage education in China.

Keywords: China; World Heritage; Education; Sustainable Development

中国的世界遗产教育可持续发展研究

孙克勤

中国地质大学地球科学与资源学院，北京，中国，100083

E-mail:keqins@https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,

收稿日期：2011年3月24日；修回日期：2011年4月4日；录用日期：2011年4月13日

摘要：截止到目前，全球共有911项世界遗产被列入《世界遗产名录》，其中包括704项文化遗产、180项自然遗产和27项混合遗产。中国是一个拥有丰富世界遗产资源的国家。世界遗产教育对于世界遗产的保护至关重要，已经成为大学高等教育的一个重要趋势。本文介绍了世界遗产发展现状，总结了高校的世界遗产教育。此外，本文还指出了我国世界遗产教育存在的问题，提出了相关对策，以促进世界遗产教育的可持续发展。

关键词：中国；世界遗产；教育，可持续发展

1. 引言

世界遗产是指具有突出普遍价值的文化与自然遗产，是大自然和人类留下的最珍贵的遗产。世界遗产是人类历史、文化与文明的结晶，代表最有价值的人文景观和自然景观，是人类共同的宝贵财富。世界遗产学是研究世界遗产的产生、特征、管理、保护和可持续发展的学科[1]。世界遗产分为自然遗产、文化遗产、混合遗产和文化景观遗产；此外，还包括非物质文化遗产。联合国教科文组织一直十分重视世界遗产教育问题，在《保护世界文化和自然遗产公约》(Convention Concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heritage) “教育计划”第27条中明确提出：“本公约缔约国应通过一切适当手段，特别是教育和宣传计划，努力增强本国人民对本公约第1和2条中确定的文化和自然遗产的赞赏和尊重。”2004年7月，第28届世界遗产委员会会议在我国苏州召开，参加“世界遗产·中国论坛”的与会代表共同讨论通过了《世界遗产青少年教育苏州宣言》，作为实现世界遗产青少年教育集体行动的纲领，其目标是：“让全世界所有青少年均接受世界遗产教育，确立保护世界遗产的意识，自觉担负起保护世界遗产的责任。”这一宣言极大地推动了我国的世界遗产教育的发展，世界遗产教育正在逐渐成为高校教育的一项重要内容。

2. 世界遗产概述

1972年11月联合国教科文组织在巴黎通过了《保

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护世界文化和自然遗产公约》（Convention Concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heri-tage）。从1978年第一批世界遗产产生，到2010年7月25日至8月3日在巴西首都巴西利亚召开的第34届世界遗产大会，全球被联合国教科文组织世界遗产委员会批准的世界遗产有911项，其中文化遗产704项、自然遗产180项和混合遗产（文化和自然双重遗产）27项，分布在151个缔约国中。截止到2010年6月，已经有187个国家加入本公约，成为缔约国。世界遗产委员会会议每年召开一次，截止至2010年已召开了34届。

联合国教科文组织公布的《人类非物质文化遗产代表作名录》：2001年第一批19项、2003年第二批28项、2005年第三批43项、2009年第四批76项、2010年第五批47项。截止到目前，全球被列入《人类非物质文化遗产代表作名录》的非物质文化遗产已达213项；此外，还包括急需保护的非物质文化遗产名录16项和非物质文化遗产保护计划名录3项。

联合国教科文组织对世界遗产教育非常重视，世界遗产委员会在宣言中敦促各国政府积极制定行动计划，采取行之有效的措施来规范和指导有关世界遗产保护的青少年教育，鼓励各国教育机构把世界遗产保护列入教学日程，设置专门课程以普及遗产保护的知识。世界遗产是全人类的共同财富，通过充分开发其教育功能，提高社会公众的基本素质，探究人类智慧和文明，为人类与自然和谐可持续发展奠定坚实的基础。

3. 中国的世界遗产教育现状

我国于1985年加入《公约》成为缔约国后，1987年拥有了第一批世界遗产。截止到2010年8月，我国已有40项遗产被列入《世界遗产名录》，其中文化遗产28项（含文化景观遗产）、自然遗产8项、混合遗产4项。我国的世界遗产数量仅次于意大利（45项）和西班牙（42项），在世界上居于第三位。

截至2010年“保护非物质文化遗产政府间委员会第五次会议”，我国共有昆曲、古琴音乐等28个项目入选联合国教科文组织《人类非物质文化遗产代表作名录》。羌年、中国木拱桥传统营造技艺、黎族传统纺染织绣技艺、麦西来甫、帆船水密舱壁制作、木版活字印刷术6个项目被列入《急需保护的非物质文化遗产名录》，我国成为世界上非物质文化遗产入选项目最多的国家。

中国是拥有世界遗产类别最齐全的国家之一，包括文化遗产、自然遗产、混合遗产、文化景观遗产和非物质文化遗产。如何保护好这些人类共同的宝贵遗产是世界遗产教育的一个重要议题，开展世界遗产教育是为了增进公众对世界遗产知识的认识，加强公众对世界遗产保护的意识，更好地保护好世界遗产。

世界遗产的主要价值体现在科学、教育、文化、旅游等方面。利用世界遗产进行科学考察和传播历史文化知识是其价值的真正体现。世界遗产可持续发展多元化目标具体体现在科学目标、教育目标、文化目标和旅游目标[2]。在学校开设“世界遗产课程”，普及世界文化与自然遗产知识，启动相应的教育机制是认识和保护世界遗产的重要途径[3]。贺云翱认为，对中国的大学来说，“世界遗产教育”是个崭新的课题，因为“世界遗产”包括“文化遗产”和“自然遗产”，其本身就是一门新的跨学科的知识体系，有关其课程设置、学科及学术资源整合、教材编写、教师知识结构的转型、教学方法、教学目的等还都处于探索之中[4]。李志超论述了文化遗产学的意义以及大学设立相应学科的必要性[5]。人才培养与开发是一项增强遗产管理能力的长期措施[6]。2008年４月４日至4月７日，中国首届文化遗产学学科建设研讨会在重庆文理学院召开。会议的主题是“走进文化遗产学时代”、“世界遗产与中国”、“高校与文化遗产保护”、“我国文化遗产保护的现状与思考”等。高等院校对于遗产保护的责任和作用受到了关注。

近10年来，在我国许多大学开设了“世界遗产”相关课程。据不完全统计，这些大学是北京大学、中国政法大学、中国地质大学（北京）、北京理工大学、北京林业大学、首都师范大学、南京大学、浙江大学、吉林大学、武汉大学、中山大学、陕西师范大学、浙江工商大学、杭州师范大学、湖北大学、郑州大学、河南工业大学、哈尔滨师范大学、重庆文理学院、暨南大学等。2008年，《世界文化与自然遗产概论》课程首次被列入北京学院路地区16所高校“教学共同体”，已于同年春季学期开课[7]。

许多大学还相继设立了遗产保护的专门研究机构（见表1）。近年来，此外，“亚太地区世界遗产培训和研究中心”于2008年在北京、上海和苏州三地同步挂牌。

近年来，如北京大学、北京科技大学、北京师范

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Table 1. Research institutes of heritage of universities in China

