浅析高中物理分层教学
浅析高中物理分层教学
目录
第1章绪论
1.1 研究背景
1.1.1 高中物理新课程改革对分层教学的要求
1.1.2 当前高中物理分层教学中的问题
1.1.3 分层教学的兴起
1.2 高中物理分层教学的运用前提和模式
1.2.1 高中物理分层教学的前提
1.2.2 高中物理分层次教学的模式
1.3 研究的容与方法
1.3.1 研究的容
1.3.2 研究的
1.4文献综述
1.4.1国外有关分层教学的研究
1.4.2 国有关分层教学的研究
第2章分层教学的理论基础
2.1 因材施教原则
2.2 掌握学习理论
2.3 最近发展区理论
2.4 霍姆林斯基理论
2.5 加德纳的多元智能理论
第3章普通高中物理分层教学实验与结果分析
3.1 文献资料法
3.2实验方法
3.2.1实验的目的
3.2.2 实验对象的选取
3.2.3 实验设计
3.3. 具体实验实施
第4章高中物理分层教学存在的问题与思考(其下至少有3个小标题) 4.1分层教学的成功之处
4.2分层教学存在的问题
4.3分层教学的发展建议
第5章结语
参考文献
Analysis of senior high school
关键词：物理分层教学，分层模式，分层教学实施，实验结果分析
Key Words: Physics stratified teaching, Hierarchical model, Tiered instruction implementation, Analysis of experimental results
摘要(重写. 意义只占一小段,主要写你做了什么,发现了什么,提出了什么) 每个学生都有着自己的独特之处，特别是进入高中阶段后，学生来自四面八方，其家庭背景不同，成长的经历不同。在物理学习过程中，兴趣、习惯、方法、理解能力等也不同，因此，在教学中就不能以相同的要求和方法对待学生，而要将学生分层不同的层次进行教学。分层教学打破了传统物理“一刀切”的教学模式，更注意从学生的角度来设计教学，坚持“因材施教，循序渐进”原则，逐渐消除两级分化，避免传统的“优生吃不饱，后进生吃不消”现象，这样才能真正的有利于学生的发展。本文在分层教学的理论基础上，结合实际教学中的经验，从教学的五个环节对高中物理分层教学进行简单的策略方法的研究，对高中物理分层教学的实际进行研究。在研究的过程中，主要采取的研究方式是：查阅文献，对比实验。实验结果表面高中物理分层教学对提高学生学习成绩是有效果的。通过分层教学，学生提高了学习的兴趣，参与程度，完成作业的水平。
关键词：分层教学，因材施教，学习兴趣
Abstract
Every student is unique. Especially after entering senior high school, the students come from different directions, they have different background of family and different experience of growth. They also have different interest, habits, methods, understanding and so on, when they are learning physics. Therefore, the students should not be treated with the same requirements and methods in teaching, but be divided into different levels of teaching.
Stratified teaching, which divides for the difference of the students' existing knowledge base, intellectual level, non intellectual factors and academic performance and so on, and makes different teaching goals, put forward different teaching requirements, with different teaching contents, adopt different teaching methods, in order to mobilize the learning enthusiasm of every student, to fully promote the teaching method of students' intelligence development. This teaching method is characterized by: the gradient of teaching content, the teaching object of the comprehensive, the teaching level of pertinence, the teaching effect of synchronization. It is better to break through the limitations of class teaching system is difficult to take care of the individual differences of students, so that each student can be in their original basis to school have income, have entered, and ultimately common development. This article from the stratified teaching background, the implementation of hierarchical teaching in senior high school physics teaching process, first of all is to stratify students, including stratified class stratification and class, overtly and covertly stratified combination, each over a period of time according to the students to learn and grasp the situation re stratification. After the stratification of teaching process, practice on the hierarchical classroom, stratified and stratified instruction on homework, and the
hierarchical teaching experiment results are analyzed and explored the feasibility of hierarchical teaching and shortcomings. In the hierarchical physics teaching in senior high school, pay attention to the appraisal should also consider the differences of students, to pay attention to learning evaluation process evaluation scheme formulated according to different standard level characteristics of students of students, which is more conducive to students' learning confidence training. The implementation of hierarchical teaching in senior high school physics class, not only to fully understand the students, treated respectively according to the level of students, teaching should also pay attention to the mirror to stimulate students' interest, to explore cooperation way to organize students to participate in physical inquiry activities, so as to improve the efficiency of physics teaching, make the students get better development.
