高中语文阅读教案
【篇一:高中生课外阅读教学设计】
高中生课外阅读教学设计
————如何进行课外阅读
一、指导目标:
1、指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。
2、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
3、指导学生读审相连,化读为写,提高鉴赏能力
二、指导重点:
指导学生写读书笔记来提高鉴别能力,让学生抒发自己对作品的独
特感受,在交流中才会擦出思想的火花,以提高学生的阅读兴趣,
以读促写,结合“读后感”结构特点,让学生更有条理的表达出自己
阅读感悟,最终提高鉴赏写作能力。
三、课前准备:
学生从自己课外阅读的书籍中,找一些自己喜欢的读物,仔细阅读,并做好读书笔记。
四、指导课时:
两课时
五、指导过程:
第一课时
读书可进入别人的精神世界,伴随着主人公体验另外一种生活。
“读书的事情根本不能交付他人,这是一种思想活动,独立思考的权
利不能交予他人。”
读书是个人化的事件,只能分享无法强加。
切不要借口太忙而忘记读书!
(二)什么是阅读
1.消遣型阅读
为调节高度紧张的身心,消除工作疲劳。
2.获得型阅读
通过阅读获得知识,启迪心智。
(三)阅读有什么好处
增见识长学问,拓展思路,改变思维习惯,促进个人进步,消除寂寞,净化心灵、修身养性、休闲娱乐。阅读是丰富人生阅历的良好
伴侣,通
过阅读,我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长,变宽。关于阅读的名言
读过一本好书,像交了一个益友。————臧克家
仅次于选择益友,就是选择好书。————考尔德
阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须会这样
一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。————别
林斯基
(四)普通高中语文课程标准
具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择
材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
课外自读文学名著(5部以上)及其他读物,总量不少于150万字。高中生新课标课外阅读篇目:
(五)怎样进行阅读
下面我们介绍两种最基本的阅读方法。
1. 一种是速读与精读。速读不仅可以快速获取知识,扩大知识视野,而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节,有信息
检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法,快速阅读,筛选
出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就
是细致读,圈点读,吟诵读,研究读。不仅了解作品写了什么、怎
么写的、为什么这样写,还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。“不动笔墨不读书”,在阅读中要做好以下两种常见方法:
(1)圈点勾画法:
a描写的精彩或论述的好:波浪线
b.表示作者的观点看法:直线
c.打算摘录的内容:波浪线下面两条直线
d.表示要着重理解的字词句:???
e.表示有疑问或暂时不理解之处:?
f.表示有疑惑需要认真思考的:???
g.表示应熟记和背诵:★★
h.表示需要疏通的生字词:○○○
(2)批注法
是指对一些生词难字加以注释;在段落层次前写大意;对文章的思
想内容和表达手法加简评等。
位置:a.“眉批”:批在书头上。b.“旁批”:字、词、句的旁边,书
页右侧. c.“尾批”:批在一段或全文之后。
分类:a.注释 b.提要 c.批语 d.警语。
方法:a.语言特色 b.评点人物 c.生发联想 d.剖析写法
e.批判文本
f.质疑问难。
注意事项:
a.用语简洁精炼,语言通顺,用自己的话概括,做到言简意赅。
b.
