对新课改理念下高考命题趋势的变化的探讨

对新课改理念下高考命题趋势的变化的探讨

---2007年高考物理《考试说明》（广东卷）的解读

佛山高明一中周兆富（528500）

在即将到来的2007年，新课程改革将进入攻坚阶段，也走进了收获的季节，新的高考是对三年新课程改革的总结与评价。高考的指导文件是《新课程标准物理科考试大纲》和《考试说明》，这些文件作为命题、考试的依据，它是每年考生、老师备考时最重要的指导。《考试说明》作为高考命题最重要的指导性文件和重要参考，也是全体高三师生备考的重要指导。《考试说明》从命题范围、命题形式、试卷难度、评价标准都做了全面、细致的说明。新的《考试说明》更多的体现课程改革精神，同往年《考试说明》和新的《考试大纲》对比，新的《考试说明》更多的体现课改精神，具有多样性、选择性和探究性三大亮点，其中对动量描述的变化更方便于高考命题。

一．对2007年《考试说明》（广东卷）的解读

1．2007年高考方案的命题原则和指导思想

通过对《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》研究及与国内部分高考命题专家和高考命题研究专家研讨认为，2007高考命题应的命题的原则主要体现在以下几个方面：○1高考命题必须体现新课程理念，这是2007年《考试大纲》和《考试说明》中重点强调的指导思想，整套试卷将反映课程标准整体要求。○2注重考察初步的科学与人文素养及创新意识，这一点从近年高考试题中已经初见倪端。○3注重能力和素质考查，这是历年高考查考的重点。○4注重时代性和实践性，这一点从2006年高考命题的第5题（人造太阳）、第13题（2）（风力发电站）、第17题（三星问题）可以看出。○5促进素质教育实施的原则，

作为高三备考老师应经常进行换位思考，站在高考命题人的角度思考问题，把《考试说明》等同高考相关的文献进行研究不难发现2007年高考命题的指导思想：○1试卷要体现普通高中新课程的理念，反映物理课程标准的整体要求，以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。○2试卷重视学科知识结构中基本的、核心的内容考查；强调知识之间的内在联系；强调理论联系实际；注重考查考生用文字和图像准确表达物理思想与物理过程的能力；注重对考生学习方法和学习能力的考查。有利于对考生创新精神和实践能力的培养。○3试题重视考生科学素养的考查，关注科学技术和社会经济的发展，注重时代性和实践性，有利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，促进素质教育的实施。

2．基础知识、基本能力和科学素养仍然是2007年高考考查的重点

在《考试说明》的命题指导思想中指出：要考要“符合选拔性考试的规律和要求，体现普通高中新课程的理念，…。着重考查考生的基础知识、基本能力、科学素养和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”从考试说明的以上叙述我们不难看出，在新课标理念下的高考同传统高考的比较更注重的是承前启后，所谓承前就是对传统高考的延续，由于高考更注重的是选拔人才，让一大批优秀人才在高考中脱颖而出，传统高考考查基础知识、基本技能的理念不会变，这一点我们从《新课标考试大纲》和《考试说明》都以看出，特别是在《考试说明》的15道样题中有11题命题方式传统的相同，传统的模式的高考命题理念和方式仍然是未来高考命题主流，这模式在近几年的高考中不会发生太大的变化。

从《新课程标准》和《新课程标准物理科考试大纲》到今天《考试说明》的出台。高考的政策已经明朗，那未来的高考将怎样考是我们今天最关心的问题。我们知道任何事物的发展都需要一个过程，如果知道了物体原来的运动状况，就可能预测其未来的发展动态。要想知道高考未来的走向，最好的参考系就是2006年的高考，2006年作为传统教学高考的最后一年，其考试的形式、试题的内容等方面都将对未来的高考起到一个领航作用。从2006年全国各种版本的试卷可以看到，高考试卷从命题形式、试题难度及所涉及的内容看，都发生了一定的变化，从这些变化我们可以看出未来高考的发展趋势，并对2007年高考内容和命题方式做出准确的预测。从2006年的广东高考命题分析我们发现主要特点：

1.依据《考试大纲》和教材考查基础、联系实际出活题、做到高考以试题为载体，全面考查考生的学生的综合能力。

2.源于课本、高于课本、演变于课本、演变于历界高考试卷的试题占了2006年广东卷1整份试卷的相当比例。

【样题9】（广东11）某同学设计了一个研究平抛运动的实验。实验装置示意图如图2所示，A 是一块平面木板，在其上等间隔地开凿出一组平行的插槽（图2中'00P P 、'

11P P ……），槽间距离均为d 。把覆盖复写纸的白纸铺贴在硬板B 上。实验时依次将B 板插入A 板的各插槽中，每次让小球从斜轨的一同位置由静止释放。每打完一点后，把B 板插入后一槽中并同时向纸面内侧平移距离d 。实验得到小球在白纸上

打下的若干痕迹点，如图3所示。

（1）实验前应对实验装置反复调节，直到_______________。每次让小球从同一位置由静止释放，是为了_____________________。

（2）每次将B 板向内侧平移距离d ，是为了______________________ 。

【点评】本题源于课本又有所创新，较全面

的考查

了平抛运动的实验原理、数据采集、处理实验基础知识的技能。本题对实验“过程与方法”的叙述较简捷，其中“每打完一点后，把B 板插入后一槽中并同时向纸面内侧平移距离”暗示点迹之间时间相等，这就是该题的切入点，找到了切入点，问题就变得简单了。

