中学英语语法教学

浅谈中学英语语法教学

【摘要】语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；通过实践，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则，熟练的掌握语法的应用。

【关键词】中学英语语法教学

英语语法在语言教学领域中往往被误解，认为语法只是一套语言静态结构的死规定，对学生的语法教学往往认为死记硬背就会掌握，或认为英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学的课程往往枯燥无味，不但学生学的很困难，教师也很难把语法科开展的有声有色，很难积极调动学生的学习积极性。目前的英语学习侧重与读和听，更加强调其实用性。所以以熟练性、实用性为目的的教学倾向往往会限制英语语法教学，形成老师难教、学生难学的状况。长期以来，英语语法在英语教学中的地位，一直是很难统一。有些教育t作者认为，语法知识是不能通过传统的方法，比如单纯的讲解传授使学生掌握，而是在通过反复的读、听、说、练中获得的。只要平时多做模仿练习，多听、多交淡便可以自然而然地掌握相关英语语法。

在目前的英语课堂上，教师的教学重点在词汇背诵、对话和课文的讲解上，而对课本内的有关句法结构的系统往往忽略讲解。即

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

浅议中学英语语法教学的有效途径

浅议中学英语语法教学的有效途径-英语论文 浅议中学英语语法教学的有效途径 王晓娟 （泗洪县龙集中学，江苏宿迁223943） 摘要：当前一些教师认为，只要有足够的实践交际的语言刺激，在交际活动中练习语言和语法知识，学生都会自然习得，就不必教语法了。其实，这是一个虚假前提，习得理论研究的英语是作为第二语言的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件，所以作为中学生学好语法,单靠。下面就是笔者总结的几种语法教学的方法。 关键词：初中英语；语法教学；有效方法 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0041-01 一、语法教学要和句型教学、课文教学结合起来 任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种典型句型。每个单元都有一个Grammar,语法要结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。 二、隐性语法教学为主，显性语法教学为辅的原则 老师可以将教学程序分为三步进行：（一）营造有意义的教学情境，使学生从情境中了解语法含义；（二）创造充足的交际机会，使学生可以身临其境，真正地交流运用所学；（三）在前两步的基础上，再深入教学，引导学生关注语法规则

的学习上，然后将所学到的语法知识进一步巩固掌握。也就是说，前部分是隐性语法教学，后部分的显性语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。如在学习如何使用过去式时，一方面可以先从课文句子中总结出规则动词过去式的语法规则，另一方面就需要利用多媒体设计出各种情景图片，让学生练习各种过去式的句型。在课文的铺垫下，学生在实际练习中就自然而然的运用了动词加ed 的形式。但是要注意到不同的动词加ed后读音是不一样的。学生在运用过程中屡屡出错，教师反复纠正学生也难以从中找出规律。这时教师就需要系统地讲解请浊辅音的发音规律，并通过实际练习使学生掌握这个语法点。由此可见，用显性语法教学的辅助功能可以提高教学效率。 三、加强语法教学与多媒体之间的联系 在新目标英语教材中，大量运用了各种信息丰富的图文，有利于学生理解，然而同时这些信息是以静态的形式展示在学生面前的，都具有一定的隐形内容，这就要求教师灵活运用教材资源，使它们“动起来”，如笔者在县初三研讨会上PPT 的恰当使用。使用CAI课件来展示知识点，增大了课堂教学容量，将丰富充满趣味性的信息展现在学生面前，激发了学生的好奇心和探索创新思维，从而极大地提高教学效率。老师要认真钻研学习，让我们的英语教学变得生动有趣，多一些表格化、图片化、实物化、问题化、角色化、音像化。 四、情景教学法 情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，在牛津英语7A的