The stratified teaching breaks the traditional physical "across the board" teaching mode, pay more attention to the design of teaching from the perspective of students, adhere to the "individualized, step-by-step" principle, the gradual elimination of the two levels of differentiation, to avoid the traditional "good enough to eat, eat not backward consumption phenomenon. So that can really be conducive to the development of students
第1章绪论
1.1 研究背景
在新课程改革和高考改革的大背景下，以学生主体发展为本的新理念正在渗透到中学物理的每一个角落，而由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标等方面的很大不同。因此，物理教学中必须面对全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标的进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。于是，针对基础课程改革的新理念，“分层教学”这个老话题便有了新的涵。
1.1.1 高中物理新课程改革对分层教学的要求
此前，新课程改革已全面进入实施阶段。新课程改革提出了以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。
高中物理新课程标准在课程目标上注重从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面培养学生，提高全体学生的科学素养，这体现出课程目标具有分层次的特点。在课程结构上也体现出了选择性，实行国家、地方、学校三级课程，学校有自主选择权，物理教师也有对物理课程的重组权和选择权。这为高中物理分层教学创造了良好的课程资源环境。在课程容上，新课程改革也体现出了选择性与层次性。高中物理教材容分为必修模块和三个选修系列模块。对于共同必修——物理1、物理2，这是全体高中学生的共同学习容。对于选修系列——选修1-1、选修1-2：该系列模块以物理学的核心容为载体，侧重物理学与社会的相互关联与相互作用，突出物理学的人文特点，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；对于选修系列——选修2-1、选修2-2、选修2-3：该系列课程模块侧重从技术应用的角度展示物理，强调物理学与技术的结合；对于
选修系列——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：该系列课程模块侧重让学生较全面的学习物理学的基本知识，进一步了解物理学的思想与方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。
1.1.2 当前高中物理分层教学中的问题
对于分层教学的理念，很多一线教师都耳熟能详，但在物理教学中，具体的分层教学实践还存在诸多问题。第一，多数高中是按学生中考总成绩将学生分入了不同层次的班级（比如我校同一年级分有A、B、C三类班级），因此很多教师认为这样分层次教学就够了，但是他们忽略了在教学中应根据班学生不同学科具体学习情况进行的“多元分层”及教师自己掌握、不对学生公开的“隐形分层”等多种分层次教学形式；第二，教师虽然认识到了分层次教学的必要性和有效性，但是在真正的课堂教学中并未做到有针对性的分层次教学，还是采用了单一的教法和评价方式，对分层备课、分层授课、分层训练的具体操作还不熟悉；第三，对分层教学的动态性不能很好把握，未能根据学生的学习发展情况及时进行阶段性调整，使学生处于最有利于他们发展的环境中。
1.1.3 分层教学的兴起
长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，高中物理课任课教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱，后进生吃不了”的课堂教学问题。说明在物理课堂教学中，学生物理学习智能差异明显，应该采取分层教学。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化;同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学
生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
1.2.1 高中物理分层教学的前提
高中物理教学中的分层教学，有三个前提:一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。
1.2.2 高中物理分层次教学的模式
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能，还要求学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。通过物理学学习的深入，启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西，从而促使他们更好地把握其在规律，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。学生进入高中学习物理时，普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异，这是由高中物理课程本身的特点所决定的。针对高中物理课程的特点，我们认为应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。
1.3 研究的容与方法
本课题将围绕分层教学在高中物理学科教学中的应用展开，在总结前人研究案例的基础上，从分层教学的理论探讨入手，通过分析我国物理课程分层教学现状，从操作层面进一步研究并建立具体的分层教学体系。
1.3.1 研究的容
本课程研究主要包括以下具体容：
对分层教学的理论依据进行归纳与研究。
高中物理分层教学的具体实施，探究高中物理分层教学的原则和途径。
普通高中物理分层教学的实验的结果与分析。
1.3.2 研究的方法
本课题研究采用的主要方法有文献法、实验法、统计法等。
文献法：在本课题研究之前，笔者通过查找大量的文献，对有关分层次教学的研究进行参阅，了解目前国外分层次教学的进展、国外分层次教学有哪些研究成果，同时发现这些研究的不足，从而为自己对该课题的研究寻找切入点，确保次方面的研究更全面、更有意义。
实验法：通过具体的分层次教学实验，探究普通高中在物理分层教学中学生的分层方式，各类分层教学要求的制定，教学方法的选择，教学评价的区别化等问题，从而充分挖掘分层教学的原则和途径。
统计法：利用统计学的方法对实验结果进行整理、分析，总结中学物理分层教学现状以及分层教学在实践中的应用程度及存在的问题，为建立一套操作性、可行性兼备的高中物理分层教学体系的方案提供依据。
1.4.1 国外有关分层教学的研究
国外分层教学的雏形始于美国教育家哈利斯于1868年在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System），即教师通过测验，按学力高低将学生分为甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做练习时，教师对学力教低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材容后，再向全班学生进行新课程的教学。在每学季（每学年分为四学季）结束时，按学生学习成绩或升级，或重新分层，一般学生可以按期结业，优良者提前结业，部分延缓结业。这是最初的分层教学，是以能力分班（组）为标志的一种分层教学形式。在此之后这种分层制度不断发展和完善，代表性的有以下一些做法和成果。
美国的“优资班”。美国教育尤其重视因材施教。教育学家们发现儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，他们称智力超群的孩子为“优资学生”，学校从小学三年级开始为优资学生开设英文和数学的加强课。到高中以后，同一年级的学生将按照学校成绩被分为三个或四个水平层次，各层次学生仅与自己水平相当的同组同学比，即使是学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感。美国优资教育的目的，是为智力发展较同龄孩子突出、学习能力强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生在学习潜能，为他们创造更多接受挑战的机会，培养尖端人才，使学习好的学生更加有效，使学习差的学生在其相应层次上获得最大的提高。
英国的“个性化”教育。在教学组织中，英国以满足学生需求为根本，建立人性化的“个性化教学”，灵活地将不同层次的学生分成不同小组。其分层教学的基本涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”，分层是建立在对学生充分了解的基础之上的。首先，学校对刚入学的学生进行评估，通过学生之间的差异性预测学生水平，并灵活设定其学习目
标；其次，在了解了学生学习潜能之后，教师将按照必须、应该、可能三个层次的要求准备教学材料，确定教学组织形式，这是宏观操作。微观的分层教学形式，即课堂分层教学。1.4.2 国有关分层教学的研究
在我国，分层教学思想早在两千年前就已萌发了，孔子所推崇的“因材施教”理念便是相当于分层教学的原身。孔子指出，为人师者，在教授学生时首先应明确学生的个体差异性特征，依照学生各自不同的特点针对性的采用合适的教学措施，如此才可获得理想的教学效果。《论语》中就有“因材施教”的具体案例。子路提问：“有一个不错的主要马上采取行动吗？”孔子答：“家中父兄都在，哪能全凭你自己做主呢！”随后冉求也提出同一问题，孔子答：“当然要行动起来！”对此，公西华不解，为何孔子针对同一问题却有不同回答。孔子为其解惑：“子路性情冲动鲁莽，因此有必要让其遇事谨慎；冉求又太过犹豫不决缺乏胆气，因此需要推他一把给他支持。”20世纪初，西方分组教学法开始流入我国。1913年《中华教育界》杂志首次刊登了“分团式教育”有关容，次年朱元善在国初步试行分组教学法；在将要进入20世纪40年代时，分团教学分组已呈现标准多样化特征。60年代后，我国学者积极吸取国外相关教学经验，从组织形式层面努力进行探索，并获得了一定的成果，如“自学与辅导”教学。80年代，我国教育界就班级授课的利弊问题展开了激烈的讨论和研究，提出了更适合学生学习和发展的新型教学组织形式，如经典的“分层教学”。如今，分层次教学已在教育界得到广泛应用，并成为了基础教育密切关注的一大焦点。
20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响.1993年八中进行分层教学实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量.