本题命题者的创新在于把传统实验中的竖直与运动方向平行板改成了垂直的平面，这是对传统思维方式的一种颠覆。本题从文字叙述和图形描绘两个方向给出了解题的信息，但学生对其中图形的解读能力较差，甚至个别教师在讲解此题时，还没发现此信息。本题是2006年广东物理高考试题，从2006年全国各种版本的试卷可以看到，高考试卷从命题形式、试题难度及所涉及的内容看，都发生了一定的变化，从这些变化我们可以看出未来高考的发展趋势，并对2007年高考内容和命题方式做出准确的预测。

3. 充分体现新课程改革的理念，为2007年高考起到引领的作用。体现在高考命题中就是新题辈出。 【例2】（广东18）在光滑绝缘的水平桌面上，有两个质

量均为m ，电量为q +的完全相同的带电粒子1P 和2P ，在小孔A 处

以初速度为零先后释放。在平行板间距为d 的匀强电场中加速后，1P 从C 处对着圆心进入半径为R 的固定圆筒中（筒壁上的小孔C 只能容一个粒场。1P 子通过），圆筒内有垂直水平面向上的磁感应强度为B 的匀强磁每次与筒壁发生碰撞均无电荷迁移，1P 进入磁场第一次与筒壁碰撞点为D ，θ

=∠COD

，如图12所示。延后释放的2P ，将第一

次欲逃逸出圆筒的1P 正碰圆筒内，此次碰撞刚结束，立即改变平行板

间的电

压，并利用2P 与1P 之后的碰撞，将1P 限制在圆筒内运动。碰撞过程均无机械能损失。设R d π8

5

=，求：在2P 和1P 相邻两次碰撞时间间隔内，粒子1P 与筒壁的可能碰撞次数。

【点评】“新”可以更加有效地考查分析问题的能力，区分度也很明显。其实这类题型仍然以基础知识为依据，只不过在新的背景、新的命题方式下考查。物理高考是对思维能力的一种检验，新课标更是如此，因此在复习时要努力培养分析问题、解决问题的思维习惯，这样才能应付层出不穷的“新”题。我们关注到在新课标理念下的命题趋势是难题可能更难，简单题更简单。

3.稳中求变将成为2007年高考命题的主旋律

从2006年《考试大纲》同2006年《考试大纲》比较我们会发现高考的平稳发展和过渡，在反应物理学的主干知识的各知识

点虽然略有删减，但高中物理知识的科学性、系统性、整体性没有发生变化。稳定和平稳发展是近年高考命题的主题，稳表现在整

体上，高考总题量、各部分题数、各部分分值及各知识点所占的比例上基本保持不变；注重考查考生各方面能力的评价目标也不会改变，这符合选拔性考试的规律和要求。

变则通达，变体现在局部。对考生五大能力的要求《考试说明》更为细化和具体，细化了理论联系实际，有利于引导考生关注社会、关注生活与实际。另外，在能力要求上的分层考查在高考命题中也有所体现，这使高考更的选拔工作更利于操作。2007年高考命题的变化趋势是我们最关心的问题，对首批使用课改新教材的考生来说，面对的高考必须体现在传统高考模式向新课程改革的过渡。因此，在新的高考试题编制方面将有很大的创新。新课标背景下的高考形式不会不变，也不会突变，我们面对的高考将是在《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》有机结合理念下的变革，这种变化在近几年高考的试题中我们已经看到了新课程标准的雏形，许多命题都不同程度体现了新课程改革的理念，其中注意理论联系实际，高考同现代科技、同生活、生产实际相结合已经成为近年命题变化最大的转变，2007年的高考这一命题趋势不会变。

自由选考是新高考的最大亮点：新的《考试说明》最大的亮点就是在考试范围和要求中增加了“指定选考”和“自由选考”的内容，虽然这部分所占比例分别是5%，但在高考中给学生更多的选择权，让学生有选择的机会，这也是落实新课改理念的重要举措，是高考领航新课程改革的重大变革。高考由过去唯我独尊的霸主地位下凡了，自由选择的引入使高考与考生之间有和情感听交流和自由选择的机会，这也使高考更具有人性化。自由选择的引入即地现了新课改理念，对推动新课程全面深入开展有推波助澜的作用，也有利与我国的基础教育同国际上发达国家接轨。

碰撞与动量守恒部分的变化必须引起注意：在《考试说明》把碰撞与动量守恒定律列入必考内容完全是为了命题的方便，这也意为着这部分内容不受选考指定选考5%的限制，其命题动量部分包括“验证动量守恒定律实验”的比例不受任何限制，在高考命题中怎样命题都不超纲。

实验与探究能力：《考试说明》在内容比例中描述为（包含在以上各部分内容中）约16%。实验能独立完成表2、表3中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

4.对探究性考查将在2007年高考命题中有所体现

对探究能力的考查是新课程改革对教学和实验提出的新的要求，也是新课标理念下的教学与传统教学的最大区别之一。在物理学的发展过程中，探究能力是科学工作者必须具备的能力，也是物理学大师成功的重要方法之一。《新课程标准》要求提高探究能力，新课标理念下的教学更注重探究能力的培养，但2007年的高考如何考查探究能力，这是高三师生们普遍关心的问题。《考试说明》对高考如何考查探究能力给予了明确的回答，对探究能力的考查不再是实验题的专利，选择题、计算题也可以考查探究能力，这一点我们从样题1、5、8、12中都可以看到新高考是如何对探究能力考查的标准题型。

样题1.如图1所示，用一根细绳和一根杆组成三角支架，绳的一端绕在手指上，杆的一端顶在掌心，当A 处挂上重物时，绳与杆对手指和手掌均有作用，对这两个作用力的方向判断完全正确的是图中的（ ）

