第1课时两位数加两位数的口算_2010101102440361

复备栏第1课时两位数加两位数的口算

教学内容：

教科书第39-40页的内容。

教学目标：

1.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在

100以内的两位数加两位数，以及需要进位的整百数加整百数。

2.在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，

体验数学的价值，增强应用数学的意识。

3.在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的

兴趣和信心。

教学重点：

掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点：

正确地口算出两位数加两位数的结果。

教学准备：

教学情境挂图、玩具贴图

教学过程：

一、预习作业

1．预习课本第39—40页，会做的题目在课本上做一做。

2．说说两位数加两位数的口算该怎样计算。

二、学情调查

口算下面各题：65+20＝ 22+7＝ 35+8＝ 50+47＝

三、合作探究

1．学习导引（一）

这是一家商场的玩具柜，如果让你任意挑选两个玩具，你

会怎么选？

师根据学生回答列出算式。

板书：火车+小轿车火车+公共汽车小轿车+公共汽车

2．学习导引（二）

（1）44+25

指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么

想的。

（2）讨论算法

①4+5＝ 40+20＝

②44+5＝ 64+5＝

③25+4＝ 29+40＝

④25+40＝ 65+4＝

三、展示交流

1．分析交流

你最喜欢哪一种方法？你觉得哪一种方法最简便，你就用

哪一种方法。

2．44+38

指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想的。

3．讨论算法

①4+8＝ 40+30＝ 70+12＝

②44+8＝ 52+30＝

③44+30＝ 74+8＝

④38+4＝ 42+40＝

⑤38+40＝ 78+4＝

4．对比分析

①讨论44+25和44+38这两道算式有什么相同之处？

同桌交流。

板书课题：两位数加两位数的加法。

②分析两道算式在计算时有什么不同之处呢？

小组讨论。

板书：不进位加法进位加法

四、达标检测

1.计算

26+3＝ 52+8＝ 37+5＝

26+43＝ 52+18＝ 37+25＝

26+63＝ 52+38＝ 37+55＝

2.先估算，再口算

35+32＝ 45+14＝ 37+55＝ 26+29＝

35+38＝ 49+14＝ 21+78＝ 44+17＝

五、总结提升

1.请同学们说说这节课有哪些收获？

2.还有不会的地方吗？请提出来：

板书设计：

教后笔记：

两位数加两位数口算

两位数加两位数 教学内容;人教版二年级下册第七单元第91~92页“两位数加两位数（口算）” 教学目标： 知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。 过程与方法:感受算法多样性，知道可以将新知识转化成旧知识解决。 情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教学重、难点： 重点：理解口算的算理，掌握口算的方法。 难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确、熟练计算。 2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学过程： 一、复习旧知 师：同学们，你能很快的计算出下面各题吗？（课件出示口算题） 师：同学们对以前的知识学的真不错，今天我们来学习新的知识，板书：两位数加两位数的口算。 师：最近有四个班想去鸟岛玩。 出示主题图 师：你能从图中得到哪些信息？ 二（1）班：23人二（2）班：31人二（3）班：32人二（4）班：39人 限乘68人。 师：请你设计一种最合理的乘船方案。 1、二（1）班和二（4）班 2、二（2）班和二（3）班 二、探索比较，感受算法多样并优化 师：怎样才能知道这种方法最合理呢？ 生：计算总人数再进行比较。 师：能写出这道算式吗？（二（1）班和二（4班） 探索【23+39

23+39怎么算 （1）独立思考，你想出了几种方法？ （2）和小组同学交流并统计，你们组有几种方法？ 可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。 23 +39=62其中有的学生先算个位；有的学生先算十位） (20+30=50 3+9=12 50+12=62 2、先加整十数，再加一位数的方法。（拆分法）（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。） 23+39=62 23 + 39=62 23+39=62 23+39=62 (23+30=53 ( 23+ 9=32 (39+20=59 ( 39+3=42 53+9=62）32+30=62) 59+3=62 42+20=62) 3、凑十法 23+7+32=62 39+1+22=62 师：为什么2可以加3？ 生：因为都同一数位上 师板书：相同数位上的数相加。 试算【31+32 师：刚才我们解决1班和4的问题，现在还剩两个班，你能算一算吗？ 选择你喜欢的方法计算。 师：在本子上做一做。 生1：1+2=3 30+30=60

