(新)黄河的治理与开发教案新

第三节河流

《黄河的治理与开发》教学设计

学校：新天学校

作者：乔贵言教学目标：

1.读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋和大致形状。

2.培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况；能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力；提高学生收集整理分析地理信息的能力。

3.通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人和自然协调观念及可持续发展的观念，并渗透生态文明环境建设的相关知识。

教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。

教学难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。

教学准备：黄河多媒体课件、黄河壶口瀑布等景观图片及“中国地形图”等材料

课时安排：1课时

一、创设情景，引入新课

投影“黄河景观图”、播放“黄河大合唱”歌曲。让学生猜测视屏播放的是哪一条河流？然后学生讲述自已心目中的黄河，再有总结教师讲述：有人说，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做出了巨大贡献；也有人说，黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。那委，我们应如何看待黄根深叶茂的功与过呢？

设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。

二、讲授新课：

第一篇：走进黄河

活动一：自学部分：教师给出问题学生通过地图找到相应题目的答案。

问题:1、说出黄河的发源地及注入的海洋,及黄河的形状象汉字中的哪个字?

2、说出黄河流经的省区。

3、说出黄河流经的地形区。

4、说出黄河的主要支流,并指出划分黄河上、中、下游的河口、孟津在哪里？

给出问题，展示相应的地图，让学生自己找到相应的答案，用时3分钟左右。这部分同学们可模仿学习长江来学习完成。

学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；东流注入渤海。

学生活动：读“中国地形图”回答：几字形。

看图2.41说出黄河流经的省区，主要支流和上中下三游的划分。

学生活动：回答出从黄河源头到河口为上游，河口到桃花峪为中游，桃花峪到入海口为下游.在黄河上游有湟水洮河，中游有汾河渭河。

设计理念：通过读“黄河水系图”，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。

活动二我眼中的的黄河提出不同观点讨论学习黄河的功与过

（一）黄河之功

学生活动：学生自己看图片课件并读第49面3、4、5段，说一说黄河对中华民族的贡献。

塑造平原，提供灌溉，发电和旅游。

教师：教师及时讲评总结并展示在课件上。

（二）黄河忧患

教师讲述：几千年来，黄河流域的人民正是在黄河的哺育下才创造了辉煌灿烂的中化文明，是我们的母亲河。那么为什么有人说黄河是一条害河，是不是母亲河生病啦？下面我们在坐的各位就不是学生啦，你们是医生专家啦，来为我们母亲治病！

教师把学生分成三大组，让学生读第53面的图2.45分三组说一说黄河的上中下三游各生什么病，为什么会生这种病（有什么忧患）？

学生回答：上游：气候趋于干旱，草地退化，荒漠化严重。

教师：及时讲评并作相应课件讲解分析。

学生回答：中游：水土流失严重

师生合作课件展示：探究黄河中游水土流失严重的原因。

学生回答：下游：泥沙淤积形成地上河。

师生合作探究：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因;

河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。

师生合作探究：黄河下游形成“地上河”有什么危害？

问题：黄河母亲还有哪些“病症”？

学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材活动中的相关资料，简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流和污染等问题。

设计理念：

本环节采用了探究模式，将知识问题化，问题情境化，“地上河”两岸河堤随时随处都有决口改道，造成洪灾的危险，因此，黄河成为世界上最难治理的河流，也成为中国的一大“忧患”。

活动三角色思考

（三）黄河的忧患及治理

分组讨论：针对黄河上中下三游的忧患我们应该分别采用什么办法来治理。并结合材料阅读理解根治黄河重在治沙。同时讲述生态环境建设的重要性，上游与中游生态环境破坏严重导致黄河荒漠化水土流失病情加剧。

教师讲述：同学们可以通过阅读黄土高原地表植被变化的相关资料，了解治黄的成就。

设计理念：本环节重在让学生形成科学的人地观，选择新的热点素材对知识进行重组。目的有三：一、启发学生积极发散思维，水到渠成形成过年：二、不拘泥于具体的知识框架，突出重点。三、拉近学生与陌生知识之家的距离，是学生亲知善学。

