近代美国幼儿教育理论的形成与发展

　万方数据

　万方数据

　万方数据

　万方数据

　万方数据

　万方数据

　万方数据

近代美国幼儿教育理论的形成与发展

作者：刘彤

作者单位：河北大学,教育科学学院,河北,保定,071002

刊名：

河北大学学报(哲学社会科学版)

英文刊名：JOURNAL OF HEBEI UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：2001,26(4)

参考文献(10条)

1.福禄倍尔;孙祖复人的教育 1991

2.赵祥麟外国教育家评传:第2卷 1992

3.杜威;未经农明日之学校 1935

4.梅根悟世界幼儿教育史:(下册) 1987

5.布鲁巴克教育问题史 1947

6.霍尔;李浩吾青年期的心理和教育 1929

7.单中惠;刘传德外国幼儿教育史 1997

8.赵祥麟;王承绪杜威教育论著选 1981

9.滕大春外国教育史和外国教育 1998

10.滕大春外国教育通史:第三卷 1994

本文链接：https://www.wendangku.net/doc/96943645.html,/Periodical_hebdxxb-zxsh200104017.aspx

浅析我国幼儿教育的发展现状及建议

浅析我国幼儿教育的发展现状及建议 【摘要】我国的幼儿教育在现今的教育工作中占有重要的地位，因为幼儿教育是学前教育的基础，它决定了孩子们在进入小学后是否能够得到德、智、体、美、劳等全面发展。为社会发展，培养出优秀地综合型人才，本文主要从我国幼儿教育发展的现状、存在的主要问题，并提出了可行性对策和建议的几个方面进行叙述。 【关键词】幼儿教育；现状；对策和建议 一、我国幼儿教育发展的模式 近些年来，随着我国幼儿教育机制发生了变化，由政府创办幼儿园机制逐步发展上升为，国家、集体或私人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。“本世纪初，我国很多地方教育部门办园和民办园比1995年分别增加了9.2%和16.1%，教育部门办园增长缓慢，民办园数量增长速度比较快。2004年民办幼儿园达6.22万所，在园幼儿数584.11万人，入园人数已占总数的2l%。”可见，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。一些地方幼儿园已经或正在进行“转制”，公办幼儿园也逐步向民办性质过渡。同时，一些私营企业、事业单位投资兴办幼儿教育事业的兴趣越来越浓，纷纷举办了特色各异的幼儿教育机构，如双语幼儿园、艺术幼儿园、健康幼儿园等等。再不像过去只有县城政府部门、国有企事业单位和一些发达的城镇等集体机构办园。不但如此，现在幼儿教育队伍机构还逐渐发展到各乡镇、各村庄，小城里也出现了私立幼儿园，民办幼儿园逐渐成为幼儿教育的主体。除此之外，我国加入世贸以来，一些中外合作或外国投资的幼儿园也正在逐渐增多。不少幼儿园还出现了“连锁办园”性质的模式。 二、我国幼儿教育存在的问题 1、从目前来看，我国现如今幼儿园的师资水平还不能完全满足授课要求，有相当一部分教师的教学理论与教学经验还不够成熟，所以很多幼儿教师的教学水平和个人素养需要进一步提高。因为我国幼儿的心灵和大脑如同一张白纸，幼儿教育的好坏直接影响孩子未来的教育和发展，我们需要幼儿教师在这张白纸上能够画上一幅美丽的风景。幼儿教师是一个很重要的专业技术岗位，要熟练地采用各种优秀的教学方法与手段进行教学，与幼儿进行心灵的交流，从而达到健康快乐、积极向上的效果。但由于各种原因，我们很多幼儿教师容易形成一种安于现状，按部就班的得过且过的工作状态。 2、目前我国幼儿还有很多幼儿园的教学内容和教学方法上存在着一些问题，主要是幼儿教育受应试教育的负面影响严重。由于地方政府和教育局不再投入大量的人力物力办幼儿园，因此政府幼儿园数量逐年减少，导致示范和引导作用难以发挥。一类民办幼儿园投资多、规模大，教学条件优越，为了吸引和扩大生源，大都采用商业运作模式迎合应试的需要，开设实验、双语、艺术等课程，这些做

