短歌行说课稿 市级优质课一等奖

《短歌行》说课稿

渭源一中王海勤

一、一丝不苟说教材

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这一单元的内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦

到南北朝时期的诗歌。

这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、有力

的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中，一要注意反

复吟咏，体会诗中的思想感情；二对于人物形象的评价，要让学

生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至

好恶去曲解作品；三教学时应该以发掘诗文里积极的、优秀的内

涵为主，给学生以正面的影响和教育，为以后学习唐诗打下良好

的基础。

二、有的放矢析学情

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们

对中国古典诗歌有了一定的了解和阅读能力，对于理解《短歌行》

的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同

探讨、教师的点拨和启发，学生能够通过反复诵读和联想把握诗

歌的思想情感和主旨。

三、条分缕析明目标

根据新课标要求，结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本

节课的三维目标确定为：

知识与能力目标

1、理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。

2、背诵全诗。

过程与方法目标

学习用典、比喻这些表达感情的技巧。

情感态度与价值观目标

体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。

依据这样的教学目标我把本节课的教学重点确定为体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。将教学难点确定为掌握用典、比喻艺术手法的运用。

四、发挥能动导学法

《新课标》要求：诗歌教学要求学生通过朗读，提高对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。具体方法如下：

1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

五、循序渐进展过程

紧扣新课标要求和教材内容，围绕教学目标，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）导入新课

背诵初中所学的诗歌导入新课。

（二）朗读全诗,整体感知

1、学生大声朗读全诗。

2、解题：《短歌行》是一首乐府诗，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。长歌热烈奔放，短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。

3、作者介绍：曹操（155220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。

4、背景介绍

建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。

（三）品鉴诗歌的思想内容及情感

1、学生自读诗歌，思考：从全诗来看，哪个字是全诗的“诗眼”？

明确：忧

2、全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”？

第一节：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康

一忧时光易逝

第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

二忧贤才难得

第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

三忧功业未就

3、讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的？

明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用；更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。

曹操《短歌行》其二翻译及赏析

曹操《短歌行》其二翻译及赏析 引导语：曹操(155—220)，字孟德，小名阿瞒，《短歌行 二首》 是曹操以乐府古题创作的两首诗， 第一首诗表达了作者求贤若渴的心 态，第二首诗主要是曹操向内外臣僚及天下表明心迹。 短歌行 其二 曹操 周西伯昌，怀此圣德。 三分天下，而有其二。 修奉贡献，臣节不隆。 崇侯谗之，是以拘系。 后见赦原，赐之斧钺，得使征伐。 为仲尼所称，达及德行， 犹奉事殷，论叙其美。 齐桓之功，为霸之首。 九合诸侯，一匡天下。 一匡天下，不以兵车。 正而不谲，其德传称。 孔子所叹，并称夷吾，民受其恩。 赐与庙胙，命无下拜。 小白不敢尔，天威在颜咫尺。 晋文亦霸，躬奉天王。 受赐圭瓒，钜鬯彤弓， 卢弓矢千，虎贲三百人。 威服诸侯，师之所尊。 八方闻之，名亚齐桓。 翻译 姬昌受封为西伯，具有神智和美德。殷朝土地为三份，他有其中两分。 整治贡品来进奉，不失臣子的职责。只因为崇侯进谗言，而受冤拘禁。 后因为送礼而赦免， 受赐斧钺征伐的权利。 他被孔丘称赞， 品德高尚地位显。 始终臣服殷朝帝王，美名后世流传遍。齐桓公拥周建立功业，存亡继绝为霸 首。

