构建语文课堂教学的“留白”之美
构建语文课堂教学的“留白”之美
●杨扬
语文教学最核心的要素就是要保证学生用较多的时间去探究文本、解读文本，实实在在地促进学生语文素养的自主发展。具体而言，教师要在课堂教学中，有意识地设计“留白”之处，让每一个不同层次的学生能够真正地接触到教学内容，使得45分钟的课堂留有在教师主体作用下的学生自主学习的空间。那么，哪些教学环节我们一定要给学生足够的空间和时间，使得语文课堂拥有“留白”之美。
“无言独上西楼”——导入教学内容时需要畅想之美
我认为课堂教学需要“留白”，这要从第一步——导入教学内容开始。
什么才是“留白”的导入呢？先看这个导入设计：这是《念奴娇?赤壁怀古》的教学，一位老师是这样导入的：老师出场，却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文，反面朝上。一切准备就绪。老师开始导入课文。老师说，中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？
他是一个无可救药的乐天派；一个伟大的人道主义者；一个百姓的朋友；一个大文豪；一个大书法家；一个创新的画家；一个造酒试验家；一个工程师；一个憎恨清教徒主义的人；一位瑜伽修行者佛教徒；一个巨儒政治家；一个皇帝的秘书；一个酒仙；一个厚道的法官；一位在政治上专唱反调的人；一个月夜徘徊者；一个诗人；一个小丑。
他是谁？学生不断修正，最后异口同声的高呼——苏东坡。
老师说，对，苏东坡，今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇?赤壁怀古》。音乐随之响起，好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵。
这个导语，精彩至极。它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效留下了“空白”，帮助学生在很短的时间内评价了苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生。
“一人独钓一江秋”——初步感知课文时需要阅读安静之美
我认为课堂的“留白”，一定要把握接触文章的开始阶段——初步感知文章内容这一环节。对于文章，只有静静的阅读、安静的思考，才能走进文本，感知文本。因此我们必须在有限的课堂时间内给予学生充足的静静的学习和思考的时间，让他们能有一个自我走进文章的时间。
在这一安静的时间段，我们还可以实践《语文课程标准》的课程目标：（1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。（3）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
“独上高楼，望尽天涯路”——深入解读课文时需要个体思考之美
语文课堂教学的过程，是以一个个学生为主体的独立的内心感受的过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。老师一定要给予学生有一个自由遐想的空间。要让他们在宁静中学会思考，学会自己与自己“交流”，从而不断形成自己的独到的见解和独特的感悟，只有这样才能碰撞出智慧的火花。特别要注意的是，“在通读课文的基础上，要让学生理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这些语文课程标准任务的完成，非要留下“空白”不可。
记得2009年重庆市第二届中学青年教师优质课大赛决赛的《信客》这一节课的教学片断。在重点研读触摸信客环节，教师说道：“信客，他在月朗星稀时出发，唯有清风相伴；他在寂寥的途中穿梭，唯有坎坷随行。他用几十年的光阴去传递别人的幽怨与牵挂，而换回的却是猜忌、呵斥、诬陷。面对这一切，他选择默然，他选择用几十年的艰辛困苦篆刻下一个‘信’字。他带着一颗善良、宽容之心华丽登场，最终却又黯然离去。同学们，在工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵饱受痛苦的情况下，你，能不能坚守几十年？”
此话一出，全场安静。
这时，教师没有催促，没有结论。而是故意使这种安静的气氛延长。有些学生微微摇头。
一段“空白”之后，教师意味深长地说道：“我们和信客相比，到底缺少了什么？”学生们纷纷阐述自己的观点。
这一教学环节的巧妙就在于“留白”，这位教师的教学设计，不仅自己融入了余秋雨所描绘的情境中，被信客的遭遇和精神所感动。更妙的是，他精心设计了这一教学片段，巧妙的运用了自己的深情表述和故意“留白”，把学生们带进了那个特定的情境中。在这时，学生表面上的无言，其实是内心的千言万语，内心强烈的情感，难以表达的表现。“此时摇头胜千言”。一些优秀语文教师，在他们的成功教学中，运用他们的智慧，设计了许许多多这样美妙
的“留白”片段，大大丰富了语文教学的课堂。
因此，教师在提出问题后，一定要给学生一个宁静思考的时间和空间，供学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
“小园香径独徘徊”——小组合作探究学习需要碰撞前的宁静之美
在语文课堂上，小组合作探究更需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，只有先“独徘徊”，合作才能多一些智慧和资源；只有有了沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入，才能真正地活跃起来。有些老师上课时，总是不断催促学生在老师刚提出问题后就解答，害怕浪费了宝贵的45分钟；成熟的老师上课时，总是不断提醒那些在老师刚提出问题后就迫不及待地举手发言的学生：“别急着举手，再想想！”因此当我们抛出值得小组讨论的问题后，别忙着立即看到学生讨论的场景，立即让小组的学生回答，一定要给学生留点宁静的时间思考。当然，当学生回答问题时，语句还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师更不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。要知道没有学生宁静的思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，合作探究就会出现要么冷场，要么东拉西扯，空热闹、假合作的现象，使课堂讨论形同虚设45分钟的语文课堂，的确需要“合作探究”的热闹，但是有价值的“留白”更是一种境界。“无言独上西楼”是导入文章的“留白”；“一人独钓一江秋”是初步感知课文时的“留白”；“独上高楼，望尽天涯路。”是整体把握文章的“留白”；“小园香径独徘徊”是深入理解文章的“留白”。语文课堂教学中的“留白”是一种净化，是让语文教学逐渐走向简约、走向真实。构建这四处“留白”，我们就是在实践着有效的教学理念——让“每一个学生”都得到最大程度的发展。
（杨扬盐城市建湖县实验初级中学）