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论中学历史教学中的_创新思维_胡阳新

2002年4月

第20卷 第2期

湖北大学成人教育学院学报

Journal of Adult E ducation College o f Hubei Univ ersity

Apr.,2002

Vo l.20 No.2论中学历史教学中的“创新思维”

胡阳新

(巴东县民族实验中学,湖北恩施,444324)

【摘 要】 创新思维是指用新的思维方式解决某个问题,产生新的思维成果的思维形式。聚合思维、发散思维、辩证思维、换位思维、逆向思维、灵感思维是创新思维的主要方法。变通性、深刻性、广博性、预见性、独创性是创新思维的品质特征。培养学生的质疑精神,改革教学模式、拓宽教育渠道、更新教学方法是创新思维对教育改革的基本要求。

【关键词】 中学历史教学 创新思维

【中图分类号】F623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-0444(2002)02-0045-04

一、创新思维的涵义

所谓创新思维,是指用新的思维方式解决某个问题、产生新的思维成果的思维形式。“创”即创造,强调思维的过程;“新”指新方式和新成果,强调思维策略和结果。创新思维的核心是“新”,区分“新”与“旧”的标准主要有三点:①思维策略是否能成为产生新思维成果的最佳途径;②思维成果是否能彻底摆脱教师和教材“权威”的局限,具有开拓性和发展性;③思维成果是否能充分体现事物内部的本质的必然的联系。创新思维的理论依据是辩唯物主义和历史唯物主义的历史观、矛盾观、辩证观、联系观和发展观。

二、历史教学中创新思维的方法

(一)在聚合思维中创“新”。根据教学问题的不同性质,通过联想和类比,把前后左右、古今中外的相关知识信息聚为一体,从中提炼规律性的结论。例如,通过对中国封建社会农民战争的聚合可得出如下结论:封建社会农民战争的爆发不是偶然的,尽管其历史背景各有不同,但归根结底是封建统治者的暴政所致,是封建地主阶级残酷的经济剥削和政治压迫产物,说到底是生产力与生产关系,经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果,表明腐朽落后的生产关系已不适应生产力发展的要求,必然要被新的生产关系所取代;从结果上看,由于农民阶级不代表新的生产力和生产关系,没有先进的思想理论作指导,没有先进的阶级政党来领导,缺乏系统的纲领和明确的斗争目标,只能以失败告终,或被镇压,或成为改朝换代的工具;但从发展的观点看,它又不同程度地打击了封建统治阶级,显示了人民群众的伟大力量,迫使后继王朝调整生产关系,改进统治政策,它所提供的宝贵经验教训无疑对历史发展和社会进步起促进和推动作用。“聚合”的形式多种多样,根据教学的需要,可采用“同质”聚合或“异质”聚合,“知识”聚合或“问题”聚合等。

(二)在发散思维中创“新”。通过由点及面,由此及彼,由一点到多点,由一面到多面,多角度全方位思考问题,让学生沿着不同的方向重组眼前的新信息,得出独特的多维的思维结论。如对“落后挨打”这一命题进行重组演绎,就能得出6种结论:①落后可以不挨打,如隋唐对待日本的政策;

②落后打先进,如法兰克王国入侵西欧,我国古代辽宋夏金元入侵中原;③落后与先进平等共存,互通有无,如唐与周边少数民族政权的关系;④落后

[收稿日期]2001-12-17

[作者简介]胡阳新(1965- ),男,湖北巴东县民族实验中学历史教师。

受先进援助,如三国时,蜀国帮助西南少数民族开发南中;⑤落后反击先进,先进受到重创,如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利;⑥落后必挨打,理由是政治经济发展不平衡,必然会弱肉强食。这些富于创造火花的观点,是发散思维组合分解的产物。

