高校教育资源的配置

浅谈高校教育资源的配置

【摘要】高校教育资源的优化配置，是在高校这个范畴内，充分协调教育资源中人力、财力、物力各资源在教育活动中的分配比重，科学实现高校间或高校内的有限资源的共享，有效地提高资源利用率。本文从教育资源的概念入手，分析了我国高校教育资源配置存在的问题及对高校教育资源合理配置提出了建议。

【关键词】高校；教育资源；配置

一、教育资源的内涵

千万年来，教育资源伴随着教育实践，不断积累着、扩展着、丰富着自身精神的和物质的内涵，成为我们今天的教育事业得以生存和发展的基础和土壤。

所谓教育资源是指在教育过程中能够投入教育活动的人力、物力、财力的总和，包括兴办教育产业。而高等教育资源包括以实体形式为内容的有形资源和以价值形式为内容的资金及以无形价值为内容的社会资源。

二、高校教育资源优化配置内涵

高校教育资源的优化配置，是在高校这个范畴内，充分协调教育资源中人力、财力、物力各资源在教育活动中的分配比重，科学实现高校间或高校内的有限资源的共享，有效地提高资源利用率。高校教育资源配置是否有效，从社会实践和发展的过程来看，对其进行评价的标准有三个，即适应、公平和效率。

关于加强学校教育资源的合理配置

关于加强学校教育资源的合理配置 【摘要】教育问题伴随着招生、考试、就业等“关口”成为街谈巷议的焦点问题。教育公平是配置教育资源时应该遵循的原则，在实际中却常显不足；有鉴于此，我们要进一步把基础教育的“义务性”凸显出来。具体操作可以从以下方面着手：切实领会初等教育投资运行中的优点和不足，完善现有的义务教育的投资体制；制定有关教育投资的法律法规，切实保障教育投资稳定的来源；在义务教育阶段施行免收学生的学杂费；制定国家扶持贫困地县发展教育事业的长期计划，建立贫困地县教育发展基金。基础教育的均衡化和优质化是当今世界各国普遍重视的时代命题。 【关键词】基础教育；资源配置；教育公平 一、问题的提出 教育问题伴随着招生、考试、就业等“关口”成为街谈巷议的焦点问题。教育问题的奇特之处是教育成了人人皆怨的“大家骂”。用人单位抱怨教育质量下降，抱怨研究生工作能力不如过去的本科生，大学生操作能力不如过去的中技生；“道德从业人员”呼吁“素质教育”，斥责素质教育思想道德教育滑坡；社会舆论痛责教育产业化，教育部领导批学校企业化，校长抱怨教育投入不足，教师嫌待遇低或不公，家长恨高收费乱收费，在校学生怨课业负担重和考试多，找不到工作的毕业生骂就业难和“扩招”，外地户口的骂“特权”，本地户口的骂“移民”，教育业内外人人皆怨。

教育资源配置的“双轨制”、“多渠道”导致教育资源配置失衡，从而导致社会各阶层之间、各个地县的公民之间、教育与受教育者无法达成对于教育的共识。因此，人人都觉得对自己不公平，似乎谁都是受害者，谁也没沾光，谁都有理，这便是教育“大家皆怨”的主要原因所在。教育关系国计，关乎民生。发展教育必须要合理配置教育资源。改革教育资源配置模式，解决教育资源分配不公、受教育权利不公问题关系构建和谐社会的大局，势在必行。 二、资源配置的不合理引发的负面现象。 调查显示，城镇居民与农村居民在平均受教育年限这一指标方面差异显著。前者的平均受教育年限为11.3年，相当于高中二年级的文化程度；后者的平均受教育年限为7.51年，相当于初中一年级的文化程度。相比2000年城镇平均10.20年和农村7.33年的数据，中国的九年义务教育完成率仍在提高，但前者的增长速度显然大于后者。“中国教育的不平等包括教育资源配置的不平等，各教育阶段受教育者入学机会的不平等，以及教育者所得待遇的不平等。”据报道，世界各国教育投入占GDP比重在1985年的平均水平是5.2%，发达国家是5.5%，发展中国家是4.5%，而当年我国财政性教育投入只占2.3%，教育投入不足的现象还在一直延续，即使到今天，我国仍没有达到4%的既定目标。这也表明，教育经费的严重不足是摆在中国教育目前的一个严峻现实，在全部教育经费中，政府预算投入只占53%，其它渠道的投资占47%。国家教育投入严重不足，直接导致民间社会与普通百姓为此付出昂贵的代价。2002年我国社会性教育