两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算 教学内容：教科书第59页例1，第60页的“想想做做” 教学目标： 基础性目标： 经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。 提高性目标： 1.经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 2.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 教学重点：能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 教学难点：对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟。教学过程： 一、板块一：问题引入、探索算法 1.今天这节课我们一起来学习《两位数加两位数的口算》（生齐读） 2.课前，小朋友们已经根据任务单完成了任务一的学习，列出了45+23 、45+28这两道算式，（指黑板）谁来说一说这（45+23）道算式解决的是什么问题？（生说图意）（45+28）这道算式解决的又是什么问题呢？（生说图意） 老师发现小朋友们都能正确的口算这道算式了，谁来很快的介绍下你的口算方法？ 生1：40+20=60 5+3=8 60+8=68（下） 生2：45+20=65 65+3=68（下）（板书两种方法） 师：谁来口答？（板书答语） 师：小朋友们学得真不错，掌声鼓励下自己。 3. 师（出示算错的答案）课前老师搜集了一份作业，一起来看他算得对不对？生：不对！45+28=73.不等于63. 师：为什么？ 生：个位上5+8满十了，应该向十位进一，十位上就比原来多了一个十，是73。师：你现在会算了吗？（做错的学生）说说你的口算方法。 生：40+20=60 5+8=13 60+13=73（下）

师：谁再来说一说？（2生说） 师：还有不同的方法吗？ 生2：45+20=65 65+8=73（下）（2生说） 师：做错的小朋友赶紧改过来，别的小朋友用你喜欢的方法说一说。 （生活动自己说算法，说完自己坐正） 4.师：这两题在口算时有什么相同？有什么不同？在小组里交流一下。（学生小组内交流，师巡视了解小组内交流情况。） 全班交流汇报：（4人小组汇报） 相同：都是45加二十多，都是先加几十，再加几。 不同：45+23是不进位加，是六十多，45+28是进位加，是七十多。 师：听了他的方言，大家有没有什么问题想问的？ 生：为什么45+23是不进位加呢？ 生：因为个位上5+3=8没有满十，六十多还是六十多。 师：还有什么问题吗？ 生：45+28为什么是进位加呢？ 生：因为个位上5+8=13满十了，就要向十位进一，六十多就变成七十多。 师：这一组的发言太精彩了，掌声送给他们。 二、板块二：当堂检测 1.师：下面我们来练一练，请小朋友们按任务3的要求自主完成当堂检测。选择★★的小朋友完成书p60想想做做“第2、3题”，选择★★★的小朋友完成书p60想想做做“第3、4题”，选择★★★★★的小朋友完成书p60想想做做“第5题”。（指任务单读题目要求） 当堂检测：★★书p60想想做做“第2、3题”。 ★★★书p60想想做做“第3、4题”。 ★★★★★书p60想想做做“第5题”。 生选择完成当堂检测。师共学A生（师书：请小组长带着你的书到老师这儿来），C生（师巡视点名），A生帮其他组员批书。（组长在任务单学习评价一栏画★）活动要求： （1）当堂检测全部过关的小朋友，找你的小伙伴进行出题PK大赛，PK获胜一

《两位数加两位数的口算》课堂实录

《两位数加两位数的口算》课堂实录 课前交流： 师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？ 生：王凌老师，来自南京建邺区 师：还有吗？最基本的信息？ 我是男的。 恐龙宝宝有几种？ 生：男宝宝和女宝宝。 师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。 师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。 生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的 生2：大人、小孩（家长和孩子） 生3：家庭 师：今天我们学习什么？ 生：两位数加两位数的口算。 师：谁能证明自己会？ 比如说，举个例子 生：40＋50…… 师：能不能不举整十加整十 生：99＋99 师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？ 生：复习。 师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。 游戏：“抢一百五” 师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算 生：10－30－60－30－20 这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？ 生：数位对齐。 比一比，算一算（想想做做4） 60＋70 50＋90 80＋40 600＋700 500＋900 800＋400 指名学生口算：130、1300…… 师：你有没有发现第一组题…… 生：得数比上面的多加个0 师：你们知道这是为什么吗？ 生：60、70是整十数，600、700是整百数。 师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0 一、创设情境，激发兴趣 师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。

