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P4G全COMMON剧情对话攻略(完整版)

P4G全COMMON剧情对话攻略(完整版)
P4G全COMMON剧情对话攻略(完整版)

【魔术师】花村杨介

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1 很辛苦呢?3 你很得意嘛- 为什么会出名??2

Lv3 1

知识小熊越来越像杨介而已-

小熊很可爱哦?2

这么一说,毛……?3 2

没有设定黑名单吗?-

要不要换号码-

这也没办法-

Lv4 1

好辛苦啊?2

别太勉强?2

真了不起?3 2

说得好!?2

别太认真了-

做的到的事情……?-

Lv5 1

当然?3

你在说什么??3

那杨介你呢??2 2

有?2

没有?2

快有了?3

Lv6 1

小事一桩?3

要早点讲!-

还挺有趣的?3 2

也对?3

你真成熟-

不需要忍耐?2

Lv7 1

闭嘴!-

好了好了,冷静一点……-

小西学姐很可怜-

2 你很难过吧?

3 心情舒畅了吗??3 我懂你的心情?3

Lv8 - - -

Lv9 1

打起精神?2

还在想学姐?-

是男人就不要婆婆妈妈的- 2

没错?3

也不尽然-

不太懂-

LvMAX - - -

【战车】里中千枝

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

的确?3

这有什么意义吗?- 2

可以啊?2

真拿你没办法?1

好麻烦-

Lv3 1 很可爱啊?3 很想女孩子,很不错?2 很好笑?2

Lv4 1

没错?2

跟你无关?2

别瞧不起人?3 2

搞笑?2

说刚史的坏话?2

握住千枝的手?3

Lv5 1 真贪吃耶?2

好像很好吃的样子?3 一脸幸福的样子?3

2 我会多注意?

3 雪子没有那么软弱?2 我比较担心千枝?3

Lv6 1

没错?3

弱肉强食- 2

那当然?3

交给警察吧-

真麻烦-

Lv7 1

阻止千枝-

自己来战斗- 2

不麻烦?2

已经习惯了-

好好反省-

Lv8 1 今后再努力- 光是这么想就是进步了?3 面对自己是很难的-

Lv9 1

让千枝自行应变-

保护千枝-

一起战斗- 2

结果没事就好

你确实保护了那孩子?3

太乱来了- 3

跟我交往吧(成为特殊关系)-

今后也多多指教-

特殊关系场合

LvMAX - - -

非特殊关系场合

LvMAX - - -

【女教皇】天城雪子

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

你想考证照??2

老师??2 2

不错?3

那是啥??2

你自己决定-

Lv3 1

要做旅馆的晚餐??2

出来跑腿??2 2

加油?3

我觉得没用-

做菜意外的家事呢?- 3

当然OK!(需要勇气LV4)?3

没关系?2

好麻烦-

Lv4 1

我开动了!(要:勇気3) ?3

肚子有点怪怪的……?2

你有试吃过吗??2 2

下次还有机会?3

这个真的不行-

可以吐出来吗?- 3

没关系?2

我很高兴?3

如果是做菜之外的就好……?2

Lv5 1

你想要做什么??3

有办法拿那么多东西回去吗?- 2

这是好事-

你拒绝了吗?- 3

你是认真的吗?-

你太自私了-

Lv6 1 你想要做什么?-

技术进步了吗??2

2 要不要请人教你?- 只有努力一途?2 我教你吧?-

3 因为做的太差了……- 要是引发火灾的话……- 因为他们很重视雪子吧?3

Lv7 1

你不会回来吗?-

你真的想离开吗?- 2

没关系?2

没有误会?3

Lv8 1

采访?-

要上电视吗?- 2

很可怕-

很帅?3

应该要多说一点才对-

Lv9 1

为大家许愿?3

为自己许愿-

为雪子许愿-

秘密- 2

因为是同学-

因为是重要的伙伴-

因为我喜欢雪子(成为特殊关系)-

特殊关系的场合

LvMAX - - -

非特殊关系的场合

LvMAX 1

这样很好-

仔细考虑过了吗?-

加油- 2

谢谢?3

依赖神吗??3

【皇帝】完二

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1 要好好道歉?2 只要完二改变就好了?3 小孩子本来就是会给父母添麻烦的?2

Lv3 - - -

Lv4 1

听的一清二楚?3

没什么特别的……?2

我忘了- 2

使用暴力是不好的?2

我们一起去?3 3

真可惜找不到-

好无聊-

你要送他新的??2

Lv5 1

完二,说实话-

是这位叔叔做的- 2

的确是很了不起的技术?3

别得意忘形了-

Lv6 - - - Lv7 - - -

Lv8 1

你凭什么怀疑他

完二什么事也没做-

看起来不像会求同配合调查啊?3 2

你误会了-

完二只是好心而已- 3

相信他吧-

事实不会改变?3

完二,告诉他吧?3

Lv9 1 报告?- 为什么至今都没去??2 怎么样??3

2 太好了呢?

