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扎根青海高原,油菜花香飘万里

扎根青海高原,油菜花香飘万里

现任青海大学副校

长、博士生导师,青海省

农林科学院副院长、青

海省农林科学院春油菜

研究开发中心主任,科

技部"青海省高原作物

种质资源创新与利用"

省部共建重点实验室培

育基地主任,国家油菜

产业技术体系岗位科学家,我国知名油菜育种专家杜德志研究员,因其在春油菜杂种优势利用研究领域作出突出贡献,获得了2011年度何梁何利基金“科学与技术创新奖”。

杜德志1964年10月出生于江西吉安,于1989年从中国农科院研究生院硕士毕业后,怀揣“支援边疆,建设青海”的远大志向,来到青海工作,一直从事杂交油菜育种研究。

杜德志研究员先后主持多项国家及省部级的科研项目,如:“九五”青海省重点课题“高产优质杂交油菜新品种的选育及制种基地建设”、“十一五”青海省重点科技攻关项目“新型甘蓝型油菜种质资源创建及新品种选育”、“青海高原海拔2900-3100m地区甘蓝型杂交油菜新品种选育与示范”,国家科技支撑计划课题“油菜产业技术研究与示范”,国家863计划子课题“强优势油菜杂交种的创制与应用”,这些项目的实施为青海省春油菜持续发展提供了平台和保障。

杜德志研究员在主持白菜型油菜杂种优势利用研究中发现的雄性不育材料533A是国内当时最好的白菜型油菜雄性不育材料,他利用这一不育材料,成功地在春油菜区首次实现了细胞质雄性不育三系配套,提出了一套快速选育不育系和恢复系的方法,达到国内领先水平;在国内首次利用青藏高原极早熟的白菜型油菜与早熟甘蓝型油菜进行种间杂交,创造出了一批特早熟甘蓝型油菜亲本资源,利用这些资源培育出了3个特早熟甘蓝型油菜杂交种,替代高海拔的白菜型油菜后,不仅增产20%~40%,而且显著改善了品质,使青海、甘肃两省甘蓝型油菜种植区域的海拔高度提高了200m;他还研究得出了高产、优质、多抗甘蓝型春油菜杂交种的选育方法,利用该方法选育出了4个强优势甘蓝型春油菜杂交种,均成为我国北方春油菜区的主栽品种。这7个品种在春油菜区累计推广3000多万亩,种植区累计增收30多亿元。

作为主要贡献者,杜德增研究员完成的“甘蓝型双低油菜青油14号的选育与推广”成果,1999年获青海省科技进步二等奖;他主持培育的甘蓝型油菜双低杂交新品种“青油331”,实现了青海省农作物杂种优势利用研究零的突破,同时该品种也是我国第一个具有实用价值的双低春油菜杂交种,达到了国内先进水平,标志着青海省在油菜杂种优势利用研究方面,不但赶上了全国发展的步伐,而且在春油菜区处于领先地位。青油331于2002年度获青海省科技进步一等奖。之后,他又培育出了一个比青油331产量更高的品种--青杂二号,该杂交种2003年通过国家审定,在整个春油菜区大面积推广,曾是春油菜区主栽品种。另外,他培育的特早熟甘蓝型油菜双低杂交种青杂三号,比脑山地区的主栽白菜型品种青油241增产30%以上,使该地区的油菜生产发生革命性的变化。

随后,杜德志研究员又培育出了高产优质春油菜杂交种青杂5号,是青海省惟一一个连续五年被农业部定为全国主导油菜品种的品种,青海省农林科学院为此还建立了该品种大规模的

扎根青海高原,油菜花香飘万里

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—记青海省春油菜育种专家杜德志研究员

本刊编辑部

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青海高原一株柳教学案例

《青海高原一株柳》教学案例 青铜峡市光辉中心小学高迎风 教学目标: 1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 2、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 课文语言优美流畅,用词华丽,情景交融,理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文5-7自然段,需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。 教学片段: 师:尽管生存的希望是这样的渺小,但柳树放弃了吗? 生:没有。 师:所以这里这样写,读—— 生齐读最后一段。 师:(配乐——苍凉的马头琴音乐)这株柳树就这样(指黑板上板书)“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在(指课件中词)“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着(指课件)“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“不屈不挠地”撑立在有着(指课件)“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常苍茫”的青海高原上,它就这样撑啊撑,撑出了高原上一道独立的、壮丽的风景,你们想不想再去欣赏这道独立的壮丽的风景啊? 师:让我们怀着敬畏的心情再来欣赏这株柳树。读课题。 谁一个人来读。 生:读“青海高原一株柳。” 师:我觉得你在强调“青海高原”能说说理由吗?

