_边唱边学_提高学生学习英语的积极性.kdh

摘要：中学生大都喜欢听英语歌曲，教师应充分认识英语歌曲在教学中的作用，通过英语歌曲来学习单词、句型和语法，在唱中学；运用歌词作例子，在声情并茂中学习英语，在学中唱；运用英文歌曲进行听说翻译训练；运用英文歌曲烘托气氛，在听唱中陶冶情操，从而提高学生学习英语的积极性。

关键词：运用、歌曲、提高、积极性

纵观《基础教育课程改革纲要》，我们不难发现：新课程十分注重激发和引导学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名教育家布鲁纳也曾强调：“学习的最好刺激，莫过于对所学教材的兴趣”。由此可见，作为一个英语教师，应善于利用现存的和易于开发的资源，激发学生学习英语的兴趣。当今，中学生大都喜欢上网、听英语流行歌曲，有较大部分学生拥有ｍｐ３和ｍｐ４等随身听。如何整合这些网络资源，并将它们转化为学生学习英语的动力源，从而提高学生学习英语的积极性呢？

一、充分认识英语歌曲在教学中的作用和地位

笔者从教学实践中总结出，英语歌曲在教学中至少有以下三方面的作用：

１、激发学生的学习兴趣和热情。长期以来，英语教学都是以课本为中心，教学补充材料也都是跟课文相关的一些自然科学和社会科学知识。材料内容单一，学生感到枯燥，学得疲劳。英语歌曲能以声情并茂的表现手段，让学生在有限的时间里达到轻松学习、自然习得的目的。比如我所选的“ＴＡＫＥ　ＭＥ　ＴＯ　ＹＯＵＲＨＥＡＲＴ”、“ＳＴＯＰ　ＳＴＯＰ　ＳＴＯＰ”（蔡依琳的中文版ＬＯＶＥ　ＬＯＶＥ　ＬＯＶＥ）、“ＥＶＥＲＹ　ＴＩＭＦ”这些流行曲都能很好地调动学生的学习热情。

２、符合学生认知规律，满足学生的心理需要。教育应当遵循学生的身心发展规律。中学生正处于身心快速发展的时期，对一成不变的课堂容易感到厌倦，对新鲜事物抱有好奇心，接受快。一些流行的英文歌曲正好满足了他们的这种心理需要。如今唱一首好听的流行英文歌曲，学生会觉得是很荣耀的事情。因此，要想充分发挥学生的主体作用，调动他们参与课堂的积极性，选择一些英文歌曲及与歌手相关的英语材料来补充课堂教学，是一个有效的、切实可行的手段。这样，就可以让学生学得开心，唱得快活，实现寓教于乐。

３、促进师生沟通，活跃课堂氛围。英语歌曲也是一种音乐艺术，一些经典老歌很容易引起师生感情的共鸣，带来美的享受。在课堂上引进英语歌曲，师生可以实现情感与知识的愉悦沟通。许多英语歌曲简单易懂，旋律优美，节奏明快，听了之后教学生唱，或请会唱的学生领唱等，很容易调动课堂学习气氛。

二、英文歌曲在教与学中的应用

１、利用英语歌曲作载体学习单词。语法和句型，在唱中学。在教学中我常常发动学生唱英语歌，鼓励他们用中英文轮唱，让他们唱自己喜欢的歌曲，老师为他们当翻译、解说。比如在学唱ＳＯＦＡＲ　ＡＷＡＹ这首歌时，我先给出下列难点提示：

（１）Ｈｅｒｅ　Ｉ　ａｍ　ａｇａｉｎ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｍｅａｎ　ｏｌｄ　ｔｏｗｎ．

（２）Ｉ’ｍ　ｔｉｒｅｄ　ｏｆ　ｂｅｉｎｇ　ｉｎ　ｌｏｖｅ　ａｎｄ　ｂｅｉｎｇ　ａｌｌ　ａｌｏｎｅ．

（３）Ｉ　ｇｏｔ　ｓｏ　ｔｉｒｅｄ　ｗｈｅｎ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｅｘｐｌａｉｎ．

（４）Ｓｅｅ　ｙｏｕ’ｖｅ　ｂｅｅｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｕｎ　ａｎｄ　Ｉ’ｖｅ　ｂｅｅｎ　ｉｎ　ｔｈｅｒａｉｎ．