美国幼儿教育

美国幼儿教育 一、美国考量优秀幼儿园的十个标志 1、孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活动或被迫长时间地安静坐着。 2、一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。 3、孩子们从学习数字和字母、探索动植物世界、烹饪、做服务工作、准备快餐等获得有意义的日常生活经验。 4、教室用孩子们自己创作的艺术作品装饰。 5、教师根据孩子们的不同经验和背景进行指导，课程表只适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。 6、只要天气许可，孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不被太多的室内教学时间所占用。 7、一天中老师分别与单个孩子、小组以及所有孩子进行接触，跟他们一起活动。 8、全天任何时候老师都可以读书给孩子们听，不只限于讲故事的时间。 9、填写工作表不应是老师的基本活动。 10、孩子们和他们的父母期待上幼儿园。送孩子上幼儿园父母感到安全。 二、美国幼儿园毕业和小学一年级标准 幼儿园：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念； 认识26个英文字母，区别母音和辅音； 区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员…… 了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶； 从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；

懂得人住在房子里，孩子要上学，成人要上班。 小学一年级： 能够从1数到100，能数双数和5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法； 学会观察，对不同的事物和物品分门别类； 能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系； 学习使用图片和照片来表达文字以外的意思； 懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性； 明白家庭成员之间、邻里之间的关系。 三、美国幼儿园的教室布置的策略 指导思想 幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。 幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 教室的布置领域 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。

中美幼儿教育的不同点

1．中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。 相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。 从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌2．中美两国幼儿教育的组织形式有很大不同。 在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。 3．在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力； 美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现； 同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料； 而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。 此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。 中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考 4．美国重视婴幼儿自我服务技能的培养。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。 5．尊重孩子。尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感

幼儿教育发展趋势

幼儿教育发展趋势

幼儿教育发展趋势 自80年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进该国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进该国幼儿教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如下。 一、幼儿教育中心的转移 80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。 二、尝试不分年级的教育 不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。 三、多形式和多功能的幼儿教育机构 各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的幼儿教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家幼儿教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。 编辑本段幼儿教育盲点 1 、第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，

美国的学前教育机构类型

美国的学前教育机构类型 2007-6-11 13:40:38 作者：佚名来源：本站原创点击数： 36美国的学前教育机构类型多种多样，每种类型又有不同的表现形式，大体可分为以下几种： (一)儿童保育中心 主要招收从出生至6岁的儿童，以全日制为主，使父母能有机会走出家门去工作，按照父母的经济实力进行收费。儿童保育表现为以下几种形式：(1)少年儿童保育。招收出生6个星期至5岁的儿童，为未婚少年父母照看孩子，使他们能够顺利地完成高中学习，接受做父母的技能训练。(2)临时儿童保育。在短时间内照看6岁以下儿童，使父母能够按时去购物、健身、赴约。(3)课后儿童保育。为从幼儿园到小学6年级的儿童提供课后照顾。(4)雇员儿童保育。招收出生6个星期至人小学前的儿童，满足职工保育儿童的需要。(5)营利儿童保育。招收出生6个星期至入小学1年级的儿童，从赢利的目的出发，来对儿童进行保育和教育。 (二)学前教育中心 有公立和私立之分。主要招收2.5—5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学1年级作好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和管理，雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好。有的学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前，就对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调儿童基本技能的训练等原因，

迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中也占有一席之地。 (三)幼儿园 是公立学校的一部分，招收4—6岁儿童，主要是为5岁儿童服务，为儿童进入小学1年级作好准备。从幼儿的入园年龄来看，不仅有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园，而且还有发展幼儿园，面向那些至少接受过1年以上特殊教育训练的5—6岁儿童，以及蒙台梭利幼儿园，运用蒙台梭利的理论对儿童进行教育。 (四)幼儿学校 有公立和私立之别，主要招收2—4岁儿童。幼儿学校以半日制为主，旨在为母亲不外出工作的儿童服务，作好人园准备。许多幼儿学校注意让儿童在游戏情景中主动学习，但也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对儿童进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究学前教育活动和方法，成为幼教师资培训的基地。 （五）家庭日托 在家庭中为一些儿童提供服务，每个家庭通常只接受4—5个儿童。在自然状态下对儿童进行监护、关心，未来的趋向是为儿童提供全方位的服务。全美家庭儿童保育协会的成立促使家庭日托成为学前教育机构的一个重要组成部分。 此外，还有入学预备班、早期补偿教育中心、儿童玩具图书馆等学前教育机构。入学预备班是为儿童进入小学一年级作准备的，进班的主要是那些在幼儿园里没有取得什么进步的5—6岁儿童。早期补偿

国内外学前教育发展的现状及趋势

《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势

幼儿教育史发展阶段

幼儿教育史发展阶段 在人类知识的海洋中，名著名篇是最灿烂的浪花。在人类思想的伟大进程中，每一个判断都是历史的判断。教育发展史上的名著名篇隽永耐读、经久不衰，滋养和引领着人类的教育不断向前发展，孕育着薪火相传的希望。然而，古今中外的教育名著名篇成百上千，一般的幼儿教育工作者不可能全部涉猎，更难在短时间内领略其精华，进而有效地指导自身的教育实践。为了帮助广大幼儿教育工作者研读教育名著，我们编写了这本《中外幼儿教育名著解读》，努力为大家提供一条领略古今中外幼儿教育名著名篇精髓的捷径。 幼儿教育思想的发展经历了复杂的、后浪推前浪的、不断的演进过程，中国幼儿教育思想经历了从古代的初创到现代的奠基和发展的演变历程。早在中国古代，“幼儿教育”一词并未出现，与其对应的是“蒙养”，即教育童蒙之意。 春秋时期，伟大的教育家、儒家教育理论体系的奠基人——孔子(前551一前479)非常重视人的早期教育，他的教育思想被记载在《论语》中。孔子认为，正确的早期教育能够使儿童形成好习惯，并使儿童早立志。孔子的主体教育、个性教育、终身教育等思想至今仍有重大的意义。中国古代的《学记》是人类教育史上第一本教育理论书，它上承孔子、子思、孟子还有荀子的哲学与教育学说，下启秦汉以后儒家、经学家，尤其是教育家的思想，影响至深，至今已有两千年左右的历史。 《学记》深刻阐述了教育、教学过程中的基本规律，其思想已关注到国民受教育的重要性，也关注到了教育对人的社会性和个性发展的作用问题。在这之后，颜之推(531—59O)中国古代文学家，教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。对幼儿教育重要性的论述更为明确。他的《颜氏家训》原本用以“整齐门内，提撕子孙”，但其意义早已超过训诫颜氏一家门内，堪称我国历史上一部内容丰富、体系宏大的家庭教科书，被认为是家训的鼻祖、家教的典范。颜之推的儿童教育思想、家庭教育原则和方法等，至今仍有理论价值和实践意义。 在近现代中国幼儿教育史上，康有为、梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人都在探索幼儿教育新路上矢志不渝、躬行实践，把幼儿教育的发展与国家前途、民族命运联结起来，研究和创立了适合中国国情的幼儿教育思想。陈鹤琴(1892—1982)在《儿童心理之研究》、《家庭教育》中通过对儿童期的意义探索及对儿童发展规律与心理特征的经典描述与概括，积极探索科学化的儿童教育。陶行知(1891—1946)在幼儿教育方面也提出过很多进步的教育主张，如在《创造的儿童教育》中，他论述的创造教育思想是适合中国国情的较为完整的创造教育思想体系，值得我们认真研究和借鉴。综上所述，近现代幼儿教育家对幼儿教育的理解和实践丰富了我国的幼儿教育思想，对现在的幼儿教育具有重要的启示意义。 外国幼儿教育思想的演进大致可以分为四个阶段。 第一阶段，从古希腊时期至16世纪。这一时期，一些哲学家、思想家在他们的著作中提出了关于幼儿教育的看法和主张。古希腊哲学家柏拉图(前427一前347)在《理想国》中就提出了关于幼儿教育的思想。亚里士多德(前384一前322)在《政治论》中主张教育要与人的自然发展相适应，他还提出按人的身体成熟状况划分年龄段的构想。古罗马教育家昆体良(约35～约95)提出，人的教育应从摇篮开始，要注重婴儿期语言的发展，强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状态，当时宗教教义认为儿童天生是有罪的，教育上一味压制儿童，幼儿教育思想发展很缓慢。文艺复兴时期兴起了人文主义教育思想，许多人文主义者强调人的价值与尊严，重视教育对人的发展的作用和儿童身心发展的特点的研究。总体上看，这些观点比较零散、不成体系，幼儿教育思想还处在自发的萌芽状态。第二阶段，从16世纪末期至18世纪。这一时期，随着文艺复兴运动和宗教改革运动的推进，西欧社会的资本主义迅速发展，资产阶级要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，开始逐渐重视