生:因为青海高原的气候是十分恶劣的,而这株柳树是能在这么恶劣的环境下生长起来,说明它是十分顽强的。 师:是啊,这是伫立在青海高原上的柳树,太神奇了。还有不同的读法吗? 生:读“青海高原一株柳。” 师:为什么要强调“一株”? 生:因为这柳树只有一株,而且是那么的高大挺拔,不仅写出了高大,而且写出了它的那种精神。 师:是的,我懂你的意思了,你的意思是说它是唯一伫立在高原上的一棵柳树,简直是一个奇迹啊。还有不同的读法吗? 生:读“青海高原一株柳。” 师:我觉得你在强调—— 生:“柳”,我觉得柳树生长在江南,而这株柳树生长在青海高原上十分不容易。 是啊,伫立在青海高原上的竟然是一株柳树,这简直是一个不可思议的奇迹。你们说,是谁创造了这个可思议的奇迹。 生:是它自己。 师:是的,就是它这种(指学生板书读)“顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠”的精神,使它创造了这个不可思议的奇迹。

读《青海高原一株柳》有感

读《青海高原一株柳》有感 读《青海高原一株柳》有感 读《青海高原一株柳》有感1 第一次读《青海高原一株柳》是在开学刚发书的时侯,我读了以后被文中这棵柳树的精神深深的打动了。 这是一株在高原的柳树,本应长在平原上的极其平凡的柳树,却长在了青海高原上。在寸草不生,怪石嶙峋的青海高原上,作者在李家峡水电站门口发现了这株大柳树,这是青海高原上的唯一的一株柳树,令作者很吃惊的是:这棵柳树怎么能在这么恶劣的环境下长成这么大,这么粗壮? 作者通过想象:这棵柳树在上天给它的九十九条死亡之路中硬是用自己不屈不挠的精神开拓了条生存之路。作者又把自己家乡的柳树和这株高原柳了比较,“同是一种柳树,生活的道路和命运却相差何远!”发自内心地赞扬了这棵柳树的不抱怨,不畏惧,坚持抗争,顽强生存的品质。 我想,在青海高原上的柳树好比是被生活残酷折磨和打击的人,我们每个人的命运都是不同的,生活给予我们的不会是完全公平的,但我们每个人的毅力应该是公平的,生活的希望是掌握在我们自己手里的,只要我们自己不放弃努力,用毅力和艰韧去不断地追求,生活中就会有奇迹。像霍金那样,无论遇到什么困难,只要有坚定的信念,勇敢面

对危险,让自己成为生活的强者!这棵柳树就是一个精神的缩影,一个教会我们如何从困境中走向成功,学会在逆境中生存的缩影。 读《青海高原一株柳》有感2 这是一株柳,一株在水边极其平常的柳树。 这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏,它伫立在青海高原上。 这株大柳树竟然在寸草不生、青石嶙峋、气候恶劣的青海高原上生存了下来!真是不可思议。这株柳树干有两合抱粗,叶子绿的苍郁、绿的深沉,树干和树枝粗实而坚硬。可以想象,这株柳冻死了又复苏,被劈断了枝干又抽出新条,它经受过无数次的摧毁,但一回又一回地起死回生。而家乡灞河边的柳树却非常容易生长,随手折一条柳枝插下去,就发芽,就生长。同是一种柳树,生活的道路和命运相差甚远。 我感受到青海高原上柳树的生命力多么顽强,不怕高原风雪,不怕雷轰电击,不怕任何艰难和险阻,而是聚合全部身心之力和生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,成就了一片绿阴。我们就像灞河边的柳树,生活在幸福环境之中,遇到困难往往都会退缩,我们缺少的正是这股毅力和韧劲,做事不能坚持下来,通常是半途而废。这株神奇的柳树的精神,值得我们学习! 读《青海高原一株柳》有感3 这几天,我们学习了

15 青海高原一株柳

15 青海高原一株柳 一、教材分析: 课文以优美的笔触,大胆的猜测与想象,描写了青海高原上的一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰,语言优美流畅,情景交融,由物及人,托物抒情,为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画,是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。 二、学情分析: 本文语言生动、凝炼,字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。在课堂组织材料时,可以以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文,引导学生潜心阅读。 三、教学要求:会本课8个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。听写课文最后一个自然段。 四、教学重点难点:想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 五、课时安排2课时 第一课时 教学要求: 1.会本课8个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。 教学过程: 一、揭题解题,明确读文重点 1.回忆写柳的古诗,介绍柳树常识 (1)贺知章的《咏柳》(2)结合影象资料介绍柳树 2.板书课题:提出问题并讨论 (1)本文能不能用一个柳字做题目,用“一株柳”做题目可不可以? (2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好? 3.教师示范读 学生一边听一边思考:这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?

