作文是识字

作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

十几年的语文教学，让我感受最深的就是在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。

在习作指导中，教师首先考虑的往往是作文的思想意义，而后让学生从一个主题出发选材构思,这常常使学生把自己的信念神圣化，成为情感倾泻的障碍。

在重主题的习作指导下，学生刻意去寻找对表达主题有用语言，而忽视了生命体验的真实再现，往往造成空洞无物。

在写作上，教师往往过于重视描写雕琢，这对学生要求太高，使学生无法用叙说的方式一吐为快，从而制约了学生的习作思路，无法达到畅所欲言之境界

作文教学要向社会开放陶行知先生曾说过:"作文是生活的一部分，它离不开活动。"为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。我曾经带领学生参观引黄闸，回校后要求学生写《参观引黄闸的感想》一文。学生有的写引黄闸的风景，有的写黄河污染现状，有的写引黄闸对家乡作出的贡献，也有的写工人的忘我精神，多数学生的文章比以前生动活泼，言之有物。

二、作文题材要有生活气息

我作过一个调查，发现学生对一些常见的作文题材，如记一个人，记一件事或勤奋成才一类的题材普遍不感兴趣。而对与他们的现实生活距离较近的题材，如校园纪事、成长烦恼、小学生消费热点等，觉得有话可说，有感要发。同时，学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材，如环境保护、小学生做爆竹引起爆炸有感、我最关心的科技、十年后的我、克

隆、网络……等等，兴趣很浓。因此，教师在选择作文题材时，应多倾向于学生的生活实际和兴趣热点。

三、鼓励学生要"四多"

1、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且可以从中获得"写作的冲动"。

2、多观察观察是积累的前提，是写作的生活基础。在教学实践中，我们常常会发现，一些"优等生"的文章，远不如那些敢玩、会玩的学生写的真实、生动、感人。

3、多记录阅读和观察都要做记录才能有收获。作记录不仅可弥补记忆上的欠缺，有利于作文素材的积累，而且记录本身也是一种练笔的方式。

4、多练笔这是写作不可逾越的过程。要鼓励学生记文学性日记，写课外小作文，多给少儿报刊投稿等。四、教师要做到"三多"1、多指导这是提高学生写作水平的关键步骤。"施教之法，贵在启导。"教师与其在作文批改上下功夫，不如在作文指导上花气力。对于作文指导，可以根据习作中存在的问题或亮点来展开，尽可能做到一次解决一个问题。

2、多讲评讲评忌泛泛而谈。好文章"好"在哪里7差文章"差"在哪里?要让学生既知其然，又知其所以然。

讲评不能绝对化。文章好坏是相对的，文风的类型是多样的，做数学题目是对错问题，做文章只有好点、差点，还有风格的问题。因此绝对的批评和绝对的表扬，会形成教师的一种偏见，学生容易产生盲目自满或自卑。教师对作文写得较差的学生更应加强辅导，热情讲评，尽可能多地发现其文章中的"亮点"。

3、多激趣兴趣是最好的老师。教师要注意给学生以成功的喜悦，培养学生积极参与的意识。如鼓励学生办墙报，办文学小报，投稿等，这是发挥学生的积极性、主动性的最恒久的动力。

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我们的学生又何尝不喜爱呢？要知道，一走出教室，他们就走进了五彩缤纷的大千世界。他们是会看、会动、会想的精灵。

因此，教师应引导他们把看的、动的、想的结合起来，鼓励他们拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得，让丰富多彩的生活成为学生习作的源泉，使学生乐写、会写，那末，“言之无物”这句话就成为过去式了。

3、多就、勤批、少改。

唐人诗云：“阿婆三五少年时，也曾东涂西抹来。”自觉或不自觉地在牙牙学语、东涂西抹中发展思维，是人类学习语言的基本规律，初学写作的学生尚不具备雕琢作文的能力，老师如果用自己的水平去要求学生，把学生的习作改得面目全非，会伤害学生的自尊心，使学生失去写好作文的信心。这就如同一个刚学说话的孩子，如果父母在生活中处处“精批细改”，发现了孩子出语不妥就指责，可以想象这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。因此，我们应该为学生创造一些“牙牙学语”“东涂西抹”的条件和机会，让他们在自身的语言实践中学习语言，在自身的习作实践中学习作文。教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上。对于他们的作文，应尽量多批少改，多些鼓励性的语言。记得有一次作文《我的第一次演讲》，一位同学习作中这样写道：“刚一上台，我紧张得心砰砰的跳。”我在这一句下面划一横线并批上：假如能换上比喻句，效果会更棒些。过后，这位学生就改成了“刚一台，我心里像揣了只小兔似的，心砰砰的跳个不停。”这位学生为自己成功的修改感到高兴。这样既坚定了学生习作的信心，又

取得好的教学效果。这正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作。

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在口语表达中积累，在仿写说话中积累，在古诗词和文言文知识的学习过程中积累，当然，更离不开日常生活中观察的积累。一课新书学罢，一节新授讲罢，一次活动结束，一件事情过后，问你积累了什么？你收集到几条，几件，几个作文方面的素材。切不可将语文知识的学习与作文隔离的泾渭分明，游离开来。