聚合诸侯捍卫中原，匡正天下功业千秋。号令诸侯以匡周室，主要靠的不是 武力。 行为磊落不欺诈，美德流传于身后。孔子赞美齐桓公，也称赞管仲。 百姓深受恩惠，天子赐肉与桓公，命其无拜来接受。桓公称小白不敢，天子 威严就在咫尺前。 晋文公继承来称霸，亲身尊奉周天王。周天子赏赐丰厚，仪式隆重。 接受玉器和美酒，弓矢武士三百名。晋文公声望镇诸侯，从其风者受尊重。 威名八方全传遍，名声仅次于齐桓公。佯称周王巡狩，招其天子到河阳，因 此大众议论纷纷。 赏析 《短歌行》 (“周西伯昌”)主要是曹操向内外臣僚及天下表明心 迹，当他翦灭群凶之际，功高震主之时，正所谓“君子终日乾乾，夕惕若 厉”者，但东吴孙权却瞅准时机竟上表大说天命而称臣，意在促曹操代汉 而使其失去“挟天子以令诸侯”之号召， 故曹操机敏地认识到“ 是儿欲据吾著炉上郁!”故曹操运筹谋略而赋此《短歌行 ·周西伯 昌》。 西伯姬昌在纣朝三分天下有其二的大好形势下， 犹能奉事殷纣， 故孔子盛称 “周之德， 其可谓至德也已矣。 ”但纣王亲信崇侯虎仍不免在纣王前 还要谗毁文王，并拘系于羑里。曹操举此史实，意在表明自己正在克心效法先圣 西伯姬昌，并肯定他的所作所为，谨慎惕惧，向来无愧于献帝之所赏。 并大谈西伯姬昌、齐桓公、晋文公皆曾受命“专使征伐”。而当 今天下时势与当年的西伯、齐桓、晋文之际颇相类似，天子如命他“专使 征伐”以讨不臣，乃英明之举。但他亦效西伯之德，重齐桓之功，戒晋文 之诈。然故作谦恭之辞耳，又谁知岂无更讨封赏之意乎 ?不然建安十八年(公元 213 年)五月献帝下诏曰《册魏公九锡文》，其文曰“朕闻先王并建明德， 胙之以土，分之以民，崇其宠章，备其礼物，所以藩卫王室、左右厥世也。其在 周成，管、蔡不静，惩难念功，乃使邵康公赐齐太公履，东至于海，西至于河， 南至于穆陵，北至于无棣，五侯九伯，实得征之。 世祚太师，以表东海。爰及襄王，亦有楚人不供王职，又命晋文登为侯伯， 锡以二辂、虎贲、斧钺、禾巨 鬯、弓矢，大启南阳，世作盟主。故周室之不坏， 系二国是赖。”又“今以冀州之河东、河内、魏郡、赵国、中山、常 山，巨鹿、安平、甘陵、平原凡十郡，封君为魏公。锡君玄土，苴以白茅，爰契 尔龟。”又“加君九锡，其敬听朕命。” 观汉献帝下诏《册魏公九锡文》全篇，尽叙其功，以为其功高于伊、周，而 其奖却低于齐、晋，故赐爵赐土，又加九锡，奖励空前。但曹操被奖愈高，心内 愈忧。故曹操在曾早在五十六岁写的《让县自明本志令》中谓“或者人见 孤强盛， 又性不信天命之事， 恐私心相评， 言有不逊之志， 妄相忖度， 每用耿耿。

《短歌行》公开课教学教案

《短歌行》公开课教学教案 《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的两首诗。通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。下面就是给大家带来的《短歌行》公开课教学教案，希望能帮助到大家！ 《短歌行》公开课教案一 教学过程： 一、导入 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(《念奴娇赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”

周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。 曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢? 曹操简介—— 曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。 但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。 我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。 曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。

《观沧海》教学设计(教学教案)

《观沧海》教学设计（教学教案） 《观沧海》教学设计（教案） STEAM与创客教育 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教材内容分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学策略选择与设计、教学环境与资源、教学过程、板书设计等。而不断深入的语文教学改革对教师提出了新的要求：教师应该充分意识到初中语文古诗词教学的重要性，改变传统的教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。以《观沧海》为例，为大家讲解在新课程改革理念指导下，教师应如何编写教学设计。 教学内容分析 《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。 学情分析 本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘

大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。 教学目标 知识与技能： （1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义； （2）能够准确地理解全诗的含义。 过程与方法： （1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点； （2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。 情感、态度与价值观： （1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负； （2）提高语言文字分析能力和想象能力。 重点与难点 重点： 正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的

人教版高中语文说课稿合集(必修一至必修五)139页)

