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浅谈师生互动、自主探究式的物理课堂教学

文/吴新华

【摘要】当新课程改革向我们走来的时候,传统的课堂教学中教师讲、学生听,教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是学生自主探究、师生互动的教学模式,这种模式使课堂呈现出勃勃生机,营造出一种和谐愉悦的课堂学习氛围。

【关键词】师生互动;自主探究

法国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”随着新课程标准理念的实施及素质教育的不断推进,以往的课堂教学模式愈显得不堪重负,取而代之的是学生自主探究、师生互动的教学模式。现将教学实践中对学生自主探究的几点体会总结出来,以期与同行们共勉。

一、创设情境,精彩导入,让学生主动参与到科学探究中来

俗话说,有疑则有思,无疑则无思。“疑”乃学问之始,创新之本。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在教学活动中创设具体、生动的问题情境,教师提出问题来激发学生强烈的求知欲和执着的探索精神。教师设置疑问情景目的在于激发学生的主动思维、积极参与,为此教师要鼓励学生在自学的基础上大胆提出问题,引导学生发表不同的见解,在争论中揭示矛盾,发现事物的内在规律,以培养学生主动获得信息的能力,只有留给学生充分的思维空间,才能将学生对知识的探究不断引向深入的思维活动。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境,精彩导入尤为重要。例如:在《科学探究:声音的产生与传播》教学时,先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样充满趣味性的真实情境中,学生通过亲身接触去感知发声体的振动,可以更深刻的观察体会物体如何发声,亲身经历科学探究的过程,深刻领会物体发声的原理。在《平面镜》一节的教学中,为了激发学生的学习兴趣,使学生对本课内容产生好奇,可先让学生讲个“猴子捞月亮”的小故事,或者表演小魔术“淹不灭的烛焰”:在玻璃板前后各放一支大小相同的蜡烛,后面的蜡烛放在大烧杯中,点燃两支蜡烛后,向玻璃板后面的大烧杯中浇水,从前面看后面的蜡烛没有被“浇灭”,这样学生的兴趣被调动起来,就很容易投入到学习中了。再比如在《科学探究:摩擦力》教学时,教师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖,当连续几个同学都未能打开时,学生开始积极地想各种方法(裹上抹布、增大压力等等),最终在打开瓶盖的同时,很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中……

实践表明,创设情境,精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它如同磁石一般吸引住学生,并快速地将师生情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地、全身心地参与到科学探究中来。

二、循序渐进的开展探究教学,师生共同参与体验

在实验教学时,我们往往会遇到这样两难的局面:一方面,教师若指导过度,则学生无法实现真正意义的自主学习和自主探究;另一方面,若教师指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章、盲目无序,从而无法完成学习任务……如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?

首先,我们教师要明确:物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶,而这些探究活动需要科学家具备良好的科学素养。因此,探究式教学并不是要学生脱离教师,要求学生像科学家一样去发现和创造,这不仅不符合学生心理发展的特点,而且会极大地挫伤学生的学习积极性,否定了教师在教学中的作用。探究式教学应该遵循由易到难的原则,在具体活动中逐步加大探究力度,对于不同的学生,不同要求的探究活动,教师参与的程度也应该不同。

其次,在整个探究过程中,教师要多给学生创造问题情景,主动实践,让学生多动脑,密切参与知识的形成过程,在实践中提高学习能力,从而体现学生的主体地位。作为教师则贵在