二、勤于练笔，培养兴趣

若说积累是财富，光有成堆的材料，不去运用，那它仅是社会财富，别人的财富，永远成不了自己的。这里的练笔不是狭义的，而是广义的。造一个优美的句子，说一段声情并茂的话，仿写一个句子，运用一种修辞手法，描写一个场景片断，组合一段有逻辑性问答题的答案，面对面的商讨或辩论，组织一次对话活动，主持一次班会，写一片日记等等。练笔有练口笔和练手笔之分，但归根结底是练脑笔。这样有了材料和习惯，兴趣就来了，俗话说，兴趣是最好的老师，“写而时习之，不易悦乎？”坚决摒弃“事前毫无准备，现在开始作文，时限1小时，不完成作业受罚”的“临阵不磨枪仓促应战”的作文格局。

一是由劣质作文书中的文章的影响，盲目模仿，或拼凑嫁接；二是受某些老师给学生的所谓固有模式的桎梏，久而久之形成了恶性的作文习惯；三是家庭、社会乃至学校生活的单一化、程序化的影响，思想呆滞，情感上的麻木，思想上的懒惰，长期写作文为了应付差事完成任务，敷衍了事造成的，要想改变或彻底改观，首先在文风上施以正确的影响，给学生推荐正统的好的作文书，列举健康有新意的、写法新颖、具有时代特色、生命力经久不衰的美文；二是就地取材，作文评

讲课上，指导课上，总结课上，教师口头作文一个开头，一个描写的细节，一个深刻富有哲理性句子的表达，一个意蕴深刻、余味犹存的结尾，让学生运用和仿效。学生习作中稍有特色的文章，哪怕只是一点成功，一丝火花，教师就应紧抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘扬。借此培养学生的写作兴趣和激情。选择几篇精美的范文（书上，学生习作均可）誊写下来，张贴出来，供学生参阅，欣赏和学习。四是创设作文的情景，如组织一次小活动，讲一件感人至深的故事，制造一次紧张或愉悦欢快的气氛，迅速让学生描写下来，让学生找到情景与心灵的契合，找回自己的感觉。

五、正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用

时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些语文和学生就肤浅理解成，不受体彩的限制，一篇文章中可以有多种体裁式文字出现，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。我的理解是，为了不让一种文体限制了学生的思维，捆绑学生作文，“为赋新词强说愁”。针对各个学生的味口和创作激情，发挥各自的特长而要求的。例如一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。有关这一点，在历年中考的作文要求上得到了印证。

由于上述现象就带来了表达方式上概念模糊的重大问题。其实表达方式并不复杂，常见的也就那么五种，叙述、说明、描写、议论、抒情。记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题

和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点睛之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物的外观、特点、状态、功用的、旨在给人知识；而议论文是有严格的规律的，它首先要有关的、见解、主张，也就是观点，还要有为证明论点的大量的事实和道理论据，最为严密的是它的论证过程，这里就涉及到一个举例论证，举例要叙述，但这个叙述往往是概括的、简洁的、条目式的文字，它的议论是对事而论，它们共同为证明论点服务的；复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“行散神聚”这一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。表达方式的问题是一个长期练习中品味的问题，它贯穿在语文教学的时时、处处，要日日讲，时时讲，节节讲，从晓知到品析到应用，马虎不得，这里尤为强调的是“描写”，描写贯穿在记叙文、散文、小说、剧本等文体的始终，是学生作文生动的源泉。

六、注重作文教学信息的及时反馈和树立学生作文榜样作用。

传统作文方式，集中时间写，老师花长时间的改，待全部完工后，再评讲，分出优劣。这好处是严肃，面面俱到，但忽略了一个重大的问题“信息及时反馈”，发现一篇好作文的激情，对不合要求作文的愤慨，时过而景迁，老师轻描淡写，学生麻木不仁，效果不理想，事倍而功半。有经验的老师采用活页式的作文纸，随批随改，随发现随交谈，随张贴，随表扬、批评，随观摩欣赏，既具激情，又有实效性。虽费时、费神，但求得效果，事半而功倍，何乐而不为？再者，榜样的作用是无穷无尽的，多年的教学实践证明，成绩再低劣的同学面对张贴出的作文，不会无动于衷，或许对其投来一瞥，感情再麻木，再无上进心的同学对于老师的表扬都是有怦然心动的时刻的，事物由量变到质变，往往就在这短暂的瞬间。总之，作文与其它学科一样，虽然有法，但无定法，大家只要去探索，去研究，一定会有自己的发现和收获的，只要努力，花时间、花心思、花精力，在作文园

地里将收获沉甸甸的果实，以致于在中考作文中争创高分或满分。

叶圣陶先生在《作文论》中谈到：“我们作文，要写出诚实、自己的话。”而传统的作文，学生习惯于按教师设计好的内容、格式去写，结果没有自己的真情实感，言不由衷，甚至在无奈之下说假话。所以，教师在作文教学中应引导学生写有源头，情由事生，想说想写，会说会写。