写真实感受,不拘一格。
c.在理解文章的基础上进行。
d.符号固定,不随意更改,不要过多。
2.做读书笔记
读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时,遇到值得记录的东西和自
己的心得、体会,随时随地把它写下来的一种文体。
古人有条著名的读书治学经验,叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后,应
根据不同情况,写好读书笔记。
常见的有以下两种:
一是摘录式,把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精,还要尊重原文,不能断章取义,并在末尾注明出处。
二是心得体会式,也就是读完一本书或一篇文章后,仔细地回味一下。写的时候一定要抓住两个字,一个是“读”,就是要把文章读懂,另一个就是“感”,可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。
1. 摘录式读书笔记
题目:《钢铁是怎样炼成的》
主要内容:奥斯特洛夫斯基出生在乌克兰一个工人家庭,父亲是一
家酿酒厂的季节工,母亲在大户人家当厨娘,家境十分贫寒。因此,他只念了三年的书,十岁左右就开始干活谋生。
奥斯特洛夫斯基干过各种职业,如帮人家牧马,在车站食堂当小伙计,在发电厂当助理司炉等,贫困屈辱的生活培养了他对旧世界的
仇恨和反抗性格。
好词:声色俱厉凶神恶煞心惊胆战提心吊胆
好句:1、不管一个人多么有才能,但是集体常常比他更聪明和更有力。
2.光明给我们经验,读书给我们知识。
3.所谓友谊,首先是诚恳,是批评同志的错误。
4.对时间的慷慨,就等于慢性自杀。
(六)练一练
以学案上的文章为读本,试着用以上方法做读书笔记。
1、学生分组讨论,找出自己喜欢的好词好句,并做出赏析。
2、学生汇报阅读体会。
学案读本:
人生无常,心安便是归处
时光就像一个美少女,在低眉浅笑中,就将有些人一些事隔到了光
阴的对面。其实光阴从不曾厚过谁也不曾薄过谁,生活就是一种积累,你若储存的温暖多,你的生活就会阳光明媚,你若储存太多寒凉,你的生活就会阴云密布。放下烦恼与忧愁,带着最美的微笑出发,脚下路在,前方希望在,回眸处爱与温暖一直都在。
牵一片光阴行走在流年里,看年华似水,缘聚缘散。曾经执着过的
感情,慢慢的就淡了;曾经牵过手的人,走着走着就散了。流年的
光阴里,温习着一场场错过;岁月的转角处,上演着悲欢离合。尘
世间有太少的相濡以沫,太多的相忘于江湖。永远到底有多远?是
天涯咫尺,亦或是咫尺天涯?被你牵过的手,揽不住永久,一句对
不起辜负了多少我爱你。转身,你不再是我风花雪月的主角,我也
不再是你心头的那颗朱砂。缘起,你在人群中;缘灭,你已在天涯。往事是一道风景,就算再美也只适合欣赏,或许,学会放开双手,心,才会自由。
生活是什么?生活是柴米油盐的平淡;是行色匆匆早出晚归的奔波;生活是错的时间遇到对的人的遗憾;是爱的付出与回报;生活是看
不同的风景,遇到不同的人;是行至水穷尽,坐看云起时的峰回路转;生活
是灵魂经历伤痛后的微笑怒放;是挫折坎坷被晾晒后的坚强;生活
是酸甜苦辣被岁月沉淀后的馨香;是经历风霜雪雨洗礼后的懂得;
生活是走遍千山万水后,回眸一笑的洒脱。
人生山一程水一程,总会有高潮和低谷,掬一捧光阴,握一份懂得,穿越一场又一场的生命迷雾。不是没有忧伤,是我们学会了坚强,
不是没有挫折,是我们学会了面对。每一场经历都是生活的积累,
每一次坎坷都是生命的历练。春暖花开,打开心灵之窗,走过阴霾,只要明天的太阳还会升起,生命就会在阳光中怒放。
倘佯在流年里,没有永远的快乐,也没有永远的伤痛。累的时候记
得停下来歇歇,难过的时候蹲下来抱抱自己,寒冷的日子给自己些
温暖,孤独的时候为自己寻一片晴空。我们都是红尘过客,缘来时
你在我心里,缘去时让往事随风,学会好好爱自己,因为你不爱自己,没有人会更爱你,你若不坚强,没有人会替你坚强。
流年无恙,谁许过谁岁月静好?时光不居,谁许过谁天长地久?烟
花不堪剪。你说,莫失莫忘,后来,梦里花凉;你说,生死相依,
后来,转身擦肩;你说,天涯咫尺,后来,咫尺天涯。花开时节正
逢君,花落时节已陌路。落红尽处,尘缘暗殇。谁懂离人泪?谁为