表1. 中国部分大学遗产研究机构

高等院校 成立时间 遗产研究机构 北京大学 1988年 世界遗产研究中心

北京工业大学 2004年 中国世界文化遗产保护研究中心 复旦大学 2003年 文化遗产研究中心 上海交通大学 2003年 世界遗产学研究交流中心 南京大学 2003年 文化与自然遗产研究所 乐山师范学院 2003年 世界遗产研究所 西北大学 2004年 文化遗产保护规划中心 西北师范大学 2002年 世界遗产研究中心 中央美术学院 2002年 非物质文化遗产研究中心 中山大学 2002年 中国非物质文化遗产研究中心 华东师范大学 2002年 中国非物质文化遗产保护研究中心 苏州大学 2006年 非物质文化遗产研究中心 重庆文理学院 2006年 非物质文化遗产研究中心 华中师范大学 2006年 非物质文化遗产研究中心 浙江大学 2007年 非物质文化遗产研究中心 河北师范大学 2005年 非物质文化遗产研究中心

在大学里开展世界遗产教育不仅是为了普及世界遗产知识，而且还是为了培养世界遗产管理方面的一流人才。近十年来，尽管在我国一些大学世界遗产教育取得了一定的成绩，但仍存在一些亟待解决的问题。

大学、中国地质大学（北京）、北京林业大学、中央民族大学、北京理工大学、天津大学、山东大学、吉林大学、西安交通大学、西北大学、西安建筑科技大学、南京大学、东南大学、复旦大学、同济大学、武汉大学、四川大学、重庆大学、中山大学、山东大学、河南大学、郑州大学、广西师范大学等许多高校也开始招收与文化和自然遗产保护相关研究方向的硕士生和博士生。

4.1. 存在问题

（1）专业设置失衡：目前我们国家在大学里尚未设立世界遗产研究方面的本科和研究生专业，许多大学在招收研究生时只能把有关“世界遗产”、“遗产保护”等相关研究领域设置在研究方向中，制约了世界遗产教育的发展。

4. 世界遗产教育存在的问题和解决对策

世界遗产具有无可替代的独特价值，作为文化遗产的世界遗产反映出文化多样性，包括艺术创新、科学发现和技术发明，展示了文化的多元性，体现在风格各异的历史名城、考古遗址、建筑群、名胜古迹等。这些优秀的世界文化遗产具有艺术创新、科学发现和技术发明等特点，是人类智慧的结晶。人类的历史与地球的历史紧密相连。自然遗产本身就是各种生物物种和自然生态系统的自然资源。自然遗产对于研究生命起源、地球科学、生态系统、生物多样性以及人类与自然和谐和可持续发展具有重要的意义。

（2） 教学体系不健全：由于世界遗产是上世纪70年代开始兴起，发展到今天只有30多年的历史，其学科体系尚不健全，特别是在我国世界遗产教育方面仅处于起步阶段，相关的教学体制和课程设置还有待于逐步完善。

（3）课程普及不够：尽管我国有一些大学开设了

世界遗产课程，但只占我国大学很小的比例，还有更多的大学没有开设此课程，尚未达到普及程度。

（4）师资力量严重不足：存在两个方面的问题，

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一是教育部门对世界遗产发展认识不够，二是许多大学由于师资缺乏而无法设置世界遗产课程。

（5）教材建设滞后：目前已出版的教材仅有几本，如《世界遗产概论》、《世界遗产》、《世界文化与自然遗产概论》、《世界自然与文化遗产》、《世界遗产学》等。由于世界遗产委员会每年召开一次世界遗产大会，世界遗产项目每年都在增加，内容也会有所变化，这就要求教材要不断更新，以满足世界遗产发展的需要。

（6）遗产教育研究薄弱：经检索“中国期刊全文数据库”等，发现专门论述国内世界遗产教育和教学方面的研究论文数量仅10余篇，这反映了我国世界遗产教育理论研究水平相对落后。

4.2. 解决对策

在大学里开展遗产教育是认识和保护世界遗产的重要途径，通过世界遗产教学研究，将世界遗产知识融入历史学、地理学、生态学、环境学、生物学、地质学、建筑学、考古学、旅游学、美学、宗教、文学艺术等领域，进行学科渗透，丰富教育资源[3]。

（1）设置世界遗产专业：建议我国的教育主管部门应当借鉴发达国家的经验，在高校中设置“世界遗产”方面的相关学科和专业，相应授予学士、硕士和博士学位，制定完善的人才培养目标，使世界遗产教育体系化，推动我国遗产保护事业的发展。

（2）普及世界遗产教学，在高校设置世界遗产选修课和必修课，让更多的学生受到世界遗产教育，普及世界遗产教育，增强世界遗产保护的意识，利用世界遗产知识的多元性，丰富教学内容，完善教学体制，使世界遗产教育形成体系化和规模化。

（3）完善师资培训制度：通过世界遗产培训中心以师资培训方式解决师资不足问题，通过讲座、论坛、学术会议等拓展教师的知识结构，提升教师的理论水平，推动世界遗产教学的开展。

（4）构建学科体系：各相关院校应充分发挥学科和专业优势设置相应的世界遗产课程。旅游院校和旅游专业应将世界遗产课程作为专业必修课设置。农业大学可考虑设置以农业遗产为主题的专业课程，工科院校可设置工业遗产保护方面的课程。地质院校应发挥学科优势设置与自然遗产相关的课程。建筑院校可设置建筑遗产保护课程。艺术院校则应考虑设置非物质文化遗产方面的课程。总之，各院校应发挥学校自身学科和专业优势设置与世界遗产相关的课程，完善世界遗产学科体系。

（5）建立学术交流机制：建立和完善高校世界遗产相关教学和科研机构的设置，开展国内外学术交流，将世界遗产地作为教学和科研的基地，开展文化与自然遗产研究，如对遗产地的生物多样性、地质灾害、生态环境等的研究，通过科学研究促进世界遗产学科发展参与世界遗产的保护行动，通过科学研究促进世界遗产学科发展，提高世界遗产的教学水平。

（6）建立世界遗产教育基金：基金可分为国家世界遗产教育基金和高校世界遗产教育基金，基金的来源可以是国家财政投入、世界遗产地的参与（高校与遗产地共建）、社会捐款等，此项基金用于培养世界遗产管理人才和世界遗产师资。

世界遗产不仅可以带动地区的旅游、经济、社会和环境效益的发展，更是科研和教育的基地，是探究人类智慧、文明轨迹和自然奥秘的知识源泉。自世界遗产委员会于1978年公布了第一批共12项世界遗产以来，世界旅游进入一个多元化的新时期。世界遗产旅游作为各国新的旅游产品，促进了旅游业的大发展。世界遗产旅游以其独特的魅力为国际旅游业开创了新契机。世界遗产旅游作为可持续发展的一种旅游形式不仅最大限度地满足人们寻幽访古和感受自然的渴望，而且还促进了全球性文化交流[8]。世界遗产教育是全社会共同关注的议题，充分发挥新闻媒体的作用，通过书刊、广播、电视、网络等多种方式进行遗产教育；此外，还可以通过讲座、展览、论坛等形式进行世界遗产宣传和交流。保护世界文化与自然遗产的最终目的是为了人类的发展，是现在和未来社会、科学、经济和文化生活的一部分。世界遗产保护战略在向多元化、全面化和综合化发展，启动相应的世界遗产教育是世界遗产可持续发展的必然趋势。

5. 结论

通过世界遗产教育，保护和开发世界遗产所具有科学价值、历史价值、社会文化价值、教育价值、美学价值和旅游价值的资源，唤起人们保护世界遗产的责任感和使命感，投身于保护世界遗产行列中来。世界遗产教育是保护和开发世界遗产资源的必要条件，是推动世界遗产可持续发展的强大动力。高等院校应发挥其教学和科研优势，逐渐完善世界遗产学科教学体系，并向多学科渗透和交叉，促进各学科的发展，

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探索世界遗产教育可持续发展的新模式，肩负起培养世界遗产人才的责任和保护好世界遗产的重任。

参考文献 (References)

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[2]孙克勤. 中国的世界遗产保护与可持续发展研究[J]. 中国地

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[5]李志超. 文化遗产学的基本概念及大学责任[J]. 教育与现代

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[8]孙克勤主编. 世界旅游文化[M]. 北京：北京大学出版社，

2007.