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小学四年级语文2017.4. （100分钟完卷，满分100分） 一、积累运用(34分) （一）按要求完成下列选择题，并将正确的序号填在括号内。（20分） 1、下列四组加点字注音全部正确的一组是（） A、臀（diàn）部一簇（cù） B、剥削（xiāo）谙(yīn)练 C、侵蚀（shí）扫帚（zhǒu） D、蝙(biǎn）蝠挣扎（zá） 2、下列多音字注音不正确的一项是（） A、我游览过红叶似(sì）火的香山，它让我感到像是走进连绵不断的画卷（juàn）。 B、饮（yǐn）马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光投射到的清澈的水底。 C、我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据（jǖ）。 D、年轻的忽视为母亲扎（zā）了两针也没有扎（zā）进血管里。 3、下列括号里的词语选择不正确的是（） A、向导一边走一边发出（哀叹悲叹）：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” B、向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口（鱼贯而出井然有序）。 C、那个年轻人立刻（狼吞虎咽饥不择食）地吃起来。 D、令人难以相信的是，它们之中有的（居然果然）能够朝夕与共，和睦相处。 4、下列四组词语书写全对的一组是（） A、应接不瑕多资多彩玩常尊严 B、响彻云霄鱼贯而出捕捉敏锐 C、随心所浴补实遵严族游 D、清郎萤光屏蜿蜓拔电话 5、下列关于课文内容表达不正确的是（） A、《蝙蝠和雷达》这一课科学家从蝙蝠身上受到启发，发明了雷达。 B、《自然之道》一课是按照事情的发展顺序来写的。 C、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这里的“富翁”是指哈默拥有尊贵的人格。 D、《桂林山水》一课是围绕“桂林山水甲天下”这句话写的。 6、下列句子默写正确的是（） A、舟行碧泼上，人在画中游。 B、春江朝水连海平，海上明月共朝生。 C、落木千山天远大，澄江一道月分明。 D、大漠孤烟直，长河落日园。 7、下列句子采用的修辞手法与其他几句不一样的是（） A、相看两不厌，只有敬亭山。 B、空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。 C、森林里的害虫大量繁殖，成群地向树木进攻。 D、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 8、仔细读读，看看横线上的标点，你觉得不正确的是（） A、人们都说：“桂林山水甲天下。” B、像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？ C、他注意数着一声一声的鸟叫：“一，二，三，四。” D、“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。” 9、下列词语中，既有近义词又有反义词的一项是（） A、察觉—发觉沉寂—喧闹 B、弥漫—充满繁衍-繁殖 C、隐蔽-暴露颓丧-振作 D、僵硬-灵活熟练-生疏 10、下列成语和相关的历史人物联系不正确的是（） A、运筹帷幄---张良 B、围魏救赵——田忌 C、四面楚歌---项羽 D、草木皆兵——刘邦（二）在田字格里正确、工整、规范地书写下面的汉字。（4分） 赠瘦蜒攀 （三）按要求完成下列各题。（4分） 1、连绵不断鱼贯而出狼吞虎咽迷惑不解气喘吁吁聚精会神不慌不忙 （请从上面四字词语中选择一个写一句话，注意语意通顺合理。） ２、雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。（请仿照这种句式写一句话） 精选

阅读与识字

在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变，简言之，就是在阅读中识字。其二：识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变，同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。其三：识字的要求不同——从原来的“四会”（会读、会写、会默、会用）向以“一会”（会在语言环境中认读）为主转变，由大量的“一会”带动“三会”。其四：识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合，边阅读边识字方向转变。其五：识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。识字篇识字与认读［标准与要求］《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000 个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”，鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。话题1 为什么低年级要认识那么多汉字？小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。［新教材特点：边阅读边识字］为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。［经典说法］要走进阅读，首先必须解决识字问题。据对小学读物（书、刊、报）的字量、字频所作的研究，结果表明，如能识2000个常用汉字，那么，可能遇到的生字障碍只有2.6％，学生只要借助字典就可以解决，这就意味着，如按照“二期课改”语文课程的改革要求，从三年级起，学生已基本能独立阅读。话题2 一年级学生识这么多字，适应得了吗？与“一期课改”教材相比，现在新教材要求识的字是多了，然而，在识字的起步阶段，要求达到的程度低而合理，而且坡度设置更为科学。［新教材特点：识写分流，分步到位］以往识字要求做到“四会”，即会读、会写、会默、会用。学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力，牵制了识字的速度，影响了学生的学习热情。新教材遵循“识写分流”的基本思路，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”，即只要求把字放到文章里会读，在阅读中能大致了解意思。新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。［经典说法］从知识掌握的规律来说，学习过程中的遗忘是正常现象，且对汉字的认识不同于表音体系的文字，它有一个从模糊到清晰的过程，也就是说，有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。要及时发现学生识字的障碍点，如学生认识了250至500个字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，激发学生的阅读兴趣和热情。［友情提示］家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听，把自己新认识的字向大家作介绍，家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励，让孩子体验到学习的快乐；家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字，如读路牌，看广告等，不断激发学生识字的兴趣；家长还应鼓励孩子和自己的昨天比，让孩子感到自己每天都在进步，从而激发起进一步学习的愿望。拼音与识字［标准与要求］《课程标准》规定，学生能借助汉语拼音认读汉字，但只要求能够认读字母，拼读音节，无需描、抄、默，无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。与识字有关的汉语拼音，内容上没有变化，但要求大大降低，由过去的会认、会拼、

