改进农村小学作文教学策略初探

改进农村小学作文教学策略初探

【摘要】作文教学是语文教学的重点，更是难点。尤其是农村小学的学生，他们生活阅历浅，知识面窄，缺少积累，语言贫乏，正是由于这些原因而造成了他们每逢作文，总是无事可叙，无话可说，内容空洞，枯燥无味，甚至条理不清，前言不搭后语，缺乏真情实感。针对上述农村小学学生“作文难”的状况，结合笔者长期在农村小学教学的实践与探索，我从以下四个方面来浅谈自己的一些做法和体会。

【关键词】农村小学作文；教学策略；作文教学

【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a

一、广泛阅读——积累习作素材

“读书破万卷，下笔如有神”。唐代大诗人杜甫的这两句诗句告诉我们：写作离不开进行广泛的阅读，只有博览群书，才能写出好的文章。这也说明学生的语言积累只有达到了一定程度才能文思泉涌、妙笔生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此，在作文教学中，我们要注重引导学生喜欢读书，广泛阅读，在书的海洋中遨游，积累丰厚的素材。首先，在班级里提倡讲普通话。农村小学生平时是用本地方言进行交流的。我在班级中鼓励、倡导学生讲普通话，给学生营造良好的语言环境，培养学生运用语言的能力。此外，通过大量的课外阅读或从其他途径积累语言。如我在学生中经常开展“好书我来推荐”、“好文章我来读”等读书活动。具体活动是这样安排的：1.宣传读书活动意义，鼓励学生积极参与。

浅谈农村小学作文教学的几点思路

浅谈农村小学作文教学的几点思路 一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力 作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象；夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳；到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡；冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟，观察人物的一举一动、一颦一笑，让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴

趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了。 二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力 对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了！”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”. 其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求： 1、是用词准确。 2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

浅谈小学作文教学新策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9218991495.html, 浅谈小学作文教学新策略 作者：贾丽颖 来源：《读与写·上旬刊》2020年第02期 摘要：作文教学能客观详实地考查小学生的写作能力和语言思维能力。要组织好作文教学，就需要学生具备较多的知识素材储备，能够发挥语文知识功底写出优美的文章来。在新作文教学时代，身为语文教师的我们首先要创新作文教学策略，选择策略性、多样化的作文教学手段，激活学生的写作欲望，优化学生的写作思维模式，让作文教学实现提效见功。 关键词：小学语文;小学作文;作文教学 中图分类号：G623.2;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2020）04-0067-01 随着新作文理念深入语文课堂，让作文教学得到了很好的发挥，从多角度提升了学生的写作策略，让学生的作品富有真情、观点鲜明、突出、有见解，学生在作文课堂上收获满满。作文教学要想实现说出真情话，吐露心声，富有实感，写出“有血有肉、感情饱满、富有文学性、体现语言美”的好文章，就必须从教学策略上下功夫，动真招，用实功。但是在实际的作文教学时，我们身上仍存在着一些传承性问题，如语文教师作文教学还是讲作文、记范文等方法，让写作教学枯燥缺乏情感，老师很少指导学生的写作技巧，小学生生活写作素材欠缺等，这都严重影响习作效果，语文教师必须足够重视这些问题，采用富有实效的作文教学新举措，提升学生的习作素养。 1.抓住新闻事件，捕捉文学素材 在写作过程中，语文教师可以引导小学生多留意周边的新闻事件，让小学生学会捕捉文学素材，从这些素材中感悟到自己在生活中的责任担当，主动去宣传正能量信息，把好的经验和做法及时推广出去。比如，讲冀教版语文课《布达拉宫》，文章从建筑特色及典藏价值等方面介绍了布达拉宫，给学生强烈的震撼和惊叹之感。在写作教学时，语文教师可以先为小学生渗透时政新闻，展示布达拉宫作为联合国认定的世界级的文化遗产，具有其独特的文化价值、研究价值和历史价值，为后人留下无限的旅游财富和资源财富……小学生听的很是入迷。这样安排活动拓宽了学生的素材视野，还积累了文化素养。语文教师趁机鼓励小学生书写一处我国或别国的文化遗产，可以从网上搜寻提炼素材，也可以向老人、名家请教，要求小学生在写作过程中要用心去感悟，选择不同的角度去描写，使自己的作文具有特色。 2.抓住身边人物，深化道德情感 语文写作涉及面广，要求小学生熟练掌握语文常识，做到学用兼顾。语文教师要指导小学生抓住感动你我是身边人物或者荧屏上的人物，从中感悟到人的爱心、善举，服务意识，利用