二、自读课文,整体感受 1.学生自读课文,画出文中生字词语 小组交流学习,实在不懂的作上记号。 自由读课文,将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词,依然不能理解的作上记号。 2.学生分节读课文,随时纠正,指名说说不理解的词语。 3.整体把握,建立印象 三、学习写字 1. 师重点指导,学生写字2、展示评议 四、布置作业 1.读熟课文 2.抄写课文生字2遍。 教学后记 青海高原一株柳作为课题有什么好,同学们说了很多,有的说突出了“一株”,有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特,也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读,的确是一种不错的教学方法。 第二课时 教学要求: 1.想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2.听写课文最后一个自然段。 教学过程: 一、导入新课 1.指名读课文。 二、反复读文,理解柳的特点 1.学习第一部分 (1)默读课文一到二节,思考:为什么要写第一节内容? 理解:神奇、望而生畏、伫立 (2)指导朗读这两节重音:神奇、望而生畏、伫立 (3) 3、4节A读“在青海高原,……悲壮和苍凉”,想一想:走在青海高原上作者

六年级上语文教案-青海高原一株柳-

《青海高原一株柳》 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,通过理解描写青海高原上这株柳的句子,感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。 3.通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 教学重点、难点: 重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。 难点:凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力;初步感悟作者的写作方法及其表达效果。 教学准备:多媒体课件 教学过程 一、练习质疑巧导入: 1、这节课我们继续学习第十五课,请大家齐读课题。 2、出示书后练习第三题中的两个句子,指名读句子。读了这两句话你产生了什么疑问呢? 3、生结合两句话质疑, 教师随机板书:神奇?、望而生畏?、死亡之路?

4、出示图片。请看,这就是青海高原一株柳。一株在平原在水边及其平常的柳树,可是这又是一株神奇的柳树,神奇到令我----因为-----虽然 -- 但是……(老师引读) 二、探究“死亡之路” 自然段,一边读一边思考。 2、汇报你找到的相关句子 师随机概括:持久的干旱 严酷的寒冷 虐杀生灵的高原风雪 铺天盖地的雷轰电击 3、同学们,持久的干旱、严酷的寒冷、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击时时刻刻让这株柳面临着死亡的考验。你们可知道青海高原的干旱有多严重吗? (请学生补充青海高原干旱的资料)出示图片 4、在长期的干旱面前,怎一个渴字了得,那青海高原又有多寒冷呢?(请学生相机补充青海高原寒冷的资料)出示图片 5、即使在炎热的夏季,青海高原也会出现暴风雪,2007年7月27日青海高原突降暴风雪,厚厚的积雪让成千上万的牲畜难以觅食,想

15、青海高原一株柳

15、青海高原一株柳 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。 2、学会本课8个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。 3、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。 教学重点:能正确、流利地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。 教学难点:凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。 教学准备:课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

15青海高原一株柳 惊见一方景观(壮观而独立) 粗

第一课时 一、揭题解题,明确读文重点 二、自读课文,整体感受 三、学习写字 四、布置作业 第二课时一、导入新课1、回忆写柳的古诗,介绍柳树常识 (1)贺知章的《咏柳》 (2)结合影象资料介绍柳树 2、板书课题:提出问题并讨论 (1)本文能不能用一个柳字做题目,用“一株柳” 做题目可不可以? (2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好? 3、教师示范读 学生一边听一边思考:这篇课文可以分为几个部 分?各写的什么内容? 1、学生自读课文,画出文中生字词语 小组交流学习,实在不懂的作上记号。 自由读课文,将自己认为写的比较好的词语和句子 圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词,依然 不能理解的作上记号。 2、学生分节读课文,随时纠正,指名说说不理解的 词语。 3、整体把握,建立印象 1、师重点指导,学生写字 2、展示评议 1、读熟课文 2、抄写课文生字2遍。 1、指名读课文 交流 讨论 听读,思考 自读,勾画 自学生字词 指名读 交流词义 观察 交流蹼泳 评议

小学语文磨课总结反思

小学语文磨课总结反思 进入2013年10月中旬,我们参与远程研修的小学语文教师进入磨课活动,由郭娟老师执教的四年级阅读教学课《长城》。接到通知后,研修组的全体老师十分珍惜这次机会,对郭老师执教的这一课教学设计进行了修改,提出了合理化的建议,进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中,大家收获多多。 一、总体感觉:按照三次备课,两次打磨的要求,积极开展了教学研讨专题活动,集中解决教学问题,有效促进打磨计划的顺利实施。郭娟老师认真完成了三次备课(基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思)的教案;针对两次打磨情况,老师们整理出个人反思;两次打磨后,进行了上课,并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动;根据分工进行观课评课,合作完成观课报告,并已上传;磨课即将结束,教师们已经感受到成长的快乐。通过这次课例打磨,提高了研修组全体成员的教研水平。其中具体的磨课过程最为重要,需要密切合作,集思广益。 二、关于备课 基于第一次备课,郭娟老师在研修小组成员的帮助下执教了这节课。课后,我们召开了备课小组会议,用心聆听了大家的评课意见和建议:课堂上容易受教案的束缚,教师的评价不及时,面对学生的生成,不能也不敢及时巧妙地点拨和引导,总怕节外生枝,影响整个教学的过程。于是,根据课堂上的生成,我们对教学目标的设计作了修改,重新确立了