市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A,B,C层的学生分别进行探索性教学，提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展.
外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A,B层）进行实验，通过对课型，教材组合，课堂活动，课外学习要求，评估标准等进行个性化设计并实施，大提高B层学生学习的信心和学习效率.
市某中学在智能教育中实施“教育工作分类推行模式”，提高了智能教育质量，通过宏观和微观调控，落实班主任和任课教师的责任，克服了只重视尖子生、忽视中差生的弊端，调动了全体学生的学习积极性。
江山市分层次教学课题组“九年义务教育，分层次教学模式”。对同一班群体分A、B、C三个层次，实施“求、存小异、后学为主”的教学方法，使每个学生都能接受义务教育，并且最大限度的鼓励冒失。
红安三中“转差防差”分类教学、分类指导的教学法，在同一个教学班进行动态分组、
分层，实行“备课分层、授课分层、作业分层、分类指导、分类检测”的教学模式。
总之，国外、国都在进行不同形式的分层次教学实验与探究，虽然其教学理念、教学设计迥然各异，但其共同目的都是为了寻求最佳的教育教学模式，实现更加有效的教学，使不同层次的学生在相应的层次上都得到提高，从而达到整体提高的目的。
第2章分层教学的理论基础(1.各小标题下容太简略,缺乏深度.2.这一章容本身就太少.各流派的理论等可以加入)(3.1标题前应加入适当文字总体说明\介绍. 其他章节也注意,文字须有前后连贯,前导后结)
2.1 因材施教原则
孔子是中国伟大的教育家和教育思想家，在他为代表的儒家文化对于中国文化教育的发展生成了很大的印象。因材施教是孔子教学方法的一个重要原则，也是他的教学实践取得显著成就的重要原因之一。孔子在教学方法上，重视性格的不同，根据性格教育学生。
孔子注意了解学生情况,承认学生间的个别差异，这是是实施因材施教的前提条件。孔子在实践中十分重视这一点,他经常通过谈话、观察、了解学生的志向、思想、言行,从中进行分类、归纳。除年龄、出身等方面差异外,尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。像孔子曾经说的:“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”颜回能“闻一知十”,子贡只能“闻一知二”,说明孔子早就注意到学生在智力灵活性方面有着明显差异。孔子从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学。在了解学生情况的基础上,孔子根据学生的具体情况,有针对性地进行教育。《论语》中记载着一个孔子针对学生缺点因材施教的经典例子。子路问:“听到一个很好的主要立即去做吗?”孔子回答说:“家里有父兄,怎么能自己做主呢?”当冉求问同样的问题时,孔子却回答:“当然应该去做!”在一旁的公西华很不理解,认为老师讲话前后不一致。孔子说:“子路遇事轻率鲁莽,所以要抑制他一下,使他谨慎些;而冉求遇事畏缩不前,所以要鼓励他大胆去做。”
又如孟子的“五类”教学法，认为学生的素质、才能和学习态度、条件等是有差异的，教师应当针对不同类型学生采取不同的教学方式、方法。唐代愈的“因人而教”、“各得其宜”也是传承这一思想。宋代著名学者朱熹将孔子因材施教的思想概括为“孔子教人各因其材”，加以沿袭。宋代的载因为看到了个性差异，主“教人必尽人之材”，尽人之材的做法就须从实际出发，这样才不致“误人”。明朝的王守仁提出“我辈致良知，是各随分限所及”的主，明朝末年思想家、文学家、教育家贽也提出过“因才而笃”的教育观点。清朝王夫之的“因人而进”教学理念更是分层教学的思想认识基础。
“因材施教”是分层教学的出发点，分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，分层教学产生在班级授课制基础上，是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
2.2 掌握学习理论
美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学容，达到掌握水平。只要教师能够正确运用“掌握学习理论”，采取适当的教学方法，为每一个学生创立适合的教学条件，就有机会让大多数学生达到较高的学习目标，获得较好的学习成绩。他认为，学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的；学生学习能力的差异是可以通过有效的措施得到弥补的。他坚信，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生学习的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃原来的错误观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平。布卢姆在1960年提出了掌握学习理论，进行了广泛的试验。
试验表明，掌握型的学习的教学策略，可以很大程度的提高教学质量。掌握型的学习基本思想，只要提供足够的时间和适当的帮助， 95%的学生能够学习一门学科，达到高水平的理解。学生学习能力的不同不能决定他的学习容和程度，只能决定他所花费的时间对这项容的领悟程度。学习能力强，可以在较短的时间达到对某种学习任务的掌握水平，而学习不好的人，需要很多的时间才能掌握到同样的程度，可是它们同样能得到A等或B 等。