三、课堂小结：

本节课我们学习了黄河的基本地理信息，黄河有哪些功，有哪些过，以及如何治理黄河，短暂的学习也许远远达不到你对黄河了解的要求，如果你想了解黄河更多资讯，详情可阅读报刊杂志或登陆黄河网等，有兴趣的同学课后可以小论文或演讲稿、手抄报等适合自己的形式完成《我说黄河》，希望通过我们的努力，来改变黄河的状况。

说课

一、说教材

1.教材地位和作用

《黄河的治理》是八年级上册第二章第三节的第二课时的教学内容，黄河是中华民族的摇篮，我国第二长河，也是世界著名大河之一，在我国国民经济发展中起着极为重要的作用。了解黄河的有关知识，是学生必需具备的基础知识。而且本节富含智能培养因素和国情教育因素，体现着地理课程标准中的学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用地理的基本理念。本节课与前面所学的地形、气候等知识联系紧密，为中国区域地理的学习打下基础。

2.教材处理

新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，我在教材处理时，决定冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。我打算尽量用录像和教师的语言来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事求是等方面的教育。

二、说教法

1.探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

3.自学法：让学生通过自读课文自己体会和理解各种地理问题，提高学生的自学能力和提取有效信息解决问题的能力。

4.计算机辅助教学：利用计算机制作地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

三、说学法

让学生采用读图、探究、合作、归纳等方法来学习本课。

四、说教学程序

根据教学目标要求及本课的重点难点和学生情况，我对教学程序做了如下设计：

（一）、创设情景，引入新课

投影“黄河景观图”、播放“黄河大合唱”。让学生猜测视屏播放的是哪一条河流？然后教师讲述：有人说，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做出了巨大贡献；也有人说，黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。那委，我们应如何看待黄根深叶茂的功与过呢？

设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。

（二）、讲授新课：

在本节课的学习中，我没有完全按照教材的框架进行教学，而是对教材进行了重组，给自己和学生留下了更大的空间来探究问题，所以，在教学上我设计了四大板块：

(一)黄河的概况

教师讲述并提问：引用李白的诗：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这里的“天上”指的是什么地方?“海”指的是什么海？

学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；东流注入渤海。

问题2：从地图上看黄河像什么？

学生活动：读“中国地形图”回答：几字形。

3.看图2.41说出黄河的主要支流，流经的省区和上中下三游的划分。.

设计理念：通过读“黄河水系图”，可以让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。

4.教师提供资料：黄河与长江的景观图片，让学生比较，并总结出黄河水的特点。

学生回答：①。水量较小。

读图分析黄河水量比长江小的原因。

②黄河含沙量大。

（二）黄河的贡献

学生自读第49面3、4、5段，说一说黄河对中华民族的贡献。

塑造平原，提供灌溉，发电和旅游。

这一环节很简单，所以我才用了学生自读探究的方式。

（三）黄河忧患

教师讲述：几千年来，黄河流域的人民正是在黄河的哺育下才创造了辉煌灿烂的中化文明。那么黄河有没有过呢？

学生回答：有。

教师让学生读第53面的图2.45分三组说一说黄河的上中下三游各有什么忧患。

学生回答：上游;气候趋于干旱，草地退化，荒漠化严重。

中游;水土流失严重

师生合作演示实验：探究黄河中游水土流失严重的原因。

我设计这个实验主要是为了让学生更直观的理解水土流失的原因，培养他们的环保意识。突破难点。

下游：泥沙淤积形成地上河。

探究1：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因;

河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。教师用动画展示地上河形成的原因

动画讲解能吸引学生的注意力，很容易就突破了难点。

活动：找学生上台画地上河。

这一活动可以活跃课堂气氛，培养学生的绘画能力和表演能力。

探究2：

播放黄河水灾视屏并提出问题：黄河下游形成“地上河”有什么危害？

学生活动：读阅读材料结合活动题，认识黄河水灾危害之大，明确“地上河”两岸河堤随时随处都有决口改道，造成洪灾的危险，因此，黄河成为世界上最难治理的河流。

问题：黄河母亲还有哪些“病症”？

学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材活动中的相关资料，简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流和污染等问题。

设计理念：

本环节采用了探究模式，将知识问题化，问题情境化，“地上河”两岸河堤随时随处都有决口改道，造成洪灾的危险，因此，黄河成为世界上最难治理的河流，也成为中国的一大“忧患”重点就是“治沙”。