师：生活中买很多东西是准准的算出结果吗？比如一种商品价格是29元。 生：把29看成30。 板书：估算 二、自主探究，发现新知 1．出示玩具汽车和火车的价格：二十几，三十几 师：至少付多少元？生：50元。 师：有可能是51？52？……生：有。 师：有可能是六十多吗？为什么？ 生：个位相加进位。 师：能举个例子吗？ 师：那什么时候是六十多呢？ 生：个位是6～9 小结：当个位出现进位时，两种价格相加是六十多。 师：那什么时候是五十多呢？ 生：不进位。 师：我们顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？ 生：营业员。 小结：所以口算有可能是估算，也可能是精确计算（板书：精算） 看职业特点，和买东西的多少。 师：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？ 生：汽车20、21 (29) 火车30、31 (39) 师：那能说个例子是五十几的吗？生：21＋31 师：六十几的呢？生：25＋36、29＋39 师：不进位的好算吗？怎么算？ 生：个位上1加1等于2，十位2加3是5，是52. 师：有没有先算十位的？ 生：没有，万一有进位就不行了。 小结：不进位，个位加个位，十位加十位，这是你们统一的想法。 2．算一算： 32＋45 45＋14 23＋12 51＋34 61＋12 70＋19 指名回答，全算对的举手。 3．教学“25＋36” 师：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加呢？ 生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。 师：有不一样的算法吗？ 生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。 师：他是先算个位吗？ 生：不是。 师：先算十位加十位，再算个位加个位，最后进位。这种算法也是可以的。 师：还有其他的算法吗？

《两位数加两位数的口算》教案

两位数加两位数的口算 曹晓荣教学目标： 1、经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数。 2、在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。 3、在学习活动中体验成功的乐趣，增强对数学学习的兴趣和信息。 教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确地口算出进位的两位数加两位数。 教学过程： 一、先学探究 1.口算： 80+7 35+8 42+5 32+9 ...... 让学生说说是怎样口算的。 出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享 明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1. 完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈，电脑验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、课堂作业

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数 教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的： 1、使学生能够准确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程，协助学生掌握计算方法，引导学生从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 教具学具准备：课件、表格 教学过程： 一、复习铺垫，唤起经验 师：我们先来实行一个口算比赛，看谁回答的又对又快！ （课件出示口算题） 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】：学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，通过复习，调动学生的学习的兴趣，同时唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。 二、创设情境，提出问题 （课件出示超市开业的热闹情景） 师：告诉大家一个好消息，新“好邻居”超市开业了！小明和妈妈一起去逛超市，门口的人真多呀！原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问：根据这张价格表，你能提出什么样的数学问题？ 教师预设： 1、买书包和闹钟，一共要花多少钱？ 2、买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？ 3、买书包和球鞋，一共要花多少钱？ 4、衬衣比球鞋贵多少钱？ 5、书包比闹钟贵多少钱？ 6、书包比衬衣便宜多少钱？ 学生自由提出自己的问题 【设计意图】：从实际生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的，学生感到亲切，能够极大的调动学生的积极性，打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

人教版三年级数学上册口算两位数加两位数

第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么 计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64， 再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行 计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9， 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

两位数加减两位数口算题

口算 姓名：时间：成绩： 25+19= 28+20= 39-18= 40-17= 25+24= 48-19= 19+22= 37+11= 29-14= 44-20= 22+11= 38+12= 20+19= 41+17= 38+26= 49-9= 48-11= 32+10= 3+40= 61+24= 20+19= 11+19= 11+34= 10+29= 10+36= 51+16= 1+36= 1+44= 49-8= 48-17= 40+43= 40+19= 43-21= 44-17= 40+22= 36+38= 34+11= 36-18= 36+46= 37+19= 38-14= 34+9= 34-27= 34+11= 34+4= 35+15= 35-26= 30+20= 30-17= 30+13=