3 找出更多那样的人吧?2 【最真实的我】?-

LvMAX - - -

【恋爱】久慈川理世

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1 为什么?- 你不会边走边吃吗?- 买回去吃呢??3

Lv3 1 你总是来到这里吗??3 在稻羽市也买的到吧……- 今天要找什么衣服?-

Lv4 1

大声喊-

报警-

拉起她的手逃跑?3 2

配合她的话?3

否认- 3

我不介意?3

说谎不好-

原来是骗他的??3

Lv5 1

常常会?3

偶尔会……-

不太会- 2

没错-

不是-

不知道?3

Lv6 1 为什么特地拿这个来?- 应该已经不需要了吧?- 为什么这么执着于理世?-

2 你不该那样说- 那个人是在担心理世- 你真的不复出吗?-

3 后悔了吗?- 这是你自己选择的路- 她一定能体谅?2

4 好啊- 如果理世是认真的话就好?3 还无法决定-

Lv7 1

很可爱吗?-

很不甘心吗?-

这样很好呢- 2

很开心-

不开心-

跟偶像无关?2 3

鼓励她-

靠近她?3

大笑-

Lv81

不准哭-

尽情哭吧!- 2

紧紧抱住她(成为特殊关系)-

静静看着她-

Lv9 1 因为你对演艺圈还有留恋3 ?2 知识任性罢了?2因为【小理世】也是理世?3特殊关系场合

LvMAX- - -

非特殊关系场合

LvMAX - - -

【命运】直斗

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

真的吗?-

即使如此还是担心-

无聊?2 2

发生什么事了?-

不回去没关系吗?-

侦探家遭小偷吗?- 3

最好多小心周遭-

有可能会被盯上吗?-

可能跟卡片有关?3

Lv3 1

一定是决斗信?3

一定是情书-

跟之前的卡片一定有关……- 2

你不看吗?-

如果是男生写的就会看吗?-

那封信你打算怎么办?-

Lv41

有事情书吗?-

这次是男人写的吗?-

又是那个【卡片】吗??3 2

没错-

你在急什么?-

你要逃避挑战吗?- 3

加油?2

一起追查怪盗X吧?3

Lv51

沾水看看-

烧看看?3

吃看看- 2

是谜语-

指的是邮筒?3

指的是山羊-

3

这是什么?-

总之,幸好拿回来了?3

4 真拿你没办法……?2一起解谜吧?3剩下的你自己解-

Lv61

因为看起来很可靠?2

因为看起来【感情很好】?2

因为看起来很没用?3 2

卡片的旁边和左下很可疑-

文字的旁边和左下很可疑-

旁边和左边的下面很可疑?3 3

我很高兴直斗是女孩子(引出LV8对话3)

(出现特殊关系选项前置条件)

-是男是女都无所谓?3

这也无可奈何-

Lv71

似乎跟首饰有关-

秘密藏在其他卡片上-

去掉【红色】??3 2

不管是怎样的直斗,都是直斗-

人会一直变化-

别害怕?3

Lv81

你很高兴??2

别做危险的事?3

有点寂寞- 2

保护直斗-

跟直斗一起逃-

反击- 3

因为我喜欢你(成为特殊关系)-

因为是重要的伙伴-

Lv9 1 明亮的地方- 高的地方?3安静的地方-

2 做菜- 一定是运动- 丢东西??3特殊关系场合

LvMAX 1

这么有兴趣吗?2 ?2

要不要坐一下?3 ?3

好像很坐立不安……?2 2

照智斗喜欢的方式就好-

用【人家】自称比较好-

非特殊关系场合

LvMAX 1

很轻松?3

很兴奋?2

差点要放弃?2 2

包在我身上?3

请让我升格为搭档?2

直斗才是我的助手?2

【力量】(篮球部)

COMMU等级对话场次对话选项好感度

Lv1 1

大家好……-

请多指教!-

我是新社长XXXX - 2

经验丰富-

一点点经验-

当然没经验- 3

提出要帮忙?1

不识相的回家

Lv2 1

爱家?3

朱尼斯

自己家- 2 好羡慕?1

不高兴吗?-

好像很麻烦- 3

想吃?1

不用了?1

Lv3 1

什么意思?-

如果是我做的到的事……?3 2

也过分了……-

知识运动罢了?1

我能体会?1 3

就算这么说,我也……-

包在我身上?3

要这么做??2

Lv4 1

无法想象?2

意外的能体会?2 2

太好了?2

打起精神?2

……

Lv5 1

早就结束了-

竟敢翘掉,胆子真大?2

发生什么事了?- 2

振作点-

好好休息吧-

去大玩一场吧?2

Lv6 1

或许吧-

没有发烧,可是也没干劲- 2

的确没错?3

没办法办什么比赛的-

一起帮助一条吧- 3

意外的老谋深算?2

搞不好会遭怨恨-

长濑你要参加吗?-

Lv7 - - -

Lv8 1

担心什么?-

去接他吧?3 2

没事吧??3

知道些什么了吗?- 3

没那回事-

是什么意思?-

Lv9 1

你想要离开家吗?-

这是什么意思?-

不要自己做出结论?3 2

被很珍惜的保管着?-

信的内容被换过了?-

最近才写的??3 3

不要-

我要回去了-

LvMAX - - -

【力量】(足球部)