第二单元《幼儿教育的产生于发展》教学设计

第二单元《幼儿教育的产生于发展》教学设计 主题一幼儿教育的产生和发展 学完本主题，你应当能够： 1.了解影响幼儿教育发展的各种社会因素 2.识记各个历史时期幼儿教育的特点 3.掌握幼儿教育机构产生和发展的过程 4.了解幼儿教育在当代发展的趋势 一、理论阐述 （一）影响幼儿教育的社会因素 1．经济因素 （1）经济概念 经济是指社会物质资料的生产和再生产过程。包括物质资料的直接生产过程以及由它决定的交换、分配和消费过程。其内容包括生产力和生产关系两个方面，但主要是指生产力。 （2）经济对幼儿教育的影响 经济与教育的关系是社会诸因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。教育反作用于经济。 2．政治因素 （1）政治概念 政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。 政治体系由两部分组成：一是理念、意识。包括：政治观念、政治态度、政治信念等。二是全力机构。包括：政治全力、政治制度、政治机关、政党等。

3．文化因素 （1）文化概念 广义的文化指的是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化则指的是社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及制度的一种复合体。 4．人口因素 （1）人口概念 人口是在一定地区和时间内的人的群体。人口整体的不单纯以数量为显示指标，还有着多种关系和区别，如性别、文化程度、婚姻状况、民族从属、劳动种类、年龄区分与趋向等。 5．家庭与社区因素 （1）家庭与社区概念 家庭由婚姻、血缘或收养关系所组成的若干社会成员一起生活的基本单位。 社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且互相来往，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和社会福利事业。每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更大的社区。 （2）家庭对幼儿教育的影响