口算 姓名：时间：成绩： 21+18= 21+27= 21+19= 21-11= 19-19= 19+20= 19+28= 17+26= 17+30= 17+33= 16+40= 16+39= 16-14= 15+34= 15+29= 11+38= 49-40= 49-9= 49+11= 48-41= 48-19= 48-17= 48-23= 47+12= 47+30= 47-13= 47-39= 46+23= 46-18= 46-11= 46+0= 45+14= 45-13= 45+11= 45-22= 44+26= 44+16= 44-16= 44-24= 44-30= 44-37= 44-25= 44+23= 43-29= 43+4= 42-17= 42+18= 42-20= 42-41= 42-37= 50以内加减法口算练习

(完整版)《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿 首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。 现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。 听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点： 第一，课堂教学生动、扎实、有效。 课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且

100道两位数加减两位数口算题(难)

100道口算题（100以纯进位、退位） 班级: : 得分: 用时: 51－34= 94－37= 69＋19= 27＋25= 49＋49= 60－32= 34＋59= 74－55= 80－69= 60－42= 81－56= 27＋35= 52－44= 33＋39= 26＋38= 51－24= 82－66= 74－45= 93－17= 33＋49= 35＋46= 26＋47= 93－27= 78＋17= 19＋14= 54－19= 73－58= 19＋36= 51－34= 94－37= 49＋49= 60－42= 26＋38= 33＋49= 35＋46= 19＋14= 56＋26= 48＋15= 54－29= 80－35= 55－39= 40－16= 27＋68= 29＋43= 31－18= 56＋36= 24－16= 27＋58= 29＋65= 38－19= 49＋25= 29＋33= 55＋16= 95－58= 19＋46= 94－48= 33－15= 73－24= 40－26= 94－38= 47－28= 28＋55= 80－25= 37＋54= 28＋45= 47－18= 81－23= 60－53= 35＋56= 57＋14= 81－13= 63＋28= 16＋17= 57＋24= 56＋26= 80－35= 31－18= 38－19= 19＋46= 94－48= 28＋55－25= 19＋69－59= 33－15＋63= 47－28＋56= 92－73＋17= 55＋16－39= 47－28＋56= 92－73＋17= 58－39＋65= 57－29＋67= 55＋26－66= 33＋59－68= 27＋55－54= 63－15＋49= 78＋15－27= 55＋26－66= 33＋59－68= 33＋18－23= 65＋28－77= 82－25＋39=

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数（和不超过100） 教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。 教学目标： 1.学习口算两位数加两位数（和不超过100），使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。 2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。 教学重点让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学重难点： 重点：掌握计算方法，能熟练地进行口算。 难点：体验口算方法的多样性，提高学生的计算能力。 教学准备： 教学多媒体课件，奖励苹果 教学过程 一.复习引入新课。 师:同学们,你们喜欢去春游吗?今天我们也去春游，但在春游的路上会遇到一些关卡，大家能闯过去吗？ （课件出示口算题与数的组成复习） 【设计意图：学生只有专心听，才能做出判断，此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。】 二、探究新知 师：过了两关，同学们开心吗？此刻，幸福小学二年级的同学们也特别开心。因为六一节快到了，他们学校组织他们出去春游，他们要去哪呢？听，这是什么声音？（课件出示鸟叫声） 师：对。这是动听的鸟叫声，在青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，生活中各种可爱的小鸟，那就是有名的鸟岛。你们瞧，幸福小学二年级的同学们在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。在码头上，你发现了哪些数学信息？ 1．观察91页情景图，教师提问思考。 【预设：学生可能回答二年级有4个班，二（1）班23人，二（2）班31人，

人教版三年级数学两位数加两位数口算教案

两位数加两位数口算教案教学目标： 1、使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学重点： 1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 教学难点：培养学生的口算能力。 教法：讲解法、引导法 学法：自主探索 教学过程： 一、新课导入 1、在（）里填上合适的数。 23283563 20（）20（）30（）60（）

72317529 70（）30（）70（）20（） 2、看谁都能算正确。 35+30=64+5=48+30=79+4=53+40=66+8= 学生独立完成，集体订正。 师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢？ 生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。 学生说教师板演。 35+30=65 530 60 师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？ 生：我想把个位上的数相加，再加整十数。 学生说教师板演。 64+5=69