雨花赋?原来,不是所有的执子之手,都能够与子偕老,失去的风景,走散的人都住在缘分的尽头。山盟海誓空对月,海枯石烂终成空,你的红尘,我也只是路过的幸福。曾经,你若安好,我便是晴天;从此,你若不好,再和我无关。或许,邂逅,缘于情;转身,
缘于爱。就让那些曾经身手相牵的过往,在隔岸的年华里低吟浅唱,在回忆与遗忘中继续着我们的人生。
有一种遇见,一眼凝眸,便是永恒;有一种心动,一生一次,只为
一人;有一种相知,一声懂得,便是花开;有一种相守,默然相爱,寂然欢喜;有一种牵念,远在天涯,近在咫尺;有一种相思,一眼
回眸,已然入骨;有一种情话,弱水三千只取一瓢;有一种约定,
风雨同舟不离不弃;有一种誓言,时光尽头我在等你。
回眸过往,谁曾在谁的青春里走过,留下了浅浅的笑魇;谁曾在谁
的花季里停留,温暖了想念;谁曾在谁的故事里驻足,忘了归期。
心与心的距离很远又很近,爱恨转身之间,聚散一念之间,那么如
若遇见,别问是缘是劫,若爱请惜,若错过便护他安好,学会活在
当下,相信真正属于你的东西,你永远都不会错过。
【篇二:语文阅读课教案】
于小阅读课教案
负责老师:班级人数:
读课教案
六一班负责老师:么宏伟班级人数:
于小阅读课教案
六一班负责老师:么宏伟班级人数: 24
于小阅读课教案
六一班负责老师:么宏伟班级人数: 24
于小阅读课教案
六一班负责老师:么宏伟班级人数: 24
【篇三:高中语文阅读教学设计】
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高中语文阅读教学设计
作者:戴可标
【摘要】高中语文阅读教学自从新课改实施以来取得了一些成果,
但是还存在一些问题。我对高中数百名学生发放了问卷,就当前高
中学生的阅读教学现状进行了系统的调查。结合调查的结果,总结
出阅读教学在目标、内容、评价等相关问题。
【关键词】阅读教学;教学设计;高中语文
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,但是大家对其不够重视,对教学目标的研究分析是很少的,认为目标的达成就是教师把规定
的内容讲完,学生每节课能把教师传授的知识掌握住,达到没有疑问,这样教师和学生的任务就完成了。实践说明阅读教学的目标是
培养学生积极思考和学习的能力,应用所学知识解决问题的能力。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习
的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的”。针对存在的问题,我们要从语文阅读教学目标出发,进而对探究式阅读教学目标
进行深入的分析。
一、语文阅读教学目标
《中国大百科全书》将阅读定义为“一种从印的或写的语言符号中最
终取得意义的心理过程”。曹祥芹先生主编的《阅读学新论》将阅读
定义为“因文得义的心理过程”、“缘文会友的交往过程”、“书面文化
的消费过程”、如何表达自己的观点、如何与别人达成一致、如何分
享共同的成果等等。探究式阅读教学十分注重学生对所学知识的实
际运用,注意激活阅读过程中所需要的知识储存,并尝试对相关知
识的整合和综合运用。因为,在具备相当的知识积累以后,如果让
这些知识长期处于相互分割和停用的状态,它们就会被逐渐遗忘,
逐渐失去可以发挥的效用,尤其是在现代知识更新的速度不断加快
的时代里,如果仅把大脑作为知识的储备,而不去开发利用它巨大
的创造潜能,那将是很大的浪费。
二、强调探究式阅读教学的过程和方法目标
传统的讲授式教学只注重学习的结果,忽视了学生在学习过程中的表现。阅读教学的结果是有多义性的,没有固定统一的答案。教学过程是需要教师和学生共同建构的,教师要关注学生在探究过程中的表现,看他们是否积极主动地探究,是否能够深入文本,提出有价值的问题。教师不必给学生设定一个框架,用固定的答案扼杀了学生的创造性,要让学生在过程中解放思想,极大地发挥创造性,创造能力得到提高。每个学生的知识结构和性格特点存在很大的差别,教师要因材施教,根据学生的特点,进行合理的分组,使不同层次不同类型的学生获得不同层面的发展,鼓励学生表现出自己的长处,让他们的优势得到最大的发挥。对于阅读教学中的方法,我们不能拘泥于传统的讲授式教学,把知识一股脑地倒给学生,要根据文本的特点和学生的起点能力,选择适合的教学方法,适当运用点拨法、探究法等教学方法,把知识高效