小学语文论文浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学 内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。 关键词：教材文本阅读积累引导迁移写作创新 语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。 究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。 怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下： 一、一、走近文本——多阅读，广积累 作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。 文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。 以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。 三、走进文本——触动心灵，情感共鸣 文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学

小学作文教学策略

小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。?为此，《语文课程标准》构建了?乐意写（一、二）年级→自由些(三、四)年级→学会写（五、六）年级→独立些（七、八）年级的训练序列。其科学性主要表现为：它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标，推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点： 一、科学安排，有序训练 低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨，学生基本能说出图意，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练，通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。 进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，

主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低?的尴尬局面，其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？ 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?，?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动

浅谈农村小学作文教学 吴洪刚

浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中 可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍 匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环 节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答 案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，通过《语文课程》标准的学习，加之自 己十多年来的教学经验，在此将本人经验提出与大家交流。 1．注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片 段等 1．1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字 的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们 有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1．2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于 日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每 组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2．注重学以致用，结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述 出来。 3．题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出 路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的 点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文 题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

小学生习作教学指导策略研究陈静

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 金堂县福兴镇小学陈静 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究

浅谈小学中高年级作文教学策略

浅谈小学中高年级作文教学策略 禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改 一、激发兴趣 没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。 二、积累词汇 1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。 三、分层定段落 学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头

浅谈农村小学语文作文教学

充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平 前进中心小学周建建 我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。显然，这是个借口！ 《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。 一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。 “目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规

划。”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！…… “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动 二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。 1、感受清新风景，品家乡美景。 小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，

浅谈提高小学作文教学的策略

浅谈提高小学作文教学的策略-作文教学论文 浅谈提高小学作文教学的策略 江苏刘珈宇 【摘要】新课标指出：“要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学应提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。 关键词作文教学策略 在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。小学由于经济文化等诸方面的原因，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响了素质教育的整体推进，小学作文教学如何走出困境，是值得我们共同探讨的话题。我结合自己的作文教学实践及《小学语文新课程标准》对习作的要求，从语文的实际出发，谈几点自己的见解。 一、小学作文教学的现状及原因分析 ( 一) 大部分学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞。学生受家庭、环境的影响，学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。 （二）一部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导。指导习作未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、

内容具体、书写工整等。 二、提高小学作文教学的策略 今天，面对课改的新形势，小学作文教学改革也有了一定的突破。但是，小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，由于种种原因，严重制约了学生的作文能力，小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。如何才能克服不利因素，充分开发有利资源，切实提高学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法： （一）热爱生活，在丰富视野过程中积累作文素材叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。 （二）情趣导写，让学生自由表达 《新课标》第二学段的习作要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，兴趣更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感，而这一点是过去被《大纲》忽视的，《课标》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流习作心得，互评习作”等等。自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学 海塞曾经说过“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了！”在我长达十几年的教学中，我也深切的体会到了创作的美好，我把自己思考过的、感觉到的、爱过的、悲伤的情绪和经历记载下来，确实是一件值得心醉的事情了。而我也一直认为作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是我们语言交流的工具，更是我们文化的传播和碰撞。但是在农村，没有良好的汉语言环境，没有大量的语言积累，作文教学成为了语文教师的一大难题，十几年来，我一直从事农村小学语文教学工作，在教学过程中，发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，面对这种情况，如何来提高农村作文的教学质量，这一问题就显得极为迫切。下面谈谈我在如何提高农村学生的作文水平粗浅的几点看法。 一、让学生写熟悉的内容，激发兴趣。 我认为，生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。 虽然孩子们生活在农村，他们的天地没有城里的孩子那么宽阔，但我认为在孩子的心中，自己的故乡才是最美的，自己生活的这片土地才是他们最熟悉的。在这里有勤劳的农民、有潺潺的流水、有动听的蛙鸣，有金黄的稻田，还有弯弯曲曲的小路。有爱我们的父母，有我们敬爱的老师，有让我们为之感动的故事，还有着孩子们对未来的憧憬和希望……这些都是孩子们所熟悉的事物，都是他们眼中的美丽。而我们农村的教师要做的就是要让学生把这些美描写出来。我记得孩子们有一次写自己的家乡，他们写到了自己村子的小河，那条小河是孩子们种地、洗衣、玩耍的天堂。面对这条熟悉的小河，有些孩子按着春夏秋冬四季的变化，写出了小河的变化。有些同学写出了自己在河里抓鱼捉虾的趣事。每一篇文字都是他们对小河的迷恋。而这些熟悉的事物就是孩子们创作的基调。有了熟悉的事物，那么也就铸造起坚固的作文城墙。 二、熟读是学习语言的好办法 朗读和作文会有什么关系呢？我认为孩子们大量的积累阅读，不不仅可以帮助学生感悟课文、拓展思维，更可以激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。因此，在课堂上我非常注意训练学生朗读课文的能力，要求学生要读得准确，读得有感情，引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误，提高朗读能力。让朗读成为打开写作大门的金钥匙，让写作变得轻松有趣。 三、要注意引导学生收集相关资料。 “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”大量的积累可以丰富了学生的创作，因此我让学生每人准备一个“采集本”，鼓励学生把课内课、外读物中的好词好句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，让孩子们随时翻阅欣赏、细细品味。老师还可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断的形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围，又能培养学生良好的作文习惯。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高。 我一直坚持“好文章是改出来的”，就好像《红楼梦》作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常。”修而作文的批改不仅可以使我们的作文更加完美，同时我认为作文是连接师生关系的纽带，作文批改可看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，教师可以让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 1、指导学生自己修改。学生写完作文后，教师一定要引导学生自己修改作文。要求学生首