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

我知道了-

为什么是我- 2

谢谢?3

没人拜托你们-

Lv3 - - -

Lv4 1 的确?2 没那回事- 这是受欢迎的人的炫耀?-

Lv5 1

托两位的福……?2

今后才正要开始?2 Lv6 1

我知道了-

如果可以帮上长濑和一条的话?3

如果不是很麻烦的事就行……-

Lv7 1

我知道了-

我等你- 2

我知道了?3

我考虑看看……- 3

我觉得有?3

不知道-

你在说什么?- 4

这是个问题?3

是长濑的自由- 5

帮忙-

不帮忙-

Lv8 1

阻止他们?2

默默看着-

尝试煽风点火- 2

有关!-

……- 3

那就是他的优点?3

是哦?-

Lv9 1 一定是这样?3 我觉得不是- 不知道-

LvMAX - - -

【太阳】(音乐社)

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

要靠努力?1

你有天份?2

放弃吧- 2 帮忙?2

在旁边看?1

Lv3 1

我陪你吧??2

偷懒一次吧??3 2

不想上台?-

不能上台?- 3

想法很正面?2

这样无所谓吗?-

Lv4 1

要不要再家练习?-

明天再说吧?-

你就放弃吧??3 2

外面是指哪里?-

一起练习吧??2

好,跟我来!?3 3

的确-

没那回事-

毅力不足?2

Lv5 1

叫她一声-

不吵她- 2

没问题,你可以的!?2

除了你还有谁办得到?-

失败也没关系?3

Lv6 - - - Lv7 - - -

Lv8 1

主动告白(成为特殊关系)?3

结束话题-

特殊关系场合

Lv9 - - -

非特殊关系场合

Lv9 - - - LvMAX - - -

【太阳】(话剧社)

COMMU等级对话场次对话选项好感度

Lv1 1

啊——-

呀——-

……- 2

我知道了-

好的,老师-

已经想退出了(需要勇气)?1

Lv2 1

诱惑我的……→1-3 -

令我为止疯狂的……→1-2 -

令我困惑不已的……→1-3 - 2

不是月光……→正解-

不是星光……-

不是波光……- 3

我会努力?3

没啥干劲-

Lv3 - - -

Lv4 1

错了-

没错?2

口气不好?2 2

发生什么事了??2

家人会担心你-

我陪你吧?2 3

我知道了?2

忘不掉?3

Lv5 1

我很担心结实?2

碰巧路过?2

我受伤了……?2 2

你很辛苦呢-

不可以用那种口气说父母-

好好帮助妈妈吧-

3 这也无可奈何- 别撒娇了- 结实也要好好照顾身体?2

4

有关系?3

确实无关?2

Lv6 1

和好了?-

你去照顾他吗?-

妈妈的状况如何??2 2

运气不好-

结实的错-

不只有结实-

Lv7- - -

Lv8 1 温柔鼓励?2 一起哭?3不发一语-

Lv91

怎么了?-

已经结束了哦-

一起回家吧- 2

温柔地叫她名字-

紧紧抱住她-

默默守着她- 3

可以慢慢想?2

不要想的太沉重?3

做自己做的到的事?3

LvMAX 1 抱住她

-

离开-

【月亮】海老原爱

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - - Lv2 1 既然有为什么要买?-

下次再来买吧?3 不要浪费钱了-

2 好啊- 你自己去?

3 一起去吧-

3

或许不错-

无聊-

Lv3 1

陪我买东西-

到处逛逛吧?3

为什么要约我?- 2

很感谢-

也不尽然?3 3

口气应该要更委婉一点……-

多听他说几句吧?-

你是会说那种话的人哦?-

你很重视外表?-

Lv4 1

制止他们

長瀬or

一条?3 不管他们- 2

你听到了?-

那走吧?3

Lv5 1

什么事?-

不客气-

我什么也没做?2 2

一定讨厌-

要有自信?2

不知道-

……- 3

我知道了-

我拒绝!-

Lv6 1

冷静一点-

过来这里-

慢慢告诉我详情-

2 不要着急- 他们只是不了解爱的魅力罢了- 我会去帮你骂他们-

3

既然如此,来交往吧(一时间特殊关系成立)-

……(引出下一对话)- ※

无所谓(一时间特殊关系成立)-

你现在应该好好想一想- 一时间特殊关系场合

Lv7 1

感觉很可爱的

感觉很成熟的?3

感觉很休闲的- 2

没错?3

是哦?- 3

可爱啊?3

也没很可爱-

怎么突然问-

Lv8 1

那当然?3

突然是怎么了- 2

那当然?3

要在这里回答吗?-

Lv9 1

为什么?-

我不要-

太任性了- 2

没那回事-

今后寻找价值就好了-

价值是凭自己决定的?3 3

我不会离开你-

到时候再说-

如果只顾害怕,什么也做不成- 4

这样也没关系?3

我知道-

隔一段时间吧-

LvMAX 1 那当然- 视情况而定- 一个人也无所谓- 非一时间特殊关系场合

Lv71

没关系?3

事到如今还客气什么?2 2

因为是朋友?2

因为喜欢?3

因为是很重要的人?2

Lv8 1 很常见?3 好过分的女人- 是要掩饰不甘心吗?-

Lv91

出手相救-

观察情况- 2

谢谢-

还好吧??3

不要乱来?3

LvMAX 1 接受(成为特殊关系)