他认为“学生学习和掌握新知识的前提条件是具有稳固的知识基础，基础知识水平也扎实，理解力也会更强，新知识的领悟力也就越高。而且学生在学习新知识前所具有的知识结构也会影响着学习新知识的最终结果，甚至会对将来的学习与发展产生一定的影响，因此，学生在学习前掌握所需的认知结构非常有必要。”为此，布卢姆进行了多项试验，结果发现“任何人均具备一定的潜能，不论什么事，别人能做到的，其他人也能通过努力做到，区别就在于人与人的能力与潜力不同，要达成同一目标，不同的人需要花费的精力与时间也会不同，达成目标的途径也会不同”。学习的主体为学生，而教师的作用主要体现在教学上的推动与引导，让学生产生主观学习意识，激发学生的主观能动性，通过发挥学生因条件，再经教师的引导与帮助，从而达到事半功倍的学习效果。
2.3 最近发展区理论
前联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论是分层次教学的重要理论依据。他认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个个潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。
他认为，儿童的发展水平至少有两种。第一种是现在发展的水平，指的是已经发展完成的结果而形成的心理发展水平和机能，儿童能够独立完成任务。第二种水平是在别人的协助下，在指导下所能达到解决问题的水平，也是潜在发展水平，虽然儿童不能独立完成任务，可是在别人的帮助下，通过努力可以完成任务。最近发展区域就是在这两种水平之间的区间，也就是实际的和潜在的发展水平之间的差距。最近发展区强调老师和学生之间的互动，老师带动学生，学生积极参与和互动。依照学生的个人条件，老师在学生的最近发展区，安排这种任务，也给一定的指导和帮助，激发学生的潜能。所以，教师要不停的调节学习容和计划，来适应学生的最近发展区水平。
他认为,教学要想获得理想效果，必须明确学生的现有水平，始终立足于学生发展的前面。在教学过程中，教师有必要明确学生两种发展水平，其一为学生当前的发展水平，其二为学生经指导后能够达到的最高水平。二者之间的差距即为最近发展区，其不仅反映了学生发展的可能性，同时也反映了教师教学的现实性，而学与教之间的共促作用推动着学生的发展。教学时应充分重视学生最近发展区的管理，善于将学生潜在的发展水平转化成实际的发
展水平，并持续创造新的最近发展区。为了有效促进学生的发展，必须在教学中明确学生当前的发展水平，并依照学生的最近发展区调整教学计划，对学生提出更高的发展要求，从而逐步推动学生的进步和发展。然而，学生当前的发展水平，很大程度上是由先天遗传因素及后天环境因素所决定，因此造成不同人的发展方向、速度以及最终所能触及的成就均是有所不同的。研究结果表明，学生已有的各方面水平包括知识水平、学习能力、自我管理能力以及发展空间等均存在一定的差异。
分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学容、教学进度、教学方法等更加符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，并不断地把“最近发展区”变为“现有发展水平”，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
2.4 加德纳的多元智能理论
没有也不会有抽象的学生。在书《给教学的建议》中，提出：可以将教学和教育的所有规律性的使用在他身上的这种抽象的学生是没有的。也没有对所有学生都适用的在学习上取得成绩的前提条件。教学和教育的技巧是，使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣。也就是说，学习的过程中，不管脑力活动的容还是时间，都应采取个别对待的态度。
他指出，人类的智能是多元化而不是单一的。主要是由语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，自我认知智能，自然认知智能8 个组成，每个人都有不一样的智能优势组合。多元智能理论指出，
每个人都有自己的知识的结构和学习方式。对于每个学生都使用相同的教材和教学方法是不合适的。多元智能理论为老师们提供了一个积极乐观的学生，每个学生都有优点，老师应该从各个方面了解学生的特点，相应的使用适合他特点的有效方法，使得他的特长能够发挥出来。
多元智能理论是由美国知名教育学家霍华德·加德纳提出来的。霍华德伽德纳在其所著的《多元智能》中指出人具有以下八种智能，分别为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能以及自然认知智能。在这些智能的基础上结合每个人受到不同的生活环境、社会人文环境和时代背景的影响，以及具有不同的心理活动和生活经历等，最终形成的心理与性格是千差万别的。但在实际教学中，教师普遍都未充分重视学生的这种智能多元化特征，对全体学生采取同一教学方法，所有学生采用同一学习方法，从而导致学生的思维发展受到一定的限制。多元智能理论强调的是必须对每一位学生进行正确认识和评价，善于发现和帮助增强其优势，努力促进其发展。
第3章研究方法的设计与实施
围绕本研究所要解决的问题，设计相应的研究方法。具体的方法与实施如下：
3.1 文献资料法
通过查阅、分析、整理大量有关高中物理分层教学的资料进行全面研究，通过文献研究，了解分层教学的现状，并对国外的一些教育理念及模式和分层教学所蕴涵的理论依据做一些理论思考，在理论上达到进一步地认识，用分层次教学理论来指导实践。
3.2 实验法
3.2.1 实验的目的