当今学前教育发展趋势

谈当代学前教育发展趋势 11学6田云丹 通过三个月的实习生活，让我对当前学前教育发展趋势有了一定的看法。我第一天走进将要实习三个月的幼儿园时，眼前的景象我只能用农家小院来形容。可能是因为这所幼儿园属于乡镇幼儿园，所以规模特别的小，孩子们的教室是那种水泥做的平房，而且没有怎么经过装饰，给人一种很压抑的感觉，教室里面只有一个旧的铃鼓，一个小黑板，一盒粉笔。卫生间都是在外面公用的。后来经过了解，发现当地的老师基本上都是年龄比较大的了，而且大多数老师的第一学历都为初中。这里的老师都讲着一口流利的当地方言，刚开始时，我真的觉得很郁闷，因为和这里的老师沟通有一点点问题。而且，开大会时也是用方言讲的。总而言之：一、农村幼儿园里的师资队伍基本情况——年龄大、素质低、公办教师少。这些教师的大部分没有受过系统教育，专业素质低，教育理念落后。虽然多数教师已取得中等幼师学历，但第一学历大都为初中。因经费不足、盯班教学等原因，外出参加学习和培训的机会很少，教学活动在低水平徘徊。公办教师比例太低，也造成了教师工资挤占教育经费的现象。二、幼儿园布局不合理、办园条件差，规范化程度低。农村幼儿园特别是村级幼儿园是影响学前教育发展的根本，一是幼儿园布局不合理，规模小，房屋拥挤、陈旧，设备简陋，办园条件极差；二是办幼儿园人数少，办园效益低，在很大程度上浪费了教育资源。三、教师待遇较低，医保、养老缺乏保障。幼儿园仅依靠收费维持运转，教师的大部分工资也靠

收费支付。教师工资待遇低，医保、养老等方面缺乏有效保障。幼儿教师一方面严重超编，另一方面难以吸纳优秀人才进入幼教师资队伍；大龄教师退养制度难以落实，存在大龄教师“粘岗”的问题。所谓粘岗，是到龄后占着岗位等政策的现象。这些问题已经严重影响了幼教事业的发展。所以对于这样的发展趋势，我觉得学前教育还有些地方需要改善。分别是一下几点： 1、加强师资建设。一是加强幼儿教师培训，挖掘培训资源，精心设置课程，构建多元、开放、多向选择的幼儿教师培训体系，不断提高其管理水平和业务素质，使他们较为系统的掌握学前教育的基本规律，提高教育技能。二是鼓励优秀毕业生从事幼教工作，逐步增加公办幼师比例。三是建立严格的准入制度，适当淘汰一部分不合格人员。 2、认真落实“规范化建设标准”。一是各乡镇认真制定长远的规划和近期的建设目标，让幼儿园建设少走弯路。二是加大财政支持的力度，建议市、县政府把“幼儿园危房改造”列入年度重点工程，落实扶持资金，为进一步提高办园水平提供保证。三是落实政府责任，明确办园主体，改变多条腿走路的混乱状况。特别是对于联办幼儿园，要形成乡镇政府为主的“联办机制”，大力加强幼儿园规范化建设。卫生系统把专项资金扶持和“小康文明村”建设结合起来的办法 3、努力提高教师待遇，建立完善的教师社会保障体系。一是加大财政扶持力度，增加幼师工资政府拨款的比例，切实解决当前非常迫切的教师待遇低的问题以吸引更多的优秀人才从事幼教工作。二是

第二节 幼儿教育事业的产生和发展

第二节幼儿教育事业的产生和发展 ◆教学目标： 1、了解幼儿教育各个发展阶段的特点 2、了解著名的幼儿教育家极其教育思想 3、以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总 结的方法。 ◆教学重点和难点： 了解著名的幼儿教育家极其教育思想 ◆教学方法： 讲解法、归纳法、练习法 【知识竞赛】 要求：1、此章节以自学为主，自出试题，自找答案 2、班委组织一个课时的知识竞赛活动，并做好题板、内容的准备。【知识要点】 一、幼儿教育的产生和发展 （一）。 幼儿教育是完全融合在，主要任务是。在原始社会，由于生产力低下，生产资料共有，社会没有划分阶级，因此，教育是，每个幼儿受到的教育是。 （二）。 教育出现了性和性。幼儿教育与学校教育出现了分离，幼儿教育在进行。