第10章 可持续发展的教育

第10章可持续发展的教育

第九章可持续发展的教育 o第一节环境教育 ?一、环境教育的发展 ?二、环境教育如何走向新世纪 o第二节环境宣传 ?一、蓬勃开展的环境宣传工作 ?二、环境宣传工作如何面向新世纪 o第三节公众参与 ?一、公众参与在实施可持续发展战略中的重要作用 ?二、公众参与可持续发展的战略 ?一、公众参与在实施可持续发展战略中的重要作用 ?二、公众参与可持续发展的战略 第九章可持续发展的教育 《21世纪议程》在阐述可持续发展的教育问题时特别强调，环境教育要重新定向，以适应持续发展的需要。在这一精神的推动下，近年来，国际环境教育出现了新的动向，正在由帮助人们正确认识环境、掌握解决环境问题的知识和技术，向促进人们树立持续发展观念、提高有效参与的技能的方向转变。如何适应这一新的发展形势，加强我国的可持续发展教育，保证我国的可持续发展战略的贯彻实施，引起了党和国家的高度重视。 江泽民同志在第四次全国环保会议上强调了环境宣传教育的重要意义，他指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志。”这句话深刻地揭示了环境宣传工作对社会文明进步的重要作用，充分他说明了我们党对环境宣传教育的高度重视。党的十四届五中全会提出，要把“搞好环境保护的宣传教育，增强全民环保意识”作为一项战略任务来抓。党的十四届六中全会通过的《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》，又进一步把保护环境作为社会主义道德建设的一项重要内容、作为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质这一历史任务中的一个主要方面来认识和执行，极大地鼓舞和推动了我国环境宣传教育工作的开展。我国政府制定的《中国21世纪议程》也就可持续发展教育方面的诸多问题进行了针对性的阐述，作出了战略性的安排。为了贯彻上述指示精神和战略布署，中宣部、国家教委、国家环保局联合发布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996年～2010年）》（以下简称《行动纲要》），提出了“九五”到2010年期间全国环境宣传教育的目标、任务和要求，对于我国的可持续发展教育工作有着极其重要的指导意义。在各级领导和各有关部门的高度重视和大力推动下，可持续发展教育已经在我国逐步走向深入。 第一节环境教育 一、环境教育的发展

(发展战略)可持续发展教育国际化方向

可持续发展教育：国际化趋势 ——第四届可持续发展教育国际论坛专题资料汇编 一、信息类 1.2005-2007年国际可持续发展教育会议一览表

(摘自： https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,) 2.波恩会议 2009年3月31—4月1日，联合国教科文组织、德国联邦教育与科学部和德国教科文组织全国委员会在德国波恩联合召开世界可持续发展教育会议。会议主题有四个：第一、可持续发展的挑战和可持续发展教育；第二、可持续发展教育的教与学过程；第三、可持续发展教育的能力建设；第四、创建可持续发展教育的合作伙伴关系。 (摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》 https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,) 3.各国政府重视积极落实联合国《十年计划》 2005年启动《十年计划》后，联合国动员许多机构参与了可持续发展教育的实施。联合国教科文组织建立了专家小组，启动了相关的项目研究，以促进联合国各部门之间的合作。同时，还积极动员教科文组织各地区机构加强组织协调，保证《十年计划》在本地区的的有效实施。 此外，近五年来，各国各地区都开始了落实《十年计划》的行动。全球范围召开的与可持续发展教育相关的国家、地区级会议和讲习班达50多次。联合国教科文组织于2008年对97个国家的调查，有79个国家已经建立了国家可持续发展教育协调组织。欧洲、北美等为数较多的发达国家推动得较快，不少国家已经建立了可持续发展教育国家协调机构。 也要看到，各国实施可持续发展教育尚不平衡。德国、英国、日本及北

欧诸国发展态势良好。除中国起步早、成效显著并受到联合国教科文组织高度关注外，发展中国家推进可持续发展教育速度普遍较慢，非洲很多国家的实施进程尤显缓慢。出现这种状况的主要原因在于，发达国家产业结构转型较快，投入大量资金用于生态建设、环境保护，也必然随之重视在教育教学过程中融入可持续发展教育，正在形成良性循环。 (摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》 https://www.wendangku.net/doc/9016636739.html,) 二、理论类 1.国际社会对可持续发展教育必要性的认识趋于一致. 当前，世界面临着重大的金融和经济危机、环境破坏和气候变化，以及各种地区冲突与紧张局势。人们越来越意识到，国际社会必须团结起来，为创造一个属于我们共同的、可持续发展未来而做好准备。教育在促进可持续发展中将所起到至关重要的作用。 （教科文组织总干事松浦晃一郎）全球金融和经济危机使不可持续的经济发展模式和短视行为受到了极大的挑战。世界性的粮食危机和饥饿问题日益严峻，不可持续的生产和消费方式对生态环境造成了极大破坏，不仅对当代人而且对后代的生存产生了影响。产生这些问题的根源就是不可持续的价值观。要解决不可持续发展的问题，需要通过教育和学习转变旧的价值观。可持续发展教育应该能够为人们可持续的生活、参与社会活动和工作提供正确的价值观、知识和能力。 （《世界可持续发展教育波恩宣言》） 2.全球可持续发展教育的进一步推进将会关注以下九个问题 1）从经济、社会、环境、文化等领域全面理解可持续发展教育的完整涵义； 2）在正规教育中加强课程、教学和学习的研究，将非正规教育和非正式学习纳入国家可持续发展教育政策； 3）通过对教师、管理者以至企业领导人的培训加强可持续发展教育能力建设； 4）加强可持续发展教育理论基础、影响因素、对教育发展的贡献、对社会可持续发展的贡献以及质量监督与评估的研究；