(三)在辩证思维中创“新”。一切事物都有其辩证的二重性,是积极与消积,进步与落后的统一。因此,在思考问题时,一定要用一分为二的观点对客观史实予以客观、公正、全面的科学评价。用辩证思维创“新”的关键在于:要克服传统“教条主义”思维定势,“不唯书、不唯上、只唯实”,对客观史实进行深层次加工,深挖隐性问题,思维结论既源于教材,又高于教材。例如,在认识国民党正面战场在抗日战争中的地位和作用时,一方面我们要深刻认识国民党片面抗战、消积抗战、“攘外必先安内”、上层投降活动、帮派斗争等抗日消积因素(源于教材);另一方面我们绝不能片面否定国民党正面战场在抗战中的积极作用:①抗战初期,国民党正面战场是抗日的主力,国民政府组织了一系列大规模会战,也正是由于正面战场的顽强抵抗才粉碎了日本帝国主义迅速灭亡中国的计划;②国民党正面战场的抗战,为中共开辟敌后战场,建立敌后抗日根据地创造了条件;③抗战初期正面战场的抗战,促进了全国的团结和进步;④抗战进入相持阶段后,尽管国民党抗战的态度较初期消极,但还是坚持了抗战。从战略上讲,仍然牵制了很大一部分日军,在客观上减轻了敌后战场的压力;起到了战略配合的作用;⑤从整个战争过程看,尽管国民党在后期消积抗战,积极反共,但它始终坚持抗日的方针,没有妥协投降,从而保证了抗战的最后胜利。

(四)在换位思维中创“新”。给学生营造历史条件发生时的客观环境氛围,让学生设身处地,身临其境地充当“主角”,以事件中的人物身分去想象,推断事物发生的可能轨迹,这样就能促使学生完全打开思维的闸门,深入思考,大胆猜想,充分发表独到见解。例如,在讲“彼得一世改革”时,不妨先避开教材,借用图片、文字、音像材料等直观教具把俄国当时的政治、经济落后状况,同时期欧洲各国发展的情况以及俄国使节出访欧洲的情景等客观背景资料充分展示给学生,然后提问:面对俄国政治经济发展的落后状况,如果你是彼得一世,你会采取哪些方法从哪些方面着手改革?预计会产生什么效果?问题提出后,接着引导学生思考探索出俄国的不足之处。比如:封建农奴制的落后,经济水平明显低下,生产工具落后,科学技术落后,社会风俗保守陈旧,国力低微等等。针对这些情况,你想把俄国建成一个强大的国家,跳出落后的圈子,应该怎样着手?让学生自己充分地分析思考这个问题,各抒己见,畅所欲言。然后就学生发言中不具体、不确切、不全面的内容进一步设问启发,如到底怎样引进先进的科学技术?手工工场的建设中,场主、资金、劳力等问题到底怎么解决?你设想的这些措施会彻底摆脱俄国的落后状况吗?有没有不妥之处?等等,促使学生思维向纵深发展,一步步接近“真理”。最后让学生翻开课文,查阅教材实际内容,同时提问:这些措施,哪些你没有想到?有没有应该做到而彼得一世没有做到的?彼得一世的做法有没有不妥之处?如果有,你能提出改进的具体方案吗?这样,学生就把彼得一世的改革措施与自己的思维联系起来,产生对改革的本质认识,从而达到思维创新之目的。

(五)在逆向思维中创“新”。逆常规顺向思维定势,打破教材体例,以史实为依据,别具匠心地肢解教材,重组教学内容,对已成定论的事实,运用悖逆法,设立新情景,在层层推进,步步深入的反向推导中,抓住事物的本质和规律。例如,学习“第二次鸦片战争”的内容时可这样设问启迪学生的逆向思维:第二次鸦片战争给中国带来了怎样严重的后果?英、法、美、俄等外国侵略者先后强迫清政府签订了哪些不平等条约?从中得到了哪些特权?外国侵略者为什么能打败中国并为所欲为?清政府的腐败无能表现在哪些方面?你认为侵略者的强暴和中国的战争败局能给中国人民带来怎样的启示?今天中国的强大说明了什么?通过如此“由果到因、步步深入”的逆向思维过程,学生就能紧紧抓住知识间的内在联系深入思考,视野更开阔、思路更宽广,对问题的理解也更透彻,使思维的广度和深度交叉后成为新的思维体系,产生对第二次鸦片战争后果这一结论的深层次认识,并能在史实的渗透与迁移中,增强学生“记国耻、唤国魂、强国威”的爱国激情,促使智、能、德素质