教学重难点,调整了部分教学环节,随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课…… 三、关于上课 上课的重、难点把握准确,“突出重点,突破难点”的时间安排合理。在大容量的课堂内容中,能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收。每个环节设计合理,符合文本及文本延伸,紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫,层层展开。环节与环节之间过渡连贯,流畅,整堂课如行云流水,滴水不漏,完美结合。 1、适当取舍,选准教学切入点,以诵读为本。这篇文章很长,教学中不可能面面俱到。我着重抓住“城墙外沿”“垛子”“瞭望口”“射 口”“城台”这些词语展开教学,从柳树的外形和生长经历引导学生直奔重点,阅读文本、深究文本,层层深入,以诵读为本,引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。 2、2、推敲词句,体会语言的内蕴。帮助学生感受柳树的形象时采用了灵活的方法:有让学生体会,像“嘉峪关”的高度;跟已有生活经验楼的“高度”比较,把“长城的长度”跟平时常见的“距离远度”对比。 3、汉语独具的个性魅力也决定了“悟”这一独具汉民族特色的思维方式。“悟,是一种省去繁琐逻辑推理过程,在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。”(引自董丽芳《我们应该如何感知文本》)通过语言文字品读,在语言的基础上,感悟文学,与作品共

苏教版语文六年级上册第五单元第15课《青海高原一株柳》同步练习

苏教版语文六年级上册第五单元第15课《青海高原一株柳》同步练习 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx 题 (每空xx 分,共xx 分) 一、基础题 1.给下列词语注音。 嶙峋________ 凝滞________ 2.我能把字写漂亮。根据拼音写汉字。 nüè shā________ cuī huǐ________ yì zhì________ bào yuàn ________ 3.辨形组词。 铸________ 抑________ 涛________ 仰________ 4.我会解词。 ①亢奋:________ ②冗杂:________ ③叹为观止:________ ④戛然而止:________ 5.找出课文《青海高原一株柳》中打比方的句子,抄下来,说说把什么比作什么。 句子:________。(把________比作________) 6.我会选。 伫________(a .zhù b chù)立 嶙________(a. líng b .lín)峋 深邃________(a .suí b. suì) 怀恋________(a .niàn b .liàn) 7.按要求默写古诗句。 ①赞美柳树的:________题目:《________》作者:________ ②折柳送别的:________题目:《________》作者:________ ③边塞悲壮、苍凉的:________题目:《________》作者:________ 8.我会选。下列注音全部准确的一项是( )。 A . 晦暗(huì) 闭塞(sāi) 亢奋(kàng) 飞溅(jià) B . 恬静(tián) 羁绊(jī) 烧灼(zhuó)冗杂(lǒng) C . 颤栗(chàn) 骤雨(zhòu) 震撼(hàn) 磅礴(bàng) D . 瞳仁(tóng) 戛然(jiá) 辐射(fú)蓦然(mò) 9.用钢笔描红。 铸抑虐摧

最新小学语文《青海高原一株柳》模拟讲课稿

小学语文《青海高原一株柳》模拟讲课稿

新课标小学语文《青海高原一株柳》模拟讲课稿 一、导入: 同学们,今天老师要带你们走进青海高原,欣赏一株独特的柳树,和老师一起板书课题:注意“柳”有两根六条,一根直的,一根弯的。请同学们齐读课题。 二、初读感知 1.下面同学们自由了那个读课文,读的过程注意读准字音、读通句子,并思考这是一株怎样的柳树。 2.同学们端正的坐姿告诉我,你已经读会了:请看这样两组词语。谁能用响亮的声音领着大家读?(这位小老师读得字正腔圆非常准确);谁还想读?都想?男女生轮读吧!同学们看这些变红的字,有什么需要提醒大家的?:(你从字音“诵”,对,把嘴巴拢起来读;你要从字形提醒“抑”,怎么记?你是通过柳和抑的比较记忆,真会学习;你要提醒大家“深邃”的意思,什么事深邃?就是深远,看来换词理解也是一种学习方法。) 3. 生字我们掌握了!想一想:这是一株怎样的柳树?勾画出最能表达作者心中感受的句子。 谁来说说? 这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树。 和老师一起来写这两个词语:神奇望而生畏。 三、品读