可持续发展案例分析

可持续发展案例分析 随着经济社会的发展，世界经济已经进入了后工业化时代，工业化时代以及工业产业发展带来的世界环境的变化越加明显。尤其是环境的破坏和资源的开发，例如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应等气候灾难的出现以及能源枯竭等问题，使得世界人民逐渐增加对环境保护的重视。为此，世界各国纷纷将“开发新能源，支持节能环保”作为国家调整经济结构，制定经济政策的主要发展战略。企业可持续发展由此应运而生，引起了人们的普遍关注，世界上很多企业也开始了可持续发展之路。其中，以海尔集团和丰田公司为代表的企业进行了可持续发展的尝试，给国内外的企业以借鉴。但不得不说的是，企业进行可持续发展还是存在一定问题的。 我国企业案例——中国海尔集团 1 案例描述 海尔空调早在2000年就开始了对低碳技术的研发，并成功推出了自己的无氟变频空调产品。如今海尔又推出整套绿色家电，并形成了模块化的基地生产线，以新成立的低碳产业链和无氟变频空调推广联盟引领着家电行业的低碳经济潮流。 目前，海尔无氟变频空调不仅实现了绿色环保，还彻底解决了行业内空调制冷制热慢、效率低的问题。现如今，海尔无氟变频空调能够2分钟速热、1分钟速冷、-20℃超低温启动，能效比更是高达6.91，运行24小时比普通变频空调省电5.2度，相当于94支11瓦节能灯5小时照明量，也相当于每天少向大气排放4公斤的二氧化碳。节能就是最大的减碳。到2007年，海尔节能冰箱又提前达到最新能效标准。新的1级能效标准比过去的1级能效标准平均节能还要低25%，比普通冰箱节能50%。 据世界权威市场调查机构Euromonitor（欧洲商情市场调研公司）2009年底最新发布的全球家用电器市场调查结果：海尔品牌在大型白色家用电器市场占有率为 5.1%，居全球第1；同时，海尔冰箱、海尔洗衣机分别以10.4%与8.4%的全球市场占有率在行业中排名第1.由于在低碳领域节能环保方面的贡献，在倡导“绿色、低碳”理念的上海世博上，海尔更是成为世博会无氟变频空调唯一指定产品。目前在欧洲市场，海尔无氟变频空调已经牢牢占据了市场份额第l的位置。在欧洲，获得德国、荷兰、比利时、卢森堡等多国政府100欧元的补贴；与此同时，海尔节能冰箱还获得澳洲、新加坡、韩国等最高五星级能效标准。海尔以“环保、绿色”为发展理念，为消费者创造绿色、低碳生活，加深消费者的环保理念，提高生活质量。 2 案例解释 海尔空调在设计、生产、销售、服务的全过程为社会及消费者实施低碳并全面开发无氟变频环保产品，迎合了宏观社会环境，真正做到了用低碳的方式做企业，为企业的长期发展奠定了坚实基础。期间，海尔用以下几种方式进行长期可持续发展战略。 （1）供应链管理。据了解，海尔联合8家供应商加盟，包括三菱、霍尼韦尔、金龙、三花、菱电、松下、台达、瑞萨等，共同组建了全球首条“无氟变频空调低碳产业链”。为了实现长期可持续发展目标，海尔从源头做起，整合供应链，选择高效益、低耗能的供应商，通过与其共同协作，确立共同目标，确保本企业原材料成本最优、质量最好、耗能最低的同时电保证了供应商的有利可赚，进而使双方效益达到均衡，实现了协同发展。 与此同时，海尔在加工制造环节紧扣“环保、节能”这一目标，实行“即供即需”模式，即订单生产的又一种创新管理模式。海尔公司及时掌握市场信息，进行组织生产，降低存货水平。在电器生产制造阶段，海尔加大对新技术的投入与研发力度，掌握了世界领先的绿色家电核心技术，成为本企业的核心竞争优势，为企业长期可持续发展奠定了良好的技术基础。

浅谈小学教育可持续性发展

浅谈小学教育可持续性发展 最近,在电视上也经常看到“新能源”、“创新能力”、“可持续性发展”等词，作为教育者，我常想：学生是未来社会创造新能源的主体，是具有创新能力的人，是我们未来的希望，他们怎样才能适应未来社会的需要呢？我认为，从小学起，我们就应该改变传统的只注重知识与技能的教学，而上升到学生学习的过程与方法这个层面上来，时刻着眼于学生主体，关注学生的可持续性发展。如何搞好可持续性发展教育呢？下面是我的一些浅显的看法与思考。 一、首先要从我们教育者提升个人素质角度着手：先从提高校长素质入手，打造有发展眼光的学校教育！学校的大气才是学生大气之本！任何一所学校，缺什么都不可以缺发展的眼光！教育一定要站得高，看得远！从这一点上讲，一个能够高瞻远瞩的优秀校长真的可以成就一个优秀的学校！从这一点看，把校长素质提升和培训等工作作为重要工作来抓，是十分必要的举措！然后将打造爱心放在首位，大力抓好师德建设，让“以人为本”变成每个教师的良心责任！教育就是个良心活儿。以人为本，考验的就是一个老师的职业良心。没有爱的教育不是真正的教育，教育离不开爱。只有一个真正爱孩子的老师，才能时刻为孩子着想，在教育各色孩子的过程中充满了耐心、充满了仁慈、充满了等待、充满了信任、充满了奉献……以学生为本，就是所有方法的选择与运用，都要考虑到学生的年龄特点，生理心理特点，考虑到学生的兴趣爱好，考虑到学生的个人差异，考虑到学生的学习类型，等等。考虑到了这些，我们才能做合格的教师，才能在实际教学中就不会强求每个学生都做全能选手，而所谓的全面发展，更多的是关注学生的德智体美劳等综合素质的发展，并不是语数外物化样样精通。二、我们的教育需改进（一）优化课程结构根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的，新课程的培养目标要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学素质和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等。为了探索实现这一培养目标，我校提出了以优化课程结构为突破口，以创新教学为中心，以发展学生个性特长为目的，发挥我校的优势和特长，构建“国家课程——地方课程——学校课程”相结合的课程体系，课时设置完整，每一个学科都设置了专业学科教师上课，为培养学生全面发展加专业特长发展奠定了基础。首先，优化国家课程国家课程是由学生素质可持续发展和社会发展所必须掌握的语文、数学、英语、体育、微机、美术、音乐、科学、品德与社会等学科组成。它主要采用课程教学方式，让学生通过自主学习，养成自学习惯和自强精神。其次，科学设置地方课程地方课程是针对国家课程的不足而提出来的，它考虑到了特定地区和社区发展的实际，设置有利于学生融入到社会生活中的课程，使地方课程体现出浓厚的地方特色。我校地方课程是安全和心理课程组成，除了课程以外我校每月还定期开展安全逃生演练和心理健康辅导，以活动的教学方式，通过学生亲自参与培养起各种最基本的综合能力，使学生具有自理、自护、自律等能力。再次，积极、合理开设学校课程我校的学校课程即校本课是“快乐大阅读”，包括国学经典诵读、课外图书阅读两部分。我校以校本课为载体，开展快乐读书活动，我们的主题是：“快乐大阅读，书香溢校园”。读书口号是“多读书、读好书、我读书、我快乐”。坚持师生共同读书、共同参与的原则。通过丰富多彩的读书活动，营造读书氛围，促进阅读质量的全面提高。我校将经过全体师生的共同努力，力争把“快乐大阅读”活动发展成学校特色活动。（二）改革课堂教学为了促进学生素质可持续发展而进行的教育目标和课程的改革，要求教育方法也随之进行改革。正确处理教与学，主导和主体的关系，优化教学过程，激发学生的创新思维，从而提高课堂教学的效益，提高学生全面素质。要彻底改变“教师为考试而教，学生为分数而学”的现象，多探索、尝试先进的教学方法，如探究性教学法、引导发现法、讨论式教学法、情境教学法、愉快教学法等。尽力让学生多动脑、动口、动手，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的可持续发展。（三）减轻学生负担儿童进入小学后，学习就成为他们的主导活动，如果学习活动组织得好，则

什么是可持续发展教育

什么是可持续发展教育 可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。 可持续发展教育的特征： ●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科； ●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则； ●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心； ●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法； ●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习； ●应用性：学习与每个人和专业活动相结合； ●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》） 可持续发展教育概念的演变 可持续发展的概念是不断发展的。自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育