综合发展。

(六)在灵感思维中创“新”。灵感思维又称为直觉思维。它不同于用概念、判断、推理把握事物的逻辑思维,也不同于用典形形象、记忆表象把握事物的形象思维,灵感思维主要发生在潜意识,是显意识和潜意识相互交融的结果。它是在逻辑思维和形象思维无法解开问题的秘密,由于偶然的机遇而得到顿悟,找到了答案的一种复杂的心理现象和认识能力。有些历史材料中的潜在信息不是单用逻辑思维和形象思维发现的,它往往与客观历史实在若即若离,要真正揭开它的奥秘:有时就得依靠灵感、直觉和顿悟来构思新知。据悉,有一位教师问初一学生:原始初民驯养各种小动物的最早动机是什么?多数学生回答是为了获取食物,为了吃动物的肉,剥取动物的毛皮。有一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的男生,却提出了另一种看法:小动物多可爱多好玩,初民们最初饲养小动物是为了好玩,是为了增添生活乐趣,各种动物驯养多了,驯养的时间长了,才成为家畜,才发展起畜牧业来,等到畜牧业发展起来之后,才谈得上经济价值,饲养动物,追求经济价值是后来的事,不是原始初民的最早动机。这位男同学的灵感既不是来自于逻辑思维,也不是来自形象思维,而来自于他从小爱养小动物和各种昆虫的生活经验中得到的启示,他在自己爱小动物的生活经验与初民们爱小动物的思想感情的相互沟通中产生了直觉和顿悟,进而迸发出了灵感的火花。

三、历史教学中创新思维的特征

创新思维的发展是一个由“潜”到“显”的内化过程,创新能力的大小取决于创新思维的水平。影响创新思维的因素是创新思维的品质。创新思维具有变通性、深刻性、广博性、独创性、预见性等品质特征。

(一)创思维的变通性。又称思维的自由度,指改变思维方向和范围的能力。创新思维是一个由多种思维方式有机结合的思维联体,实际运用中,它要求根据思维对象的不同性质和特点,变通选择达到最佳效果的最佳方法。在思维变通中,既有聚合,也有发散,既能顺向,也可逆向……,也就是要具体问题具体分析,特殊矛盾特殊解决。

(二)创新思维的深刻性。指思考问题的深度,即善于抓住事物的本质和规律,探幽发微,把握事物的发展方向与趋势。如上述聚合思维中对封建社会农民战争爆发原因、结果及经验教训的分析,辩证思维中对国民党正面战场抗战积极作用的探讨等等都是通过深挖教材的隐性问题,把握事物内在的、本质的、必然的联系。

(三)创新思维的广博性。创新思维要求摆脱教条主义和经验主义的束缚,辩证地一分为二地公正评判历史史实,防止片面性(如对“康熙平三藩”积极作用与消极作用的分析),强调打破教材体例,别具匠心地肢解教材,重组教学内容,博采一切相关史料的潜在信息,从众多的史料中寻找共性,在知识的组合创新中得出科学的思维结论,防止局限性(如上述聚合思维中对“农民战争”专题的分析)。

(四)创新思维的预见性。即通过联想,推测“未来”的发展。它主要是以知识的长期积累和事物环链模型(即重复出现的现象所形成的规律性)为依据,推测事物发展的“后一环”。如上述聚合思维中“只有共产党才能求中国和发展中国”的结论就是通过在对中国历次革命斗争结果的分析中认识到农民阶级、资产阶级、新老军阀都不可能肩负起反帝反封的历史使命,只有共产党才能领导中国人民推翻三座大山,建立新中国,发展新中国。又如在灵感思维中对“原始初民训养小动物的最早动机”的分析也是创新思维预见性的体现。