-

不接受-

【倒悬者】小西早纪的弟弟

COMMU等级对话场次对话选项好感度Lv1 - - -

Lv2 1

很忙??2

腻了??3

因为事件的关系??2 2

对社会有贡献?2

孝顺父母?3

留下功绩-

不知道?3

“任务型”语言教学设计及案例

浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性,增强和提高教学活动的有效性和可控性,教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出,正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计(teaching design)是指在进行教学活动之前,根据教学的目的和要求,对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划,以期使教师能够更有效地完成教学任务,促进学生学习,达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际,按时完成教学任务的主要形式,也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式,教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步,语言能力要求的不断提高,教学方式的多样化等等,都要求教师在上课前,对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”语言教学(task based language teaching)途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能,完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣,形成有效的学习策略,培养合作精神,增进对中西方文化的理解;同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程,充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点:(1)活动要有明确的目的并具有可操作性;(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和形式要尽量真实;(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;(4)活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系,使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;(6)活动不应仅限于课堂教学,而应延伸到课堂之外的学习和生活之中;(7)任务设计要有一定的系统性和连续性;(8)任务设计要有层次性,做到由浅入深、层层深入;(9)任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]一、学习任务的设计(1)让学生谈论他们所了解的农场;(2)谈论中美农场的区别;(3)辩论城市与乡村生活的差别与优劣。二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场,为了使学生顺利地完成这一任务,教师可以扮成一个从美国来的农场主(farm owner)。由于大多学生居住在城市,对农场的生活知道得并不多,这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢?因为学生对中国的农场也了解得不多,更何况外国的呢?因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们,这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。三、教学目标的设计(一)语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等;②掌握、巩固、运用语法:形容词的比较级和最高级;③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。(二)语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章,培养学生的阅读理解能力;②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场,自己未来的农场,中美农场的不同,城市和乡村生活的差别等。(三)情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识,把中国的农场建设得更好;②教育学生要热爱劳动,珍惜果实;[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活,热爱大自然。四、教学过程的设计(一)

初中英语任务型教学案例

一)学情分析: 1.知识背景:有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up, angel, 2.学习需求:how to decorate a Christmas tree (二)教学目标: 1.知识与技能:listening,speaking,writing and reading 2.过程与方法:通过老师与学生,学生与学生,学生与老师之间不断地操练,让学生大胆地开口说英语、用英语,提高学生的口头 表达能力。 3.情感态度与价值观:通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树,这一情境,培养学生互相帮助的好品质,并 让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)教学策略: 1.分析教法、学法:通过任务型教学,以有限的课堂为载体,给学生创设最生活化的情境,利用一切可利用的课程资源,使资源最大化, 带领学生进入一个英语化世界,充分体现“在做中学,在用中学” 的教学原则,充分激发学生学习英语的积极性,培养学生综合运用 英语的能力。 2.情境形式:圣诞节快到了,朋友之间互送礼物,并且怎么样装饰圣诞树。 3.教学准备(教具、媒体、学生):tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree the small blackboard (四)教学过程设计与过程调整、评析: Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games. Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends. 过程调整与评析1: 这节课本身在圣诞节前夕,唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系,并让学生主动给老师作介绍,介绍他们各自的朋友,为后面创设 情景作好铺垫。 Step2.While-task 1.Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents.

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课,使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务,任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础,进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用,最后总结了任务型语言教学法的要素,得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签:任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感,进而培养他们用外语思维和交流的习惯,达到实际交际的目的,因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会,而目前口语课存在一些问题:口语课精读化、阅读化;在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练;语言输出比较盲目等。在这样的口语课中,学生往往只学到了语言的形式,而没有掌握实际语言的功能,所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足,任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”,本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”,“练习”侧重于语言形式,而“任务”重在语言的意义,重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言,正好弥补了传统教学法的不足,拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标,在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务,使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态,正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的,有心理学、社会语言学、课程理论,教育论等,最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”,即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

任务型语言教学案例分析

任务型语言教学案例分析 案例分析: 课题:Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it? (一)学情分析: 1.知识背景:有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc. 2.学习需求:asking about the ownship (二)教学目标: 1.知识与技能:listening, speaking, acting and reading 2.过程与方法:通过老师与学生,学生与学生,学生与老师之间不断地操练,让学生大胆地开口说英语、用英语,提高学生的口头表达能力。 3.情感态度与价值观:通过围绕丢失物品,在警察局的LOST AND FOUND OFFICE找到物品这一情境,培养学生互相帮助的好品质,并让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)任务定位: 教学重点与难点分析:本课的重点是学习名词性物主代词,并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习;难点是灵活运用所学的代词,并加以扩展。 (四)教学策略: 1.分析教法、学法:通过任务型教学,以有限的课堂为载体,给学生创设最生活化的情境,利用一切可利用的课程资源,使资源最大化,带领学生进入一个英语化世界,充分体现“在做中学,在用中学”的教学原则,充分激发学生学习英语的积极性,培养学生综合运用英语的能力。 2.情境形式:圣诞节快到了,朋友之间互送礼物(衣服),但后被小偷盗走,经过警察们的协助,在LOST AND FOUND OFFICE处拿回礼物。 3.课程资源:the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures of clothes 4.教学准备(教具、媒体、学生):pictures, small blackboard, the students in Class 1 Grade 1 (五)教学过程设计与过程调整、评析: Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming. Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.