（四）根治黄河

分组讨论：针对黄河上中下三游的忧患我们应该分别采用什么办法来治理。

参与活动的积极性，同时提高学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

设计理念：本环节重在让学生形成科学的人地观，选择新的热点素材对知识进行重组。

目的有三：一、启发学生积极发散思维，水到渠成形成过年：二、不拘泥于具体的知识框架，突出重点。三、拉近学生与陌生知识之家的距离，是学生亲知善学。

三、课堂小结：

本节课我们学习了黄河的概况，黄河有哪些功，有哪些过，以及如何治理黄河，短暂的学习也许远远达不到你对黄河了解的要求，如果你想了解黄河更多资讯，详情可阅读《黄河儿女》类报刊杂志或登陆黄河网等网站。希望通过我们的努力，能改变黄河的状况。

四、当堂训练：

这一环节可以让学生对本课所学知识形成一个知识框架。巩固本节课所学的知识。

教学反思

《黄河的治理与开发》一课的学习，既是学习黄河这条河流的相关知识，从本课的标题就可以看出，学习黄河时，重在她的治理；课程标准的要求是：说出黄河的概况。简单明了，由此可以看出本课的“伸缩性”很大。基于以上两点，如何把握呢？对此，老师做了精心的设计。

具体的做法是：将本课分成两大部分，第一部分为黄河的基本地理信息，第二部分为黄河的忧患及治理。概况的学习采用的方法，是教师先将要了解的有关概况，列出提纲并标注要查找的资料及位置，然后由学生分组查找资料自学完成。在这一环节中，因每个学生的学习能力不一样，还采用了分组合作教学，即由学长带领本组学员找出老师列出的自学探究问题的答案，并在全班交流自己的观点；第二部分黄河的忧患及治理采用的方法，是先小组合作探究出各河段忧患的表现和形成的原因，然后，再探究出治理的方法。让学生充分发挥自己的聪明才智，想出各种奇思妙想。

经过课堂实践，在本课中收获很大，具体反思如下：

首先，成功点主要表现在：

1、整个学习过程中，学生都是通过自学探究和小组合作两种方式来突破知识点的，实现了变学生被动学习为主动学习，体现了新的课程理念。

2、随着知识点的变化，采用了不同的教学方法，适应学生的年龄和心理特点，抓住了他们的兴奋点，获得了较好课堂教学效果。

3、通过自学和小组讨论及表达探究成果等活动，培养了学生读图、分析、解决、表达地理事物的能力。

4、歌曲《黄河大合唱》作为情感教育的手段，恰到好处，既符合学生的心理特点，又很好的激发了学生的思想感情。

当然，也有不足之处：

1、评价机制不够健全。课堂中，教师的评价较多，但缺少了学生与学生之间的评价。在现在的新课程理念下，这一点是不可忽视的。

2、课堂小结的处理不合适。即不应由教师完成，而应由学生来完成。这样才能更大程度的将学习权还给学生。

3、教师在处理课堂时间上不够随机应变。在发表见解时，许多学生积极性很高，感染了教师的情绪，结果导致了时间的把握不够准确，这也是值得注意的事情。

另外，课堂中学生还带给了教师许多启发。作为授课的教师，我被学生想出的独具匠心的办法深深折服。例如：有一个小组的学生，在讨论下游“地上河”的治理办法时，提到除黄河现有的河道外，我们可以再修一条河道轮换使用，当使用其中一条河道时，我们就可以清除另一条河道的泥沙，然后，把这些泥沙保存留着以后修理堤坝。我认为这种办法在生活中不是不可取的。由此我想到，其实在生活和工作中，我们常常因为这样和那样的局限，往往想出的办法比较单一，如果将孩子们的各种奇思妙想收集起来，说不定会带给我们不少的灵感。课堂中类似这样的事例不胜枚举，使教师从中收益匪浅，这应该就是教学相长吧。

所以，以后再上这一节课，我打算：要在原有的基础上健全评价机制，除教师的评价外，还要多让学生之间互评，以提高学生的学习积极性；对学生的自主学习，再放开一点，能让学生讲的，教师坚决不讲，将学习的主动权完全还给学生；时间上再多让出点给学生发挥，既让他们有更多的展示机会，又让他们感受到学习的快乐。这样，教师的教和学生的学都会更轻松、更愉悦。

作者乔贵言

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