答案：D (易)

点评：本题属探究性实验题，考查的是共点力平衡和力的平行四边形法则二个知识点。 样题5.一位同学在探究影响落体运动的因素时，设计了如下四个小实验： 实验（1）：让一张纸片和一枚硬币同时从同一高度落下

实验（2）：让两张相同纸片，一张揉成一团，一张摊开，同时从同一高度下落

实验（3）：让小纸团与硬币同时从同一高度下落

实验（4）：在抽成真空

的玻璃管中，让小纸片、小纸团、小硬币同时从人同一高度落下。

对上述四个实验，下列说法正确的是（ ） A.（1）中硬币与纸片同时落地 B.（2）中两者同时着地 C.（3）中硬币先着地

A B C D 图1

D.（4）中三者同时落地 答案：D 易

点评：本题包含探究的“提出问题、实验探究、得出结论”三个重要过程，把实验题放到选择题中，这是《考试说明》想告诉我们的高考命题信息。实验占总分的16%，实验与探究又包含于必考、指定选考和自由选考内容之中，这是新的《考试说明》与往年的最大不同之处，实验题可以渗透到选择题或计算题之中。

样题8：我们做过《探究弹簧弹力与弹簧伸长长度的关系》实验，知道在弹性限度内，弹簧弹力F 的大小与弹簧的伸长（或缩短）量x 成正比，并且不同的弹簧，其劲度系数不同。现有劲度系数分别为K 1、K 2的弹簧A 和B ，若将他们串联成一根新弹簧C ，探究弹簧C 的劲度系数K 与K 1、K 2的关系。

（1）同学甲的猜想是12K

K K =+，同学乙认为

12

111

K K K =+。其中有一位同学的看法是对的，请判断出谁对谁错，

并写出判断依据。

（2）为了验证理论推导的正确性，可通过实验来完成。实验所需的器材除弹簧A 和B ，已知质量且质量相等的钩码外，还需要的器材有 。

（3）探究弹簧C 的劲度系数，实验需要一个数据记录表，请你填写记录表的测量物理名称。 （4）请写出完成实验的步骤。 实验数据记录表及解答：略（中等）

点评：本题包含了新课标对探究性实验所提出的所有过程，对学生探究能力要求较高，而实验来源于教材，但又进行合理改进并增大难度，未来高考探究实验的命题可能就是这样。

样题12.在学校举行的运动会中，小明获得了高一级100m 赛跑的第一名，他的成绩是12.01s 。按照你的估计在图2中画出他在比赛过程中的最有可能的v-t 图像。（思考提示，不需要回答：小明赛跑的速度从始至终都是不变吗？如果有变化，你估计是怎样变化？把这种变化用图线表示出来时，要考虑哪些描述运动的物理

量？ 解答：略（易）

点评：本题即是考查学生的探究能力，也对过程与方法提出较高要求，还同生活实践紧密相联，此题从多方面对学生进行考查，很好的把新课标理念渗透到高考命题之中，此类命题虽然在高考中不会大量出现，但却是未来高考发展方向的一个风向标，也为备考提出了一个全新的课题。本题在《考试说明》中本题是属易作题，

但对大部分师生来说，本题仍然是难题，因为师生很少进行此类题型的训练，特别是由图线与坐标的围成面积求位移，是本题的创

新之处，也是学生答卷中很难思考的疑点和失分的重点。

5.2007年高考将加大对“过程与方法”的考查力度

从《新课程标准物理科考试大纲》和《考试说明》可以看出新的高考将加大考查“三维目标”落实情况的力度，其中“知识与技能”也是传统教学理念下高考考查的重点，“情感与价值观”很难在高考命题和答卷中得到体现，因此未来高考变化最大的应当是加大对“过程与方法”的考查力度。在《新课程标准》中对过程与方法要求有5条：1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。

在《新课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》的研读中我们不难发现，“实验与探究”包含于“过程与方法”之中，“过程与方法”在新课改理念下高考中的重要性在《考试说明》中得到了进一步体现，在样题中能够体现对“过程与方法”考查的命题有样题1、2、3、4、5、8、9、10、11、14、15，可以说几乎每道题都对 “过程与方法”进行了考查。

【样题15】如图3所示，两个完全相同的质量为m 的木板A 、B 置于水平地面上，它们间距离为s=2.88m ，质量为2m

、大小

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 t/s -1

图2

可忽略的物块C 置于A 板左端。C 与A 之间的动摩擦因数为1

0.22m =，A 、B 与地面之间动摩擦因素数20.10m =，最大静

摩擦力可以认为等于滑动摩擦力。开始时，三个物体处于静止状态，现给C 施加一个水平向右，大小为2

5

m g 的恒力F ，假定木板A 、B 碰撞时间极短且碰后粘连在一起，要使C 最终不脱离木板，每块木板长度至少为多少？

解答：略（难） 点评：本题从命题形式和物理情景看都属常规题，但涉及到的知识点较多，对过程和方法要求较高，属难题范畴。本题涉及到的知识点：○1摩擦力；○2功；

○3动量守恒；○4动能定理等力学中的四个重要知识点。

涉及的物理过程与解题方法：○1A 与C 共同加速运动，A 与C 之间的摩擦力小于C 所受的外力，需讨论，这是本题设置的第

一个难点；○2A 与B 碰撞瞬间动量守恒；○3选三个物体为研究对象动量守恒，这是解题的第二个难点；○

4C 相对于B 运动，最后同B 有共同速度。题目在设置时没有提C 与B 的摩擦系数，但用A 、B 是两个完全相同的木板来说明B 与C 的摩擦因数与C 与A 之

间的摩擦因数相同，这是本题设置的疑点；○

5对C 整体应用动能定理。 二．在《考试说明》出台后对2007年高考命题趋势的探讨

由于原始分的引入，高考招生政策的变革，为了创设一个公平的竞争环境，改变历年来物理学科高考原始分偏低的现状，2007年高考试题的难度同上一年比将大幅度的降低，全省总平均分会比上一年的原始平均分有很大的提高。那么2007年高考将如何拉开学生之间的距离，命题方向将有那些变化？