高等教育资源配置及其优化动因

高等教育资源配置及其优化动因 摘要:本文通过对高等教育资源和高等教育资源配置内涵的阐释,探究优化高等教育资源配置的三大动因,以期为优化我国高等教育资源配置提供理论说明。 关键词: 高等教育资源高等教育资源配置动因 随着受教育人口的增多,高等教育需求不断膨胀,高校的数量、规模和结构也不断上升、扩张和复杂化,高等教育资源需求的无限性与高等教育资源供给的有效性之间的矛盾日趋锐化。高等教育正面临着一场改革,而这场改革,无不围绕高等教育资源的优化配置而展开。那么,我们有必要在新的时代背景下,重新审视高等教育资源配置,发掘其优化配置的动因。 1高等教育资源配置的内涵 1.1高等教育资源 《现代汉语词典》对“资源”一词的解释是“生产资料或生活资料的天然来源”,那高等教育资源可否理解为高等教育资料的天然来源呢?显然不全如此,狭义地说,“高等教育资源通常被界定为投入高等教育活动的一切人力、物力、财力的总和。其中人力包括教师、教辅人员和管理人员;物力包括教学设施、设备和教学耗材;财力包括库存现金、银行存款等货币资源。”但从广义上讲,高等教育资源还应包括除有形资源外的无形资源。所以,高等教育资源就是各级各类高等学校用于维持高等教育活动正常运行和维护教育事业不断发展的一切有形和无形资源的总和。 有形资源。顾名思义,有形资源就是看得见摸得着的资源。如前所述,有形资源主要包括人力资源、财力资源和物力资源三大主要资源。简而言之,人力资源包括学生和教师两部分。其中教师资源又包括教学人员、科研人员、管理人员和辅助人员四个组成部分。财力资源是维持学校正常运转必不可少的基础之一,是以货币形态存在的资源的总额及其结构。学校的财力资源一般都主要来源于国家或地方政府的投入,其他渠道筹集的资金比例较少,但在逐渐扩大。物力资源是以实物形态存在的固定资产,主要包括土地、房产、设备、图书等,是日常教学和管理活动的物质基础。 无形资源。“无形资源包括信息资源、市场资源、学科与专业资源、声望资源、政策资源和经验资源等,是一种看不见的资源。”无形资源创造的价值和形成的影响是不可度量的,甚至要高于有形资源。相信一所信息渠道畅通、资讯更新迅速,学科结构科学、专业设置合理,办学声誉良好、

高校教育资源共享的调查分析以及发展规划论文.

高校教育资源共享的调查分析以及发展规划论文 2018-12-29 摘要：随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善和经济的全面发展，教育也经历了从应试教育到素质教育的巨变。然而有限的教育资源和突增的学生数量正在逐步成为高校可持续发展的巨大阻力。成都作为中国西部龙头城市，在对祖国人才培养方面肩负着重大任务。如何有效的应对和解决上述两个矛盾是当务之急。教育资源共享是解决这对矛盾的有效途径。 关键词：教育资源共享；精品课程 一、什么是教育资源共享 教育资源泛指与教育行为相关的所有人和事物。按照不同的标准会有不同的分类： （一）从使用时间的长短上 教育资源分为可再利用资源和不可再利用资源。可再利用资源是指在一定的时期内可以被拿来循环利用的与教育行为相关的事物和人。师资、教材、图书、电脑等均属于可再利用的资源。不可再利用资源使用时间长，虽然不可重复利用，但在使用期限内可以被多个用户共同使用，如教学楼、实验楼、图书馆等。 （二）从资源的性质上 教育资源分为硬件资源和软件资源，教师、管理制度、教育模式是一种软件资源，教学楼、试验楼、图书馆、体育馆、宿舍楼、音体美设施、交通工具、草场等属于硬件资源。 （三）从资源的共享方向上 教育资源可以分为学校内各学院和各职能部门之间的共享，教育系统内部的资源共享和社会系统与教育系统之间的一种共享。教育资源共享，实质上是将高度独立的学校系统，教育系统和社会系统彼此融合，使彼此独立的子系统或更小的系统有机，开放的联系起来，最大限度的，最有效的将系统联系起来，实现：“1＋1>2”。 二、为什么要进行教育资源共享 当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶。因此，培养高质量的“复合型”创新型人才以满足形势发展的需要是摆在高等教