怎样教幼儿识字,8种幼儿识字方法解析

怎样教幼儿识字，8种方法解析 幼儿识字通常指幼儿在智力发展时期的一种发展过程。对于幼儿识字这一块，是个循序渐进的过程，不是一下子就能记住多少个字的事。儿童何时开始学习识字，如何让孩子在没有过多负担的情况下多识些字，已经引起了许多幼儿家长的关注，那么该如何教育儿童识字？有以下八种方法： 第一种幼儿识字方法： 把握最佳识字时机，孩子兴趣正浓时：当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时辅之以知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。 第二种幼儿识字方法： 自制自己制作识字用具，生字卡片：给孩子准备一些大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。家长可以把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时也可以把价格也写上，家长与孩子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。当家长带孩子出门散步或到超市购物，可以随手带上几张卡片和彩笔，当孩子遇到感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。 第三种幼儿识字方法： 讲究有效识字方法，组词与游戏：这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，并且让孩子感到认字是游戏，也有快

乐。 第四种幼儿识字方法： 有心创造识字环境，生活处处有情境：教孩子识字并不仅仅局限于家中和看书，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。可以常带孩子去市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认；认形状，认颜色。回到家后，又可以摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，孩子不但可以把字与实物对应了，还可以认得快，记得牢。 第五种幼儿识字方法： 借助于汉字的特征加快识字速度：汉字是一种象形文字，利用这个特点，可以加快识字的速度。例如教孩子认识“休”这个字。首先在一张纸上画一棵树，树下一个人在睡觉。然后指着图画问：“瞧，图画上有什么?”“图画上有一个人和一棵树。”“对，‘人’字怎么写?”“一撇，一捺。”“对，再看这棵树，树也叫做‘木’，你会写‘木’字吗?”“不会。”“让我来教给你。”教完“木”字的写法后，再问：“这个人在树下干什么啊?”“他在睡觉。”“对，睡觉又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休。”然后把“休”写出来。这样，孩子就能够牢牢地把这个字记住了。 第六种幼儿识字方法： 利用图画故事书来教宝宝识字：不放过每一个给孩子读故事书、看图画书

中考语文作文模板

模板 评分标准： 一类卷(50—45分)：1．立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。2．结 构严谨，注意照应，详略得当。3．语言得体、流畅。 二类卷(44—40分)：1．立意明确，中心突出，材料具体。2.结构完整，条理清 楚。3.语言规范、通顺。 三类卷(39-30分)：1立意明确，材料能表现中心。2.结构基本完整，有条理。3．语言基本通顺，有少数错别字。 四类卷(29-15分)：1．立意不明确，材料难以表现中心。2．结构不完整，条理 不清楚。3．语言不通顺，错别字较多。 五类卷(14-0分)：1．没有中心，空洞无物，严重离题。2．结构残缺，不成篇 3．文理不通，错别字较多。 加分：符合如下条件之一，可酌情加l-3分(加至本题满分为止)：1．立意深刻。 2．构思独特。3．语言优美。4．富有个性。5．文面整洁，书写优美。 扣分：1.无标题扣2分。2.不足500字者，每少50字扣1分。3.错别字每3个扣1分(重复的错别字不计) ，最多扣3分。4.不能正确使用标点扣1-3分。5.文面脏乱，字迹潦草、难以辨认者扣1-3分。6.出现暴露身份的真实校名、地名、人 名的扣1-3分。 一、记叙文模板 模板一记人模式 【一般模板】 一、开头：①感情化语言概括叙述我和该人的关系，重点介绍该人，如肖像描写。②两者关系及该人精神特质的议论即主题。如”他是一个勤奋的好同学”。一般写熟人：老师或者同学、亲友。 二、中间： 写一件事：从开头、发展到结尾，细致叙述和描写，在发展的高潮部分最好点出主题。 写几件事：每件事即每层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。 三、结尾：①重申特质，照应开头。②深化感情关系，发出感慨。 【范文】 忘不了她