让他们边唱边理解词语、句型、语法，然后再学习其中的单词和句型等。

（１）Ｈｅｒｅ　Ｉ　ａｍ　这是一个常用的倒装句，把需要强调的副词提前到主语的前面。我们经常要说：

Ｈｅｒｅ　ｃｏｍｅｓ　ｔｈｅ　ｂｕｓ　！（公共汽车来了）

Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｐｌｅａｓｅ　ｌｅｎｄ　ｍｅ　ｙｏｕｒ　ｐｅｎ？　Ｈｅｒｅ　ｉｔ　ｉｓ　！（能借你的钢笔给我用吗？给你！）

（２）ｍｅａｎ．　这个词在这里的意思不是我们常用的动词的意思“意味、用意”，而是作为一个形容词，是“普

通的”之意，另外这个词还有“低劣的、卑

鄙的、惭愧的、不舒服的、吝啬的、简陋的”，

对于这些简单的单词，我们要学会常用的多

种意思，只有这样才能正确地使用这些单

词。

（３）ｆａｒ　ａｗａｙ．意思是“遥远的、深远

的”，它的后面常用ｆｒｏｍ接用，表示“离……

很远或很遥远”的意思。　ｅｇ：　Ｔｈｅ　ｓｈｉｐ　ｈａｓ

ｇｏｎｅ　ｆａｒ　ａｗａｙ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｓｈｏｒｅ．（船已经离

岸很远了）。

（４）Ｉ’ｍ ｔｉｒｅｄ　ｏｆ　ｂｅｉｎｇ　ｉｎ　ｌｏｖｅ

ａｎｄ　ｂｅｉｎｇ　ａｌｌ　ａｌｏｎｅ，　这句话中有个“ｂｅ

ｔｉｒｅｄ　ｏｆ　ｄｏｉｎｇ　ｓｏｍｅ　ｔｈｉｎｇ／ｂｅｉｎｇ”结构。

表达的意思是“对做某事或处于某种状态感

到厌倦”。ｅｇ：　Ｉ’ａｍ　ｔｉｒｅｄ　ｏｆ　ｂｅｉｎｇ　ａｔ

ｈｏｍｅ　ａｌｌ　ａｌｏｎｅ．我对一个人呆在家里感到

厌倦（我厌倦一个人呆在家里）（说明：举例可

让学生用唱的形式先举……）

（５）通过短语“ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ”，和

“ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｕｎ”的学习，区分介词ｏｎ和ｉｎ的

用法。

２、在教学中运用歌词做例子，在声情

并茂的学习中记忆单词、词组和句型，实现

在学中唱。例如在学习单词“ｗｈａｔｅｖｅｒ”（在

二上册ｕｎｉｔ９）时，我唱先出“ｗｈｅｒｅｖｅｒ　ｙｏｕ

ｇｏ，　ｗｈａｔｅｖｅｒ　ｙｏｕ　ｄｏ，　Ｉ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｒｉｇｈｔ

ｈｅｒｅ　ｗａｉｔｉｎｇ　ｆｏｒ　ｙｏｕ”（无论你去哪里，无

论你做什么；我都在这儿等你）。学生跟着

唱，跟着体验，很快就掌握了ｗｈａｔｅｖｅｒ　的

意义和用法。

又如，在学习ｍａｒｒｙ　时，我又唱出了

“Ｗｈｏ　ｍａｒｒｉｅｄ　ｙｏｕ　，　ｍｙ　ｇｌｏｏｍｙ　ｇｉｒｌ？（谁

娶了多愁善感的你？）让学生在唱中学习了

ｍａｒｒｙ．然后又举例：Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｍａｒｒｙ　ｍｅ，

Ｍａｓｔｅｒ？（先生，你能为我证婚吗？）最后总结ｍａｒｒｙ　不但有结婚之意，还有证婚之意，提醒学生“ｍａｒｒｙ　ｗｉｔｈ　ｓｂ．”是错误的，正确的短语“与某人结婚”应是“ｍａｒｒｙ　ｓｂ．”令他们对这个单词过“耳”不忘。