教育资源的优化配置与共享的研究

教育资源的优化配置与共享的研究 摘要：教育资源蕴含了特定的教育信息，能够创造出一定的教育价值，主要包括人力资源、技术资源以及资金的资源等等。教育资源的配置关系到社会的发展，我国在教育资源配置方面取得了显著的成就，教育资源配置的效率得到很大改善，但是还是不能满足社会发展的需求，需要进一步创新教育资源的优化配置。本文提出了教育资源优化配置的原则和发展的策略。 关键词：教育资源；优化配置；共享；研究 目前，实现教育资源的优化配置和共享是重点任务之一，是提高教学质量的重要方式。我国正处在社会的转型期，很多不公平导致了教育资源的不公平配置，从而导致了社会的不公平。人们生活水平不断提高，人民群众对教育的需求日益增长与优质教育资源的配置矛盾日益突出，这已经成为一种很严重的社会问题，急需我们解决。 一、教育资源优化配置的原则 教育资源的优化配置是通过对教育资源进行合理的布局，保证人力、财力以及物力得到最大程度的运用，提高办学的质量，所应遵循的原则主要有：学校的布局要促进薄弱学校和优质学校均衡发展，因为教育资源的均衡是在发展当中体现出来的。要针对现在教育资源的地域性差异大的问题来进行教育发展的规划和学校的建设等。要根据不同的地域来分区规划和分类发展。因为各个地区经济发展水平有很大差异，教育投资也有很大差异，所以教育资源的配置就有很大差异，这导致了受教育者的机会不平等。学校的教育资源要遵循公平公正的原则，逐渐解决落后地区学校教育资源匮乏的现象，还要把有限的教育资源进行合理的分配和有效的利用，提高教育资源的利用效率。制定教育发展规划需要根据未来人口状况以及社会的需求来进行长远规划，不能只是依据传统的教育经验来推想未来发展。今后我国的教育是素质的教育，对师资以及办学的条件要求都比较高，所以，需要及时调整教育资源的配置来适应未来的发展趋势。 二、教育资源优化配置的策略 1、推动优质课程的共享 在教学当中，培养人才才是教育所要达到的最终目的，提高教学质量的关键就在于高质量的师资力量，如果没有高质量的教师，就没有高质量的教育。高质量的教师可以提高教学质量，促进教育的发展。我国的教师资源的分配很不均衡，在大城市与小城市之间，重点学校与非重点学校之间师资力量有很大的差距，这是当前我国教学