初中英语语法教学策略分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/903574126.html, 初中英语语法教学策略分析 作者：邓春霞 来源：《学习与科普》2019年第07期 摘要：英语初中的一门重要课程，在教学过程中，老师不仅要引导学生对英语基础知识 如单词、短语进行学习，还需要引导学生对英语语法进行学习和理解。英语语法的教学关系到英语整体教学效果的提高，也会对学生后续学习和发展产生深远影响。基于此，有必要结合初中英语教学的特点的学生身心发展特点制定科学有效的英语语法教学策略，从而达到良好的教学效果，帮助学生有效掌握英语知识，为学生后续学习打下基础。 关键词：初中英语语法教学策略 根据新课标的相关内容，初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握，还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。由于语法是引领英语学习的一个关键，因此如果学生不能有效掌握语法，就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体，其英语整体学习效果就很难得到提高。基于此，老师必须高度重视语法的教学，在实践环节，老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平，科学制定对应的教学方法和策略，以有效激发学生的学习热情，达到科学有效的教学效果。 一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣 老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法，这是因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容具有强烈兴趣，才能达到良好的教学效果。初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多，需要记忆的内容太多，语法难以理解，发音不准，不能顺利完成阅读或者理解，这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感，进而影响到学生的学习乐趣，降低了学生对英语学习的热情和兴趣。这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因，基于此，老师在实施教学的过程中，要注意培养学生对英语学习的兴趣。为了达到这个效果，老师要结合学生的英语水平开展针对性教学，为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容，从而帮助学生在学习过程中不断获得收获，进而有效提高学生的学习获得感，促使学生对英语学习产生自信，在此基础上进一步进行引导，就可以激发学生对英语学习产生兴趣。此外，为了增加学生参与英语学习的积极性，老师还可以针对教学方法和教学模式进行改进，比如可以组织学生进行游戏教学法，也就是将游戏融入到具体的教学中去，也可以在游戏中引导学生对相关的英语内容进行学习，这种转变有助于改变初中英语课堂枯燥单一的教学氛围，将学生代入具体的教学环境中去，从而给学生带来耳目一新的教学体验，增加学生在英语学习过程中的趣味感和获得感，进而促使学生更好地掌握相关的语法知识内容，达到良好的教学内容。 二、把语法放在语境中进行教学，增添课堂教学的趣味性

高中英语语法教学的重要性及策略

高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习； 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。 理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。

第七章英语语法教学策略与方法

第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1

初中英语语法知识点总结

英语语法大全 初中英语语法学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before .

10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。 如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦英语新课程改革的重点是改变过去过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向，倡导语言知识、教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。为适应新课改的要求和体现新课标的精神，广东省xx年英语科高考试题的题型有了很大的变化，减少了选择题的权重和赋分，增加了语法填空题和任务型作文，阅读理解部分减少了5题，增加了信息匹配题型。面对新课改和新高考，不少教师认为语法教学已经过时了，甚至一提到语法教学就觉得是不符合新课改新高考的要求。那么如何结合新课标新高考进行语法教学？这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。 1. 感受语法、重视语境的交际策略 从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you

want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you ing back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，e，do，drive，fly，go，leave，stay 等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。 2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略 顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动