谈谈小学低年级课外阅读与识字

谈谈小学低年级课外阅读与识字

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谈谈小学低年级课外阅读与识字-中学语文论文 谈谈小学低年级课外阅读与识字 杨学秀 根据新课程理念，语文教学要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读能力的培养。小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。 低年级学生识字不多，我们必须从儿童进入阅读状态的心理需求入手，这个心理需求首先是兴趣问题，形成阅读兴趣无疑取决于阅读内容。因此，我们应该为儿童阅读的“成功尝试”创造条件。 一、创造阅读条件，激发阅读兴趣 随着识字量的增多，逐渐指导学生阅读故事性、趣味性较强的注音读物，从单幅图一句话到一段话，阅读内容也可从简单的儿歌慢慢过渡到短小的童话、浅显的配图寓言等。我结合每单元课文的文体、教育意义等特点，向学生推荐适合他们阅读的注音读物，如《安徒生童话》《亲爱的笨笨猪》等注音读物，让学生在课间和同学一起读，在家中和父母一起读，把自己读会的故事讲给同学听，把自己的故事书推荐给同学，和同学一起分享读书的乐趣。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读、学生听所不能取代的。学生用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。这样学生一边识字，一边阅读，以阅读促进生字的掌握，以生字促进阅读水平的提高。

充满趣味的幼儿识字方法

小学阶段尤其是低年级,是识字的高峰期。《小学语文课程标准》明确提出:小学阶段认识常用汉字2500个,而低年级就要认识汉字1600个,其中800个会写,可见,识字量在低年级所占比重之大;同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义。所以,《课标》在实施建议中毫不含糊地提出:识字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。下面向大家介绍一些识字方法。 一、运用学过的熟字识记生字 1.利用基本字记忆字形。语文教材中识字教学的安排是由易到难、由简到繁、循序渐进的。在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上,可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。这样,学生既复习了旧知,又掌握了新知。 2.利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:"京"加日字旁是"晾"、"座"去掉广字头是"坐"、"飘"去掉风字旁,换上三点水旁是"漂"。学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了。于是,学生惊喜地发现:原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减。这是多么有意思! 二、运用形声字识记生字 汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边表读音,整个字也读"qīng。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。可以通过开展“寻找形声字”的活动,激发学生的识字热情。 三、用猜谜语的办法学习生字 猜谜语是小学生非常喜爱的一种游戏。我们可以把这一游戏引入识字课堂,将谜语与学生识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语,加深对字的印象。例如:教学"闪"字时,教师先引导学生把字拆分成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义呢。我们可以开一次“字谜大会”,让孩子们在课外收集字谜,然后在课堂上说谜面、猜谜语。 四、用讲故事的办法识记生字 有些汉字的结构很复杂,或无上述规律可循,可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。如在学习"蹦"字时,小朋友在老师的引导下讲出了“两个小朋友在山下踢足球”的小故事,一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。有一些字,老师可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。这些汉字,经过这些简简单单的小故事就记忆的相当牢固了。 五、引导学生利用课外读物识字。 识字教学需要课本,但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的,因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材,走向课外,把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生在课外阅读中识字。 六、引导学生在生活的大舞台中识字 从儿童的认知规律看,他们最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈、我”等。因此,我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,引导他们在生活

语文(心得)之阅读中识字,识字中阅读

语文论文之阅读中识字，识字中阅读 摘要 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。生活中离不开文字，自然而然识字教学就成为了我们教学的重中之重，而作为低年级的语文教学重点就恰恰在此。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。 关键词：识字阅读兴趣生活经验相联系 一、激发兴趣，让学生快乐识字 《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。是学生在识字中找到乐趣，例如，我们在教学时可以采用多媒体动画的方式，使学生能够被动画的乐趣多吸引，为将来的阅读打下良好的基础！除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。让学生先从简短的儿歌中感受阅读的乐趣！

幼儿识字方法

幼儿识字方法 基本原则（一） 1.为幼儿创设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。 2.制作识字卡片。一定要是白纸，黑字或红字均可。需要注意的是不要看图识字，卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的。 3.早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。 4.每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后到累计学习30分钟。大人有空就让孩子一学，没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间，也不会有好的效果。 5.最重要的是坚持！幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网。应该让孩子逐渐养成学习的习惯，让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候，孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。 6.无论是哪个年龄段的幼儿，也不管是准备学习哪个学科，开始时最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先让孩子对老师产生兴趣、产生信任感，再进行学习，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：决不是听之任之，而要做有意的引导。 7.幼儿识字与小学生识字不同之处就是，幼儿识字是以阅读为最直接目的，所以只要能够认、读就行了；小学生学习识字是要求“听、说、读、写”四会同步进行的，这是小学生识字速度慢的一个主要原因。（目前在上海等城市开展的小学识字教学实验，也只是要求认、读，不强调书写。） 8.识字对于任何年龄段的幼儿都不应该有什么难度。幼儿识字不是简单的字就好识记，比较复杂的生字就难以识记。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。 9.教育界有句话说“没有笨学生，只有笨老师。”用在家庭教育中也是一样的。只要家长善于动脑，善于引导，孩子对任何学科都能够产生兴趣。 10.培养孩子识字的兴趣需要一个循序渐进的过程，千万不要急于求成。 11.要做到真正的寓教于乐。学习过程中充满趣味性，孩子才可能对所学内容感兴趣。 12.识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。 （二）识字方法 在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。 该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面讲几种游戏识字的方法： 1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。 2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。 3.做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

2011年高考语文山东卷(带作文格)