目录 1、《荷塘月色》说课稿 (3) 2、《故都的秋》说课稿1 (6) 2、《故都的秋》说课稿2 (8) 3、《囚绿记》说课稿 (11) 4、诗经两首《氓》说课稿 (12) 5、《离骚》说课稿 (15) 6、孔雀东南飞说课稿 (17) 7《涉江采芙蓉》说课稿一． (18) 7、短歌行说课稿 (19) 8、归园田居其一说课稿 (20) 9、兰亭集序》说课 (23) 10、赤壁赋说课稿 (24) 11、《游褒禅山记》说课稿（2则） (26) 12、就任北京大学校长之演说 (30) 13、我有一个梦想说课稿 (35) 14、《在马克思墓前的讲话》说课稿 (38) 15、林黛玉进贾府说课稿 (39) 16、《祝福》说课稿 (43) 17、《老人与海》说课稿 (45) 18蜀道难说课稿 (46) 19、《秋兴八首》（其一）教案 (48) 20、杜甫诗三首》说课稿 (49) 21、琵琶行说课稿 (51) 22、李商隐诗2首 (53) 23、《寡人之于国也》说课稿 (55) 24、《劝学》说课稿 (58) 24《劝学》创新课说课稿 (59) 25、过秦论说课稿 (61) 26、师说》说课稿 (63) 27、动物游戏之谜 (65) 27-1动物游戏之谜 (67) 28、《宇宙的边疆》 (69) 13-1、宇宙的边疆 (70) 29、一名物理学家的教育历程》说课稿 (71) 30、《窦娥冤》说课稿 (75) 30-1、《窦娥冤》说课稿 (76) 30-2《窦娥冤》说课稿 (77) 31、《雷雨》说课稿 (79) 32、《哈姆雷特》说课稿 (81) 33、《望海潮》说课稿 (82) 34、《雨霖铃》说课稿 (83) 35、《苏轼词两首》说课稿 (84) 36、《念奴娇赤壁怀古》说课稿 (86) 37、《水龙吟》教案 (89)

优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》教学设计 (4)

《短歌行》教案 教学目标： 1、知识与技能：培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。 2、过程与方法：通过诵读与赏析，学会用典、比喻等鉴赏古典诗歌的方法。 3、情感态度与价值观：教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。 教学重点： 1、把握诗歌的内涵； 2、典故及比兴表达感情的艺术手法的运用； 3、通过诗歌的语言把握诗人的情感。 教学难点： 1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境，情感。 2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧。 教学方法： 诵读法、点拨法。 教学过程： 一、导入 曹操是《三国演义》里重要人物之一，今天我们来学习他的作品《短歌行》。板书文题 二、关于文题理解 《短歌行》是汉乐府曲调名。 行是古代诗歌体裁。分为长歌行与短歌行。 区别：是针对歌词音节的长短而言的。 长歌是热烈奔放的， 短歌是微吟低徊的，多抒发内心忧愁苦闷。

乐府的别称： 歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》 行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》 吟：《秦中吟》《白头吟》 引：《李凭箜篌引》 曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》 此外还有：谣、辞等别称 三、走近作者 曹操：字孟德，东汉末年，沛国（今安徽）人。政治家、军事家、文学家。 他外定武功，内兴文学； 他统一中国北方； 他建安文学的开创者； 他知人善察，唯才是举。 曹操之最 易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。 曹操的诗文 《龟虽寿》：神龟虽寿，犹有竞时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。 《观沧海》：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛

天天象上高考季高考状元语文笔记

更多高考政策信息天天象上高考季：高考状元语文笔记 文学作品的表达技巧 一、表达方式 （1）描写 ①人物肖像描写、动作描写、心理描写、细节描写等，其作用一般为刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。 ②环境、场面描写。其作用一般为交代人物活动的背景，渲染气氛，表达感情，更好地表现人物或思想。 （2）叙述 一是叙述人称。第一人称一般作用是叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称的作用是增强文章的抒情性和亲切感，便于直接抒情和感情交流。第三人称的作用是能比较直接客观地展现生活，不受时空限制，反映现实比较灵活自由。 二是叙述方式。常考的是倒叙和插叙。倒叙能造成悬念，引人入胜。插叙可以对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，内容更加充实丰满。 （3）抒情 ①借景抒情，通过景物的描写，渲染氛围，烘托作者的情感，情景交融。 ②直接抒情，其作用是直接表达自己的主观情感、态度，易使读者产生共鸣，增强文章的感染力。 二、写作手法 （1）象征。指凭借具体的物象来表示与之相似或相反的概念、思想、感情。运用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表现得含蓄、耐人寻味。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”这里的“明月”象征善解人意的知心人。 （2）衬托(对比)。 ，指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。对比，是把两种对立的事物或者同一事物的两种不同方面，放在一起相互比较，对比的作用一般用来渲染气氛、表现人物或突出主题。 例《从百草园到三味书屋》，“百草园”和“三味书屋”是儿童两种不同的生存环境，一是“乐园”；一是最严厉的书塾，通过儿童两种不同生活感受对比，说明了封建教育方法对儿童天性的束缚；其作用是使要表达的对象特征更加突出、鲜明，帮助表达作者感情或文章主旨。 （3）抑扬。 对写作或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果。其作用是造成读者心理反差，增强文章的趣味和可读性，更突出事物特征