对话模式

对话模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。 对话课教学模式 一、热身活动:活动形式:听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动 二、新知呈现:1、情境导入2、机械操练3、意义操练 三、巩固练习:1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示 四、拓展应用 五、评价检测 六、家庭作业 教学步骤:(文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例) 一、热身活动 本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。例一、 Let's do.放录音:让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do :Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.(通过听听做做活动,复习有关动作的短语,为后面介绍朋友的爱好作铺垫。) 例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友(包括长相、姓名、爱好等等)(在PartA和PartB Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好,这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。 二、新知呈现 1、情境导入针对对话中出现的新语言点,通过创设情境,先让学生理解新语言点的含义。 2、机械操练在创设情境的过程中,板书新语言点(即新句型),教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习 3、意义操练在学生会读、会说新句型后,教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。 三、巩固练习 1、听音答题根据对话内容,设计一个听力题,让学生带着这个问题去听对话。 2、听音正音让学生跟着录音机一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音。 3、合作共建让学生在小组内合作交流,分角色读对话。 4、表演展示让学生分角色表演对话 四、拓展运用 教师设计一些任务型活动,如:完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用刚刚学过的新句型去完成这些活动。 五、评价检测针对教学目标,设计一些诊断性练习。 六、家庭作业 教学步骤: Step 2、Presentation.新知呈现针对对话中出现的新语言点,通过创设真实的情境,分层解决各个新语言点。 1、教授Who’s he ? He likes …Who’s she ?She likes… 例一、教师准备几个人物:Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰,让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁

任务型教学活动案例

任务型教学活动案例 一、案例背景 1.课题名称:What would you like? 2.课题说明:PEP教材四年级上册Unit 5 Part A Let’s talk 4.教材分析: 本课时是第五单元的第二课时,在第一课时Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇,本节课主要学习用餐时句式的表达。 Food是学生生活中必不可少的话题。一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。抓住这一点,设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣,让学生学会在生活中运用英语,提高学生综合运用语言的能力。 二、教学设计 1.设计理念: 根据学生的年龄特点和认知能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。 2.教学内容: (1)学习词汇:breakfast, lunch, dinner, hamburger, beef, soup, vegetable. (2)学习语言:What would you like for breakfast/lumch/dinner? I’d like some… 3.教学目标: (1)知识目标 认读句子:What would you like for breakfast/lunch/dinner? I’d like some… What’s for dinner? Everything is ready. (2) 能力目标 a. 能够用英语点餐。 b. 能够相互调查一日三餐的用餐情况。

任务型语言教学

在新目标英语《Go for it》教学中,主要采用任务型语言教学(Task-Bas ed Language Teaching)模式,融会话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。《英语课程标准》对任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 一、采用“任务型”教学途径,教师应懂得如何设计任务。在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。 1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点,内容和方式真实,旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在教学活动中参与和完成任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式,使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如,七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课,教学目的是让学生掌握一些国名,民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征,教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星,一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图,先将学生分成4—6人一组,让他们自己在组内应用手中的资料交流,然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物,介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中,通过听、说、演、练等活动,把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来,使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学,有很高的学习积极性。 2 、任务的设计要有层次性任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易

任务型教学法

为学生搭建生活的平台──任务型教学案例分析 任务型语言教学(Task-based Language Teaching)把“任务”引入英语课堂教学,让学生“用语言做事”,使学生在做中学,学中用。它所强调的这种语言实践性使我们真切地感受到语言的生命力,感受到英语与我们的生活息息相关。 一、任务型教学案例分析 (一)案例背景 我校是一所新办的学校,生源复杂,但教学设备良好,是处于起步阶段。学生的平均水平不高。上课内容是《英语(新目标)》九年级Unit 4: What would you do? 要求学生能够用虚拟语气谈论想象的事情。这节课我设计的总任务是:If I were the mayor of Zhongshan, what would I do? (二)案例描述与分析 为完成这个总任务,我把它分解成两个步骤。 步骤一:语言输入(Language Input),也就是任务实施前的准备,使学生掌握要完成任务必须用的目标语言。首先让学生进行brainstorming: What would you do if you had much money / won a million dollars in the lottery?学生发挥想象,争先恐后地发言,这是任务链的第一个环节。然后我用课文中1b的图片及2a与2b的听力,对学生进行听力输入。再根据教材对学生进行教育:Money is very important, but money isn't everything. If we had much money, we would do something good for people.听2b前,让学生先猜再听,教会学生做听力题的方法和技巧,同时引出另一个目标语:If I were ..., I would ... 针对Larry's problems中关于带礼物的问题,对学生进行文化意识的渗透。 步骤二:语言输出(Language Output),也就是任务实施的过程。此时给学生充分的时间与空间,让他们在实践中、在对话性的互动中习得目标语。我把这部分的语言输出分成了三个层次,使任务呈螺旋式递进。 1. 机械性的语言输出(Mechanical output):让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。 2. 有意义的语言输出(Meaningful output):首先小组活动,让学生把一些问题与建议配对。 使学生初步运用目标语。再让学生列举自己在家或在校的问题,小组讨论选出他们共同的问题。学生把列举的问题以组为单位寻求建议,看谁是最好的adviser。如问题是:My mother doesn't let me go out with my friends on school nights, what should I do?学生七嘴八舌,有的说:If I were you, I would talk with mother.有的说:If I were you, I wouldn't go shopping with friends on weekdays.此时教育学生:It's good for us to help others. We should be more helpful.