小学作文教学课题研究开题报告

小学作文教学课题研究开题报告 小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。 课题研究的背景 习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。 虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因： 一、学生习作存在心理障碍。 1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。 2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。 3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。 4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。 5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。 6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。 7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。 二、小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。

小学作文教学有效策略研究

小学作文教学有效策略研究 作文，是语文学习中的重要部分，小学生开始写作文时往往觉得难：不知写什么，怎样写。其实，我们生活中却是天天作文，例如小学生告诉爸爸今天发生在学校有趣的事；与同学讨论怎样玩游戏等，其实就是口头作文，而上网聊天、用手机发信息就是最简单的书面作文。 那么，如何使学生不害怕写作文甚至喜欢作文呢？我认为，以下几种教学策略是有效的。 一、多读厚积，培养语感 小学作文“得法于课内，得益于课外”，只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。 小孩的语言首先是向大人学习得来的，在生活中通过不断的听、说，就形成了自己的语言表达能力。语文的学习也是同样道理，只不过课文内容是精选出来的，更规范、更具文学艺术性、更值得效仿和学习。古人云：“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读书，广泛涉猎可以为写作提供各种“源”，知识的源，方法的源。读书的方式包括阅读、朗读、诵读等。 1.反复诵读 小学课文通常篇幅短小精悍，文笔生动，而且简单易

记，有许多文章是值得反复朗诵和背诵的，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《七律?长征》等古诗词，《桂林山水》、《海上日出》等一些优美的散文，通过反复诵读，达到“读得正确、读得流利、读得有感情”的要求。熟练以后，学生会慢慢形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，日后写作时会不知不觉蹦出一些优美的词句来。 2.广泛阅读 对于语文的学习来说，课本内容的容量是非常有限的，因此，扩展阅读很有必要，多进行课外阅读，不但可以增加各方面的知识，而且在潜移默化中培养学生的语感。作为语文老师，推荐一些适合学生年龄层次的经典文学作品给他们阅读，例如《一千零一夜》、《西游记》等，其他非文学作品也可以多看，以开阔眼界，有利于拓宽写作的视野。另外，现时播放的一些影视作品深受学生们的喜爱，例如《朱罗纪公园》、《哈利?波特》，推荐这些作品的文学原著给学生看肯定喜欢。 二、勤练口语，拓展思维 语言和文字，互不分离。语言是口头的表述，文字是书面的表达，方式不同而已，思维却是一样的。读是写的基础，写是读的延伸，练好口语，书面作文就不难了。 1.通过复核练习口语 书面作文和口语是可以互相转化的，当学完一篇课文

浅谈小学作文教学的方法与策略

浅谈小学作文教学的方法与策略 小学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其目的是培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，启发他们努力学习和正确运用祖国语言来反映客观事物，为将来继续学习打下坚实基础。长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，说没有东西可写，究其原因，主要在于平常积累的素材少，写作方法没掌握好。我认为在作文教学活动中，可从以下几个方面去努力。 一、建立良好的师生关系 建立良好的师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》《给老师的一封信》《和老师说悄悄话》等作文题目，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。 二、教给学生积累材料的方法 著名文学家老舍说：“要天天记，养成一种习惯，一阵风记下来，一阵雨记下来，这样积累起来，作文水平会逐渐提高。”教育学生充分发挥“积累簿”的作用，把在阅读课上和课余时间阅读到的好词佳句、优美片段，以及日常生活中观察到的、感悟到的随时积累记录下来。 1、课前指导观察。生活无处不是课堂。每次习作前，早下“安民告示”，提出习作要求，让学生利用课前充余的时间，去亲自观察体验，掌握第一手材料，做到心中有数。 2、写前组织活动。有条件的可组织学生参观访问、观察，动手实践。回来