《短歌行》(人教版高一必修二)

《短歌行》(人教版高一必修二) 一、导入： 同学们在初中时曾学过曹操写的诗，谁可以为大家背一背吗？ 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉! 歌以咏志。 《观沧海》这首诗写出了曹操的博大胸怀。今天，我们来学习他的另一名作《短歌行》。 二、解题： 1、关于曹操： 曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，是三国时候杰出的政治家、军事家，还是汉末建安时期文坛的领袖和重要诗人。 曹操自幼胸怀大志，年二十从政，在镇压黄巾起义中崭露头角，迁为济南相。后参与讨伐董卓，并击败了雄霸北方的袁术、袁绍，自任为大将军、丞相，挟天子以令诸侯，成为北方的实际统治者。他实行“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。 曹操他“外定武功，内兴文学”，奖掖、重用文学之士，他本人也精通音律，雅爱诗章，“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”。他的诗内容丰富，气魄雄伟，风格苍凉。他的诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府民歌的优良传统，富有创造性，代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。其散文善于以质朴的语言直抒胸臆，文风清俊通脱、豪迈雄健，被鲁迅称为“改造文章的祖师”。他与其子曹丕、曹植，在汉魏之际诗坛上“各领风骚”成为领导一代风气的卓越诗人，合称“三曹”。 可是长久以来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，

乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上也常常把曹操塑造成白脸奸臣的形象，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。 2、短歌行： 长短歌： 乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 歌行： 乐府的别称，除此之外，还有歌、行、吟、引、曲、谣、辞。 三、背景知识： 建安十三年，曹操平定北方后率百万挥师南下，饮马长江，想一举消灭东吴的孙权和蜀汉的刘备。赤壁大战前夕，曹操置酒设乐，欢宴诸将，饮到夜半，忽然听到乌鸦在悲鸣声中向南飞去。曹操感此景而持矛吟唱了这首千古传颂《短歌行》，尽抒了他的内心世界。 四、诵读感知： 1、生字词： 譬如慨慷子衿呦呦嘉宾鼓瑟吹笙 掇阡陌契阔谈讌三匝吐哺 2、指定学生诵读： 3、教师评点并范读： 此诗格调高远，感情丰富,是诗人内心世界的真实写照,朗读时要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。 五、诗文讲解： 第一层：人生苦短时光易逝忧——功业未就

高一语文《短歌行》(曹操)说课稿

《短歌行》（曹操）说课稿 广州市 76 中学 一、 自我介绍 1. 任教班级：高一 4、5、6 班 2. 课题：我眼中的曹孟德和他的诗歌 二、 说课内容 1. 教材：对教材的分析处理 （1） 教材的地位和作用 这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括： 《<诗经>两首》、 《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的 教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好 的基础。b5E2RGbCAP （2） 教学目标 在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归 园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操 的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。p1EanqFDPw 根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重 语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语 文素养，发挥语文课的育人功能；。DXDiTa9E3d （3） 教学的重点和难点 ① 教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达 中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性 独特的诗人曹操。RTCrpUDGiT ② 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合， 在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。5PCzVD7HxA 2. 教法： 通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的 兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。jLBHrnAILg （1） 依据： 在学第二单元的时候， 已经试过了自己查找资料介绍名人， 已经有了初步的经验， 这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。xHAQX74J0X （2） 目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能 力。 （3） 选择的教学手段：多媒体展示 3. 教学程序： 郭猪猪