1.试题难度的合理安排，做到入门容易，降低起点，有一定数量的送分题，逐渐加深难度，层层把关，逐渐淘汰；

2.知识点分布合理，注重对基础知识和基本技能的考查。很多试题表面上看均属常规题型，对学生有一种亲切感，但学生在审题、分析推理、解答时还需下一定功夫；

3.更多的体现知识是基础，是载体，立足知识点的落实。思想方法是核心，能力是目标的考查原则。在考试中将留给学生较多的答题时间，以达到考查学生思维能力的目的；

4.控制分值的分布，尽量争取正态分布，但适当增加中层生和中低层生的得分率和分值，达到提高总体平均分的目的；

5.命题将更注意能力和创新点，更多创新题型将在未来高考命题中出现。试题将更多涉及到现实生活、前沿科学、科技热点问题。考查学生处理信息能力、开放性思维及实践能力的命题将更多的出现；

6.探究性命题将成为新高考命题中将在新高考的各类题型中出现，尽管这一变化趋势不会太大，但对未来高考的具有领航作用。

7.注重新课改理对高考的领航作用，增大考查“过程与方法”的力度，新的高考将更多的关注新课程改革理念的体现，将更有利于促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。未来应当重视考查“过程与方法”的命题，这将是以往传统高考命题与新课改理念下高考命题的分水岭，我们必须特别注重高考命题对“过程与方法”考查力度加大的变化趋势

三．针对2007年《考试说明》出台后的备考策略

现在各校备考已经接近二轮，在二轮复习中应《考试说明》作为重要依据，根据《考试说明》的命题指导思想和能力要求进行备考，突出做好以下几点。

1.我们关注到《考试说明》的变化，但高考选拔人才，以能力为主导，全面考查学生的基本素质和基础知识掌握情况的宗旨不会变，传统的、经典的以基础知识为主线，以习题为载体的复习方式应然是备考的重中之重。备考还是要立足扎实的基础，突出中档题，少量难题。特别是尖子生，更应注重中低档题的练习，尖子生往往在做中低档题时易丢分。

2.重视课堂训练的效果，做到讲练结合，练是重点：高考是一种应试能力和心理素质的综合测试，在高考二轮备考中我们更应当重视师生的互动，特别是在习题的讲练中，教师应当转变课堂上关注这节课我讲了多少题、几个知识点、是否有知识点的漏洞，

图3

很少给学生练的时间，这样做有时效果并不理想，我们经常会看到教师讲过的例题，学生考试中得分率并不高的现象。出现此类问题的关键是课堂缺少师生互动，教师不知道自己所讲的内容学生接受了多少，是否真的掌握，更不能站在学生的观点看问题。在课堂上的练可以为教师的教学找到切入点，抓住问题的关键，突破难点、疑点。

3.重视对概念、规律再认识，注意教材的附加内容；关注主干知识的综合应用，强化对学生基础知识的理解、分析和综合能力的训练。注重应用数学处理物理问题能力的培养。

4.突出做好探究性命题的训练，高考如何考查探究性这是一个困扰了本届参加高考师生三年的问题，现在《考试说明》给此类问题一个明确的样题，根据“样题”指明的方向对学生进行适当的训练，让它们在训练中体会掌握有关考查探究性命题的解题过程与方法，达到在短期内训练思维，提高能力的目的。应当注意的是探究性命题可能出现在选择题和计算题中，不能只局限在实验与探究这个小圈里转。要把解决探究问题的理念贯穿于整个二轮备考复习之中。

5.重视对过程与方法的研究，做到在概念复习中、在规律复习中、在学生实验和演示实验复习中、在创新和设计实验复习中、习题讲练中重视“过程与方法”的掌握和提高，备考的重要目的就是应试，高考的最高境界就是能准确解答所有考题，这种境界靠简单的题海战术是无法实现的，无论你做多少题，本届高考试题您是不可能事先做到的。因此在习题课中，要通过习题的讲练巩固和深化对概念和规律的理解，活化所学的知识，拓宽知识面，提高解决物理问题的能力，对学生的复习情况进行诊断，提出合理的解决方案。在复习方法上重视“过程与方法”，现在学生在高考备考中忙于应付各种各样的习题，在题海中疲于奔命，片面追求大习题量，不重过程重结果，不讲方法看数量，不问收获只耕耘，不讲思维看速度。在复习中要指导学生实实在在地重视对解题过程和方法的总结，学会正确思维能力的培养，提高应试能力。

6.要根据《考试说明》中“自由选择”命题特点进行全新的命题，对学生进行适应性训练，防止高考中出现因多做选做题，交叉做选做题而丢分和浪费宝贵考试时间的现象出现。

7.高考不仅对学生知识和能力的考查，也是对学生心理素质的检测，在高考的环境下如何在心理上战胜自我，取得良好成绩，这就要求在考前要对学生进行心理辅导和训练，如对尖子生，在考前可适当进行几次难度较大的题型训练，使他们有承受失败的心理准备，这样才能在高考这个决定人生的关键时刻打胜仗，不敢不能面对失败的学生往往在高考中打败了自己。