可持续发展案例

九年级思想品德课例 第六课走可持续发展之路 基本环节 明确目标（或考纲要求），确定重难点→创设情景，导入新课→自主学习，合作探究→精讲点拨，质疑解惑→基础闯关，潜能挑战→课堂小结，反思升华。 第一课时“可持续发展——我们面临的重要课题” 1.明确目标（或考纲要求），确定重难点 （1）明确目标（或考纲要求）： 1）情感、态度、价值观：通过了解我国面临的人口、资源、环境状况，增强忧患意识，积极参加落实可持续发展战略的活动，为深入贯彻落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会作出自己的贡献，做到知行统一。 2）能力目标：结合相关时政材料，综述人口、资源、环境与经济发展的关系，说明实施可持续发展战略的正确性。 3）知识目标：①知道我国面临的人口、资源、环境状况的严峻性； ②知道可持续发展战略的含义和科学发展观的内容； ③能简单阐述可持续发展战略与科学发展观的内在联系。 （2）确定重难点： 重难点：“走可持续发展道路是正确的选择”既是本节重点，也是本节难点。 作为重难点的原因：之所以把“走可持续发展道路是正确的选择”作为本节的重难点，是因为：可持续发展内涵丰富，抽象程度较高，学生掌握起来有一定难度；再者，对于可持续发展战略的实施人们只停留在口头上，现实生活中违背可持续发展的现象随处可见，理论落实不到位；另一方面，中学生尚未进入社会生活领域，实施可持续发展战略与他们的现实生活距离较远，引不起学生的重视。只有掌握了这一问题，才能使学生科学的认识、理解解决我国面临的严重的人口资源环境问题。 2.创设情景，导入新课 师：展示丰富多样的人口、资源、环境方面的图片、视频、漫画、案例、情景故事等。 【多媒体展示：材料一：“世界人口超过67亿，人口问题成为全球的重大问题”视频。 材料二：在3月22日“世界水日”即将来临之时， 联合国教科文组织公布《世界水资源开发报告》，面对全 球水资源开发问题，敲响九声警钟。（右图为孟加拉国妇 女在达卡水供应部门外手举空水罐抗议供水短缺。） 材料三：“当前威胁人类生存的十大环境问题”链接】 生：分组讨论图片、视频、漫画、案例、情景故事， 选派代表发言谈感悟、感想和体会。（学生讨论期间板书： 可持续发展——我们面临的重要课题） 师：对学生的发言进行评价，概括总结：人口膨胀、资源短缺、环境恶化是当今世界各国面临的三大问题，严重威胁着人类的生存和发展。那么，我国在人口、资源、环境方面的国情怎样呢？请同学们走进下面一组新闻和图片材料： 【多媒体展示：材料一：2008年8月26日，新疆南疆三地州人口和计划生育工作座谈会在新疆喀什召开，国家人口和计生委副主任王培安透露，在未来较长的一个时期内，新疆仍将是全国人口自然增长最快的地区。 据了解，目前新疆妇女总和生育率比全国高0.4左右，15至19岁妇女生育率比

教育发展的可持续性

教育发展的可持续性 21世纪教育的发展，不仅表现在规模的增长，更取决于质量的提高。没有规模就没有效益，教育的发展离不开规模的扩张，但在达到一定规模的情况下，更要强调质量的重要。衡量教育发展的重要标准，不在规模大小而在于水平高低，不以规模取胜而以质量见长。教育的生命力、社会地位最终由内涵决定，外延的扩张必须为内涵的提升服务，教育的发展最终要回到内涵道路上。 当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是发展水平的较量。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，简单的教育增长并不等同于发展。单纯追求数量、速度，是片面的，也是不能持久的。借鉴世界教育发展理论的有益成果，吸收国际教育发展实践的经验教训，科学教育发展观强调不仅要看当前，更要讲后劲；不仅要看规模，更要讲质量；眼前有增长并不等于有后劲，规模大并不等于结构优，速度快并不一定代表质量高。最重要的是推进教育发展方式向集约型转变，实现超常规的资源整合，不仅是教育内部的，而且也是教育与社会资源的整合，即技术资本、智力资本、实物资本、货币资本的整合。一是要以提高质量效益为中心，继续推进教育结构的战略性调整，优化教育布局，提高管理水平，形成有利于提高质量、效益的教育环境。二是要调整学术方向，调整到当代科技发展主流方向和经济建设贡献较大方向。学术思想要与时俱进，研究方向要适时调整，对变化趋势判断准确，提前进入阵地，抢占制高点。三是要运用交叉学科力量，构筑新兴学科群落，组建跨学科的教学与研究中心，为知识创新和技术创新提供沟通与交融的平台。2003年由美国硅谷产学研各界组成的智囊机构认为，20世纪90年代迅速发展的“三大技术”――生物技术、信息技术、纳米技术正在共同酝酿下一个科技创新新潮。未来这“三大技术”的交叉融合，将有希望广泛改变产品和工艺，产生新的经济增长点，形成一次新的产业革命，并将对全球产业产生影响。一定量的高水平学科群在一起会长出新东西。据统计，国际上比较成熟的学科有5550个，其中交叉学科2600个，占47%。世界著名科研成果都来自交叉学科，现代科学的重大理论突破和技术发明，都是交叉学科的产物。新的创造、新的知识生长点往往产生在学科的交叉处。 必须统筹兼顾，总揽全局，科学筹划，协调发展 随着教育结构的调整和改革的深化，各种矛盾相互交织，必须从教育发展的全局出发，统筹发挥政府管理、社会参与和市场机制在配置资源上的基础性作用。政府宏观管理，社会广泛参与，市场适度调节，学校自主办学。探索建立新的高校运行机制，吸引信贷资金，民间资金、社会资金、境外资金，采用民办机制吸引多元投入，推进资产置换、结构调整、资产重组，兼并买断，形成新的办学模式。按照“优化公办，发展民办，引进外办，鼓励联办”的发展思路，推进办学体制多元化。探索建立现代大学制度，逐步形成自主管理、自主发展、自我约束、社会监督的机制。政府越是善于宏观管理，市场就有更大发展空间，越能有序发挥调节作用；市场越是发育成熟、规范有序，政府就越能转向宏观管理。在政府和市场之间形成制度化的调节机制的条件下，开创自我发展，自我完善，自主办学的发展新路。探索建立符合高校办学规律的内部管理体制，充分激发学校的主体性和创造性，形成科学高效的领导决策机制、人员激励机制、资源流通机制、投资融资机制等。

关于重视学前教育,促进教育可持续发展的建议

关于重视学前教育，促进教育可持续发展的 建议 近年来，我市的学前教育工作在各级党委政府的重视领导下，取得了较好的成绩，但也存在一些不容忽视的问题。 一、办学条件差。绝大多数幼儿园以居民房和其他非教学用房作为教学用房，园舍陈旧低矮、阴暗潮湿，活动场所狭小，教室年久失修，室内光线昏暗、地面潮湿且不平坦，大多数幼儿园没有室外活动场所和宅内厕所。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物缺乏，有的幼儿园连一些最基本的电子琴、录音机都没有，根本达不到《幼儿园工作规程》所规定的基本要求。全市445所农村幼儿园只有3所市示范性幼儿园，有6个县区包括城区幼儿园在内没有一所省示范性幼儿园。 二、教师数量素质不适应。按湖南省的平均值匡算，XX580万人口中，3-5岁幼儿数应为17万左右。目前，全市在园幼儿总数76755人，只占幼儿总数的45%，这一数字意味着目前XX有10万左右的幼儿没有接受学前教育。学前教育发展水平低，师资不足是重要原因。我市现有幼儿教师5251人，仅占需要量的52．98%。而且教师专业素质较差，全市5251名幼儿教师中，有大专以上学历的656人，仅占12．53%，且大部分在城镇任教，或是幼儿园园长。另外，