《小石潭记》微课教学设计

《小石潭记》微课教学设计 一、教材分析 《小石潭记》是唐代柳宗元的一篇游记散文，入选人教版八年级下册第六单元写景古代散文第一课。作者记叙了自己如何发现小石潭以及小石潭的概貌，在叙事写景中既精致地传递了忘却尘世烦恼的欣悦与沉醉，也含而不露 地表现了被抛掷久远、无法兼济天下的忧伤。这种“对位”式抒情是文本的篇性， 也是散文类性的集中体现。因此，在片段教学中，拟从柳宗元情感的矛盾切入，引导学生对其写景抒情精致、含蓄、醇厚的特性细加鉴赏。相较于本单元的其 他篇章，本篇抒情上的“矛盾性”“空筐结构”更为鲜明，所以教学中也会进行比 较阅读，会通奥窔。 二、学情分析 学生对感官开放的景物描写并不陌生，但是对景物与情感、个性的融合性描写还不是很敏感，对曲折情脉的营构，空白结构的创设，幽微情感的体悟，更是比较陌生或理解肤浅。因此，这些地方的审美应该成为教学的攻坚处。 三、教学目标 1.从“悲———乐———悲”的情脉中，把握作者幽微的内心情致（重点）。 2.体味柳宗元抒情写景的精致性、含蓄性和创造性〔①明明有亲朋相伴，却说“寂寥无人”的诗化 写法；②小石潭也是作者的自况（难点）〕。 四、教学方法 1.矛盾开掘法。从课文显在的“乐”“悲”矛盾入手，了解柳宗元情感的变化及体现，增强学生对文章情脉的整体认识。 2.还原比较法。通过情境还原、历史还原、艺术还原等方法，品析数词“百”，介词“为”和“似”等词语的含蓄抒情美丽，并与生活实际打通，不断激起 学生的审美兴趣。 五、教学流程 （一）乐在何处———悟抒情的精致性 1.启思 在前面的学习中，有同学提到本文既写了柳宗元情感的“乐”，又写了

“悲”，这不矛盾吗？这节课，我们就围绕这一矛盾，探索一下柳宗元的情感基调，以及他的独具个性的抒情艺术。先请大家默读课文，找出体现柳宗元“乐”的句子，再思考思考，他是怎么表现这种“乐”的？ 2.交流 ①“百二十步”“百许头”———没有宁静愉悦的心情，不会去数步数，数鱼数。 ② “如鸣佩环”———清脆的声音写出了欣悦；质地优秀、价格昂贵的玉环也含蓄传递对这种水声的新奇与珍视。 ③四个 “为”字，“蒙络摇缀”———观察之细，实际上含而不露地写出了欣赏的沉醉与痴迷，可用还原法让学生认识到这一点：为何用四个“为”,留一个好吗？ “似”———写出了物我两忘的陶醉。 3.小结 水声、青树、鱼都是在写“乐”，互相衬托，将乐的情感含蓄而很有质感地表现了出来。 （二）悲在何处———悟极化情感表现 1.翻转 既然小石潭的景色那么让人惊喜、沉醉，为何柳宗元又悲伤起来？文中有表明他情感转折的句子吗？（潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。）溪水的明明灭灭，岸势的不可知其源，写出了情感的一种黯然、恍惚，这是从乐到悲的写照。景与情完全融合。 2.聚焦“悲” 在文中是怎样体现的？（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。） 3.探析

《短歌行》优秀教案,说课稿上课讲义

《短歌行》说课稿 各位评委、各位老师，上午好！今天我的说课题目是《短歌行》，我将从 以下几个方面进行说课： 一、说教材 1．教材的地位和作用 《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的第二首诗歌，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。通过本课学习，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌内容情感的方法，为以后学习诗歌及高考诗歌鉴赏打下良好的基础。 2．教学目标及重、难点 （1）知识与技能：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。背诵全诗。 （2）过程与方法：通过反复阅读，问题探究，学习运用比喻典故等修辞方式来表达感情的技巧。 （3）情感态度与价值观：理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人统一天下 的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。 二、说学生 教学对象是高一学生。他们现在已经完成了必修（一）的学习。学习了现 代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还 未能形成系统的鉴赏诗歌学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代 诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此 教师要引导学生自主阅读，合作探讨，增强学生诗歌鉴赏的能力。 三、说教法 高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学 生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学： 1.朗读法：让学生在朗读中自我感知课文内容及情感，体会诗歌的意境和 主旨。 2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自 主解决疑问，把握诗文内涵，并在理解的基础上，当堂记忆诗歌。 3.多媒体教学法：利用多媒体手段，为学生创设情境，及时总结，扩大学生的知识面，更好地理解诗歌。 四、说学法 学生自主学习，合作探究，主动思考是课堂教学的重要任务。根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下： 1.诵读法