后，动手写作文前，先组织学生讨论，把自己要写的内容先讲给同学、老师听，让他们提提意见，修改好后，再写下来。 三、教给学生写作技巧 首先要指导学生认真阅读习作要求，弄明白写作目的，找准切入点。这样写出来的文章才符合要求。 其次要分线入轨，掌握写作方法。写人的文章以人为写作对象，以写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等为写作重点，以表现人物的某种品质特点为目的。如《我的战友邱少云》，就是通过描写邱少云的外表和作者的内心活动，表现了邱少云不怕牺牲，严守纪律的精神。 记事的文章以事为写作对象，以写事情的经过为重点，以揭示事情的本质特征及社会意义为目的。如《田忌赛马》就是通过写田忌赛马的这件事，说明只要开动脑筋，善于谋划，就能变劣势为优势，克敌制胜。 状物的文章，是用语言文字把具体事物准确、细致地描摹出来，使所描摹的事物形象、逼真地呈现在读者面前。状物文章既可以写动物、植物，又可以写人工做成的物品，还可以写自然形成的物体。描写时必须注意方位顺序。可以先写整体，后写部分；也可以一部分一部分写；还可以从最富有特征的地方写起，抓住物体的特点，把主要部分写具体。要写出自己和物品之间的联系。为了使文章生动活泼、具体形象，还需要恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞方法来描写。如《我爱故乡的杨梅》，作者抓住了杨梅的形状、颜色、味道三方面的特点来写，描述出了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，从而表达了作者热爱故乡的思想感情。 童话是儿童文学的一种体裁，是通过艺术夸张、幻想等手法编写的适合于儿童欣赏的故事。为写好这种故事，就得请同学们注意以下两点。一是童话要赋予

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有很多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣，提升写作水平呢？我认为可从以下几个方面实行尝试。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 2、通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，因为日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总来说之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3、体验农村生活 学生因为生活在农村，星期天、假期常常要协助家长干一些力所能及的家务或田间活，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。 在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么

时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。 二、养成仔细观察的习惯 常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们注重和兴奋的事时有发生，同时我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可写作的材料，只要我们善于观察勤于思考，写作的源泉一定是常流不息。十九世纪法国著名作家莫泊桑从小就酷爱写作，孜孜不倦地写下了很多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色，他非常焦急，于是拜法国文学大师福楼拜为师，他对老师说：“为什么我写的文章总感到不生动呢？”福楼拜说：“你要肯思考，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”莫泊桑连续看了两天，也没发现什么，只得再次来找福楼拜老师，说他没看出什么特殊的东西，没有什么可写的。福楼拜却说：“怎么能说没什么东西可写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简单的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人是怎样吆喝？他的表情是怎样的？……”从此，莫泊桑就全神贯注观察过往的马车，从中获得丰富的材料，从这个故事中，我们能够知道，仔细观察非常重要，它是获得作文素材的重要手段之一。观察不但要观察事物的表面现象，还要透过现象观察事物的本质，且要注意多角度的观察会有不同的感受。同时，我们还要知道观察的方法不止一种，不光可用眼看，还可用手去模、用鼻去闻、用口去尝等等。观察生活、发现生活中的真、善、美、假、恶、丑，才能拥有自己的思想。对周围的点点滴滴，形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物就越生动形象。所以，我们要养成仔细观察的良好习惯。

农村小学作文教学现状及建议

农村小学作文教学现状及建议 《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在 小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和 难点。 然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在 信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作 文教学现状是如何的呢？ （一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展 从与学生的接触中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为 了完成老师布置的写作任务。或者为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作 根本毫无兴趣可言，包括咱们从三年级开始的日记训练，目的是想提高学生的写作水平，但实际是不少学生纯属应付，与提高学生的作文能力相去甚远？ （二）阅读面狭窄，积累不足 由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学 生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想 到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄， 生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。 （三）忽视学生的主体地位 在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在 很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。 同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视 学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造 性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存 在以下几种不良倾向：