2011年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷） 语文 本试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，共8页。满分150分。考试用时150分钟。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 注意事项： 1．答题前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、座号、准考证号、县区和科类填写在答题卡和试卷规定的位置上。 2．第Ⅰ卷每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，在选涂其他答案标号。答案不能答在试卷上。 3．第Ⅱ卷必须用0.5毫米黑色签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应的位置，不能写在试卷上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案； 不能使用涂改液、胶带纸、修正带。不按以上要求作答的答案无效。 4．第Ⅱ卷第六题为选做题，考生须从所给（一）（二）两题中任选一题作答，不能全选。 第Ⅰ卷（共36分） 一、（15分，每小题3分） 1.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是 A.磅秤/磅礴仿佛/佛手瓜刨除/刨根问底 B.钥匙/汤匙漩涡/涡轮机调节/调虎离山 C.驻扎/扎实亲事/亲家母伎俩/仨瓜俩枣 D.果脯/胸脯胳臂/长臂猿倔强/强颜欢笑 2.下列词语中，没有错别字的一组是 A.签署发贴子雍容华贵万事俱备，只欠东风 B.端详螺丝钉额手称庆兵来将挡，水来土掩 C.惊诧震慑力眼花瞭乱一言既出，驷马难追 D.延袭扫描仪不屈不饶知己知彼，百战不殆 3.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是

办公人员的座椅高度是非常有讲究的。专家___，许多人办公座椅的高度都存在一定问题，久坐会__疲劳感，并出现腰酸背痛的毛病。正确的做法是：首先根据工作性质把办公桌调整到一个__的高度，然后再依据自身情况来调整座椅的高度。 A.提出产生适合 B.提出引发合适 C.提醒产生合适 D.提醒引发适合 4.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是 A.对于这座神秘的古代墓葬，专家们希望能从漫无边际的史料中找到一些关于它的蛛丝马迹。 B.从长辈们的闲言碎语中，他了解到父亲乔明志曾经是一位屡立奇功、威名赫赫的抗日英雄。 C.在44年的记者生涯中，他创作了一批优秀的新闻作品，在中国新闻史上留下了浓墨重彩的一笔。 D．市场调查发现，国内一些商家销售的红木家具质量良莠不齐，有关部门提醒消费者选购时要谨慎。 5.下列各句中，没有语病的一句是 A.朝鲜艺术家这次来华表演的歌剧《红楼梦》，受到了中国观众的热烈欢迎，给予了很高的评价。 B.《尚书》记载，东方的夷人部落民风淳朴，人们好让不争且取予有度，因此这个部落被称为“君子之国”。 C.据西藏自治区统计局发布的最新数据显示，在自治区常住人口中，藏族人口占九成以上，为271.6万人。 D.随着大运会的日益临近，深圳随处可见志愿者忙碌的身影，迎接大运会已成为展现志愿者风采的广阔舞台。 二、（9分，每小题3分） 阅读下面的文字，完成6~8题。 衡中西以相融何家英 一提传统，就只讲民族本位；一讲创新，就只提西洋东洋。我总觉得这是个天大的误会。 不同的文化背景，自由不同的传统，也有各自的创新；他们发生碰撞，互相影响，彼此融合，就会形成一个大传统。当然，这中间有一个“体用”问题：立足民族之体，巧取东西洋为用。作为一个中国画家不应该顾此失彼，而应该从容对待，既不画地为牢，也不盲目追随。我的这一思路既是对时尚潮流的反思，也是对自己创作的要求，即要求把思路化为笔痕。基于此，必须沉潜下来，埋头虚心，力求在“大传统”中获得滋养。准确地说，是想在东西方不同的传统中探

阅读中识字

“在阅读中识字”的一般教学流程 ——低年级在阅读中识字教学模式 【设计理念】 《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。“在阅读中识字”就是把生字放在具体的语言环境中进行教学，这也是随课文分散识字的最大优点。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发，针对学生实际，注重教给识字方法；力求识用结合。 【教学环节】 （一）创设情境，导入新课。 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 （二）初读课文，自主识字。 1、自由朗读课文，凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义。 2、读熟生字最多的一自然段，并圈读这段话中的生字。 3、识记这段话中的生字，根据它们的不同特点，对字音、字形、字义进行有重点的教学。 （三）精读课文，品文析句，认识生字。 在教材当中选择有价值的文字进行教学。学生结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。 1、准确、流利地朗读课文。 2、学习本课的生字。

引导学生运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）。 3、感情朗读，体会情感。 这一环节利用课文提供的语言环境进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来，让识字与阅读在课堂教学中共舞。同时，这一环节就是落实“语文教学应教课程内容，而不是课文内容”，就是借课文这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力。也就是用教材教，而不是教教材。 （四）巩固识字，指导写字。（游戏巩固识字，指导写好要求会写的字） 1、巩固识字 生字学完，还要有一个巩固复习的环节。针对低年级孩子爱玩游戏的特点，可以设计一定的游戏进行生字的集中巩固，确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。 2、指导写字 观察——范写——练写——评议——再写 《课程标准》十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。 对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。同时要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟。