晓风欺弱柳,残月隐悲凉——解读意象是诗歌的灵魂

晓风欺弱柳，残月隐悲凉——解读意象是诗歌的灵魂 第一部分：同学们好，今天，将给大家带来一场优雅的关于诗歌意象的解读，题为《晓风欺弱柳，残月隐悲凉——解读意象是诗歌的灵魂》。中国是诗的国度，读诗歌，首先要认识意象，意象是诗歌的灵魂。我们先来欣赏北宋词人柳永的《雨霖铃》（flash动画），这首词下阕中的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”被称为“古今俊语”。杨柳岸，残月西挂，词人酒醒梦回，伊人不在，晓风侵人，徒添冷意。这情景是多么伤感，为什么为人们所爱？两句词里集中了能够触动离愁的东西——意象。那什么是诗歌意象？王国维在《人间词话》中云：“一切景语皆情语也”。用来抒情的“景物”就是“象”，景物中渗透的情感就是“意”，“象”与“意”的完美结合就是“意象”。简言之，意象就是熔铸了作者主观感情的客观物象。中国历代文人墨客在长期的创作实践中，他们总是戴着感情的有色眼镜看世界。因此，在诗人笔下无论是春花秋月、夏雨冬雪还是长河落日、大漠孤烟，都渗透了诗人的主观情感，各种自然现象也被赋予了人的情愫、遭际、感慨。自然界中各种景、物有了固定的含义特征和感情寄托后，一经词人写入词中，就变成富有情感的灵性之物了，便形成了意象。诗海中的意象纷繁，词人柳永为什么钟情于杨柳、残月，把它们作为情感抒发的意象？ 第二部分：（一）杨柳 杨柳有着袅娜的风姿，迷人的意象，“一丝柳，一寸柔情”。从《诗经》开始，“昔我往矣，杨柳依依”，就首开了借柳伤别的先河。天下千树万树，人们送别偏要折柳写柳，这是因为“柳”与“留”谐音，含情脉脉，条条有情的缘故。古人取其义表示眷恋不舍，来表达情真意切的惜别之情。折柳送别，自汉朝以来就有了，“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”的诗句。 意象是诗歌的载体，也是诗人情思的寄托，抓住诗歌意象，就等于打开了诗歌的那道门，那么你会顺着门道自由行走。

《草船借箭》优秀说课稿

《草船借箭》优秀说课稿 尊敬各位评委、亲爱的老师们,大家好！我是来自。我说课的课题是《草船借箭》，下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计七个方面展开论说。 一、说教材分析 《草船借箭》这篇课文是人教版小学语文第十册第19课，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。故事发生在东汉未年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抵抗曹操。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。课文结构严谨，以“借”为主线，按照事情的发展顺序叙述。文中人物形象性格鲜明。通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，并且在教学过程中穿插和故事中人物相关的诗词，既帮助学生增加了对故事中人物的了解，又拓宽了学生的知识面，激发学生更多的学习兴趣，为学生打开学习古典名著的大门。 二、说学情分析 我所任教的班级的学生，从五年级开始引导孩子们进行名著的阅读，并且三四年级的时候已经逐步积累了大量的古诗词，所以对于本次课堂中的内容非常感兴趣，并且由于大量知识的积累以及阅读能力的提高理解起来比较容易。而对于文

中的内容学生很容易就理解了，所以我没有做过多讲解，而是引导学生自己通过一遍一遍的阅读自己去寻找答案，发表自己的见解。 三、说教学目标 1、了解《草船借箭》的内容，弄清楚草船借箭成功的原因。 2、了解本文中出现的人物的特点，会客观的评价历史人物，学会宽容待人。 3、培养学生读书的兴趣和思考的习惯，引领学生们更加深入地读三国。 4、拓宽学生的知识面，在分析人物形象时学会引经据典，联系各个层面的知识来分析。 四、说教法与学法 根据新课程标准和教学大纲，以及我本人的研究课题，我的设计理念是以拓展为主题组织教学，引导学生个性化阅读，激发学生阅读经典名著的兴趣。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对古典名著的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以我采用“引导读悟——拓展体验——分享体会”的方法进行教学。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的“交流”可以是喜欢的词句段落，也可以是人物特点，也可以是自己个人的体悟。根据以上教学方法，学生可采用“读一读，问一问，说一说”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中的重点词句和补充的古诗词，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解和悟到的内容。学生始终在教师的引导下通过自己的思考获取知识和能力，经历自己独特的情感体验，变被动学习为主动学习。期间穿插多处语言训练，体现“以教师为主导，学生为主体，拓展为主线”的原则。 五、说教学准备