总之，高考的复习应在创新中前进，在素质教育与升学教育中寻找平衡点，应从简单的题海战术中走出来，我们要在教育、教学、管理智慧中创造新的成果，在对以往高考试题和《考试说明》研究中寻求未来高考命题的轨迹，提高备考效率。我们的学生在6月收获不仅是成绩、还有体验与成长、感悟与成功。

附件1.高三备考创新复习法

1、教师要进行“假如我是高考命题人”的角度去解读高考

教师在可以根据本单元中各知识点在历年高考命题在出现的频率和趋势，对未来命题动态进行研究，通过理性的思考去预测，如果教师经常进行“假如我是高考命题人”的角度去思考和训练，站在另一个位置去看高考，您会发现许多过去难以发现的规律，找到高考命题的根，发现高考命题的重点、难点和焦点问题。这样有利于加强对命题的思考与研究，有利于全面了解学生的进展，有利于促进师生的反思，不断调整自己的教学，更好的促进师生的发展。

2、学生每天进行2到3个计算题的规范化训练。

学生准备好一个作业本，每天做2到3个计算题，老师全批全改，这样有利于培养学生严谨的解题习惯，有利于训练学生的思维能力，有利于培育学生的主体精神，有利于了解学生的全面情况。选题一定要典型，是训练学生能力的好题，决不要搞题海战术，搞题海战术是徒劳无益的。我们知道由于命题专家的反押题行为使学生做过的题基本都是不考的，现在高考偶尔出现的成题也是对原题进行改进的，给学生一种亲切感，在熟悉中考陌生。现在大部分题都是在高考中出现的原创题。

3、对学生进行“假如我是高考评价人”训练

在学生作业或测试结束后，给学生标准答案，让学生相互批改试题，进行“假如我是高考评卷人”的训练，学生会发现别人失分的地方，这也正是自己容易丢分的之处，这样的训练可以有效防止学生犯低层次的错误，而这些错误正是每年高考考生估分同实际得分出现较大误差的原因。这一训练对于尖子生由其重要，因为有些尖子生知识点的漏洞和解题方法的失误自己是发现不了的，但却善于寻找别人的失误，而找到了别人的失误也就找到了自己的弱势

附件2.高三备考常规复习法

1.了解考试要求中所包含的内容及其涉及的深度

建议考生的资料准备中应包含包括教育部公布的《普通高中物理课程标准（实验）》，以便对照了解物理考试大纲和考试说明中所涵盖的物理概念及其涉及的深度，进而找出考试准备方向。

2.理解原理和概念的含义及来龙去脉，不应仅死记公式或定义

对原理与概念的考核，其目的是要评量学生是否真正理解涵义，并能应用它们以解决问题。因此考生应尽力去理解公式或定义所代表的物理意义。但考生如能熟记具有典型意义的物理学定律的历史发现过程，则对回答问题将有所帮助。

3. 对问题先思考解题方向，不要盲目地计算

数学运算只是物理所用的工具之一，但不是主要的考查目的。在解决问题时，应先要找出解题所需要的原理，建立解题的步骤，

再进行解方程或运算。

4. 图表、图像信息的获取能力亦是考查的重点

原理或概念的含意除了用文字表达，更可以转化成图表、图像，尤其是实验结果更是如此，因此考生对图表、图像的解读也要特别用心。

5. 重视经历实验的过程

对于特别要求经历探究过程的实验，不仅要注意这些实验的结果及其相关限制条件，还应注重实验的过程。

附件3.周兆富老师简介

周兆富老师是教育部主管、北师大主办《高中数理化》特邀编委；《中学生学习报》（物理周刊）特邀撰稿人；佛山物理高考备考指导小组成员；人民大学书报中心作者俱乐部A类会员；北京教育出版社主办的北教恒谦教育网物理名师，《恒谦月刊》特约编委。在“广东省高中物理教学研讨会”上主讲“对2007年高考如何考查‘教程与方法’的探讨”专题；主审：北京教育出版社2006年4月出版的《金版1+1高考双测》（物理）；参加编写：由广东省教育厅出版的《普通高中新课程物理教学与评价指导》；主编：由陕西出版社2006年8月出版的粤教版物理必修2《导与练》教学等辅导书；主编：现代教育报2007年《新课标版物理高考二轮复习》电与磁等四个专题，近十万字的优秀备考资料。在《高中数理化》等杂志上最先发表高考领航课改类文章，在《物理教学探讨》、《中学物理》、《物理教学》、《素质教育》、《高考》等国家级期刊上发表有关新课改、创新教育、高考研究与预测等文章四十多篇。长期与国内高考命题专家、高考命题研究专家保持良好的联系。受多家出版社邀请撰写有关高考及课改等方面的文章。受天星教育集团特别邀请撰写《2007年新课标版校联盟高考调调研试题》。还受《高中数理化》杂志社、《现代教育报社》邀请编审将发表的各类稿件。研究方向：新课程改革、高考命题研究、新课改与高考关系、创新教育、高中常规教学、高中物理“题根”、中外基础教育模式对比等。