３、借助英文歌曲进行听说和翻译训练，在唱中学，学中唱。选一首学生还不是很熟的流行歌曲或一些经典老歌，先让学生听几遍（遍数可以视具体情况而定），然后请学生把英文歌词写下来，最后由教师给答案，与正确歌词对照，改正错误，在此基础上再对照歌词唱一遍。完成了上述任务后，让学生先将歌词进行英译汉练习，然后由老师讲解或是对照下发的答案自己纠错。上述训练方式也可以改为先中文后英文。除此之外，还可以先准备好一些歌曲文，把其中一些关键词、习惯用语或短语挖掉，其后附上歌手介绍资料（或全英文，或全中文，或中英文混合）印发给学生。让学生先听一遍，理解大意，然后写歌词中空出的内容。接下来，师生一起边听边校对，最后尽量教学生唱一两段。

根据课堂情况，有时也可以让学生来评论一下歌曲或介绍一下歌手的情况（当然尽量用英语），从而达到训练听说和翻译的目的。对于一些简短易懂的歌曲，也可以将歌词打乱，让学生去排正确的顺序。这也可以达到语言训练的目的。

４、运用英文歌曲烘托气氛、渲染情感，在听和唱中陶冶情操。高中课文中有不少内容虽贴近学生生活，知识性和趣味性并

“

边

唱

边

学

”

提

高

学

生

学

习

英

语

的

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寿

奎

２００８．Ｎｏ６７５

重，但学生因没有身临其境，感受不深，所以读来易感觉枯燥。如果在教学中适当地借助歌曲烘托课文所述情境，不仅有助于学生对课文的理解，还能让学生获得情感体验、感受英文熏陶。比如在学习《Ｍａｋｉｎｇ　Ｆｒｉｅｎｄｓ》这课时；在以对话的形式呈现课文内容时，选择“ａｕｌｄ　ｌａｎｇ　ｓｙｎｅ“（友谊地久天长）”作为语言描述情境时的配乐曲。随着音乐的旋律，同学们被深深地吸引住了，仿佛看到人们为友谊或举杯或洒泪的情景。

５、把英文歌曲作为作业内容，让学生快快乐乐地完成作业。我每周布置一次这样的作业，或是让他们下载一首优美的英语歌曲并唱会它，或是要求他们朗诵某一首英文歌的歌词，或是听写歌词中的单词、句型短语等，或是进行中英文歌词互译等。作业布置后，还要进行有针对性地监督检查，对没有认真完成的学生，请他为全班学生献歌一首或译歌一首，以示小小的“奖赏”。

三、在教与学中运用英语歌曲的注意事项

１、在选歌时，老师要引导学生选择内容健康上进和曲调优美的歌。２、教师在课堂上运用“唱歌”和“运用歌曲”的频率也不要太高，防止把英语课上成了音乐课而冲谈了英语学科的特色。３、要求学生持之以恒，不能一暴十寒，要让学生形成习惯。

经过近一年的实践证明，运用英语歌曲教学，同学们学习英语的积极性普遍增强了，英语水平也有了明显提高。著名英语教材《基础英语》的作者Ｃ?Ｅ?埃克斯利说过，“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好的方法”。用英语歌曲来进行英语教学，在唱中学，学中唱，是一种成功的行之有效的教学方法，学生从中获得的知识和技能，必将给他们将来的进一步学习奠定良好的基础。愿英语歌曲之花在英语学习中，更加美丽地绽放！