语文优秀说课-《说木叶》说课稿范例

语文优秀说课-《说木叶》说课稿范例 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 一、教材分析 诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。 林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，

“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。 二、教法探究1、小组讨论研究。以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 三、教学设计基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。 教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边

《短歌行》说课稿获奖作品

《短歌行》说课稿 一、说教材地位与内容 《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义 二、说教学目标 “阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为： 1.知识与技能： (1)能用普通话流畅地朗读诗歌; (2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化; (3)学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法 2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力 3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌 三、说教学重难点 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情

部编高中语文必修上《短歌行》说课稿

部编高中语文必修上《短歌行》说课稿 各位评委老师：大家好，我是5号考生，我今天说课的题目是《短歌行》。下面，我将会从说教材、说教学目标、说重难点、说学情、说教学方法、说教学教学过程等部分来进行我的说课。 一、说教材地位与内容 《短歌行》是部编高一语文必修上第三单元第7课，是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望,强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 二、说教学目标 “阅读鉴赏”是高中语文教材的主体新课标。对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格,提升人生境界；并能流畅地朗读诗歌,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，提高学生的语文素养。培养学生良好的阅读品质为主,教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面，根据《课程标准》,教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为: 1.知识与技能: (1)掌握《短歌行》的背景知识及文学常识。 （2）揣摩诗歌语言，体会诗歌意境美。分析诗歌中的形象和所运用的表现手法，体悟作者的情感。

(3)学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法 2.过程与方法:查阅相关资料，了解曹操生平和他作品风格。通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。 3.情感与态度:体会并学习曹操求贤若渴的心情和统一天下的雄心。 三、说教学重难点 教学重点:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学难点:1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容) 2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧 四、说学情 该班学生的学习情况是这样的: 1.知识能力方面:诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我班学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生，对诗歌的认识基本还停留在初步认识上,在必修上第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现:学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。第二单元虽然有了前面两首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强 2.个性方面:这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达，喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高学习方法方面:由于学习能力有限，高中科目增多，

《观沧海》教学设计教案模板

《观沧海》教学设计（教案）_模板 《观沧海》教学设计（教案） STEAM与创客教育 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教材内容分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学策略选择与设计、教学环境与资源、教学过程、板书设计等。而不断深入的语文教学改革对教师提出了新的要求：教师应该充分意识到初中语文古诗词教学的重要性，改变传统的教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。以《观沧海》为例，为大家讲解在新课程改革理念指导下，教师应如何编写教学设计。 教学内容分析 《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。 学情分析 本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。 教学目标 知识与技能： （1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义； （2）能够准确地理解全诗的含义。 过程与方法： （1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点； （2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。 情感、态度与价值观： （1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负； （2）提高语言文字分析能力和想象能力。 重点与难点 重点： 正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。 难点： 掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。 教学策略 教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的”以学生为中心”的学习模式，以读

部编版高中语文说课稿-短歌行说课稿

部编版高中语文说课稿 短歌行说课稿 教材的地位和作用这个单元的诗歌可以说是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容包括：《汉魏晋诗二首》、《唐诗3首》、《宋词3首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容，为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。 教学目标在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗二首》（即《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。 教学的重点和难点教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。 教法：通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的

活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。 依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。 目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。 选择的教学手段：多媒体展示 教学程序： （1）课前探究准备阶段（分好学习小组，6或7人/组，共8组）在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业： ①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。 ②查找资料，制作PPT、Flash等形式的电脑课件，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。 查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。 （以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。 课内展示表达和比较阅读阶段 步骤一：教师在音乐声中导入 ①导语设计：##在《沁园春.雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采

《短歌行》曹操(拼音版)