1.神奇?神起在哪呢?请同学们快速浏览课文,从文中找出相关段落读一读。 2.分享一下读书收获吧: 样子: (1)你关注了了她的样子,是粗壮茂盛,从哪里看出来的?(课件出示:这棵柳树大约两合抱……一段) 你注意到了两个数字:有两合抱粗,————多粗?同位两人合作演示一下。确实是粗壮的柳树呀,能读出来吗? 你发现了它的树荫有百十余平方米,那有多大?你来说:相当于我们两个教室那么大。你的计算能力真强,边想象边读,看他的样子能不能出现在你眼前。。 (2)你注意到树干和树枝颜色的神奇,能具体谈谈吗?。 你从“生铁铁锭”感受到树干的坚硬;“生铁铁锭”是什么?(颜色暗淡,质地坚硬的铁块)你懂得可真多。 从这你感受到什么?(柳树饱经沧桑)读出你的理解。 (3)你还发现它的叶子也很神奇,你认为我们平时见到的柳树叶子是(嫩绿.翠绿.碧绿的),而这棵柳树的叶子却绿的深沉,绿的苍郁,对呀这就是高原的艰苦环境对柳树的独特锻铸。 什么是锻铸?对呀,就是对金属千锤百炼的,用在这株柳树的身上,你感受到了什么呢?生命力旺盛!带着这样的感受再读这段话。(你深沉的音调让我感受到叶子颜色的深沉)

《青海高原一株柳》教材分析

《青海高原一株柳》教材分析 《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文,这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。 全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇,其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力,继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力,接着又写了家乡灞河柳树的极易生长,从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运,而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,从而揭示出人生哲理。 写作特色 这篇课文是一篇散文,词句堆砌华丽,语言流畅,气势磅礴,恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较,第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半,有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展,感悟和品析能力有了明显的提高,对柳树也是其熟悉的事物,也学过关于咏物、表现生命力强的文章,但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生

对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验,再加上课文中只是运用语言直接描述,因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点,而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。 教学重难点 感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力;理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理,对学生进行语言文字训练,培养学生的想象力与创造力。 文章的结构 ?本文共9个自然段。 ?第一自然段开篇点题,写这是一株平常的柳树。 ?第二自然段话锋一转,写这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。 ?第三四五自然段,给我们展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树,以其独特的形象,给荒芜,苍茫的青海高原带来了一方独立的风景,给人以生命力量的震撼与感召。 ?第六七自然段,通过作者的猜测和想象,演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力, ?第八九自然段通过与名贯古今的灞河柳树相比较,赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯,以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来,在一线希望中成就了一片绿阴。

教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例

教师教学论文撰写格式要求及论文范例一、教师教学论文格式要求 (1)完整的论文一般应包括:正文(题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献)。 (2)正文格式要求 1)文章题目为三号黑体字,可以分为1或2行居中打印; 2)题目下空一行输内容提要,采用小四号楷体字; 3)内容提要下输入关键词:采用小四号楷体字; 4)关键词下空一行输入正文内容,采用小四号宋体字打印; 5)文章中小标题用黑体、四号字; 6)参考文献的字体采用小四号楷体。 (3)页面设置: 1)页边距:上:3.0cm ,?? 下:2.0cm,?? 左:3.8 cm??? 右:2.2 cm.?? 2)行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅) 3)字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅) (4)标题层次表述(正文中所有内容换行时请空两格) 一、?????? (一) 1.?? (1) (5)文章最后空一行,写作者简介,字体采用小四号楷体。 (6)参考文献格式 参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。建议采用顺序编码制,即按引用文献出现先后的顺序,用阿拉伯数字连续编码,将序号加方括号标注在文献之前。正文所引用的文献的主要来源有:专着或书;连续出版物或期刊杂志;会议文献或会议记录、资料汇编;报告;专利等。参考文献着录格式如下: 1)专着、论文集、学位论文、报告 【1】刘国,陈绍业,王风翥.图书馆目录[M] .北京:高等教育出版社,1957.15~18. 2)期刊文章

【5】成升魁,沈镭.青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] .自然资源学报,2000,15(4):297~304. 3)报纸文章 [序号] 主要责任者.文献题名[N] .报纸名,出版日期(版次) 【8】谢希德.创造学习的新思路[N] .人民日报,1998-12-25(10). 4)电子文献 1998-08-16/1998-10-16/2001-04-01. 二:论文范本 授之以渔,方能“不用扬鞭自奋蹄” ——谈语文自学能力的培养 淮安市袁集乡中心小学朱丽芳 (本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖) 【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式,即改学生的“被动学习”为主动学习,激发学生的主体意识,培养学生探究的习惯。因此,培养学生的自学能力已刻不容缓。 【关键词】预习自学能力导读默读读书方法 张田若先生说:“学习是学生的一项脑力劳动,通过脑力劳动来获取知识,掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动,也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得,所以,阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识,我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。 一、教给预习方法,掌握自学规律 良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文,并不是从老师讲课开始的,而是从学生预习开始的。 每接手一个新的班级,我都要上一、两节预习指导课,着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。(二)初读课文扫清障碍,通过工具书掌握生字新词,要求边读、边想、边记,力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书,对帮助学生理解课文起到关键的作用,要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能