四大维度讲述了一个较为完整的智能任务型对话全景

四大维度讲述了一个较为完整的智能任务型对话全景 在阿里巴巴的X峰会上,阿里巴巴-智能服务事业部高级算法专家李永彬(水德)分享了小蜜智能开发平台的构建,他围绕平台来源、设计理念、核心技术、业务落地情况四大维度讲述了一个较为完整的智能任务型对话全景。以下为演讲具体内容: 平台由来 为什么要做一个平台?我觉得还是从一个具体的任务型对话的例子说起,在我们日常工作中,一个很高频的场景就是要约一个会议,看一下我们内部的办公助理是怎么来实现约会议的:我说“帮我约一个会议”,然后它问“你是哪一天开会?”,跟它说是“后天下午三点”,接下来它又会问“你跟谁一起开会啊?”,我会把我想约的人告诉它,这个时候它在后台发起一次服务调用,因为它要去后台拿到所有参会者的日程安排,看一下在我说的这个时间有没有共同的空闲时间,如果没有的话它会给我推荐几个时间段,我看了一下我说的那个时间段大家没有共同的空闲时间,所以我就会改一个时间。 我说“上午十一点吧”,然后它会接着问,“你会持续多长时间”,我会告诉它“一个小时”,然后它接着问“会议的主题是什么”,然后我跟它说“我们讨论一下下周的上线计划”,到此为止它把所有的信息收集全了,然后它会给我一个summary,让我确认是不是要发送会议邀约,我回复确认以后,它在后台就会调用我们的邮件系统,把整个会议邀约发出来。 这是一个非常典型的任务型的对话,它满足两个条件,第一,它有一个明确的目标;第二,它通过多轮对话交互来达成这个目标。像这样的任务型对话在整个办公行业里面,除了约会议以外还有查考勤、请假、定会议室或者日程安排等等。 如果我们把视野再放大一点的话,再看一下电商行业,电商行业里面就会涉及到开发票、催发货、查物流、改地址、收快递等等,也会涉及到很多很多的这样的任务型对话场景;视野再放大一下,我们再看一下电信行业或者整个运营商的行业里面,会有查话费、查流量、买套餐、报故障或者是进行密码的更改服务等,也会有大量的这种任务型的对话场景。如果我们再一步去看的话,像政务、金融、教育、文娱、健康、旅游等,在各行各业的各

【CN109960733A】一种端到端任务型对话系统【专利】

(19)中华人民共和国国家知识产权局 (12)发明专利申请 (10)申请公布号 (43)申请公布日 (21)申请号 201910256179.X (22)申请日 2019.04.01 (71)申请人 上海火商智能科技有限公司 地址 201318 上海市浦东新区周市路416号 4层 (72)发明人 王诗俊 吴粤  (74)专利代理机构 深圳市创富知识产权代理有 限公司 44367 代理人 曾敬 (51)Int.Cl. G06F 16/432(2019.01) G06F 8/41(2018.01) (54)发明名称 一种端到端任务型对话系统 (57)摘要 本发明公开了一种端到端任务型对话系统, 包括:预处理模块,用于将用户输入数据转换为 词向量,并给所述词向量嵌入位置信息;命名体 抽取模块,用于标识用户输入数据中的命名体; 编译模块,用于接收所述预处理模块和所述命名 体抽取模块传输的数据,并输出概率分布;对话 历史编码器模块,用于将对话历史输入所述编译 模块;解码输出模块,用于输出自然语言句子作 为系统对用户输入的回复。本发明能够实现端到 端的对话系统,减少繁琐的人工规则,训练所需 数据量小,训练速度快,可通过API调用模块进行 人工干预。权利要求书1页 说明书3页 附图2页CN 109960733 A 2019.07.02 C N 109960733 A

1.一种端到端任务型对话系统,其特征在于,包括: 预处理模块,用于将用户输入数据转换为词向量,并给所述词向量嵌入位置信息;命名体抽取模块,用于标识用户输入数据中的命名体; 编译模块,用于接收所述预处理模块和所述命名体抽取模块传输的数据,并输出概率分布; 对话历史编码器模块,用于将对话历史输入所述编译模块; 解码输出模块,用于输出自然语言句子作为系统对用户输入的回复。 2.根据权利要求1所述的系统,其特征在于,所述给所述词向量嵌入位置信息,具体为:将位置嵌入p=(p1,p2...pn)拼接到词嵌入e=(e1,…en)中, 位置嵌入的初始化如下: 其中pos是词的位置,i是维度,d model 是嵌入层的维度。 3.根据权利要求1所述的系统,其特征在于,所述编译模块采用缩放点乘方法,所述编译模块获得h个不同表单表示,并拼接这些表征,计算如下: SA(q,k,v)=MH(q,k,v)W o ; MH(q,k,v)=[H 1(q,k,v),…,H h (q,k, v)]; 其中MH(.)表示多头注意力模型函数,Hi(.)表示单头的输出,其中h是头的个数,Att (.)为注意力机制函数,注意力机制函数中,d s 是q的维度,W o ,W i q ,W i j ,W i u 是参数矩阵。 4.根据权利要求1所述的系统,其特征在于,所述编译模块将输出归一化回概率分布,使非允许的动作采用概率零;从所得到的分布选择动作;当强化学习活动时,从分布中采样动作;当强化学习不活动时,选择具有最高概率的动作。 5.根据权利要求1所述的系统,其特征在于,还包括API调用模块,用于人工干预所述编译模块的输出。 6.根据权利要求5所述的系统,其特征在于,所述解码输出模块的输出为所述API调用模块的输出与所述编译模块的输出之乘积。 权 利 要 求 书1/1页2CN 109960733 A