(五)创新思维的独创性。意即超越固定认知模式,以独立的思维品质,提出不同凡响的独到见解。它是独立思维创造出社会(或个人)价值的具有新颖性成分的智力品质。如上述发散思维中对“落后挨打”进行重组演绎而产生的6种思维结论,以及辩证思维中对“康熙平三藩”消极作用的评判等,都是力排众议,改变习惯定势,产生质的飞跃的全新见解。

四、创新思维对历史教学改革的要求

培养创新思维是提高学生创造素质,完善个性发展的重要渠道,是对传统思维定势的挑战,是教育思想、观念、方式、方法的一场深刻变革。要培养新世纪所需要的创造性人才,必须开展创造性的教学活动,为学生创新思维提供广阔的天地。

(一)鼓励质疑,开发思路,激发学生的创新动

古人云:“学则须疑,义理有疑则濯旧见,以来新意。”质疑是催生灵感的兴奋剂,自古学习讲究疑而启思,疑则生变,在质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合思维方式投入历史学习,而是以一种自主取舍的思维方式深入研究探索。这样,思维创新的基点,就不再局限于教材陈述或教师灌输一条通道上,而是开放性地为新思维的产生提供多种可能性。因此,教师要千方百计调动和鼓励学生在历史学习中发现疑点,提出质疑,敢于向传统、教师、教材质疑,敢于提出不同凡响的见解。

(二)转换程式、改变模式,营建思维创新的课堂人文环境

开辟宽松的民主教学环境,充分体现学生的主体性,激发学生的自主学习、自主思考、自主想象、自主创造。这种“自主、和谐、发展、创新”的民主教学模式不仅激发和刺激了学生的自主意识和学习兴趣,更使他们敢于各抒己见,想人之所不想,见人之所不见,能人之所不能,从而优化学生的创造心理环境,激发他们想象的冲动,联想的新颖,思路的开阔,有效调动学生的潜意智能,使之成为创新思维的策源地。

(三)广辟渠道、开放引导,拓展学生个性发展的实践空间

思维是动作的内化,动作是思维的外现。根据学生个性特征,建立各种特长兴趣小组,开展多种形式实践活动,发挥学史特长是创新思维的客观要求。教学过程中要组织多形式图书阅览、多形式说写训练、多形式艺术创作等活动,加强思维的迁移、融合、借鉴,使学生感官与感知并用,劳心与劳力结合,促使学生多功能思维在实践中充分发挥,激发思维创新发展。

(四)改革教法,因势利导,推动思维纵深发展

创新思维的培养需要教师的科学指导,教师的指导不是径直向学生陈述史实、史论,而是突出对某一历史现象的观察分析过程,要根据问题的不同类别及史学原理的基本要求,破除教材的局限、创造性地因势利导,启疑迪思,通过一步步的推理和论证,引导学生实现“自主怀疑→自主探索→自主提高”的能力升华。其目的不仅在于使学生达到对史论的透彻理智,更主要的还在于结合具体史实和史论,给学生提供一个历史思维过程的示范,让学生从中观摩,领悟历史思维的方法和要领,推动思维向纵深发展。

(五)转变评价机制,科学衡量素质,保护学生的个性思维成果

①在评价观念上,变同步评价为异步评价、激励评价;②在评价内容上,变重视知识记忆为重视能力转化;③在评价标准上,变重视结果为重视过程,变重视答案的一致性为重视结论的创见性;④在评价方法上,变终结性评价为形成性评价;⑤在评价主体上,变独裁式评价为民主式评价(自评、互评、组评、师评紧密结合)。形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系,协调统一的开放式评价机制。

〔责任编辑:慎 思〕