关于组织开展教师l录像课竞赛活动的通知14.3

连云港市殷庄中心小学 关于组织开展教师录像课竞赛活动的通知 各完小、教学点: 为贯彻落实教育部、省教育厅《关于开展“一师一优课、一课一名师”活动的通知》,精神,落实连云港市教育局和赣榆区教育局对“一师一优课、一课一名师”竞赛活动的要求,促进教师开展网络学习,推进我校教学资源库建设,经中心校研究决定组织开展全校教师录像课竞赛活动,现将竞赛活动有关事项通知如下: 一、组织管理 为了做好竞赛活动的组织工作,我校成立教师录像课竞赛活动组委会,名单如下: 主任:伏开彬 副主任:彭中仁王升飞 委员:许忠岭、董自文、王文冬、徐志华、徐杭波、张作广、万智绪、陈道德、刘波、李婷

组委会下设办公室,办公室设在教导处,彭中仁兼办公室主任,办公室成员为各学科教研组长和备课组长。将采取集中培训、层层推进的办法,统筹规划、指导教师录像课竞赛的培训活动。同时借助录像课竞赛的契机,充实完善学校教师网络培训、课堂教学资源。同时要全力提供技术支持,服务参赛教师。 各学科教研组长、备课组长要加强对教师教材研究、教学法等方面指导,积极指导优化教师的教学设计,把录像课作品做成系列化的精品课程,把录像课活动融入日常性教学研究工作中,助推教师专业发展。 二、参赛对象 全校在职45岁(1970年12月31日后)以下专任教师全员参加;不得弃权;45岁以上教师自愿报名。 三、竞赛内容及要求 “教师所提交的网上“晒课”内容应包括“四项要求”:一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录和评测练习等。课堂实录(指教学过程视频)应展示课堂教学的所有内容,过程完整,画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理,在适当环节插入教学资源呈现画面,保证资源呈现画面清晰可见。 我省要求特级教师、高级教师和市、县(市、区)各级各类学科带头人、名师、骨干教师必须参与“晒课”,全省

《青海高原一株柳》优秀教学设计

《青海高原一株柳》优秀教学设计 《青海高原一株柳》优秀教学设计范文 一、回顾环境导入: 1、师:经过上节课的学习,我们知道,青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣,课文中用了这些词和短语来描绘,我们一起来读一读。 课件出示:广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 2、师:读的时候如果速度再慢一点,就能读出意境了,再来一次好吗? 3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。这真是一棵怎样的柳树?(神奇) 二、感知柳树的外形 1、神奇不神奇?看看就知道,现在就让我们走近这棵神奇之树! 出示一段文字:这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴;树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬;叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺

水对生命颜色的独特锻铸;它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大的感召。 2、这是一棵树吗?有同学会说,这不是树,这是一段文字。它就是一棵树,这棵树躲在语言文字的后面,读着读着,这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来,先自己读一读这段文字。 3、交流 A、一奇:树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬;生铁铁锭 硬――柔 男生读 B、二奇:这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴;粗壮高大 齐读 C、三奇:叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸;绿得苍郁,绿得深沉――嫩绿,草绿,鲜绿,但这株柳树却绿得那么苍郁,那么深沉,奇怪吗? 齐读。 过渡: 师:柳树是这样的高大粗壮,所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。(板书:撑立 这个撑字,手掌用力就是撑。难道这个撑立仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗?别急,我们再来读书,这一回,我们快速默读

青海高原一株柳

苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教学设计 高密市北关小学张宁 一、教学背景 面向群体:小学语文教师及小学六年级学生 学科:小学语文苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》 课时:两课时 课前准备: 1、教师搜集作者资料,了解文章写作背景;制作教学课件。 2、学生读通、读顺文章;认识本课生字新词;大体了解文章主要内容;搜集边塞诗及相关作者资料。 二、教学课题 苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》 三、教学目标: 1、能有感情的朗读课文。认识本课5个生字,会写本课6个生字新词。 2、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上 的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。学习抓住事物特点进行含蓄含蓄表达的写作方法。 四、教材分析 《青海高原一株柳》一文以优美的笔触,大胆的猜测和想象,描写了青海高原上一株神奇的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇

课文是一篇散文,全文层次清晰,语言优美流畅,情景交融,由物及人,托物抒情,恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。 五、教学方法: 本着让学生聚焦“语言文字的运用”,突出语文学科“综合性”、“实践性”特点,本节课采用“五字教学法”。 五字教学法:疑——学——研——练——展。疑:预习交流,质疑问难;学:圈画感悟、合作探究;研:快乐展示,学法指导;练:读写结合,学法运用;展:围绕主题,拓展阅读。 六、教学过程: 教学重点:能有感情地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。学习抓住事物特点进行含蓄含蓄表达的写作方法。 课前展示 【百度搜索】https://www.wendangku.net/doc/9d2648926.html,/photo/971507/【观察图片,让学生对青海高原有个初步的印象。】 一、预习交流,质疑问难。 1、课前,大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?用自己的话或者用作者在文中的语言进行概括。 教师根据学生回答板书:神奇 2、质疑问难。围绕刚才的话语或者结合课题进行提问,找寻本节课我们要学习解决的重点问题。