通过对分层次教学实验研究，探究普通高中在物理分层教学中学生分层的方式，各类层次教学要求的制定，教学方法的选择，教学评价基本化等问题，从而充分挖掘分层教学的原则和途径。通过实验探究教学方式对分层教学的效果进行分析，探究其有效性和适用性，以及存在的问题。从而在真正意义上全面掌握普通高中应如何进行分层次教学，如何分层才能取得最佳效果，使学生能够轻松的完成学习任务，从而使学生取得最大的收获，并且不断完善分层次教学的理论和实践，更好地指导高中物理教师教育教学工作。
3.2.2 实验对象的选取
本实验在襄阳市襄州区第一高级中学的高一学生中进行。实验班选择高一（14）班（48名学生），对照班为高一（19）班（48名学生）。
3.2.3 实验设计
实验假设：在现行班级授课过程中实施物理分层次教学，能大面积提高教学效果，有效地控制两极分化，有利于使整体学生提高物理学习兴趣、端正学习态度、改进学生学习方法等，并且能及时觉察和防止优生自大厌学倾向，同时又能照顾到差生的物理学习以及兴趣的培养，学习态度的端正。
实验因子：实验班施加物理分层教学的一些措施，对照班用传统教学方法。
无关因子的控制：我们对可能会损害实验信度的一些无关变量进行适当的控制。一是选择在物理学习基础、学习态度、对物理学习的兴趣以及学习方法等方面无明显差异的班级分别作为实验班和对照班。二是实验班与对照班物理教师都是本人。三是实验班和对照班在课时量、教材、辅导以及考试容和方式等方面基本一致。
3.3 具体实验实施
在本人所任教的高一年级中，在入校时年级已按照中考成绩将学生分成了A、B、C三个层次班级，A层次班级学生入校成绩最高，B 、C层次班级依次次之。进行实验的高一（14）班和高一（19）班属于B层次班级。虽然是同一班级，学生的素质水平参差不齐，物理基础更是相差甚远。因此本人采取以学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据，把班学生又分为A、B、C三组，A、B、C三组学生的比例大致比例为3:5:2左右。为了消除“标签效应”，消除“差生”自卑心理，本实验采取显性分层（征得家长支持和学生本人同意）和隐性分层（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）相结合的方式。无论是显性分层还是隐性分层，分层都是相对的，根据学生发展情况，有层次的升降变迁，这对激励学生上进是非常有益的。本实验开始于2014年9月1日，一直到2015年2月期末考试结束。在整个试验阶段，本人所上的每节课都是按照分层次教学的各个环节来实现。
在具体实施分层教学过程中，首先教师应该明确各层次学生的教学目标，进而把教学
目标转化为学生的学习目标。对教师而言，教学目标既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准；而对学生来说，学习目标是他们学习活动的依据，是衡量学习效果的标准。教师设计的学习目标是根据教材容和要求，从不同层次学生的实际出发来确定的，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果。其设计原则：(从原则到具体案例,中间差一个环节.教学的各个环节如何体现分层的,课堂教学的各个环节如何体现分层的,各层的要求.形式可用表格来表示.课堂上如何把握分层的。)(在此前还应该有如何去对学生进行分类的环节,依据、采用的办法、避免学生心理波动的措施等)
在分层教学的过程中，不同层次的学生水平可能存在差异，需要确定与之相适应对的有弹性，分层次的教学要求，开展面向全体同学的教学活动，使用有区别，更灵活的教学措施，有差别，有鼓励的教学评价。分层教学的操作研究，结合分层教学模式和学科教学模式，将分层教学理论应用在实践的各个环节。
1.将学生分层的方法
高中物理分层教学的前提就是需要对学生学习物理的差异有一个明确的认知，从而依照个体差异实现合理分层教学。所以，高中物理分层教学的第一步就是通过多种途径掌握学生的个体差异，首先，教师可通过观察各个学生的课堂表现进行大致的判断与分层；其次，教师可通过多次批阅各个学生的课堂作业进一步了解他们的学习情况；第三，教师可通过对学生进行阶段性测试更为具体的掌握各个学生学习物理的能力与水平；第四，教师可通过加强与学生、家长及其他教师的沟通更为全面的了解学生个性特征等。通过全方位掌握各个学生的个性特点，依据其各自的学习态度、学习水平、自主学习能力等基本情况，将这些学生划分多个层次，通常依照2：6：2的比例把学生划分成A、B、C 三个层次，其中A层属于最低层次，即为学习态度不佳、学习水平偏低、自主学习能力偏弱、物理成绩排名靠后的的学生，B层属于中间层次，即为学习态度认真、学习水平居中、自主学习能力中等、物理成绩排名靠中的学生，C层属于最高层次，即为学习积极、学习水平较高、自主学习能力较强、物理成绩较优的学生。当然，这样的层次划分并非不变，一般会依照学生的发展情况施以动态调整。如某学生原本由于学习态度恶劣造成物理成绩在班级垫底被划分为A层，不过在端正了学习态度之后，通过一段时间的努力使得物理成绩有了很大进步，已达到了B层的水平，这时便可将该学生由A层转至B层。
２）克服心理障碍
学生分层之后，老师应该将每个同学的层次告诉学生和家长，所以学生在以后的学习中可以按照自己的层次，选择适合自己的学习容，和目标，使得教学更加适合自己的最近发展区域。
一般对于学生分层可以使用两种形式。一种是明分层，告诉学生让每一个学生知道