附件4.各横块知识点数量

附件5同2006年高考相比，各知识点的变化情况统计

说明：实验中的验动量守恒为必考内容附件6：实验的变化情况

附件7：2007年新增知识点

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分

小学数学新课标理念及内容解读

20XX年赤水市小学数学新课程标准培训讲座材料 小学数学新课标理念及内容解读 教师备课，要重教材，重课标；研读课标，要重内容，重理念。 一、新课标理念及内容变化 （一）未变的理念 1、全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变，新课程改革的大方向没有改变。 2、强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 3、改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （二）变化的理念 1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 2、人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （原：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。） 3、提出“四基”。 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（原：基础知识、基本技能） （1）“双基”为什么发展为“四基”？ 因为“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——知识与技能。新增加的两基则涉及三维目标的另外两个目标——过程与方法、情感态度与价值观。 双基只是培养创新性人才的一个基础，获得数学思想和数学活动经验尤为重要。 （2）“四基”是一个有机整体。 四基是相互联系、相互交融，相互促进的一个有机整体。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体；数学思想是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学活动是不可缺的教学形式与过程。 4、10个核心概念。 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。（原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。）（1）符号意识：运用符号表示数、数量关系和变化规律。同一符号多重表示如y=ax。 （2）几何直观：几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。如中心对称图形（平行四边形）。 （3）数据分析观念 指对现实生活中的问题先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵

新课改,新理念,语文课文新教法

新课改，新理念，语文课文新教法 发表时间：2016-07-21T09:43:01.913Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第248期作者：王丽琴[导读] 阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。 山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学266731 叶圣陶先生指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生，认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”新课程下的课文阅读教学应寻求牵一发而动全身的突破口，以便调动学生学习的积极性、主动性，从而高效完成阅读教学任务，切实提高学生的阅读能力。一、突破口的选择标准及着意点 课文教学好的突破口一般说来具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，能调动学生的思维活动；新颖别致，富有艺术创造性；能“执一而驭万”，深入浅出，化难为易；能充分体现学生的阅读主体地位，训练其阅读能力。 根据上面的原则寻求突破口时，我们要特别着意课文这样几个地方：（1）学生阅读的忽略处。于“无疑处”生疑，最能引发学生去深究，从而思有所悟、究有所得。（2）文章阅读的生疑处。以疑促思，以问促学，相机诱导，最能激发学生学习的主动性，从而愿学、乐学。（3）体现文章个性的精彩处。课文无非是例子，例子者当有个性特色，笔力雄健处及构思精妙处，个性全出。（4）能带动全篇的关键处。“射人先射马，擒贼先擒王”，直奔重点，化难为易，“牵一发而动全身”，省时又省力。 二、突破口的常见类型 突破口可大可小，其常见类型有下面几种： 1.从题目突破。教学《从百草园到三味书屋》，根据题目暗示，可设计几个问题，长文短教。（1）题目是什么短语？它告诉我们课文主要写些什么？（2）根据课文题目，课文可分几部分？找出文章起止段及过渡语句。（3）对三味书屋和百草园生活的描写各体现了作者什么感情？从文中划出有关感受语句。④作者为什么要详尽描述百草园生活？说出它的目的。⑤把百草园和三味书屋联系思考，表现了作者怎样的思想感情？谈谈你的看法和体会。 2.从结构突破。教学《海通精神》，根据一事一议、先叙后议的结构，可以设计五个问题教学。（1）文中哪部分为叙事？叙了一件什么事？议论文中的记叙有何特点？（2）文中哪部分为议论？议论的内容是什么？议论的中心是什么？（3）叙和议的联系点是什么？请找出文中原句。（4）采用了什么论证方法？有什么作用？（5）试归纳“一事一议”议论文的一般写法。 3.从线索突破。教散文抓线索易突破重难点，如教郑振铎的《海燕》一文，可抓住“乡愁”这条线索，设计三个问题：（1）文中几处抒写乡愁？请划出相关语句。（2）每处乡愁是缘何而发？乡愁跟海燕有什么联系？（3）为什么写海燕前要描述家乡春天的小燕子？这跟乡愁又有什么联系？ 4.从情节突破。教小说、戏剧等课文，从情节突破较为便捷，指导学生编写情节提纲，能迅速把握文章的重点所在。例如教学《陈毅市长》，可以设计这样几个问题：（1）陈毅市长为何事而夜访齐仰之？（2）概述陈毅市长和齐仰之两人之间矛盾的产生、发展、变化和解决的过程，并据此划出文章段落。（3）陈毅市长怎样围绕“化学”这个话题激发齐仰之的爱国热情？从中表现出陈毅市长怎样的性格特征？（4）举例说说文中人物对话富有个性化的特点，试概括齐仰之的性格特征。 5.从人物突破。教《故乡》一文，可抓住闰土这个人物，设计四个问题：（1）此文给你印象最深的人物是哪一个？（2）文章中几次写到闰土的形象？（3）少年闰土从外貌到思想精神上与中年闰土有哪些显蓍不同？（4）当年的小英雄二十年后为什么会变成一个木偶人？ 6.从关键词句突破。教师要善于发现体现文章中心、人格中心、作者独特感受的关键词句，将它拈出来，可牵一发而动全身。如《难忘寄园情》一文结尾句是:“记下这段回忆，权作献在先生灵前的一瓣心香吧！”便可抓住“这段回忆”这一词组，设计下列问题进行教学：（1）这段回忆具体由哪些事组成？每件事表达了什么意思？（2）五十多年前的这些小事，作者为什么记忆犹新？（3）既然是回忆老师钱先生，为何用《难忘寄园情》作题目，而不用《回忆我的老师》作题目？（4）课文开头和结尾不是写回忆往事，能否将它们省略掉？如不能，请说出理由。 7.从重点语段突破。《晋祠》第一段是一个总起段，根据这段在文中的地位和与下文的联系，可以设计两个问题来教学：（1）山西晋祠是以什么而著名的？（2）这段在文中的作用是什么？和以下几段的关系是什么？诸如总结段、过渡段等均可以以它们为中心组织课堂教学，能防止平均用力，而把力量集中在刀刃上。 三、突破口的设计技巧 1.探求因果。即从揭示文章因果关系的文眼入手，探求文章内容和写作思路中因果关系的安排，由此带动学生对全文的研究理解。 2.检索证据。作为教材的课文，一般都文质皆备，对此教师不必“面面俱到，一一道来”。有经验的教师常常提出问题，组织学生从众多的材料中检索筛选，进行整体性阅读。 3.寻找异同。“比较是一切理解和思维的基础”，教师在设计突破口时，还可以就不同课文或同一课文的不同部分设计问题，组织学生寻同比异。如教学初语六册一、二单元“同一题材的不同写法”和“同一题目的不同写法”时，均可用“比较异同”作为突破口，通过比较阅读使学生理解文章个性特色，把握其共性特征，提高写作水平和语言表达能力。 寻同比异的范围很广，可以就几篇文章的思想内容、体裁样式、篇章结构、写作技巧、表达方式等方面作比较，也可以一篇文章的词语、标点、句式、选材、构思等方面进行比较阅读。选择突破口来组织阅读教学，需要教师有较高的胆魄和眼力。“胆魄”来自于对教学艺术的执著追求，“眼力”来自于广博的知识基础和创造性的思维方式。