浅析初中英语语法教学的重要性及优化策略

浅析初中英语语法教学的重要性及优化策略 发表时间：2018-10-24T10:08:17.967Z 来源：《现代中小学教育》2018年第5期作者：易琴 [导读] 语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中，教师要重视英语语法教学，同时，也要认识到语法教学对学生而言有相当大难度。所以教师在教学过程中，要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性，还要研究语法教学的有效方法，以提高语法教学的效率 成都铁中府河学校易琴四川成都 621000 【摘要】语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中，教师要重视英语语法教学，同时，也要认识到语法教学对学生而言有相当大难度。所以教师在教学过程中，要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性，还要研究语法教学的有效方法，以提高语法教学的效率。本文笔者就初中英语语法教学的重要性及优化策略进行了阐述。 【关键词】初中英语；语法教学；重要性；效率；兴趣 前言 随着国际间的交流日益频繁，英语在国际交往中的应用越来越广泛。近些年，中国的很多学校和家长都开始重视对学生英语能力的培养，但是这种培养还都仅仅停留在学生对英语词汇的掌握程度和应对应试教育对英语分数的要求上，而忽略了英语语法教学的真正目的和学生对英语的实际运用能力，导致很多学生只会写、不会说。初中英语语法教学中存在很多的问题，需要采取行之有效的措施加以改革，真正达到初中英语语法教学增强学生英语语言运用能力的目的。现笔者就初中英语语法教学的重要性及优化策略谈几点自己的看法： 一、初中英语语法教学的重要性 （一）语法学习有利于学生更好的掌握英语知识 中国人学习英语在各方面来讲都存在一定的难度。学生生活的大环境就是一个人人讲汉语的大环境，在这样的环境下学习英语其实并不合适。汉语的语法和英语的语法有着本质上的差别，在一个说汉语的大环境中，经常用英语交流不仅得不到应有的反馈，还可能造成别人的“另眼相待”。所以平时能够实际运用英语语法的机会就变得越来越少，为了减少环境因素的制约，就需要学生在学习英语的过程中注重英语语法规则，获得英语语法规律，以便适应不同交际的需求。在新教学英语大纲中规定，对于英语这种外语来说，学习语法相当重要。初中时期是学生思想、观念、语言形成的关键期，系统地学习语法有助于学生掌握英语语言结构并提高表达能力。 （二）语法学习影响着学生对英语的实际运用能力 新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际英语语言运用能力的培养的倾向。”英语考试题型中虽然没有明确的语法题，但是每一种题目都贯穿着语法知识，语法对于衡量英语学习成果起着至关重要的作用。只有对语法知识掌握得足够扎实，才能够正确解决英语问题，才能够游刃有余地同他人进行对话交流，才能够拥有超高的英语文章写作能力。在这个越来越重视能力的社会中，用人单位不仅仅看英语成绩，更重要的是看英语的实际运用能力，要想有一个好的未来，对英语语法的学习必须得到初中生的高度重视。 （三）加强语法学习可以提升学生的英语交际能力 语法能力是交际能力的首要关键部分，语法知识的使用是交际中的关键问题，属于交际能力的一部分。英语交际能力被很多因素所制约，其中一个很重要的因素就是语法。进行英语交流的前提是能够说出语句通顺的句子，而一个句子由单词和语法构成，单词的掌握量足够丰富，但是不熟悉语法，那么说出来的句子是不通顺、不正确的。只有熟练地掌握了英语语法知识，才能灵活、巧妙地运用语法知识，才能在根本上提升英语交际技能。提高英语交际技能和学习英语语法是相辅相成的，英语语法学习是提高学生英语交际技能的重要保证。 二、优化初中英语语法教学策略 （一）充分利用多媒体，创设情境 对于初中生而言，他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性。因此，作为初中英语教师，在进行语法教学时，要尽可能地通过创设有趣的教学情境来使学生积极参与其中。比如，教师可通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境，提高学生学习的积极性，促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可，它能够通过生动的画面、声音，展示动感性强的教学内容，从而刺激学生的多种感官，促进学生学习积极性的提高，使学生有效地掌握英语语法的重难点。在教学中，教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境，调动学生的多种感官，使学生有效地掌握教学内容。创设情境的方式还有很多，比如让学生边模仿边学习有趣的例句；或者通过角色扮演活动，使学生在学习之后对知识加以应用等。这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性，促进学习效果的生成。 （二）丰富初中英语语法的教学内容和方法 面对初中英语教学方法形式单一的问题，教师要不断探索，找到激发学生兴趣的趣味教学法，让学生在牢固掌握英语语法的基础上，提升对英语语法的学习兴趣和运用能力。教师要从初中生好奇心强、活泼好动的性格特点出发，采取演绎教学的方式进行英语语法的教学工作。学生可以通过想象和模仿，将需要掌握的语法通过语言和肢体展示出来，通过分角色演绎的方式加强对语法的运用与掌握，充分发挥学生的想象力、创造力，让学生在演绎角色中获得成就感。通过这样娱乐的教学方式让学生在面对枯燥乏味的初中英语语法知识时能够提升兴趣、充满乐趣。针对每一个英语语法知识点，可以分配每一个学生进行备课、讲课，通过师生换位的方式来增强学生的责任感。学生在准备授课的过程中，需要对知识进行充分的理解，探索独特的教学方式，这样有助于激发学生思维的活跃性，提高自学能力。 （三）合理设置任务，增强学生学习的积极性 在初中英语语法教学中，教师可以根据教学目标，布置相应的教学任务，使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中，学生需要不断思考、探究、协作，使学生的思维和认知能力都能得到提升，自学能力和合作探究能力能够得到发展，知识自然也能不断得到丰富和发展，这对学生的语法学习，对学生的整个英语学习，对学生所有的学习活动，甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此，在初中英语语法教学中，教师要重视任务驱动教学方法的应用。教师在进行任务设计的过程中有众多选择，比如调查性任务

初中英语语法总结(完整)

英语时态讲解 【注】构成时态的助动词be (is, am, are), have (has), shall, will 等需根据主语的变化来选择。时态是英语中一个重要的语法范畴，它表示不同时间发生的动作或存在的状态以及动作发生或存在的方式。动作发生的时间可分为现在、过去、将来和过去将来四种形式，动作发生的方式可分为一般、完成、进行和完成进行四种形式。将时间形式和动作方式结合起来，就构成了以下 英语的时态是靠动词的变化和时间状语来表达的。英语中的时态共有十六种，但是常考的或较常用的只有9种。要掌握英语的时态和语态，必须掌握好英语中的助动词(do, be, have)和时间状语这两个核心问题。 1、一般现在时 主要用来表示人、事物的现在状况和特点；表示经常或习惯性的动作，句子中常有often, always, from time to time 等时间状语；表示客观规律和永恒真理等。 H e usually goes to work at 7 o’clock every morning. 他每天7点上班。 2、现在进行时 表说话时或目前一段时间内正在进行的活动：或表感情色彩，加强语气。与频率副词，如always，constantly，continually，again等连用表示说话人的某种感情色彩（赞叹、厌烦、埋怨等）。 We are having English class.