全市中专以下的幼儿教师3156人，占60．28%，他们绝大多数没有受过职前培训，基本上属于不合格师资。从整体上看，我市幼儿教师的业务素质普遍较低。许多农村幼儿教师教育观念比较陈旧、落后，幼儿教育的知识、技能与能力也相对不足，将幼儿园看成是帮助家长看护孩子的托儿所，缺乏对幼儿的智力开发。 三、“小学化教育”现象严重。部分幼儿园办学思想不端正，违背幼儿教育规律，“小学化教育”现象十分突出。每个班只有一个教师，教学也参照小学的做法，注重读、写、拼的学习，有的从小班就开始教幼儿学习汉语拼音，教幼儿写字；教学方法上，不注重与幼儿互动，“注入式”的学习，幼儿没有户外活动，更谈不上游戏，幼儿天真活泼的稚气、积极向上和求知的欲望被扼杀，严重阻碍了幼儿的发展。这种教育方式违背了由生理发展特征所决定的学习心理特征，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。 四、安全隐患多。全市幼儿园在园舍、饮食、交通等方面存在较大的安全隐患。由于幼儿园自身条件限制，大多数幼儿园条件较差，设施简陋，卫生意识淡薄，在餐具消毒等卫生方面无法到位，易发生食物中毒事故。绝大多数幼儿园的炊事员没有健康证而上岗，则更是一大隐患。交通方面问题也不少，全市348所接送制幼儿园，只有253所办理了相关手续，领取了接送标志。部分幼儿园使用报废车或车辆手

可持续发展教育活动案例

可持续发展教育活动案例： 阅读积累专项活动设计方案 丰台五小李中秋 设想依据：语言文学，特别是传媒知识会使学生成长为理性的消费者，能分析企业广告传达的信息，并且能发现环保外衣掩盖下的真实情况。那么培养学生的阅读理解能力是非常必要的，也是非常重要的。通过阅读积累活动，能够培养学生区别事实和观点的能力，帮助学生批判性地阅读政治运动宣传品，对各类信息进行检索和分析，为学生的终身发展奠定良好基础。 活动类型：阅读积累 评价内容：阅读分析能力的提高 评价手段：教师和其他学生共同评分 评价指针： 1、参与程度（占30%）：积极参加文章搜集、整理活动，主动进行阅读积累。 2、阅读能力（占30%）：能够根据主题需要选取相关文章，对文章的重点信息进行把握，有自己的真实感受。 3、情感体验（占20%）：根据文章内容较准确地体会作者的思想感情，能有语气地朗读，能够有自己的认识。 4、写作实践（占20%）：在进行阅读积累的同时，学习学作方法，并进行实践，有创作。 5、现代信息运用能力（加10%）：在进行阅读积累时，能够利用电脑、网络拓宽搜集面；成果汇报时，能够采用演示文稿、个人网站等进行汇报。注：评价标准考虑学生家庭环境因素，运用现代信息手段辅助活动作为加分项目，目的在于激励学生使用现代信息手段。 活动过程： 教师对学生的阅读基础进行摸底，通过专项的活动情境，激发学生参与活动的兴趣，引导学生进行合作探究活动，开展阅读专题的课题研究。活动目的是为了更好地适应现代社会对人才的需要，着重培养学生主动探究、合作学习、运用现代信息手段多项能力与创新精神；以阅读积累为途径，激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力。在读文的过程中，学生不可

企业可持续发展案例分析与讨论

企业可持续发展案例分析与讨论 □/姚琴潘巧兰袁霖波 随着经济社会的发展，世界经济已经进入了后工业化时代，工业化时代以及工业产业发展带来的世界环境的变化越加明显。尤其是环境的破坏和资源的开发，例如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应等气候灾难的出现以及能源枯竭等问题，使得世界人民逐渐增加对环境保护的重视。为此，世界各国纷纷将“开发新能源，支持节能环保”作为国家调整经济结构，制定经济政策的主要发展战略。企业可持续发展由此应运而生，引起了人们的普遍关注，世界上很多企业也开始了可持续发展之路。其中，以海尔集团和丰田公司为代表的企业进行了可持续发展的尝试，给国内外的企业以借鉴。但不得不说的是，企业进行可持续发展还是存在一定问题的，本文对此以案例的形式进行了分析和讨论。 一、理论体系与模型 （一）理论体系 根据官方定义，可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。事实上，从全球经济走上一条“可持续发展”之路的目标来说，经济可持续发展是可持续发展的一个重要内容，而经济可持续发展从微观来说就是企业的可持续发展，从而形成整个社会经济的可持续发展。企业可持续发展即在可见的未来中，企业能在更大规模上支配资源，运作资本并可后续利用，谋求更大的市场份额、更多的商业利润、更多的经济增加值，战胜自我。对于企业可持续发展的理解，具体包含三点： 首先，更大规模上支配资源，运作资本并可后续利用。企业建立并想要不断获利是为了有更大的发展，进而带来更多的利润。从会计学上来讲，利润=收入－成本，想要增加利润就要增加收入，同时减少成本支出。企业减少成本支出，就要实现资源、资本配置最优化，同时，要尽力做到资源、资本的可持续利用，符合可持续发展理念。 其次，谋求更大的市场份额，更多的商业利润，更多的经济增加值。这是从企业的本质谈企业可持续发展。企业的存在与发展是以获得市场份额、商业利润和经济增加值为考量。在此，有必要解释一下经济增加值。我们把一个公司的市值与它所占用的资本总额的差额称为经济增加值。简单地说，经济增加值就是超过资本成本的投资回报，即公司经营收益扣除所占用的全部资本成本之后的数额。这里所指的全部资本包括债务资本和权益资本。一个企业是否有竞争力，能否拥有竞争力，体现在对于市场份额的占领上，商业利润和经济增加值的获得上。企业永续发展就要不断谋求市场份额，开拓新的市场领域，增加企业流动的动力来源，并为社会创造更多的经济增加值。 最后，战胜自我，良好的发展。企业在发展中要不断战胜自身不足，从企业外部到内部都要不断增强自身竞争力，增强核心竞争力，提高企业综合水平，克服在发展中企业文化带来的障碍，不断战胜自我，实现更好发展。 在此，本文认为，随着21世纪绿色经济思潮的到来，作为社会责任承担者一份子的企业，要想实现可持续发展，取得长远利益，更要把保护环境、实现经济与环境的和谐发展作为企业发展的一项重要举措提上企业日程，在追求企业利润时立足长远利益，主动承担社会责任。 （二）理论模型 由上述理论描述，可以根据企业内部和外部分析出影响企业可持续发展的相关因素。本文只从微观角度，也就是企业内部进行分析与探讨，主要包括供应链管理、企业文化和 63 2010年第6 期

关于学校可持续发展的几点思考

关于学校可持续发展的几点思考 内容摘要：决定学校可持续发展的因素很多，具备正确的办学理念并内化为行动习惯；规划科学的办学目标；特有的学校文化氛围；推陈出新的能力；科学管理理念与方法；学校队伍建设等都是决定的学校的可持续发展的因素。 关键词：学校可持续发展办学理念办学规划学校文化预见 可持续发展是我国改革与发展中的一项重大的战略决策，同时，更是一所学校改革与发展的重要策略。学校的可持续发展，就是按照教育规律办学，使学校在科学、有序的轨道上不断超越、不断创新，长期康健运转。影响学校可持续发展的因素很多，我认为最重要的有以下几点： 一、正确的办学理念，是学校可持续发展的灵魂。 灵魂，决定着一切。没有灵魂，也就没有一切。 一所学校能否持续发展取决于校长的办学理念。同时，校长还要把正确、科学的理念转变成学校教师的教学观念，并且成功的将观念内化为教育行为。校长对学校的领导，不是管事儿，不是管人，是对教师教育思想的引导。管理者正确把握教育理念，对学校的办学实践深刻反思，对复杂的办学环境作理性思考，不断探索教育教学规律，形成顺应时代潮流、富有鲜明个性、适应教育现状和本校实际的办学理念、办学思路和价值观。 并努力减小办学理念与教育行为的落差，落差越小，教育效果越好，落差越大，教育效果越差。就如目前的新课程推行存在着三个落差，课程理论与课程标准的落差、课程标准与教材的落差、教材与教师行为的落差。这三个落差造成的高位理念、低位实践的现象成为新课程实施中的瓶颈。 同时，要在实践中不断更新理念，创新思维，不断扬弃和继承，办学理念要不断更新，要适应时代的发展，不能一成不变，落后于时代，就无法实