（三）。 欧文创办——“幼儿学校”（第一所幼儿教育机构） 幼儿社会教育机构是产物。 思考教育机构和学校概念的区别？ 二、幼儿教育机构的产生和发展 （一）世界上第一个幼儿园的诞生 德国幼儿教育家1940年把幼儿教育机构命名为“幼儿园”，创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“”， （二）幼儿教育机构的发展 1、。 （1） （2） （3） 2、。 请学生自学阅读其内容，总结要点。 （1）我国近代第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是年在创办的 1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。 （2）旧中国的幼儿园教育的发展 这个时期著名的教育家有哪些，创建的教育机构是什么？ （3）新中国幼儿教育的发展 （4）幼儿教育在改革开放中腾飞 1978年，党的十一届三中全会召开，幼教机构的发展也出现了重大变化，主要表现在： ① ② 1989年国家教委会颁布的 1996年6月正式实施 2001年7月，我国教育部颁发了 2010年2月，国务院发布 三、幼儿教育思想的发展 （一）福禄培尔（1782~1852） 主要理论：

当今世界学前教育的发展趋势

当今世界学前教育的发展趋势 学前142 何佳钰1406032066 （一）民主化 民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一, 世界学前教育民主化趋势主要表现为: 学前教育普及率持续上升, 加强学前教育的公平性, 国家财政支持幼儿教育发展。 1、学前教育普及率持续上升 教育机会均等是教育民主化的基本内容, 而入学机会均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到2006年的 83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展，更多适龄儿童得到了受教育的机会。 2、加强学前教育的公平性 从 20 世纪 60 年代以来, 对教育公平的呼吁逐渐增多, 让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为可能。 2000 年, 有 164 个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中, 第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作, 以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。 1965 年, 美国提出了“开端计划”, 其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族 3 岁~5 岁儿童提供补偿教育。 1994 年, 美国又提出“早期开端计划”, 将赞助对象延至 2 岁儿童。英国的“确保开端” 运动, 资源优先向 20% 处境不利的地区倾斜, 该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。 3 岁~4 岁儿童可享受每周 5 天、每天 2.5 小时的免费教育。在俄罗斯, 1992 年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域, 并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则, 规定俄罗斯境内的公民, 不分种族、民族、语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。 而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的 4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有 201 条, 占意见总数的 4.6%。从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。 3、国家财政支持幼儿教育发展 许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到 1997 年拨款达到 39.8 亿美元, 比 1965 年增长了 40 倍, 这一年全美有 80 万幼儿得到了资助。 1998 年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培

幼儿教育的产生和发展

第一章幼儿教育的产生和发展 教育： 广义的教育是有目的、有意识地对人的身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它是把本是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作，包括家庭教育、社会教育、学校教育。 狭义的教育，仅指学校教育。它是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成社会所需要的人的活动。 幼儿教育：★★ 从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育。 狭义的幼儿教育则指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。 不论广义或狭义的幼儿教育，针对的都是3-6岁的幼儿。 教育学： 教育学是描述教育现象，探索教育规律的科学。 幼儿教育学： 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 幼儿教育的意义：★ 1.促进生长发育，提高身体素质。 2.开发大脑潜力，促进智力发展。 3.发展个性，促进人格的健康发展。 4.培育美感，促进想象力、创造性的发展。 幼儿教育的产生和发展： 原始社会，为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了。这就是最初的幼儿教育。 从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。 Ⅰ、原始社会的幼儿教育 在原始社会时期，幼儿教育完全融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活。 在原始社会初期，孩子属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，家庭教育产生。在整个原始社会，由于生产力低下，生产资料公有，社会还没有划分阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。 Ⅱ、奴隶社会、封建社会的幼儿教育 随着生产力的提高，私有财产的出现，人类进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会。 统治阶级为了维护自己的统治，让自己的子女接受专门的教育。教育的阶级性、等级性出现了。接着，为培养具有初步读、写、算能力、为统治阶级服务的劳动者，而出现了招收平民子女的学校。幼儿教育与学校教育出现了分离。这时期的幼儿教育主要是在家庭中分散进行。 Ⅲ、资本主义社会的幼儿教育 幼儿教育的发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的；是受到社会政治、经济制约的。幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。 近代工业革命，生产力极大发展，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构首先在欧洲诞生了。其中，最值得一提的是英国空想社会主义者欧文创办的“幼儿学校”（后改名为“性格形成学园”）。 幼儿教育机构的产生和发展： Ⅰ、福禄贝尔与世界上第一个幼儿园的诞生★★ 德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一个幼儿园。他于1837年创建了一所学前教育机构（儿童的花园[Kinder-garten]），并于1840年将其正式命名为“幼儿园”，成为世界上第一所幼儿园。Ⅱ、国外幼儿教育机构的发展 1.幼儿教育机构数量迅速增加。 2.幼儿教育机构越来越多样化。 3.幼儿教育的质量在不断提高。 Ⅲ、我国幼儿教育机构的发展 1.我国第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙

幼儿教育的产生与发展 复习题及参考答案

第一章幼儿教育的产生和发展 一、选择 1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（） A.幼儿之家 B.幼儿学校 C.湖北幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园 2、下列不属于陶行知教育思想的是（） A.主张“教学做”合一 B.强调“生活是教育的中心” C.提出“活教育”理论 D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴 3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（） A.保证幼儿存活 B.增强幼儿体质 C.开发幼儿智力 D.培养幼儿处理事情的能力 4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 5、近现代人类社会教育活动的核心部分是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.课堂教学 6、第一个阐述游戏教育价值的人是（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 7、狭义的教育是指（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 8、幼儿园在我国属于（）体系 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 9、智力发展的关键期是（） A.幼儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.学龄期 10、幼儿教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 11、幼儿受教育机会平等的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 12、教育没有阶级性的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、幼儿社会教育机构是（）的产物 A.物质基础 B.上层建筑 C.大工业生产 D.经济发展 14、最早的幼儿教育机构在（）诞生 A.美国 B.欧洲 C.中国 D.印度 15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团” A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 D.晏阳初 16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论 A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。 A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.梁漱溟 19、（）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。 A.陈鹤琴 B.陶行知 C.张雪门 D.福禄贝尔 20、我国最早的幼儿教育实验中心是（） A.南京鼓楼幼稚园 B.南京燕子矶幼稚园 C.湖北武昌幼稚园 D.北平香山慈幼院 21、人类特有的社会性活动是（）

谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题”

