高中语文古典诗歌美育模式的有效建构方式
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神州教育
高中语文古典诗歌美育模式的有效建构方式
邢欣
海南师范大学
摘要：语文学科是审美教育的主阵地，尤其是古典诗歌具
有更多的美育资源，理应受到教育者的关注。高中语文古典诗歌教学是实现美育的重要途径，本文认为教师应注重吟诵鉴赏，体味诗歌韵律之美；把握诗歌意境，品味生动可感画意；感受诗歌情感，陶冶学生思想情感；借助多媒体手段，全面体验诗歌之美，从而积极思考高中语文古典诗歌美育有效模式。
关键词：高中语文；古典诗歌美育；有效模式
王国维在《论教育之宗旨》一文中提出：“美育者一方面使人情感发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段，此教育者所不可不留意也。”认为应“促进社会个体在情感上、智力上、道德上和人格上的全面发展，促使他们身心对美好事物的感觉完善起来……”1920年，蔡元培在演说中讲称“为要特别惊醒社会起见，所以把美育特提出来，与体智德并为四育。”可见，美育在教育中的价值是巨大的。在高中语文教学中，美育的开展，有利于培养学生健全人格，有利于提升学生审美能力，有利于陶冶学生思想情感，古典诗歌是高中语文教学中重要的方面，同时也是美育的重要载体。
一、注重吟诵鉴赏，体味诗歌韵律之美
音乐美是中国古典诗词艺术魅力的所在，每首古典诗歌都蕴含优美的旋律，具有灵动悦耳的音韵美，讲求平仄、押韵、对仗和节拍，吟诵古典诗歌，可以感受到诗歌如同跳动音符的美感，通过对声调、节奏、韵律、曲调的感受，能够引发情感的共鸣。周振甫在《论诵读》中说：“读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪。”在高中古典诗歌美育教学，教师应给予学生吟诵诗歌的指导，引导他们选择恰当的停顿、缓急、轻重、抑扬顿挫、节奏等方面的变化，并与诗人思想感情建立微妙关联。
如学习李白《蜀道难》，开篇“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”表达诗人感到的惊讶与震撼，那么在就要带领学生用激昂的声调，去揣摩诗人由衷感叹的情绪，在吟诵“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援……”等诗句时，由于诗句有工整的对仗，并且是诗人充满浪漫色彩的神奇想象，所以读起来要一气呵成，用明快的语调、较快的语速来读，将诗人欲急切诉说蜀道之难的心情和盘托出，促使学生思绪跟着跌宕起伏，如同身临其境。在读到“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”时，指导学生要读出铿锵有力、掷地有声，从而达到情感的至高点，与作者感情产生共鸣。整首诗歌时而凝重、时而整饬、时而畅快，在吟诵时，诗人对热爱祖国山河、深情嘱托友人、多国家命运的关心等情感，自然随着朗朗吟诵之声而印刻在学生的心灵深处。
在吟诵教学中，教师可采取灵活多样的方式，如配乐吟诵会、吟诵竞赛、小组吟诵等，激发学生吟诵古典诗歌的积极性，促使学生诗歌韵律之中寻找情感，提高学生审美感知能力，更深入的品味诗歌的魅力。
二、把握诗歌意境，品味生动可感画意
意境是诗歌创造所达到的一种能令人感受领悟、玩味无穷却又难以明确言传、具体把握的艺术境界。意境美是中国古典诗歌的主要特征，也是我们赏析诗歌艺术的金钥匙，通过对诗歌意境的把握，可以体味到诗歌独特的情感氛围，身临其境的把握诗歌的无限美感和情意。
如杜甫的《登高》一诗，开篇即为登高所见的凄清秋景，并借助风、天、猿、渚、沙、鸟等物象，修饰以急、高、哀、清、白、飞等词，点明了时节与所处的环境，用萧瑟的秋风、飘飞的落叶、滚滚东逝的长江，勾勒出一幅清冷的深秋江景图，营造出浓郁的秋意氛围。后四句感情炽烈的抒发诗人羁旅之愁与孤独之感。景与情的高度融合，营造了深远悲凉的意境。教师应通过引导学生仔细品味诗歌的物象与情感，从而促使学生真切的感受诗歌的意境。
把握诗歌意境时，教师应以意象入手，让学生通过感受意象组群，从而揣摩诗歌意境。如鉴赏李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师应引导学生分析秋风、黄花、过雁、梧桐、细雨等意象，进而捕捉诗人内心煎熬与处境凄惨，感受诗人所要营造的诗歌意境，并体味诗人哀愁、凄苦、孤寂的内心世界，最后领悟到震撼人心的悲剧美。
三、感受诗歌情感，陶冶学生思想情感
《诗大序》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而行于言。”凡是优秀的古典诗歌，都会表达美好的情感，表达诗人对自然、社会和人生的感慨，美育应以赏析诗歌情感为主要途径，对诗歌蕴藏的情感进行审美表达，感受诗人积极向上、哀婉苦楚的情绪，从而激发学生情感的共鸣，并培养良好的情感操守。首先，引导学生感受诗歌情感表达和艺术魅力。古典诗歌具有很鲜明的含蓄特点，也就是说，很少直抒胸臆的作品，往往都是将情感蕴含在景物描写、事物表现之中，达到情与景的交融，教师要促使学生充分把握诗歌中情感内容，如李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一词，诗人主要借助春花、秋月、小楼东风、一江春水等客观事物的艺术形象，表达自己切身体验的亡国之痛与故国之思，情感不是直接的倾泻而出，而是借助物象的点染，借助“一江春水向东流”在形象化表现，将心中难以排遣的苦闷表达出来，教师应引导学生思考是什么原因让诗人如此的伤感，诗中又有哪些线索可以梳理情感，这样一来，学生对诗歌情感的探究也就会更加深入，与作者产生情感上的共鸣。
总之，古典诗歌具有高层次的审美境界、审美情趣及文学艺术之美，是美育的重要资源，其中蕴含着令人陶醉的音乐美、意境美和情感美，高中教师应充分借助有效的教学手段，促使学生深入鉴赏古典诗歌作品，从而受到美育的洗礼，显著提升审美能力，塑造健全人格。
参考文献：
[1]曾繁仁.现代美育理论[M].河南人民出版社，2006.
[2]廖健.高中语文古典诗词美育研究 [J].中学时代，2014(9)
作者简介：邢欣(1994.12.06)女，民族：汉，籍贯：海南省海口市，学历：硕士，研究方向：学科教学(语文)，单位：海南师范大学。