604 9 二、新知讲授。 课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。 1、创设情境，提出问题。 （1）观察主题图，找到数学信息。 课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？ 指名回答 （2）发现问题，提出问题。 师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？ 预设：应该考虑要买多少张车票？ 师：你能提出什么数学问题？指名提问题。 2、自主探究，掌握算法。 （1）教学例1 教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。

新人教版三年级上册数学《口算两位数加两位数》教案

第2单元万以内的加法和减法（一） 第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知

1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 【教材分析】 “口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页 本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析】 本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。 【设计理念】 1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。 《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 【教材分析】 “口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页 本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设“坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析】 本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。 【设计理念】 1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。 《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”

(完整版)《两位数加减两位数(口算)》教学设计

《两位数加减两位数（口算）》教学设计 教学内容：人教版数学二年级下册P91-93例1、例2。 教学目标： 1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。 教学难点： 1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学准备：PPT 教学过程： （一）导入新课，明确目标 视算12题，集体订正。 师：全对的同学这么多，看来大家对前面学过的两位数加减一位数和整十数的口算掌握得很好，我们今天这节课的学习就要用到这些知识。 （二）自主学习，合作探究 谈话引入：同学们，在我国青海湖西部有座美丽的叫“鸟岛”，岛上有各种珍稀、可爱的鸟类。你们想去看一看吗？今天，青海一小二年级的小朋友们正要乘船去鸟岛。让我们一起去看看，好吗？ 1．屏幕出示主题图，学生自主观察。 （1）从图中你发现了哪些信息？ “限乘68人”是什么意思？ （2）师：如果现在让四个班的同学们同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？

【设计意图:以学生喜闻乐见的春游为主线，创设生动有趣的情境，贯穿始终，一是让学生在安排合理乘船方案的过程中，用数学的眼光，感受、分析、解决发生在身边的数学问题，提高学生“用数学”的能力。】 2．教学加法。 ①列式。 师：学校安排了2条船，按照班级顺序，二（1）班和二（2）班合乘一条船，二（3）班和二（4）班合乘另一条船。 出示问题：二（1）和二（2）能坐下吗？ 二（3）和二（4）班合乘能坐下吗？ 师：很多同学估算了一下，那同学们估算的准不准呢，一班和二班合起来，三班和四班合起来到底是多少人，我们来准确计算一下吧。 谁会列式？ 板书：23＋31＝ 32＋39＝ ②探讨算法。 （1）分组讨论计算方法。 （2）汇报23＋31的计算方法。 （3）汇报32＋39的计算方法。 （4）师：经过我们计算验证，同学们们有没有发现出什么问题了呢？对了，二（3）

100道两位数加减两位数口算题

100道口算题（100以内纯进位、退位）班级 :姓名:得分:用时: 51－34=94－37=69＋19=27＋25=49＋49=60－32=34＋59=74－55=80－69=60 －42=81－56=27＋35=52－44=33＋39=26＋38=51－24=82－66=74－45=93－17= 35＋46=26＋47=93－27=78＋17= 54－19=73－58=19＋36=51－34= 49＋49=60－42=26＋38=33＋49= 19＋14=56＋26=48＋15=54－29= 55－39=40－16=27＋68=29＋43= 56＋36=24－16=27＋58=29＋65= 49＋25=29＋33=55＋16=95－58= 94－48=33－15=73－24=40－26= 47－28=28＋55=80－25=37＋54= 47－18=81－23=60－53=35＋56= 81－13=63＋28=16＋17=57＋24= 80－35=31－18=38－19=19＋46= 28＋55－25=19＋69－59=33－15＋63= 92－73＋17=55＋16－39=47－28＋56= 58－39＋65=57－29＋67=55＋26－66= 27＋55－54=63－15＋49=78＋15－27= 33＋59－68=33＋18－23=65＋28－77=33＋49=19＋14=94－37=35＋