所处的层次。一种是暗分层，学生不知道自己的层次，老师在教课的时候对于不同的学生，分层提问，辅导。本文使用的学生分层是明分层，这种分层的缺陷是好像给每个同学都贴上了标签，Ａ层的学生多少会产生自卑的心理。分在Ｃ层的学生，可能有骄傲自满的情绪。处于Ｂ层的学生，可能会满足现状，得过且过。这些心理因素都会对教学效果产生不好的影响。所以，老师应该在学生分层后和学生做好沟通，做好学生的心理辅导工作，使得学生理解分层的目的。树立信心，激励学生向更高的层次递进。所以学生更积极的投入到接下去的学习中。
切勿将学生永久定位于最初的位置，不要给学生贴上永久标签，这种行为会给学生形成不良暗示，不利于学生的发展。教师需密切关注各阶层学生的目标达成状况和发展情况，及时获知学生层次变化，准确掌握学生学习的动态。通过这样的分层施教，便能够促进全体学生分层式提高与发展，在突显优秀学生、促进其更上一层楼的同时又推动着多数学生向前迈进，针对性的引导和帮助落后的学生，尽可能使每一位学生得到最大限度的发展。
此外，教师在对学生施以分层教学的同时还应保证学生的整体性，避免发生学生之间的层级分化，应尽可能的促进各层次学生之间的合作学习。
目标分层
对学生施以分层之后，必须遵照“面向全体，两头兼顾”的基本原则，依据教学大纲与考试要求，结合教材的知识结构以及学生的认知能力，科学设定各层次学生的教学目标，同时把各层次目标融入到整个教学过程。
1．目标分层的原则
分层教学的预备工作就包括教学目标的分层，该工作环节在一定程度上影响着教学活动的最终成效。各层教学目标不但要正确、合理的设定各层次学生的最近发展区，而且还要全面贯彻教学总目标，确保教学总目标与各层教学目标的统一。在进行目标分层时，教师有必要先充分了解学生的现有学习水平、学习可能性等基本情况，明确其最近发展区，结合教学容及要求，科学设定各层学生的教学目标。而最为理想的教学目标应最接近于学生的潜在发展水平，从而能够实现其功能的最大化，促进学生的发展。
2．目标分层的具体实施
一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。A 层次学生是课程中最基本的教学要求，使他们在学习上有所收获；B 层次学生是课程中所有的教学要求；C 层次学生是深化熟练课程的教学要求，侧重于知识的迁移能力的提高和创造性学习。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
3．目标分层中应注意的问题
（1）在分层中，为了降低学生向高层目标努力的难度，我们在设计教学目标时，应尽
量使各类目标的能级水平递进趋于平缓，使层间形成自然过渡。
（2）目标分层中，各层目标要求的区别性一定要阐述清楚，以保证目标的易选择性。制定教学目标时，最好使教学目标表现为“显性”和“隐性”两种形式。即，各层教学目标既要体现为言语性的外显述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习容里。这里，分层目标的设置同样必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。
（3）对学生实行的分类要求，不应该是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。在学习某一项新的学习任务时，教师只是规定每个学生都必须达到最低的基本层次，然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。这时，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择学习目标。这是影响这个过程成败的关键。当学生完成相应层级的学习任务时，教师要鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
19２. 分层备课
备课是教学的重要的环节，分层教学中非常重视分层备课，分层备课需要从下面几个方面入手：
第一，教师需要凸显教学目标。教师需要提前备好课程，根据不同层次的学生，选好不同的课程。这个需要教师平时留心对学生的观察。对于比较好的学生，则应该加强他们的运用能力，对于一般的同学，需要注重巩固加提高。对于较差的同学，需要培养他们的学习兴趣，从基础入手。举个例子，在学习物理中的“功”这一节的时候，需要根据学生的不同实力来确定目标：对于A层的学生提出了功的基本概念。对于B层的学生要求其掌握公式。对于C层的学生，要求其能够灵活的运用功的理论来解决实际中的问题。如此这样就能让各个层次的学生对学习更有兴趣。
第二，教师需要根据教学容来凸显层次感。教师需要根据学生的学习情况，来把物理教学容分成拓展型和基础型。学习较好的同学可以不拘泥于基础型的学习题，而需要引导他们向更高层次发展，而对于学习较差的同学，则应该注重他们的基础知识的学习。比如在学习匀速直线运动的时候，对于拓展型的学生，应该采用初速度不为零的加速运动来考验他们，而对于学习能力较差的学生，则应该用匀速运动的基础概念来教他们。
第三、课题习题要注意富于变化。物理学习的关键在于课堂教学和课后练习，因此习题的作用是必不可少的。但学习物理的能力的提高不在于解题的数量而在于解题的质量，在备课过程中，教师如果能恰当地设计一些“一题多变、一题多解、多题归一”的课堂练习，不仅可以提高教学效果，而且有利于提高学生的创造性思维能力和抽象概括能力。“一题多变”是在原题的基础上适当改变条件，从而构成新题。题目在不断变形的过程中，能让学生
关注前后联系、发现问题的本质区别。有助于激发学生的求异思维，培养学生思维的敏捷性和应变性。
３. 分层授课
课堂教学的分层教学是分层教学是分层最重要的环节。教师在讲课的时候选择一种适合教学容实际和学生不同层次和需要的教学方式，发挥各层学生的作用，整节课学生从始至终在积极参与党政工，主体的作用得到充分的发挥。