高等教育资源配置不平等现象研究

高等教育资源配置不平等现象研究 【摘要】:高等院校是否拥有丰富的教育资源是衡量学校办学实力综合能力的一个重要标准。高等教育资源是维系高等学校主体职能发挥的各要素总和，然而近年来高等教育资源分配不平等问题日益凸现出来。本文以所查到的统计年鉴数据为基础来证明不平等现象的存在。同时，政府作为资源配置的主体需要发挥自己的作用，弥补市场机制的不足。 【关键词】：高等教育资源配置不平等改善措施 改革开放以来，我国的高等教育取得了较快的发展，尤其是1999年国家实施扩大高等教育规模的政策之后，我国的高等教育逐步从精英教育转向大众教育阶段，这带来的不仅仅是高等教育事业的普及，更带来了高等教育资源配置一系列的问题。高等教育作为一种准公共产品，能够较好的促进社会流动，可以影响人终身的社会经济地位和经济收入，甚至决定代际传递效果。国家在十八大提出经济上要更好更快发展及注重效率时更加注重公平的决策，这些都体现了教育公平的重要性。就如人们常说的，“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，高等教育资源配置的不平等问题变成了日益被关注的话题。 一、高等教育资源配置的含义界定 高等教育资源一般被认为是高等教育活动所必须的人力资源、物力资源、财力资源的总和，是开发和发展高等教育产业的基本保障和基本条件。高等教育资源配置指的是人力、物力、财力等有形和无形高等教育资源在各地区和各类高等学校之间的分配。 二、高等教育资源配置不平等的现状分析 目前关于高等教育资源配置不平等的研究文献中常用的指标为：高等院校数量的不平等，教师数量上的不平等，师生比上的不平等，教育经费总量上的不平等，生均教育经费的不平等。本文按地带进行分类，东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南11个省（市）；中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、8个省（区）；西部地区包括内蒙古自治区、广西壮族自治区、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆12个省（区）。查询中国教育统计年鉴，本文以2011年的数据为例，并把数据输入SPSS16.0以统计分析的方法进行研究说明。具体见表1. 表1：东中西地区高等教育资源配置的描述性分析 指标Mean Std.Deviation Std..Error 高等教育数量东部地区96.27 39.794 11.986 中部地区96.12 25.3-6 8.947 西部地区48.42 28.706 8.310

创业教育考试答案

一. 单选题（共20题,共40分） 1. 如工作单位无法解决户口和人事关系，而又未申请暂缓就业的毕业生，将派遣到哪里？（2分） 2. 以下哪项不是恰当的危机管理技巧（）。（2分） 3. 下面属于“创新速度”模式的实例是（）。（2分） 4. 高校毕业生应征入伍服义务兵役，其户口档案存放在哪里，如何迁转？（2分） 5. 选聘到村任职的对象为（）岁以下应届和往届毕业的全日制普通高校专科以上学历的毕业生。（2分）

6. 良好的开始是成功的一半，创业者所选的项目必须是（）。（2分） 7. 为推动解决困难职工家庭高校毕业生就业问题，中华全国总工会、教育部决定在全国范围内实施（）。（2分） 8. 学生创业企业应具备的条件不包括（）。（2分） 9. 新产品开发遵循的原则不包括如下哪项（）。（2分）

10. 档案材料应在毕业生派遣（）周内寄送毕业生报到单位。（2分） 11. 劳动合同必备的条款是：（）（2分） 12. 承担国家重大科研项目的单位吸纳高校毕业生作为研究助理或辅助人员参与研究工作签订服务协议，服务期一般不超过：（）（2分） 13. 《高校毕业生自主创业证》发放对象是毕业年度内在校期间创业的高校毕业生。毕业年度是指：（）（2分）

14. 选聘高校毕业生到村任职工作是从（）年开始实施的。（2分） 15. 以下哪项是集中优势、特色取胜战略的特点（）。（2分） 16. 毕业年度内高校毕业生离校后创业的，可凭什么证书向创业地县以上人力资源社会保障部门提出申请，办理《就业失业登记证》。（2分） 17. 获利能力不包括下面的哪个（）。（2分）

18. 选聘高校毕业生到村任职，安排担任村党委组织书记助理职务者，其政治面貌必须是（）。（2分） 19. 百事可乐公司广告“青年人要喝新可乐”高明之处在于（）。（2分） 20. 公民应征入伍男性身高（）cm以上，女性身高（）cm以上。（2分） 二. 多选题（共10题,共20分） 1. 四川省高校毕业生就业网络联盟的发起单位是：（）（2分）