46=80－ 35=31－18=38－19=19＋46=94－38=28＋45=57＋14=56＋26=94－48=47－28＋ 56=92－73＋17=33＋59－68=55＋26－66=82－25＋39=100道口算题（ 100 以内纯进位、退位） 班级 :姓名:得分:用时: 73－27=64－18=13＋58=49＋18=93－76=73－37=71－42=56－19=19＋62=71 －52=57－39=39＋22=84－77=65－28=39＋32=39＋54=30－ 23=71－62=87－39= 72－49=13＋48=72－29=33＋18= 56－29=93－86=65－38=72－39= 80－28=50－15=18＋74=25＋19= 73－27=93－76=71－52=39＋32= 19＋72=38＋44=80－38=73－17= 19＋38=51－35=50－38=27＋27= 28＋14=57－49=18＋18=14＋78= 18＋28=26＋17=25＋29=80－71= 68＋23=28＋24=43－14=66－58= 52－13=27＋37=52－23=26＋39= 86－18=74－47=93－19=34＋48= 34＋28=26＋49=93－29=77＋19= 51－35＋79=61－22＋45=19＋15＋27= 26＋39－37=26＋17－24=90－34＋16= 38＋26＋17=71－33＋54=45＋27－14=

两位数加减两位数(口算)

两位数加减两位数（口算） 教学目标： 1.知识目标： （1）明确两位数加减两位数的算理，掌握计算方法，能够正确口算两位数加减两位数。 （2）体验算法的多样化，并能选择优化算法进行口算，使计算更加熟练。 （3）能运用所学的知识解决生活中的实际问题。 2.能力目标： （1）培养学生独立思考、主动探索的能力。 （2）通过合作学习培养学生积极合作的意识。 3.情感目标： （1）让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。 （2）将美育德育融入教学中，调动学生学习的积极性。 教具、学具准备：课件，练习纸，黑色的水彩笔，草稿本 教学过程： 一、情境引入 1.师：一年之际在于春，春天是外出郊游的好时节，今天我们就和光明小学二年级的小朋友一起去美丽的鸟岛春游吧！ 二、合作探究 （一）两位数加两位数 1.观察主题图、设计乘船方案 （1）师：请小朋友们仔细观察，你从图中了解了什么数学信息？比比谁看得最仔细！（出示主题图） （2）师：你们观察得真仔细！现在四个班的同学要坐两条船去鸟岛，一条船能上两个班级。请你们帮他们安排一下坐船的方法。（可以同桌轻声商量一下） 2.学生汇报所设计的坐船方案，根据学生回答板书三种方法。 二（1）班和二（2）班二（1）班和二（3）班二（1）班和二（4）班二（3）班和二（4）班二（2）班和二（4）班二（2）班和二（3）班 3.师：你们真会动脑筋，设计出了三种不同的坐船方法，我们就来看一看按照不同方法坐船，每条船有多少人？ （1）要计算二（1）班和二（2）班有多少人，怎样列算式？ 板书： 23 + 31 = 54 师：你是怎么口算的呢？能不能转化成我们以前学过的方法。请四人小组讨论口算方法，教师板书。例1：23+31= a.（把23分成20和3，把31分成30和1）20+30=50 ，3+1=4 ，50+4=54 b.（把31分成30和1）23+30=53 ，53+1=54 c.（把31分成30和1）23+1=24，24+30=54 d.（把23分成20和3）31+20=53，53+1=54 e.（把23分成20和3）31+3=34，34+20=54 请多个学生说（3个），全班集体说。 4.师：小朋友们真能干，发现了这么多口算方法。下面请每个小组的小朋友解决一个问题，第1小组解决第1题，第2小组解决第2题，第3小组解决第3

小学二年级数学教案：两位数加两位数口算

小学二年级数学教案：两位数加两位数口算 以下是网络整理的为大家整理的关于小学二年级数学教案：两位数加两位数口算的文章，供大家学习参考！ 教材简析： 这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。 教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例

1及相应的练习。 教学目标： 1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。 2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。 3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。 教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。 教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。 教学准备：课件、卡片 教学过程： 课前热身：口算(两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。) 9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70 64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20 一、创设情境提出问题 师：你们喜欢春天吗?我们一起欣赏春天吧!春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢!(出示课件) 师：你从图中了解到了哪些数学信息? 生：我知道了二(1)班23人;二(2)班31人;二(3)班32人;二(4)班39人;一条船限乘68人。

人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿_说课稿

人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿_说课稿 今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。 一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。 二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。 三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。 四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。 五、周老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。 六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。