我们正在上英语课。 3、现在完成时 表示动作发生在过去，完成在过去，但强调与现在情况仍有联系，其结果或影响仍存在。 They have lived in Beijing for five years. 他们在北京已经住了5年了。 4．一般过去时 表在过去某个特定时间发生且完成的动作，或过去习惯性动作，不强调对现在的影响，只说明过去。常跟明确的过去时间连用，如：yesterday; last week; in 1945, at that time; once; during the war; before; a few days ago; He used to smoke a lot. 他过去抽烟比较厉害。 5. 过去进行时 表示过去某个时间点或某段时间内正在发生的动作。 Beijing was hosting the 29th Olympic Games in August 2008. 在2008年8月，北京正在举行29届奥运会。 6. 过去完成时 表示过去某个时间之前已经完成的动作，即过去完成时的动作发生在“过去的过去”，句中有明显的参照动作或时间状语，这种时态从来不孤立使用( before, after, by, up till ) They finished earlier than we had expected. 他们提前完成了（工作）。 7. 一般将来时 表在将来某个时间会发生的动作或情况。常和tomorrow, next year, in 2008等表示将来的时间状语连用。 I am leaving for Beijing tomorrow. 我明天就要离开北京。 8、将来进行时 表将来某个时间正在发生的动作，或按计划一定会发生的事情。 I’ll be doing my homework this time tomorrow. 明天这会我正在写作业。 9、将来完成时 表在将来某时刻之前业已完成的事情，时间状语非常明显。常用的时间状语一般用by+将来的时间。如：by the end of this year, by 8 o’clock this evening, by March next year以及由by the time…, before或when等引导的副词从句。 By the end of next month, he will have traveled 1000 miles on foot. 到下个月底，他步行将达到1000英里。 英语共有十六个时态、四个体。（注：四个体为——一般、进行、完成、完成进行。） 英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系罗曼语族中的式，如：直陈式，命令式等。

新课标下的初中英语语法教学策略

新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.

初中英语语法教学策略反思

初中英语语法教学策略 语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。 当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。 初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1）讲故事 故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Y esterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2）语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

解析高中英语语法教学策略

解析高中英语语法教学策略 摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。 关键词：高中英语;语法;教学方法 规范的语言需要有特定的规则作为限制，这便自然引出了语法的应用价值，应该说，语法知识对于学生习得英语语言，并最终将语言导向交流情境是非常有必要的。从这个角度上讲，高中英语教师有必要同时进行语法教学和词汇教学，帮助学生从基本句型出发，让学生在对比中总结，在积累中优化语感，实现个人语言成长的目标。 一、句型列示感知语法功能 语法是比较抽象的概念，使学生尝试理解与应用这一概念中的种种细节，一个重要的途径就是句型。高中英语教师可以采取列句型的普遍做法，带领学生逐步感受特定句子的结构类型，以及与之相应的词汇组织排列规律等。当然，与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力，为此，教师应注意到句型的实用性。例如，当介绍到感叹句时，教师会在黑板上直接列出句型，包括How+adj./adv+主语+谓语+其他，How+主语+谓语+其他，What+adj.+可数名词复数+其他，等等，这样的理论罗列只能起到知识提示作用，教师需要以一种合于实际、有益理解的形式，让语法功能的实用价值得到体现。例如，在教学译林牛津高中英语必修四Unit1Advertising这部分内容时，与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的，教材里以两种形式体现出来；由“How”进行引导，如“Howamazingitlooks”；由“What”进行引导，如“Whatabeautifulhouse”。这些句型的具体提示，可使学生在理论语法知识的支配下，体会到语法的实用性。除此之外，还有几种平时生活中常用的感叹句型，教材中并未直接给出。为便于学生全面了解知识，教师可以及时地将这些句型列出来，让学生从语用角度获得感性的语法认知。比如，由“How”引导的另一种类型感叹句：How+主语+谓语+其他，教师可以让学生进行自由表达，完成相应的语言训练任务，学生可以造出