《新课程标准的理念和创新》

《新课程标准的理念与创新》 第一讲新课程的基本理念 引言： 课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。 贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展 为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展 新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验

回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化 课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式 第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 On the teaching design under the new curricu lum concept

浅谈新课程理念下的教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启 迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 —古树思语 众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教 学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指 导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学， 怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教， 直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去 研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教 学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评 价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是 传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过 程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路 的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那 么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教 学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈 现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何 种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪 些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加 工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班 级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更 明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为 父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件 本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面 进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往 我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及

浅谈对新课程理念的理解

浅谈对新课程理念的理解 21世纪是知识经济时代，是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代。中华民族要实现她的伟大复兴，务必要求全民素质的提高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代的要求，当前，全面实施素质教育，深化基础教育改革，正在全国范围内展开，而基础教育课程改革是基础教育改革的核心内容。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个深入学习、理解和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。随着不断的学习以及在教育教学过程中不断的实践尝试，对新课程改革的理念有了初步的理解。 一．新课程改革将实现从应试教育到素质教育的转变。 随着社会、科技、经济的发展，我国学校的课程体系暴露出“应试教育”的种种弊端：对书本知识的热衷追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教等等。显然，如果不根治这些弊端，素质教育就不能顺利推行。新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的具体目标如下。 （一）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （三）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （四）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （五）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （六）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二．新课程中教师角色与教学行为的转变。 长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中。新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，在实践中学习。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。基于这一认识，近年来，我在教学实践中不断进行尝试。这充分说明，教师创设引导学生主动参与教学的情境，能促进学生主动地富有个性地学习，教学效果显著。 又如，在一次班会活动课上，我谈到了座右铭对青少年学生的健康成长的意义时，抛砖引玉地举证了一些受座右铭激励、造就的成功人士的例子。要求每位同学确立自己的座右铭，并将它们进行汇编，在全班进行交流、探讨，起到相互激励、监督、鞭策的作用，同学们从不同座右铭中学习如何立志、如何奋斗、如何修养、如何学习、工作、如何惜时、如何处理人

化学新课标理念解读

化学新课标理念解读 义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：(1)培养学习兴趣——化学学习的前提化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。只有这样才能真正实现机会均等的教育。(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息? (4)提高科学素养——新课程的宗旨新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。因此，在化学教学中要改变只注重知识技能学习的教学思想，也要强调过程与方法，重视情感、态度与价值观的教育，使学生获得化学知识与技能的过程成为理解化学、进行科学探究、学会方法、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。(5)面向生活、面向社会——新课程的价值取向化学新课程的教学应联系日常生活、社会生产、科学技术，创设学习情景，拓展学习广度，让学生在学习化学的过程中体会化学与社会、科学、生活间的联系，及其发挥的重大作用。同时，也培养了学生利用化学知识解决实际问题的能力，也有助于形成正确的价值观。帮助学生认识到学习化学的目的就是为了利用自然、改造自然，促进社会的发展，为人类创造更美好的未来。

新课改下必须有新的教学理念

新课改下必须有新的教学理念 现在全国全面采用新课程体系，课程改革究竟给我们带来了什么？这是我们所有教育工作者都必须思考的一个问题，我认为新课改下必须有新的教学理念与之相适合。 3000年前的一位哲学家就说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。新教材注重以学生为本、理论联系实际、探究性学习、多元化评价，学习不再是一种可怕的负担，而是一种能够表现自我、掌握新知的过程。教师也不再是单纯的知识灌输者，而是与学生平等交流，带领学生成长的真正的园丁。 一、教材变了：从“繁、难、偏”转向自由发挥 新教材与学生的心灵更贴近。传统教材中存有的“繁、难、偏、旧”的问题，如今有了明显改变，教材也比以前更贴近现实生活。新教材少了指令性任务，多了自由发挥的空间。对于教师来说，无论从教具的制作，还是到相关素材的积累，需要花更多的时间去备课。新课程更强调贴近学生的生活，拉近课本内容与现实世界的距离。新课程也让师生在彼此交流中一起成长。新课程更强调综合性，也更具挑战性。要求贯通各科知识。师生一起寻找答案，平等的交流，这种师生间的互动，营造了一种合作、探究的学习氛围。 二、教学方式变了：从机械灌输变为准确引导 以前拿到教材，我想的是，我该怎么教，怎样把教材参考上讲的知识点教学生学会。现在我完全站在学生的角度去看一篇课文，想的是学生该怎样学，学生怎样学才有兴趣？从教师以我为中心，到以学生为中心，这个教学方式的转变使课堂教学发生了可喜的变化。教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源于生活的素材或话题，引发学生的情趣，让学生利用已有的生活经验，学会思