六年级语文:青海高原一株柳教学设计(示范文本)

小学语文标准教材 六年级语文:青海高原一株柳教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文:青海高原一株柳教学设计(示 范文本) [教材简析] 《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是一篇散文,词句堆砌华丽,语言流畅,气势磅礴,恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较,第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半,有力地写出了青

海高原一株柳的精神意象。 [教学目的] 1.学会课文中的生字,重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 4.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 [教学重难点]通过具体的语言环境,体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。 [考点] 1.“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语的意思。 2.课文最后一个小节要求背诵。

小学语文阅读教学研讨心得体会(修改)

问渠那得清如许?为有源头活水来 ——一次教研活动心得体会 维持一周的六年级语文教研活动今天下午落下了帷幕,回顾这周来我校开展的“小学六年级语文阅读教学研讨”活动,历历在目,六位老师实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的 了解,每一节课都让我有新的收获。听完课后更让我深刻地感受到了他们语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。 这次教研活动要求我们每位老师都上一节研究课,六年级的六位老师都做了的准备。我准备的课是《麋鹿》,当我拿到课题后没做多想,认为是普通的一节研究课,没怎么深入研究就备好了,所以也没费什么劲就完成了任务。 接下来的每天我都腾出时间走进五位老师的课堂,聆听他们的精彩。苏琼江老师执教的是《草原》一课的第一课时,他以平实朴素的语言引导学生感受草原静态的美,领着学生去感受草原的广阔和碧绿。李善其老师的快乐习作也展示了他的课堂风格。邓永林老师勇挑本单元最难的一课《青海高原一株柳》,尽管课件一而再地被病毒侵,但也没影响邓老师上课的激情,他用自己的行动告诉学生,我们要像青海高原上的这株柳树,哪怕苦难再大,我们也不要轻言放弃!符孔玉老师的课堂更让我们受益匪浅,她执教的是《詹天佑》,她在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。课堂中符老师通过图片、媒体展示了詹天佑如何开凿隧道的两种示意图,和设计的“人”字形线路图。有效地帮助学生在空间认知上的困难,也激发了学生学习的兴趣,从而使学生感受到语言文字中所塑造的詹天佑的杰出智慧,引起学生对课文中人物的关注,入情入境。

在这次教研活动中最让我感慨的是我们的教研室主任的课,周主任虽然上了一定的年纪,工作也忙,但他研读文本的精神实在值得我们好好学习,周老师执教的课题是《给家乡孩子的一封信》,这封信主要写了巴金爷爷对人生的看法以及对家乡孩子们的期望。周老师的这堂课是成功的,他把教材吃得非常透,要教什么,怎么教。都经过反复地斟酌,真正是研读了文本。他的课主要是通过两个板块进行,一是引导学生从四个语段中抓关键词,重点句子去品读、感悟巴金的人格魅力。二是拓展延伸,欣赏美文书信,学生在感受语言文字魅力的同时也学会了如何写信,课堂融入了读写结合。整堂课教师语言亲切和蔼,评价语言丰富,适时、到位,课堂气氛活跃,师生互动融洽。朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在周老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。从周老师的课堂中,我感受到了什么是简约语文,什么是轻松学语文。 这次的教研活动让我让我受益匪浅,六位教师对教材的处理和把握都有其独到之处,他们的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一,体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有“灵”性,而且很扎实。从他们的课堂中,我深深的体会到作为一名语文教师,要想给学生一杯水,首先自己要有一桶水,而现在仅有一桶水已经不够了,要有不断流淌的源头活水,这源头活水来自哪里,这就需要我们老师不断地学习,不断地充电了。

《青海高原一株柳》

15. 《青海高原一株柳》 【教材简析】 《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文,这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强生命力的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇,其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力,继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力,接着又写了家乡灞河柳树的极易生长,从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运,而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,从而揭示出人生哲理。 【教学目标】 知识能力目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.学会十个生字,理解新词语的意思,学会“崇敬、稠密”造句。 3.培养学生抓住关键词句,理解、领悟课文内容的能力 过程和方法目标: 1.抓住“人们为什么总爱在樟树前留影”这一主线问题,通过朗读体悟、查找资料、联系背景的方法,引导学生在读好樟树特点的基础上,感受宋庆龄高尚的情怀。 2.初步学习借物喻人的写法。(难点) 情感态度价值观目标(重点): 领会樟树的象征意义,体会作者借樟树所表达的对宋庆龄的崇敬和怀念之情。 【切入点和主线问题】 从重点句子切入:这是一株神奇的柳树 【语言文字训练点】 这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。 【需学习的表达方法】借物喻人的写法。 【拓展读写】写一篇读后感。 【资料补充】写柳的古诗 【拓展阅读】继续搜集阅读宋庆龄的资料和故事;搜集其他借物喻人的文章,读一读。