学前幼儿识字教学之我见

学前幼儿识字教学之我见 发表时间：2016-05-17T17:17:31.043Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：杨长春[导读] 遂宁市安居区三家镇中心幼儿园幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别。 （遂宁市安居区三家镇中心幼儿园遂宁 629005） 【关键词】：游戏中识字幼儿识字习惯养成 幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学,如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息,把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。 探索教学法是以探索操作和组织活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。 首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。 其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“3在游戏中识字。我们在实践中发现，幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉"等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐 幼儿阶段一种良好习惯的养成也是很重要的。在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。从小班幼儿开始，就培养他们良好的阅读习惯，把学过的生字词反复再现。刚开始，由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到，因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字，取书时就产生困难。因此，教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字，每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌，特别强调幼儿要用手指读，开始速度要放慢些。经过一段时间的练习，幼儿基本上能够养成习惯，到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书，会很好地听录音跟读或集体朗诵。让孩子们体验和感受了学习的乐趣，获得了自信，它成功地塑造了每一位幼儿。不知不觉中幼儿识字量大大增加，同时也促进了幼儿口语能力的发展，更重要的是它培养了幼儿良好的学习习惯，激发了幼儿学习的兴趣。在我们周围各种汉字符号标记的环境中孩子们对此很敏感，不管走到哪里看到哪里都会主动地问：这是写的什么？那是写的什么？正如《纲要》提出的：在幼儿教育价值取向上首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调知识技能。可见，幼儿早期阅读识字在孩子快乐的童年里，不会成为他们学习的负担，关键是如何运用科学的指导方法，通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿早期智力开发，让您拥有一个更加聪明、可爱的宝贝！

在阅读中识字

在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性

幼儿汉字：幼儿识字法大全

幼儿汉字：幼儿识字法大全 一、阅读识字法 婴幼儿的记忆是以机械记忆为主，而强化机械记忆的方法是多次 重复、反复复习。识字阅读同步实行，借助阅读巩固识字效果，提升 语言表达水平，了解大千世界，增长各种知识。初期以读节奏感强、 合辙压韵的儿歌为主，逐渐发展到简短有趣的童话故事。随着幼儿识 字量的增加和阅读水平的提升，逐渐扩大阅读范围，使识字与阅读起 到相辅相成的作用。 二、讲故事识字法 孩子爱听故事，教育者就能够创造性地信口拈来一个故事，边讲 边写要教的字让孩子学。只要讲述的好，且教学和讲述配合得当，就 会引起孩子极大的学习兴趣，在认字的同时也丰富了孩子的其它知识。使用此法要注意： 1、讲述时要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教 的字。切忌故事平淡，讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲 故事，努力使教在有心，学在无意。 2、每讲一个故事，教三至五个字为宜。教字太多，讲述停顿相对 应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教字效果也不好。 3、在讲述过程中的适当时候，想法让孩子重复刚学过的字。孩子 会尽力回忆字的读音，努力记住。 4、要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节实行教学。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富 了孩子的其它知识。 三、环境熏陶法

1、在孩子能够看得到或摸得着的物品上写字，如在墙、桌、椅、盆、沙发、皮球、小推车、摇篮等上面写上相对应的汉字。当孩子看 到摸到的时候，告诉他那是什么，说的时候语气要亲切，要能够吸引 孩子。 此法适用于3个月至2岁的婴儿，孩子通过多次接触物体、汉字，经常看、听、摸、玩，在认物的同时识字。 2、在墙上贴诗歌、儿歌、谜语等，经常用手指着字念给孩子听。 若是教两岁以下的婴儿，可用不同颜色的彩笔写，字体要大。字与字 之间，行与行之间要有较大距离，字体要工整，念的速度要慢，发音 要准。 四、情绪识字法 教育者在孩子急于出去玩，急于得到某种玩具或某种美味食品时，给他适量的学习任务，让其认几个字后再满足他的要求。在这样的情 况下，孩子会认真看、注意听、努力记，在很短的时间内记住一些字。但是，要求孩子学习时，态度要和蔼，语气要亲切，言语要得体，使 孩子心情舒畅，情绪饱满，兴致勃勃地接受学习任务。另外，学习量 不可大，以孩子努力能够很快完成任务为易。如果量太大，孩子自知 完成任务不容易，就会产生急躁情绪，反而不易记住要学的知识。 五、小老师 孩子一般都爱“逞能”，所以能够在教给孩子一些知识后，让孩 子当小老师讲给家里人或小朋友，让他“逞逞能”。听讲者要形成一 个积极配合的气氛，无论是谁都要尊重“老师”，不随便插话。要鼓 励孩子大胆讲解，发生困难时，要即时提示，协助孩子取得成功。讲 解后，要称赞，使其产生自豪感。孩子知道学习是能够得到赞扬能够 得到夸奖的，孩子尝到了学习的甜头，会给他留下深刻的印象。 六、歌诀法