新课程理念下的创新教学设计

《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》心得体会 教学心得2009-10-23 09:12:43 阅读2323 评论0 字号：大中小 《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。 《新课程理念下的创新教学设计》就是一本指导我们如何把新课程理念与教学实际相联系好书。本书分为两大部分，第一部分阐述了新课程理念及新课程提倡的教学方式。其主要内容：一是围绕数学课程标准提出的六个基本理念，结合小学教学实例进行分析，并且比较详细地阐述了六个基本理念的含义，帮助我们教师具体理解新理念对小学教学提出的要求和带来的变化。二是阐述了在实施新课程中教学方式和教学策略上产生的变化，以及教师如何在教学实践中改变教学方式和教学策略使课堂教学更符合课程改革的要求。第二部分汇集了40个教学设计实例。这些实例按照课程标准的理念、目标、内容与方法对具体内容进行分析，并提供了具体的教学设计。尽管新课程实验刚刚在一、二年级进行，但本书不仅适用实验区的教师应当按新课程的理念与方法组织教学，同样适用其他学年的教师也应当在自己的教学实践中有意识 地体现新课程的理与方法。 事实上，许多第一线教师在学习课程改革纲要和课程标准的过程中，已经开始尝试在自己的教学实践中体现新理念、运用新方法。课程改革的真正落实，实验结果的真正提高取决于每一个教师观念的转变和教学行为的改变。本书中的许多案例都是教学第一线教师亲自实践与探索的结果。 《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生 充分展示自己，成为学习的主人。 1 、运用多种手段，刺激思维。 “教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他 们努力探究地理科学知识的奥秘。 如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。 2.展示才华，拓展思维 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师

新课程理念下的语文实践

新课程理念下的语文实践与反思 思想指导行动。 新课程需要新思想。 新思想才能产生新行为。 一、十一年新课程改革带给我们什么？ 从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？ 有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （摘自《基础教育课程改革纲要》， 新课程核心理念： （1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点； （2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； （3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； （4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； （5）树立终身学习观； （6）树立评价促发展的发展观； （7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； （8）回归生活是新课程改革的必然归属。 新课程的“新”体现在哪里？ （1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；

（2）重建新的课程结构； （3）课程标准取代教学计划和教学大纲； （4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； （5）改革课堂教学； （6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观； （7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）； （8）重视教师的理解与参与； （9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训； 新课程改革的经验： 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训： 程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为： 形而上学猖獗，形式主义盛行。 具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。

新课程理念下的学生观(参考)

学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五，把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心，有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童，对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之，新课程给我们带来 了全新的教育理念，作为教师 应该不断更新观念，用正确的 态度对待学生，从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出：“教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学经验，学生是 数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来，受旧的教 学模式的桎梏，学生的角色并 没有明显得到改变，结合新课 标的理念，我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台，教师是演员，学生则 是观众，这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展，也会 使学生对学习产生厌倦情绪， 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色，因为他 们有思想，有个人的主见，也 更乐意向别人表达个人的见 解，如果我们再用这样的方法 来压制学生，得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点， 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时，当新课 结束后，余下时间我把本班学 生分成八个组，每两个组为一 小组，两组学生围绕新授内容 展开讨论，一组为正方，一组 为反方，这时的教师不再以权 威者的身份出现，而是以指导 者的身份加入到大讨论中去， 把学生真正推到讨论的最前 沿，只有当学生遇到确实难以 解决的问题时，才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着，一方成员在积极准备问题， 另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大 数吗？”学生乙：“因为自然数 是无限多，所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声，课堂 气氛非常活跃，通过课堂检测 来看，学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩， 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流，在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程，经过独立思考， 相互讨论，艰辛探索，去体验 成功的愉悦，同时，能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要， 当然，要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的，只有依 靠大家的力量共同完成。所以， 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力，也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而，教师在 授课时，应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出：“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展，要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计，是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的，而忽略了 学生这个群体，使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况，在教学《百分数的意 义》一课时，我从班级中随机 抽了几名学生，让他们参与到 教学设计中，以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道， 学生们提出的见解让我大吃一 惊，学生甲：“老师，我们早就 认识百分数了，所以我认为在 开始时，可以从日常生活中选 取一些例子，这样同学们学习 就有兴趣了”，学生乙：“老师， 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题，这样大家就可 以讨论了，我们喜欢讨论这种 形式”，学生丙：“老师，我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见，我对 本节课的教案进行了设计，结 果那节课，学生学习兴趣高涨， 出色地完成了教学目标。这样 做，不仅使学生能够参与到教 学之中，而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础，从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式，同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣，因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说：“知 之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。可见，在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时， 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁， 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理， 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力，降低对考试的畏惧感 呢？我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后，我在班级宣布：本单元 考试将进行改革，考试题目由 大家提供；老师从中选出比较 好的题目编成考卷，同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后，我发现同 学们都在认真准备，以便自己 出的题目能被老师选中，事实 上，学生们在准备题目的时候， 不仅要查阅大量的资料，还要 复习本单元的知识，学习的性 质发生了根本的变化，由被动 学习转变为主动学习。例如： 学生甲：“王爷爷买来一些沙 子，把它堆放在一个墙角，已 知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体 积？”，学生乙：“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后，表面积增 加12平方米，那么这根木原来 体积是（）立方米，请同学们