15 青海高原一株柳2

课题15 青海高原一株柳课时第二教时 教学目标 1.想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2.听写课文最后一个自然段。 教学重难点 想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 教具 准备 课文插图课型新授 教学过程二次备课 一、导入新课 1.指名读课文。 二、反复读文,理解柳的特点 1.学习第一部分 (1)默读课文一到二节,思考:为什么要写第一节内容? 理解:神奇、望而生畏、伫立 (2)指导朗读这两节重音:神奇、望而生畏、伫立 (3)3、4节 A读“在青海高原,……悲壮和苍凉”,想一想:走在青海高原上作者 面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞 生活的古诗,理解苍凉和悲壮。 B思考我一眼瞅见了大柳树,为什么会不由得“哦”了一声? C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一 方独立的风景”的疑问从何而来? 2.学习第二部分 (1)轻轻读第五节,想一想:这一节主要介绍了这株柳的什么? A通过演示理解两合抱粗,结合参照物理解百余平方米?

B朗读第五节 (2)默读课文,想想哪几节写“我”的猜测和想象? 三、七两节 A、填空练习:第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历),第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历) B、口述“我”想象的内容:(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……) (一团团柳絮……抛洒……一片……只有……) C、为什么说这是奇迹?理解“不可思议” (3)理解“依然”的作用,联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历:(经历过……)理解它的顽强精神。指导朗读这两节。 3.学习课文第八节。自由读课文第八节,说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的? (1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样? (2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样? 4.教师读第九节,提问:“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示? (1)讨论(在恶劣的环境中,不要被困难吓倒,要发扬抗争精神,坚强不屈。) (2)齐读这节。 三、扣题结题,体味文章的主旨 1.默读全文质疑问难。 2.第二节说:“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里?作者为什么会对它产生望而生畏的感觉?(引导学生总结课文。) 板书 设计

15、青海高原一株柳 详案

青海高原一株柳 教学目标: 1、有感情地朗读课文,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力,理解以顽强的毅力和韧性与命运抗争的人生哲理。 2、渗透了解借助合理的想象和衬托、比较的写作手法能使事物的特征更具感染力、震撼力。 教学重点:感情朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力。 教学难点:理解文中含义深刻的句子,从中得到人生的启示。 教学过程: 一、感受青海高原 1、今天我们继续学习课文《青海高原一株柳》。通过上一课的学习,青海高原给你留下怎样的印象?(学生读句子,谈感受) 2、看到这悲壮苍凉的青海高原,你想到了哪些边塞诗词?(《从军行》《凉州词》) 3、课文中用了这些词,谁来读一读? 生读:广袤无垠青草覆盖的原野 寸草不生青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天凝滞的云团 一边想象一边读,就更能读出味道了。齐读。 4、在这样的青海高原上,作者看到了一株柳,他发出了怎样的感叹?“哦”你会怎么读?为什么? 二、认识一株柳 1、现在我们就一起去看看这株神奇的柳树。翻开书,看书上89页的插图,你觉得这株柳树怎么样? 2、再去读读课文的第五小节,看看作者是怎样描述的。 3、这是一株怎样的柳树呢?(出示第五小节) 粗壮、坚硬:大约有两合抱粗;树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。 高大:大约百十余平方米的树阴;巍巍然。 苍绿:我们平常见到的树叶是什么样的绿?为什么这株柳是“苍郁”“深沉”的绿? 4、读到这,这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读,读出它的高大、粗壮和苍绿。 5、我们来看这个“撑”字,手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗?别急,我们再来读书,这一回,我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段,

六上语文《青海高原一株柳》教学设计

六上语文《青海高原一株柳》教学设计 一、了解预习,整体感知、 1、课前,大伙儿差不多预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给您留下如何的印象?(用一个词或一句话来概括) 2、生自由读 3、从大伙儿的发言中,我听出来了,大伙儿对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天,我们就一起走进这株柳的世界,去感受它的神奇。(板书课题) 二、自主研读,交流共享。 自主阅读 1、请同学们认真默读文章,您是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来,还能够在旁边写下自己的感受。 2、师巡视了解学情、 交流共享 (一)环境恶劣 1、您是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的? 2、指名说(先读文中的句子,再谈感受) “在青海高原,每走一处,面对广袤无垠,青草覆盖的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉。”

3、您从哪些词语中读出这种感受? “广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天"、“凝滞的云团” 4、指名读这几个词、 5、听同学们读这些词语,使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关、黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还、”那悲壮与苍凉让人心头一震啊! 6、您呢?(生自由说自己想到的边塞诗词或内心感受)板书: 悲壮苍凉 7、就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给您什么感受?(惊讶、惊奇……) 8、作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声) 9、请您读出惊讶、惊奇的感受。 过渡:哦!这是一株如何的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示描写柳树的语言) (二)旺盛的生命力 “这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余 平方米的树阴……它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召、” 1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)

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