环境与可持续发展教育教案

三年级环境与可持续发展教育教案 赵志强 穆家峪中心小学 2010.9 教学计划 一、学生情况分析： 三年级学生基本掌握了一、二年级所开设课程的知识，有一些好的学习方法和良好的学习习惯，有一定的环保意识和环保知识，但不系统、不全面。学生个体间存在差异，个别学生环保意识较差，学习兴趣不浓，极少开展综合实践活动是他们滞后的原因。 二、全学年教学目标总要求： （一）双基： 1、让学生了解一些生态环境问题的产生和发展，感知这些环境问题带来的危害，树立环保意识，转变浪费资源、破环环境的生活方式。 2、学会从自己做起，从身边做起，持久地采取适当措施保护生态环境。 （二）思想教育： 1、体验健康生活离不开好的环境。 2、树立爱护环境、保护大自然的情感意识。 三、教学内容及重难点：

（一）教学内容： 1.走进绿色学校 2、走进大自然。 3、美丽的季节 4、宝贵的资源 （二）重点难点： 1、学生热爱大自然的情怀得到培养，团结协作的能力得到锻炼。 2、学生对动物与人的关系有比较深入的认识和了解，理解爱护、保护动物的重要性。 3、学生热爱动物的情怀得到培养，团结协作的能力得到锻炼。 从小树立环境保护意识，把对全球环境的认识转变为保护地球的具体行动。 4、体会自然之声的美妙、和谐，保护大自然的意识增强。 5、学生的环保意识和节约用水的意识增强，树立“从我做起，从现在做起”的良好美德。 四、具体的措施1、精心准备，不断探索，提高自身素质，切实加强健康教育。 2、充实教学内容，拓展教学空间。 3、设置情景，激发学生的学习兴趣。 4、充分利用各种资源，开展丰富多彩的综合实践活动。 5、课堂中渗透思想品德教育。 五、问题研究与教改设想： 通过一系列的活动，学生认识环境污染的危害，了解一些环境保护的知识，激发学生自觉保护环境的决心。 六、执行说明： 1、学生组成若干调查小组，选定调查主题。 2、广泛阅读报刊杂志，借助丰富的网络资源搜集环境污染及如何保护环境的资料。 第一单元走进绿色校园 一、单元教学目的： 本单元教学内容主题定位于感知环境、感知绿色校园。作为感知大自然认知的一部分，本课侧重于发现问题，引导学生观察和认

可持续发展企业案例分析---以茅台为例

茅台危机的来临: 茅台的大起和大落： 大起：经过10年发展，茅台的价格翻了10倍，一直到2012年之前，出厂价为819的53度的飞天茅台酒在市场上可以卖到2300多，茅台的供不应求促使了很多经销商预感茅台的大热，纷纷开始囤积库存，与此同时，茅台的股价也一直高居沪深第一股的位置，也因此吸引了更多投资者的买入。 大落：然而，茅台危机的开始于2012年。2012年初中央出台了明文规定，禁止政府官员三公消费出现茅台。2012开始，茅台的销量和销售额出现了增速减缓的现象，由于购买需要提前5年，因此现在茅台销售的仍是5年前茅台所受到的订单，而通过茅台的预售账款的下降，我们可以了解到茅台的销量已经在急剧缩水，我们甚至可以预测，2012年后的第五年将是茅台真正危机的来临，与此同时茅台的许多终端销售也无人问津，茅台的股价大跌。 茅台2012年所遇到的问题，并不止是中央的出台的禁酒令，对茅台产生影响的还包括2012年被曝光的高端酒“塑化剂”风波，以及中国经济的增速放缓，对茅台的市场销量减少起到辅助的作用。然而，对茅台造成影响最大的仍是“限三公”政策的出台,而茅台之所以会受这一政策如此大的影响,在于茅台以往逐渐养成的政府依赖症. 原因分析： 首先通过揭示茅台真实的消费群体,引出危机产生的直接原因,并提出茅台和政府的利益关系: 想要了解茅台为什么销售出现了问题，首先需要了解到底是哪些人在消费茅台。 了解高端茅台酒的人都知道，喝酒的人不买，买酒的人不喝。我们通过调查得出，在禁酒令出台之前，茅台的购买人群中，40%为政府的公款消费，50%左右为企业购买，而个人购买仅占10%左右，而更让人惊讶的是，茅台的最终消费群体，95%均为政府官员，普通民众购买高端茅台的比例仅有5%左右。通过这一系列数据，我们就可以知道，茅台最主要的消费者，是政府。因此，当中央出台禁酒令后，茅台的危机也必然出现。 而造成茅台今天如此严重的政府依赖症,就必须先分析茅台和政府之间存在的利益关系. 说明茅台与政府之间的利益关系: 说到茅台和政府的关系，并不只是生产商和消费者的关系。茅台与政府之间有着复杂的利益关系。 从政府的角度来说，特别是贵州省政府，茅台集团每年贡献的GDP大约可以站到整个贵州省的7%左右，因此茅台的发展对于提高贵州政府的政绩有着很大的影响，同时，茅台的发展也可以帮助解决当地低素质劳动力的就业问题，从而促进贵州省的经济发展以及社会的和谐。通过这些，茅台的确能够给社会带来很多正面效应，从这个角度来说,贵州政府会出台很多政策保护茅台也就不奇怪了。 从茅台的角度来说，依靠地方政府的政策保护，在新中国解放后获得很多的发展机会，通过政府获得的资源，也为茅台获取利润提供了一个更为便捷的途径。 茅台与政府的关系远不止这么简单，腐败的跑部钱进体制和不节俭的公款消费是使茅台一步一步成为中国公款消费的象征的幕后推手。茅台利用政府官员无节制和不节俭的公款消费，不断去迎合某些畸形的需求，同时依靠官员的腐败作风不断自抬身价，才会出现后来普通民众喝不起的高端茅台酒。简单的说，茅台近10年的飞速发展是建立在中国体制的腐败之上的。

可持续发展与教育的使命

可持续发展与教育的使命 【内容提要】为了使人类社会真正步入可持续发展的轨道，必须创建 支持可持续发展理论。 我们提出的支持可持续发展理论认为，可持续发展的人类社会需要教 育的有力支持，而且，在可持续发展的支持系统中，教育无疑是最重要的 支持系统。 要想建构可持续发展的教育支持系统，使教育为人类的可持续发展大 业提供强有力支持，必须从教育思想、教育内容、教育功能、教育发展、 教育属性、教育观念和教育过程等事关教育发展的一系列重大问题上进行 以可持续发展为目标取向的改革。 一、可持续发展的人类社会需要教育的有力支持 一可持续发展呼唤人的全面发展，而育人正是教育永恒而崇高的历史 使命 可持续发展的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识或技能的工具化 了的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。 可持续发展的人，必定是全面发展的人。 以可持续发展为特征的生态文明与其说是对社会发展的挑战，倒不如 说是对人的科学素质和人文素质的挑战。