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语文试卷分析 新甸镇中心校 2018年1月15日 语文试卷分析 2017至2018学年度上学期小学语文期末考试顺利结束了，语文期末试题以教材为本，考核了学生基础知识、实践应用等能力，体现了基础性、全面性、实践性原则，科学地系统的检测了学生的学习水平，下面把本次考试语文试卷分析如下： 一、对试卷的分析 这次期末考试语文试卷，以语文新课程标准为依据，覆盖面广，既照顾了优等生又兼顾了中差生。立足基础，重视能力，难度适度，体现了灵活性和综合性和实践性，注重从学生实际出发，考查了学生对语文基础知识的掌握情况，基本技能的形成情况，以学生发展为本，考查了学生字、词、句、段、篇、章等应用能力，尤其是阅读、作文等能力的考查，科学合理，试卷整体上从诸多方面对学生语文素养进行全方位检测，总体上说，本次语文试卷，重视了语文基础知识与基本技能的检测，紧紧围绕新课标，基本不存在偏题、怪题的考查，试题关注了学生基础性发展目标的评价，试题充分尊重学生的个性差异，有些题目贴近生活又涵盖了语文的素养。课文内容精彩回放，考察了学生对课文内容的掌握程度。阅读题难易适度，很有科学性，作文命题贴近学生生活，使学生有话可说，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于表达自己的真情实感，如果试题加考些实践题会

好些。因为这既是新课标的要求，也是培养学生运用基础知识、基本技能解决实际问题的有效方式，更重要的是培养考查了学生实践能力。 二、学生答题情况 本次语文试卷，既考查了学生的基础知识、基本技能又兼顾了过程与方法，体现了情感态度与价值观，答题还可以。 1、得分情况 本班39人参加，平均分分，及格率100%，优秀率%，本次考试最高分103分，最低分，90—103分30人，80—89分4人，60—79分5人。 本次试卷共5大道题：第1题字词练兵场，主要考察学生对字词的理解、掌握能力和使用能力，得分率%，第2题句子大练兵，有句式转换、关联词语、修改病句，得分率93%，第3题课文回忆屋，主要考察书上的一些知识，得分率95%，第4题阅读短文回答问题，学生的得分率88%，第5习作快乐谷，学生得分率86%。 2、失分情况 主要失分题是第4、5题，第4题阅读短文，此题有一定的难度，学生的得分率88%，第5习作快乐谷，以成长经历中的一件事为题完成写作。这道题有的学生错字连篇，有的学生上句不接下句，读不成句，更有甚者有个别学生文不对题，所以此题的得分率为86%。 通看语文试卷学生多数在句子、阅读、作文这些题上丢分，可见，当前应重视句子、阅读、作文方面的训练。 3、学情分析 教学中讲究的是因材施教，，考后和考前结果对照就可以看出我们在教学中存在的问题，以便今后更好地工作。

1,在阅读中识字

第一讲在阅读中识字 一、趣味知识“酷” 激趣导入：今天上课之前，先给大家讲一个和汉字有关的趣味故事。 题诗教子 有个秀才，养了一个儿子。儿子二十多岁，别的样样都好，就是好赌。秀才曾训斥多次，但都像“鸭背浇水——点滴不入”。 秀才见开门劝儿子不成功，就来个拐弯抹角的。于是，他绞尽了脑汁，题了四句诗：贝者之人不是人， 只为今贝起祸根； 有朝一日分贝了， 到头成为贝戎人。 儿子看了这首诗。一连看了六七遍，也看不懂，就向父亲请教。秀才解释说：“第一句，贝者两字，合为赌字。赌博的人，往往内瞒父母妻子，外骗亲戚朋友，这能算人吗？” “那第二句呢？” “今贝合为贪字，赌博的人都出于贪，人一旦有了贪心，就什么坏事都干得出来。” “第三句呢？” “分贝合为贫字。赌博的人赢则浪吃浪用，输则乱卖乱借，结果债台高筑，能不贫困吗？” “这??” “最后一句，贝戎合为贼字。赌博的人若不悔过自新，久而久之， 产生偷盗歹念，走上犯罪道路，你说危险不危险？因此说，赌、贪、贫、贼，是赌博的人的趋势。你仔细想想吧！” 从此后，儿子不再去赌博了。 二、黄金十五分 听完这个有趣的故事后，让我们知道了，原来文字的力量也是无穷，那今天就让我们一起来读读，与文字有关的儿歌吧。 田字戴帽子，一横是尾巴，游来游去真快乐！（鱼） 秋天到，秋天到，禾苗长大成熟啦。一把火烧掉埋土里，来年春天成肥料。（秋） 口在上，儿在下，好兄弟，不打架。（兄） 上面二十一，下面七加一。一共有多少，我来考考你。（共） 一点一横长，一飘漂南洋，广阔天地任我闯。（广） 手拿水壶来洒水，上一滴，中一滴，下一提。东洒洒，西洒洒，爱护清洁我先行。（洒） 一撇一横不太长，七字伸长脖子看，一片羽毛飘下来，真的很美呢！（毛） 口字戴帽子，包里揣着两颗小豆子，拖着一条长尾巴。（豆） 一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛。（闪）