任务型写作

任务型写作 姓名: 1.请根据下面的对话,拟写一则失物招领启事,以八年级(3)班的名义去学校广播室播报。(只写正文,不超过90字) 张青:老师,我拾到一只黄色环保袋,交给您。 老师:啥时候在什么地方捡到的? 张青:今天下午社团活动课时在操场主席台台阶上。 老师:包里面有些什么? 张青:内有饭卡一张;蓝色钱包一个,钱包内有人民币35元,其中20元面额一张、10元面额一张,5元一张;乘车卡一张。 老师:好的。物品你留着,我让班长去校广播室播一条失物招领启事。 2.请根据下面对话,拟写一则通知。(只写正文,不超过120 字) 老师:今年9 月,我校第十届绿色阅读节要增加一个新的比赛项目,想请你代表学校来拟一则通知,发给全校同学,让大家提前准备。 小睿:好的,老师。请问是什么比赛项目呢? 老师:讲故事比赛——《中华好故事—杭州篇》,5 分钟以内,题材不限。 小睿:为什么要增加这个比赛项目呢? 老师:9 月刚好是G20 峰会呀。杭州享有千年历史,我们可以寻找家乡的好故事,向八方来客宣传一下我们的历史文化哦! 小睿:老师,还有什么要求呢? 老师:主题一定要突出,角度要新,讲得有声有色。要拍成视频,8 月28 日前上传班级QQ 群,参加班级和学校评比。以后,我们还将通过微信向社会推送优秀作品呢。 小睿:好的,我就去写。 3.请根据对话内容,以编辑部的名义写一则启事(只写正文,60字左右)。 下面是校文学社社长正浩和编辑诗瑶的对话。 正浩:诗瑶,陈平告诉我,我们文学社刊物《春芽》第三期有一个错误。 诗瑶:什么错误? 正浩:在“最美人物”栏目里,我们把一个人的名字写错了。 诗瑶:啊?把谁的名字写错啦? 正浩:就是那位园艺师傅方刚,写成万刚了。 诗瑶:哎呀,太粗心了。 正浩:我们要在第四期中刊登一则启事,更正错误,还要表示歉意。 诗瑶:好的。

任务型教学法

任务型教学法(总6页)本页仅作为文档页封面,使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

Nunan (1989) 认为,“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通,活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动,即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点,在英语课程改革不断深化的背景下,倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。 任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan,1989),而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D. Nunan,1989)。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。显然,真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设(input and interaction hypothesis)(Ellis,1999)。Skehan(1998)对任务有如下论述:意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。也就是说,任务应重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种形式;任务具有在现实生活中产生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上;对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此,《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高交际的语言应用能力”。 三、任务型课堂教学的环节 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤: 1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。 2.任务循环流程(Task-cycle): a. 任务(task)——学生执行任务; b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;

最新七年级英语上册任务型阅读专项练习经典(word)

最新七年级英语上册任务型阅读专项练习经典(word) 一、七年级英语上册任务型阅读专项目练习(含答案解析) 1.阅读下面对话,根据对话内容完成表格,每空填一词。 (T=Tony B=Betty) T: Hello! Are you Betty? B: Yes, I am. What's your name, please? T: My name is Tony. I'm in Class 3, Grade 8. I'm in Row 15. B: I'm in Class 1, Grade 7. I'm in Row 2. Can you tell me your telephone number? T: Yes. My telephone number is 5605688. And what's your telephone number? B: Oh, it's 3839833. I'm thirteen. And how old are you? T: I'm fourteen. 5605688;3839833 【解析】【分析】本文为一段对话,主要讲托尼和贝蒂的相关信息。 (1)要求填托尼和贝蒂的行数,根据T: I'm in Row 15. 和 B:I'm in Row 2. 可知填15,2,故答案为15,2。 (2)要求填托尼和贝蒂的所在班级,根据T: I'm in Class 3 和 B:I'm in Class 1 可知填3,1,故答案为3,1。 (3)要求填托尼和贝蒂的所在年级,根据T: Grade 8 和 B:Grade 7 可知填8,7,故答案为8,7。 (4)要求填托尼和贝蒂的年龄,根据T:I'm fourteen 和B:I'm thirteen 可知填14,13,故答案为14,13。 (5)要求填托尼和贝蒂的电话号码,根据T:My telephone number is 5605688. 和B:Oh, it's 3839833. 可知填5605688,3839833,故答案为5605688,3839833。 【点评】考查任务型阅读,先看清表格需要填写的内容,再根据对话将信息填写上去。 2.阅读下面短文,根据其内容完成后面各项任务。 I'm Mike I'm a middle school student. I learn many subjects in school. 我最喜欢的科目是科学The science teacher Mrs Green, is my friend Jill's mother. She is nice and she teaches very well. I like maths because I think it is so interesting. I always do very well in the maths tests (测试). My friends say I am clever (聪明的), but I don' t think so. I just work very hard. I also like geography. I like learning about people and places. I want to know what they are like and what they're doing. I travel a lot. I'm making plans for my trip on Sunday. I don't like English It is not very interesting. We read a lot, sometimes write, but we don't often