社会要持续发展，作为发展主体的人首先必须是全面发展的从而是可 持续的。 人是社会可持续发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，离开人 自身的可持续发展，可持续发展事业就失去了起始源泉、根本动力。 而生产和再生产全面发展的人力资源，正是教育的任务。 自从由直接生产过程中独立出来那时起，教育就高举着传道、授业、 解惑的大旗，肩负起了促进人类全面发展、驱动社会全面进步这一崇高而 神圣的历史使命。 我们完全可以断言，促进人类全面发展、驱动社会全面进步是且永远 是教育的历史使命。 既然教育的历史使命是促进人类全面发展、 驱动社会全面进步， 那么， 教育就应当是也必须是一项永恒而崇高的育人事业。 育人，是对教育肩负的促进人类全面发展、驱动社会全面进步的神圣 历史使命的抽象而又通俗的概括和升华。 显然，只有依靠良性发展的教育，才能不断培养出适应可持续发展要 求的全面发展的人，人类可持续发展的车轮才会由于有了发展主体的强力 推动而快速前行；反之，离开教育的强有力支持，离开可持续发展主体的 全面发展，人类憧憬已久的可持续发展就有泡汤的危险。 二可持续发展理念的形成离不开教育的支持 以可持续发展为特征的生态文明不仅对传统的发展观提出了严峻挑 战，而且将从价值观念、思维方式等方面对人类产生深刻的影响。 新的可持续发展模式要求人类摒弃传统的发展理念，转而树立可持续

以学校教育促进可持续发展教育

附件1: 中国可持续发展教育优秀案例/论文申报表 题目类别：论文 题目：可持续发展教育——学校教育的使命 申报人姓名郝性别女 职务教师职称小学高级 单位内蒙古包头市青山区赵家营小学 通讯地址内蒙古包头市青山区赵家营小学 邮政编码 电话手机 传真E--mail 申报人所在单位意见 单位盖章 年月日 备注：此表与报送材料装订在一起

附件2： 中国可持续发展教育论文封面(A4规格) 可持续发展教育论文 题目：以学校教育促进可持续发展教育 作者姓名：郝丽娜 作者职务：教师 职称：小学高级 教龄：14年 省（直辖市）、区（县）：内蒙古包头市青山区 单位：内蒙古包头市青山区赵家营小学 通讯地址：内蒙古包头市青山区赵家营小学 邮编： 联系电话：（单位） （其他） 备注：此封面与报送论文装订在一起 以学校教育促进可持续发展教育

【摘要】 1.《中国学生“自由发挥的空间很少”》 中国学生整天背诵和独自做无声的书面作业，或是齐声做口头练习。他们的教育都是为了记住一切可能在中考与高考中出现的动西。 对于习惯在历史与英语课上辩论、在数学课上讨论不同解题方法的美国学生来说，中国学生太显得空乏和拘束了。这不是说中国学校课上都是露骨的宣传，或者将每一个数学题答案都写成毛泽东，而是说他们自由发挥的空间很少，数学题只有一个好的解法，每个班家庭作业都是一样的，课上缺少讨论、课外也不关心社会生活。美国中学生较为常见的政府决策辩论等，中国学生的经验几乎为零。 中国的学校有很多长处，可是他们不培养诺贝尔奖得主，更不培养大量思维广博的哲学家。 ——（美）《波士顿环球报》 2.《富裕起来的中国人需要“内在富有”》 中国大陆迅速经济增长和雄厚的财力令世界目眩。许多西方人赞扬中国将世界从一场几乎已成定局的经济衰退中拉了出来。但是，我最近在青岛的所见所闻却十分心情沉重。在青岛香港中路一处高档住宅楼边，便利店顾客随便扔去垃圾。在一家饭店里，衣着光鲜的就餐者一根一根的抽着香烟，不理会邻桌咳嗽的顾客。 从有损公众利益和不尊重别人的行为，乃至完全不尊重他人的权利，很多中国人表面似乎颇为富有，但内心实在缺乏良好素养。 中国人做到经济年增长8%还不够，只有他们内在“富有”了，才会真正赢得国际社会的尊重。 ——香港《南华早报》 【关键词】 可持续发展教育、学校教育、可持续学习能力 【正文】 怎样才能培育起人们的可持续发展理念并使这一健康发展理念植根于人们的内心深处呢？我认为，教育，学校教育，能够从全方位培育起人类的可持续发展理念。一个人可持续发展理念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期养成的，是长期受教育的结果。只有依靠可持续发展取向的教育，才能使人类自身真正意识到可持续发展是人类唯一科学的发展模式；才能使可持续发展理念由人类智者的“超前”理论变成全人类的共识；才能使华丽的可持续发展辞藻转换为人类的潜意识；才能使可持续发展由外在压力迫使下的不得已选择转化成人类个体内在动力驱使下的自觉追求……才能不断造就出一代代具有可持续发展理念的人，支撑起可持续发展的大厦。难以想象，离开教育的强有力支持，可持续发展理念会怎样播撒人间。 一、建构合理的学校教育体系，促进可持续发展教育。 学校教育本身就是以可持续优先发展为前提、以培养全面发展的人为目的、充分实现价值理性和工具理性的有机整合并具有鲜明生态趋向的教育系统。要建构能够支持可持续发展的教育体系，必须对事关教育发展的一系列重大问题按可持续发展的总目标要求进行重新反思。这样，我们便可以在学校的教育思想、教育内容、教育发展、教育属性、教育观念和教育过程等方面探讨在可持续发展教育中的体系建构问题。 （一）学校在教育思想上，必须确立使受教育者德、智、体诸方面全面发展，促进学生的可持

环境与可持续发展的现实案例分析

环境与可持续发展的现实案例分析 摘要自20世纪末以来，由于人类面临日益严重的各种“生态问题”，因而可持续发展问题成为备受人类关注的热门话题。可持续发展作为一种新的发展模式和发展观，也日益深入人心，并被越来越多的国家作为一种社会发展战略付诸实践，这是人类社会文明进程中的质的飞跃。但就目前情况看，对可持续发展内涵的理解仍不尽一致，甚至在一些基本问题上尚未形成共识，如人在可持续发展中的地位问题。这就直接关涉到如何把握可持续发展观的本质以至能否真正实现可持续发展的根本性问题。 【一】众多的环境问题。 1943年美国洛杉矶光化学烟雾事件 夏季，美国西海岸的洛杉矶市。该市250万辆汽车每天燃烧掉1100吨汽油。汽油燃烧后产生的碳氢化合物等在太阳紫外光线照射下引起化学反应，形成浅蓝色烟雾，使该市大多市民患了眼红、头疼病。后来人们称这种污染为光化学烟雾。1955年和1970年洛杉矶又两度发生光化学烟雾事件，前者有400多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者使全市四分之三的人患病。 水俣病事件 1953 1956年 本熊本县水俣镇一家氮肥公司排放的废水中含有汞，这些废水排入海湾后经过某些生物的转化，形成甲基汞。这些汞在海水、底泥和鱼类中富集，又经过食物链使人中毒。当时，最先发病的是爱吃鱼的猫。中毒后的猫发疯痉挛，纷纷跳海自杀。没有几年，水俣地区连猫的踪影都不见了。1956年，出现了与猫的症状相似的病人。因为开始病因不清，所以用当地地名命名。1991年，日本环境厅公布的中毒病人仍有2248人，其中1004人死亡。 美国和日本均为经济发达的国家，而这种经济的高速发展却是以污染环境为代价的，这是真正的发展吗？ 从科学的定义上讲，美日的发展模式只能称得上是经济增长，而非经济发展，更谈不上可持续发展。 【二】真正的经济 (1)何谓经济增长？经济增长是一个狭义的概念，仅仅指经济数量上的增长，即国民收入、国内生产总值（GDP）、国民生产总值（GNP）的提高；它以工业化为主要内容，认为经济增长是国家实力和社会财富的体现，是国民幸福的象征。