短du ǎn 歌ɡē 行x ín ɡ 曹c áo 操c āo 对du ì酒ji ǔ当d ān ɡ歌ɡē，人r én 生sh ēn ɡ几j ǐ何h é？譬p ì如r ú朝ch áo 露l ù，去q ù日r ì苦k ǔ多du ō。慨k ǎi 当d ān ɡ以y ǐ慷k ān ɡ，忧y ōu 思s ī难n án 忘w àn ɡ。何h é以y ǐ解ji ě忧y ōu ？唯w éi 有y ǒu 杜d ù康k ān ɡ。 青q īn ɡ青q īn ɡ子z ǐ衿j īn ，悠y ōu 悠y ōu 我w ǒ心x īn 。但d àn 为w éi 君j ūn 故ɡù，沉ch én 吟y ín 至zh ì今j īn 。呦y ōu 呦y ōu 鹿l ù鸣m ín ɡ，食sh í野y ě之zh ī苹p ín ɡ。我w ǒ有y ǒu 嘉ji ā宾b īn ，鼓ɡǔ瑟s è吹chu ī笙sh ēn ɡ。 明m ín ɡ明m ín ɡ如r ú月yu è，何h é时sh í可k ě掇du ō？忧y ōu 从c ón ɡ中zh ōn ɡ来l ái ，不b ù可k ě断du àn 绝ju é。越yu è陌m ò度d ù阡qi ān ，枉w ǎn ɡ用y òn ɡ相xi ān ɡ存c ún 。契q ì阔ku ò谈t án 讌zh ǒu ，心x īn 念ni àn 旧ji ù恩ēn 。 月yu è明m ín ɡ星x īn ɡ稀x ī，乌w ū鹊qu è南n án 飞f ēi 。绕r ào 树sh ù三s ān 匝z ā，何h é枝zh ī可k ě依y ī？山sh ān 不b ù厌y àn 高ɡāo ，海h ǎi 不b ù厌y àn 深sh ēn 。周zh ōu 公ɡōn ɡ吐t ǔ哺b ǔ，天ti ān 下xi à归ɡu ī心x īn 。

优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》教学设计 (5)

短歌行 一、播放多媒体，欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》 二、导语：俗话说：“乱世出英雄。”又如歌中所唱的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在历史的大浪中，有多少英雄能经得起岁月的千淘万漉而流芳百世呢？有这么一个人，在三足鼎立的历史舞台上，他是一个个性张扬的英雄，在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。我们以前学过他的《龟虽寿》，学过他的《观沧海》，这位大诗人曾经叱咤风云，死后功过成败至今还令人评说不尽，他就是——曹操。今天，我们一起来学曹操的一首乐府诗《短歌行》，让我们一起来感受一下一代枭雄曹操的魅力吧！ 板书：《短歌行》 曹操 插入：行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。 三、知人论世，走近曹操（多媒体展示） 曹操，字孟德，小字阿瞒。罗贯中在《三国演义》中将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，在京剧脸谱中曹操被勾画成了白脸，白脸代表奸诈，其实文学作品中曹操的形象与历史真实面目颇有出入，历史上的曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对中国历史的发展有着不可磨灭的功勋。 他的诗继承了汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动荡和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”，今天学的这首诗歌就能充分体现他统一天下的理想和壮志。 四、美读（板书） 学习诗歌，要注意方式，要多诵读。俗话说：“诗读百遍，其义自见。”著名教育家，作家叶圣陶先生就讲过：“国文本是读的学科。”可见，

“读”在语文这门学科中有多重要，我们不仅要会读，还要读出诗歌的“美”，大家要想象自己就是曹操，把诗歌中的苍劲雄健、慷慨悲凉之美读出来。（多媒体展示诗歌） ①请全班学生齐读（要求：读出苍劲雄健、慷慨悲凉之美） ②请学生个读（要求：旁若无人、大声地朗读，把诗歌的美读出来） ③放多媒体，老师示范配乐背诵。（要求：在听的过程中，同学们要积极思考，大胆质疑，把不懂的问题提出来） 总结：同学们感觉到美了吗？老师是感觉到了，诗歌本身优美的语言，再加上你们读出的优美的韵律，更增添了美的意蕴，给人以美的享受。 五、品读（板书） 1、学生质疑环节（要求：从字面、内容或者情感上，提出自己不懂的问题） 解决方式：自己能解决的自己解决，自己解决不了的大家可以分组讨论解决，讨论还解决不了的老师作适当的点拨。 总结：在这个环节里，同学们学会了合作与探究，提高了品读诗歌的水平，培养了独立思考问题的能力。 2、老师提问环节 从全诗来看，大家认为哪个字是“诗眼”？作者是通过哪些手法来表达这些感情的呢？（分组讨论） 诗眼：忧，《短歌行》共128个字，“忧”字出现了三次，我们以一“忧”字来看曹操，全诗浸透着诗人浓浓的“忧思”，不仅仅是一个有良心的诗人的情怀，更是一位有作为的英雄的抱负。 手法：借代，“何以解忧，唯有杜康”，以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 用典，“青青子衿，悠悠我心”，引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句“，表达诗人对贤才的渴望；“呦呦鹿鸣，食野之苹”，引《鹿