课室是教学之中的重要组成环节，要想实现教学目标必须要严格落实课堂，在课堂之中老师能够与学生进行有效的互动，能够进行教学容的传授。其中老师不仅仅需要注重教学容，还需要注重学生的学习情况，保障每一位学生的学习能力得到有效的提升。
首先，老师在课堂之中必须要充分利用上课四十分钟，通过教学容的讲授以及学生的课堂练习来保障每一位学生能够理解教学之中的重点和难点。讲授和练习是教学过程之中的核心和重要的组成部分。老师则需要通过科学的备课来进行容的有效讲授，积极地引导学生进行重点和难点的攻克，保障学生能够提高自身的理解能力，从而让学生在遇到问题之后，能够利用所学到的知识进行及时的解决。对于物理课堂来说，物理老师则更加需要注重知识的传授。其次课堂效率的提升还离不开学生的不断练习，物理对学生的观察能力以及实验能力有着较高的要求，老师可以通过课堂实验来引导学生进行积极主动的学习，让学生能够在实验的过程之中理解物理常识以及各种问题，不断地提高学生的观察能力和解决问题的能力。
４．分层训练
教学效果通过练习和作业反馈出来的，而恰当的符合学生实际的作业和练习的过程，又是理解知识，巩固知识和能力必要的。对于不同层次的学生，课后分层次布置作业是课堂教学分层的延续。
作为教学环节之中的重要组成部分，作业对提高学生的综合能力，检验学生的学习效果有着重要的意义和作用，老师则需要通过分层次教学来进行作业容的选择以及教授和批改。
我在教学的过程之中，通过作业的布置来了解学生的综合学习情况，为了充分地发挥作业这一重要的学习环节。老师需要在之前进行作业容的有效选择，对各种作业题目进行进一步的分析，将上课所学习的容融入到题目之中，保障学生能够在不断的练习中提高自己的综合能力，从而更好地了解老师在课堂之中所讲授的重点知识。老师需要对作业进行分层次的划分，其中主要包括基础题和选做题以及必做题，每一位学生的作业容会有所区别，老师则需要根据学生的学习能力以及学习情况来进行作业容的分析。
５. 分层辅导
除了需要注重课堂效率的提升之外，还需要针对学生的学习情况来给予积极及时的辅导，每一位学生的学习能力及学习情况有所区别，老师可以采取集体辅导和个别辅导的方式来解决学生的问题。针对学生共有的问题，老师可以采取集体辅导的方式来解决其中所碰到的难题，对于每一个学生的个性来说，老师甚至可以采取互相鼓励的形式，让学生通过互相的帮助解决各自的难题。
学生的课后辅导是提高教学质量的重要环节，老师可以采取各种科学有效的方式来解决学生在课堂之后所遇到的各种学习难题。
第一，了解学生的实际心理需求
A 层学生的学习自主能力较差，领悟能力和学习能力落在其他学生的后面，因此在对这类学生进行教学的过程之中，老师必须要了解学生的实际情况，了解学生的心理需求，以此来为学生提供及时的引导和服务。因为这类学生的学习综合能力较差，因此老师必须要充分的发挥自己的积极性和主动精神，了解学生的真实需求，为学生提供力所能及的帮助，让学生积极主动地参与进这个实验过程之中。
B 层学生的学习能力与上一层次的学生来说有着一定的区分，学习的综合能力相对较强，能够在学习的过程之中不断的激发自己的创造能力和竞争意识，但是这类学生非常喜欢耍小聪明。因此，老师更需要注重加强对这类学生的引导，激发学生的创造力与学习热情，让这类学生能够积极地学习其他学生的优点和长处，以此来完善自我发展自我。
C 层学生尽管有着较强的学习能力，并且能够获得老师和学生的青睐，但是在学习的过程中，难以避免会出现许多的心理问题。学生所面临的学习压力较大，因此所承受的心理压力也较大，如果在学习的过程之中无法接受到老师的帮助和鼓励，那么则会在受到挫折之后失去学习的信心，老师需要注重对这类学生的心理辅导，并为这类学生提供各种展现自我发展自我的平台，培养学生自主学习和主动学习的能力，让学生能够在激烈的学习过程之中，提高自己的认知能力和认知水平，更好的完成老师以及家长所交代的各种任务。由此可以看出，老师只有通过分层次的教学模式，才能让每一位学生获得更全面的发展，真正的实现因材施教。
６. 分层评价
它的基本要兼顾个体差异性，它的实施要点是：对低层次的学生以表扬为主，得到成功的激励。同时，对于中等生，以鼓励为主，对优等生，用评价提高它的竞争意识。在分层评价之中，要做好学生的评价工作。为了不同层次学生的学习效果，要充分发挥考试的效用，导向功能和激励功能，评估，测试分层才是不能缺少的一环。
在传统的应试教育之中，老师往往过于注重对学生学习成绩的评价，而忽略了学生的长远发展，只要学生能够在考试之中取得较好的成绩，那么老师就会给予其更多的帮助与辅导。尽管这种教学模式能够提高学生的学习积极性，但是从另一个层面上来看，这种较为单一的评价模式既不能够让学生的人格得到有效的完善，同时也难以让学生真正地意识到学习的乐趣。另外在这种教学模式之中学生往往过于被动，仅仅只是在老师的引导之下进行各项学习，因此无法发挥学生的创造性和主动性，难以充分地促进学生综合实力的提升，因此要想突破这种应试教育的桎梏，老师必须要站在学生长远发展的角度，针对学生的实际情况来为其制定科学的学习计划，保障每一位学生都能获得全方位的发展.，学习成绩仅仅只是学生学习能力的表现，而不能作为衡量学生综合实力的唯一标准，要想保障对学生做出更加客观全面地评价，老师既需要了解学生的学习成绩，还需要在实际的学习生活之中，与学生进行积极
有效的沟通与交流，了解学生的实际情况，分析学生的智力水平以及其他方面的发展状况，从而保障评价的综合性和全面。不同的学生的学习的能力以及学习的情况有所区分，老师既需要对成绩较好的学生给予更多的帮助，还需要充分地考虑一些学习能力较差的学生，并为其提供及时的帮助，了解学生的真实需求。在课堂之外，加强与这些学生之间的交流与互动，让学生能够认识到老师对他们的关爱，从而在后期的学习之中改变已有的学习模式，成为学习过程之中的主体人物，积极地发挥个人的能动性和创造精神，从而积极主动地完成老师的任务，这一点对于学生的综合发展来说有着重要的意义和作用。