（作者单位：重庆市云阳县师范学校）

摘要：本文论述了英语教学与文化意识

渗透之间的关系，探讨了大学英语视听说教

学中文化意识培养的重要性及具体措施。

关键词：文化渗透、大学英语教学改革、

措施

大学英语的教学目标是培养学生英语综

合应用能力，特别是听说能力，使他们在今

后工作和社会交往中能用英语有效地进行口

头和书面的信息交流，同时增强其自主学习

能力、提高综合文化素养，以提高我国经济

发展和国际交流的需要。我国的大学英语教

学经过２０年的努力，在教学水平、教材建设、

课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍

等各个方面都有了长足的进步与发展，但也

存在问题，教学中不同程度存在着重知识、

轻能力的现象。学生的阅读能力有提高，但

许多学生听力和口语能力提高不大，与社会

需要有差距。近年来开展的大学英语教学改

革为培养学生的实际运用英语的能力提供了

有利的环境。在教学中培养学生的跨文化意

识，渗透与学生身边的日常生活密切相关的

目的语国家的文化知识，不但能激发学生学

习外语的兴趣，同时还有益于培养学生的世

界意识和加深对本国文化的理解和认识，也

是提高学生运用能力的直接手段。

大学英语教学改革的一项重要内容是教

学模式的改革，大班读写授课与小班听说操

练相结合。小班的听说教学为老师在教学中

进行文化渗透提供了最好的平台，也为学生

语言运用能力的展示提供了检测机会。这里

说的能力不仅仅是语音语调的问题，学生只

有在通过大量的阅读，掌握丰富的语言材料，了解西方文化的情况下才能提高口头表达能力，达到交际的目的。因此，在口语交际的过程中，说话者不仅要有好的语音语调，即一定的语言能力。还要更进一步地掌握英美国家的文化背景，提高交际能力。否则，就不能实现言语交际的“适用性”。

听说课与文化意识渗透教学原则有以下三方面：

１、实用性原则：它要求导入的文化内容必须紧密结合语言教学实际，这样可以激发学生学习语言和文化的兴趣，不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定。

２、适度性原则：教学过程中，教师不应把以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课，不能为文化而教文化。影响语言教学的效果，而应从培养学生英语交际能力这个目标出发，进行文化教学，必须明确的是，外语教学中文化导入是在外语教学的框架内进行的，它的目的是为语言教学服务，促进学生更好地掌握语言知识和交际技能。因此，文化导入应注意适度的原则，切莫喧宾夺主，本末倒置。

３、突出主导文化原则：每个民族的文化中都有各种各样的亚文化，如地区文化，不同职业范围和活动领域的文化，不同文化层次群体文化，不同年龄、性别的文化等。跨文化交际的教学范围是有限的，人们是无法熟悉目的语文化中的亚文化的。与外语教学和跨文化交际有关的文化应当是目的语文化中的主导文化，即多数人所遵循的在国际交往场合适用的行为标准和交际准则。

听说课中文化意识的渗透教学的实施有以下两个方面：

１、在课堂教学中进行：（１）解释法：在学习对话ｍｏｄｅｌ中完成文化意识渗透输入以及学生的文化意识的输出。首先帮助学生了解本土文化和西方文化的相异性。在对话ｍｏｄｅｌ教学中要以零散的个例文化现象为示例，强调每一个单元的语言的功能，强化某些固定的表达ｐａｔｔｅｒｎｓ。时刻提醒学生文化差异的存在，培养学生对文化差异的敏感性，教会学生善于透过语言层面去领悟文化内涵。（２）对比归纳法：给定学生某一个情景，要求学生编一段对话上台来表演，然后对照同情景下英语国家人们的真实对话以比较出差异。（３）多材料系统地输入法：充分利用多媒体和网络技术，尽量搜索出同一个话题的多种表达方式在生活中应用的素材，如电影电视节选，新闻片断等，给学生生动的例子加深文化意识。

２、在课堂外的教学辅助活动中进行：（１）适当地举办各种讲座，以讨论的形式介绍所学语言国家的历史，文化概况。老师还可以带领学生开展这方面的研究，搜集大量的例证，作系统的文化对比，并将这些学科和我国的实际结合，引出具有普遍意义的结论。（２）定期开展有老师指导和参予的各种形式的演讲竞赛、英语角活动，让学生更深地体会到听说能力培养中文化意识的重要性。（３）利用学校调频电台、广播台播放英文节目，利用多媒体周末为学生播放英文原版电影，让学生寓学习于娱乐中同时耳濡目染英语文化。

在试听说课程中加深文化意识的渗透，让学生以了解文化知识为目的，各种文化习俗为重点，旨在培养学生的行为能力，使其能考虑语言文化特点正确运用外语与异域文化人交流，从而达到真正提高英语口头表达运用的能力，是现在大学英语教学中重要的一个环节。

参考文献：

１．胡波．论大学英语教学中文化背景知识的渗透［Ｍ］．中国宇航出版社，２００７　

２．　教育部．大学英语教学改革论证报告，２００４

３．王振亚．社会文化测试分析［Ｊ］．外语电化教学　１９９９

（作者单位：三峡大学外国语学院）

大学英语视听

说教学中文化的渗透◇

　王

英

２００８．Ｎｏ６７６