多年来,幼教领域中屡屡有人提出“发展适应性”的教育问题。对“发展适应性”的理解一般从两个维度进行界定:年龄适应性和个体适应性。前者的假定是:人的身体的、社会的、情感的、认知的发展是按照连续性的阶段进行着的,且在不同的时期有着质的差别;后者的假定是:存在着独特的个体,他们有着独特的个性和学习方式。以此为基点,以“发展”为中心的幼儿园课程,一般突出强调以下几个特点: (1)以儿童的发展为目标,注重儿童的兴趣; (2)相信儿童的创造力,让儿童参与活动的构想、计划、实施、评价等等; (3)尊重儿童的生命整体性,关注儿童全人格的发展,不是单纯的智力过程;儿童的认知与情感,社会道德成果与智力成果同等重要; (4)关注儿童的个别差异。 总之,这种课程关注儿童内部的冲动、要求,以适应儿童的兴趣、爱好为基点,让儿童自己去探索、去解决。认为以此能形成儿童自发的、积极的、有目的、有意识的创造性的学习活动。可以肯定的是,儿童的发展,是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。儿童主动积极地选取对于他们的发展来说是最重要的环境要素学习的对象,并且有目的有意识地开展创造性的活动,乃是儿童发展的基本条件。没有儿童的自发的、积极的、有目的意识的创造性的活动,便没有教育,也没有发展。因此,为使儿童的活动能够主动、积极、有创造性地展开,就得充分地考虑他们的要求、兴趣、爱好,他们的情绪倾向和能力。换言之,适应儿童的要求、兴趣、爱好、能力和情绪倾向来选择并确定学习题材,就是幼儿课程编制的重要标准。 然而,这里需要注意以下二点: 一是不要误以为凡是儿童所感兴趣的事物,所要求的,都原封不动地让他们学习。 因为:(1)儿童所要求、感兴趣的事物并非一切都有教育意义,就是说, 它们未必都有助于儿童的发展。比如,目前,大多儿童感兴趣的电子宠物,就未必能培养儿童的爱心,反而会影响儿童身心的健康发展。(2)所谓发展, 不是单纯的变化,它总是朝向比眼前更好、更正确、更美好的状态提高的运动,即意味着价值向上的运动。这种价值向上,唯有借助我们的思维与行动逐渐地接近合乎科学的、逻辑的判断或是伦理规范、审美规范的规范化、法则化的运动 ,才有可能。因为,为了实现这种价值向上的合乎目的的运动发展,就得使儿童逐渐掌握各门科学的知识和科学所固有的方法,儿童才能一步步地合乎规范地进行思考和行动。 所以, 为着合乎目的而不是盲目地、无轨地使儿童得到发展,就得组织一步步地掌握科学知识与科学方法的学习活动。 当然,为了让儿童能展开自主的积极的学习,并且期望得到学习的效果,教学的题材必须从儿童当前的生活与经验出发,即必须结合儿童既有的需要、兴趣、唤起儿童生动活泼的学习活动。那么,我们怎样来发展、确定教学的题材,以便使学生一步步地掌握同他们的既有兴趣、爱好合拍的科学知识和科学方法呢? 弄清这一问题,首先要明确儿童的兴趣从哪里来。杜威的“交互作用原理”认为:人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯地源于个体内部、仅仅是个体内部进行的过程,它同时又受到外部的影响,是在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的,在这里,既不将成人的观点强加于儿童,又面向儿童的未来发展,控制并指引儿童的要求和兴趣,是完全可能的。就是说,教师应当展望未来的教育目标,引导儿童的要求、兴趣、爱好,并加以改造,然后结合这一经过改造的儿童的要求、兴趣、学好,提出实现教育目标的一个又一个的基础学习的题材,引导儿童去解决。这样,就可以编制出能够一步步地有计划地发展儿童的知识、能力的课程了。 二是不要误以为发展是先行于教育的,并同教育无关,教育必须自己追随儿童内部产生的心智的年龄成熟过程。 否则,就失去了作为人的形成过程的意义,人的形成过程便成了源于儿童内部的各种成熟而展开的单纯练习过程,基结果导致了学习的低落。 人的各种心智的发展不单是内部的成熟,而是借助各种活动才形成并发展起来的。这种发展

国内外学前教育发展的现状与趋势

国内外学前教育发展的现状与趋势 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动已经不只是保护儿童本身了,从一定意义上也是保护国家和民族,《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长足进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但

仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。 当今我国的社会性质是社会主义社会，经济和科技飞速发展，国民生产总值不断提高，但目前仍处于社会主义初级阶段，这既是中国社会主义的现实状态，也是中国社会主义发展的历史过程，实现这个历史过程中的一系列转变，至少需要很长时间。邓小平指出：“巩固和发展社会主义制度，还需要一个很长的历史阶段，需要我们几代人，甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗，决不能掉以轻心。”这是国家领导人根据我国国情得出的方针性指导策略，是毋庸置疑的。 在社会主义社会，受教育是一项基本人权。宪法规定的权利。义务教育具有同一性。教育公平是社会公平的重要基础。这样能更好地维护公民的权利，有利于和谐社会的建设，有利于人们安居乐业，有利于人们接受更好地教育。所以我国一再强调教育要公平！ 目前国外学前教育发展的现状和趋势主要表现在以下几个方面： 1、学前教育中心转移 2、尝试不分年级的教育 3、多形式和多功能的学前教育机构 4、倡导多元文化教育