在对学生进行评价的过程之中，老师除了需要了解学生的学习效果以及成绩之外，还需要加强学生的心理辅导。学生在整个学习以及成长的过程之中，心理和生理会产生一定的变化，如果老是无法保障评价的全面性，那么则难以为学生的全面发展提供一定的帮助。其次在对学生进行评价时，必须要注重评价的客观性和全面性，促进学生的全面发展，了解学生的真实需求，为学生人格的完善提供各类帮助。
除了需要站在更加宏观的角度来保障整个学生评价的科学合理性作为，还需要注重各类评价体系的具体性和科学性。老师必须要站在学生的角度了解学生的真实需求，保证学生能够对自己有一个更加全面真实的认识，从而在学习以及生活之中能够采取各种方法解决困难和挫折。在学生完成老师所布置的任务以及考试之后，老师需要针对每一位学生的完成情况，给予其一定的帮助，并站在更加平等的角度，加强与学生的交流，让学生意识到自己的不足之处，从而在接下来的学习中进行针对性的解决。如果学生遇到了相同的错误，那么老师则需要积极地鼓励学生采取有效的方法进行及时的解决，鼓励对于学生来说有着重要的作用，老师的鼓励能够激发学生的学习积极性，让学生在学习的过程之中意识到自己的主体地位，不断地发挥自己的创造力和主动学习精神，从而提高学生的学习效率，保障学生能够在学习以及生活之中以乐观向上的精神面对生活中的任何困难。其次，老师需要注重考试的频度，将考试作为衡量学生学习能力以及学习成绩的辅助标准，充分发挥考试的激励作用，让学生能够通过考试发挥个人的价值，从而让学生意识到学习的乐趣所在。
3.4 实验结果与分析
经过一学期分层次教学的教学实验，本人获得较为完备的用以反映实验效果的数据信息。分别是：（1）实验班与对照班的物理入学成绩各个分数段以及评价分；（2）实验班与对照班的物理入学成绩频率分布表；（3）实验班与对照班的期中和期末物理成绩对比。对此，笔者进行了认真地定量定性分析，结果表明，实施分层教学，成绩突出，确实切实可行。具
体实验结果分析如下：
3.4.1实验班与对照班的物理成绩比较
（1）实验班与对照班的物理入学成绩比较：
由（1）中数据表明：实验班与对照班的物理入学成绩无显著差异，各个分数段人数接近，成绩分布均衡，入学时实验班平均成绩为71.8，对照班平均成绩为72.1，几乎一致。并且从对照表中可以看出，对照班的优秀人数要超过实验班，中等人数、低分人数基本持平，所有实验班和对照班从入学成绩上看没有明显差异，并且学校在这两个班级的任课教师配备上几乎没有区别。
（2）实验班与对照班的期中物理成绩比较：
（3）实验班与对照班的期末物理成绩比较：
(4)实验班与对照班的期中和期末物理成绩统计
统计量
类别与班级平均分
及格人数
（66分以
上）
优秀人数
（88分以
上）
期中统考
实验班69.2 28 7
对照班67.9 24 4 期末统考
实验班75.6 37 13
对照班72.3 33 8
从（2）（3）（4）数据对比中可以看出，在实施物理分层教学之后，无论是平均分、及格率还是优秀率，以及各层次成绩对比，实验班都要好对照班，并且从统计结果来看，实验班与对照班的期末考试成绩差异更加显著。实施分层教学以后，各个层次学生都有所提高。特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好物理的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习物理的甜头,学习物理的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对物理也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩。
由此可以看出，高中物理实施分层次教学，效果较明显，可以达到整体提高教学质量的目的，真正做到面向全体学生，“以人为本，因材施教”，使每个学生得到更好发展。通过分层教学，教师将学生放在教学的主体地位，引导学生开展一系列的教学活动，使学生真正成为知识的主人。同时由于针对不同层次的学生，给予学生的教学难度也不同，使学生的主体地位得以提升，转化了后进生，提高和发展了优秀生。学生得到重视，其积极性得以提高，学习物理的兴趣自然愈加浓厚，更愿意主动探索神秘的物理世界，从而提高自己学习物理的能力。（结果分析比较表面，最好能有个一二三条）（结果除了成绩还可以有其他的，学生的访问等）
通过不定期与学生的访谈、交流，了解到在实施分层教学后，学生的在物理
学习中感受最深的变化主要有以下四点
①学生的学习积极性有了极大的提升，能够积极主动地完成老师所布置的各项学习任务，在课堂之中积极地与老师以及同学进行交流与合作，大胆自由的发言。
②认识到自己在学习过程中的主体地位，积极主动地完成各项作业，并在老师的辅导之下提高自己的学习能力，对课堂容进行进一步的巩固和温习，并积极地学习同学的优点和长处，不断的提高自己的学习能力。
③同与同学之间的交流越来越多，并与同学建立了良好的合作关系，在对各种物理问题进行研究时，能够与他人建立友好的合作关系，通过共同的分析与合作来解决在生活以及学习过程之中所遇到的问题，以此来提高自己主动学习的能力，并在合作之中与他人进行积极的竞争。
④在课堂之中能够获得老师和同学的帮助以及鼓励，一旦遇到困难学生能够积极的进行解决，即使没有达到自己的目标，仍然能够在不断的学习过程之中突破自我，不断的发挥自己的优点和长处，为其他的学生提供力所能及的帮助，与学生和老师建立良好的关系，以此来提高自己的综合竞争力，并使自己获得全面而又综合的发展。
第4章高中物理分层教学存在的问题与思考（1.本章容缺乏新意，新是文章的核心。2.这