任务型阅读题型汇总

高考任务型阅读 一、题型解读与突破途径 1. 识别不同文体的特征; 2. 分析句子结构理解难句和长句; 3. 理解阅读材料中不同的观点和态度; 二、"任务型阅读",主要考查何种能力? 捕捉信息能力属基础题、组织信息能力属活用题、综合概括信息能力属概括题、信息能力捕捉信息题、组织信息题、综合概括题。 三、解题步骤与方法 1,略读.快速浏览全文,理清文章基本结构。 2,扫读.扫读图表,以利带着问题找读. ,扫读.扫读图表,以利带着问题找读。 3,细读.分析整合信息,准确表达。 4,复查.通观全篇,复读检查。 形式1(补全文章or对话) 根据短文内容,从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多余选项。 College life can become a great struggle because students have to balance school, a social life, and sometimes a job as well. The following steps could help the grades of college students. Go to class. Why did your parents pay for your tuition or why are your parents paying their taxes for financial aid? Even when you don't feel like attending class, just go. 71 Many classes have in class assignments, pop quizzes, and case studies that only could be taken in class. If you are not there, you might lose points. 72 College is all about multitasking. Planners can really help you to balance homework, due dates and tests. You should try to get your work done early, then you will have less stress. Be business-like about your education. If you had a job you would have to go to your job at 9am and stay there until 5pm. 73 If you did the same thing in college, you would be great. Go to class, go to the library, study seriously, at 5pm put away the books and go home. Once in a while you might have to work late, just like at a real job. 74 Everyone studies in different ways. Some can study with a lot of noise and others want silence. Some can't even study with music on and some need dead silence. Some like the library and some like to study with friends, or even outside.

任务型教学法完整版word

目标语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。不仅仅追求语言的活动量与学生的参与,而且还把语言的准确性和有效性放在重要的位置上。也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。 教学大纲"Ellis首先依据学习者需求和认知能力来选择任务类型主题,然后根据任务难度,信息量等来编排任务,同时按照完成任务的需要,列出学习者要掌握的语言形式和功能,以任务为基本分析单位,以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础,鉴别出目标任务,然后对目标任务进行逐层分解,以二语习得理论为依据衍生出教学任务,经过排序,组成任务大纲。 Long是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一"他认为:任务是我们为自己或 他人无偿或有偿地做的一些事情,换句话说,任务就是人们在生活!工作和娱乐中所做的各 种各样的事情"其主要目的就是要培养和发展学生用语言进行交际的能力"所以,在课堂教学活动中应该用相当的时间来模拟生活中的任务,这就是开展任务型语言教学的依据之一" Nunan从交际的角度认为:任务是学习者使用目的语来理解!领悟!处理问题!发挥创造!相互交流的课堂教学活动"他特别强调,,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上" Long对任务下的定义主要指的是社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动因此,Nunan把Long的任务称为真实世界的任务,就是说,这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标" 真实性任务和教学型任务"前者是 真实性任务模拟真实世界为理据的任务,它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动,进行真实的语言交际"他强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活!学习!工作等任务从而培养用英语做事的能力",如问路!指路,写简历!通过电话获取信息!预定房间以及填写诸如注册登记表!留学申请表!旅馆住宿登记表等类似这种现实生活中语言使用的实际情况。 教学型从教学角度出发的任务指学习语言知识的活动,它是课堂这一环境所特有的,即为教学而设计的活动,学习者走出课堂在真实外部世界中并非经常遇到这些活动,但任务的实施能促进语言学习"任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言实际运用能力" Crookes(1986:1):认为它是一项有特定目标的工作或活动。 Prabhu(1987:17)认为:任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动"在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整"在这个定义中,Prabhu特别强调两点:思考过程和得出某种结论或结果"任务不是简单的语言实践活动,而是要经过思考过程才能完成的活动"例如让学生朗读对话的活动不能称为任务,因为朗读没有明确的结论或结果。也没有思考的过程。 Breen(1987)从语言学习的角度认为:一个任务是精心组织的,以促进语言教学为目的的 一系列教学活动"这些活动有自己特定的目标!适当的内容!特有的学习程序以及各种不同 的成果" Long和Crookes(1991)强调:任务必须同现实社会的语言需要有明确地联系,要根据现 实社会的要求来设计"任务可以催化有意义的语言使用,同时在一种有利的环境中理解和 重构意义可以帮助目的语语言结构的发展"因此,他们认为教学中最重要的是:(1)着重通过 处理!解决意义使学习者习得语;但任务的两个主要特征:避免特定结构和注重意义,使它有别于传统教学法" willis(1996)认为:任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动" 1)罗列型任务(listing tasks) 指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后,根据一定的顺序或关系,罗列有关的事实" 例如,在给学生听有关一家人谈论最喜欢的电视节目时,教师要求学生

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