高校教育资源共享模式探讨

高校教育资源共享模式探讨 高校教育资源共享机制要实现有效稳定的运行除了要以先进的技术体系作为基础，以合理的共享方式作为依托，以完善合理的组织管理结构作为协调，以公平的分配原则和相应的激励政策为动力，还要有行政干预机制和配套的法律保护制度为保障。 标签：高等学校；教育资源；共享；对策 doi：10.19311/https://www.wendangku.net/doc/929435402.html,ki.16723198.2016.21.098 1引言 随着我国高等教育大众化进程的不断加速和高等教育改革的不断深入，社会各阶层对教育资源的需求不断增长。当前我国高等教育资源面临着如下两大问题：一方面教育资源的投入有限，造成教育资源相对短缺；另一方面教育资源的重复建设问题严重，导致教育资源浪费严重。如何使优质而稀缺的高校教育资源尽可能地实现共享，已成为近年来备受关注的问题之一。 2高校教育资源共享面临的主要问题 2.1高校教育资源共享的意识淡薄所造成的资源共享内在拉动力不足 受传统高校办学观念的影响以及本位主义、自我封闭、传统陈旧思想的束缚，我国大部分高校只关注自身利益，在建设过程中缺乏整体意识与规划。这种各自为政会造成低水平重复建设、浪费；此外，传统高校固守重学历、轻能力；重专业、轻人文；重理论、轻实践等观念也禁锢了教育资源共享活动的顺利开展。 2.2我国高校管理体制不完善和行政化干预过多在很大程度上也影响了高校教育资源共享的实现 目前，虽然我国省级政府承担着占全国绝大多数高校的管理职责，但是高等教育管理体制的核心仍为中央，由中央采取行政手段遥控各级各类高校，地方政府的这种权利失位严重影响了资源共享决策的制定，制约了资源共享的实现。另外，当前我国高校的“行政化”管理特征明显，内部资源的分配也需要层层审批，且行政过程繁琐复杂，在很大程度上也打消了高校师生对资源共享的积极性。此外，高校内部也是各自为战，相互之间一直缺乏交流与沟通，长期以来都形成了各自的管理模式，因此，在整体上缺乏统一有效的管理体制、系统内很难达成协调与合作，导致高校内部资源难以合理利用，资源共享模式难以实现。 2.3共享资源平台的搭建、相关的技术支持以及制度配套已成为高校资源共享问题难以实现的主要障碍

优化教育资源配置

“优化教育资源配置，提高教育满意度”调查问卷 市民朋友： 您好！我们是平湖市政协“优化教育资源配置，提高教育满意度”课题调研小组。现想听听您对我市教育工作的一些看法和意见建议，希望能得到您的支持和帮助。此问卷答案没有对错之分，请您在符合您意见的选项序号后的“□”内划“√”，请注意不要有遗漏。 一、您的居住地是： 1．□市区 2．□乡镇 3．□农村 二、您的职业是： 1．□企业单位 2．事业单位（科教文卫） 3．□机关 4．□个体工商户及其雇员5．□自由职业 6．□无业（失业）人员 7．□离退休人员 8．□农民 9．□其他（注明） 三、您家现在是否有孩子在上初中或高中： 1．□有 2．□没有 四、整体印象 （一）您对我市的初中教育均衡发展情况是否满意？ 1．□满意 2．□基本满意 3．□不满意 4．□不了解 （二）您对我市的高中教育均衡发展情况是否满意？ 1．□满意 2．□基本满意 3．□不满意 4．□不了解 （三）您认为我市初中与高中教育的均衡发展情况相比较而言： 1．□都比较好 2．□初中比高中好一些 3．□高中比初中好一些 4．□都不够好 五、专题问答 （一）您认为我市初高中各学校之间的办学条件是否大体相当？ 1．□相当 2．□差不多 3．□差距大 4．□不了解 （二）您认为我市初高中各学校之间教学硬件设施是否差距很大？ 1．□差距很大 2．□差不多 3．□有些差别 4．□不了解 （三）您认为我市初高中各学校之间教师队伍整体水平是否差距很大？ 1．□差距很大 2．□差不多 3．□有些差别 4．□不了解 （四）您认为我市初高中学校生源是否差异很大？ 1．□差异很大 2．□差不多 3．□有些差别 4．□不了解

高校创业教育发展路径研究

高校创业教育发展路径研究 [摘要]随着时代的进步和高等教育大众化的深入发展，创业教育的重要意义日益凸显。但目前我国高校的创业教育在思想认识、教育模式、师资队伍、社会氛围等方面面临着诸多困境。文章从教育观念、教育模式、评价机制、队伍结构、社会氛围的转变五个方面对高校创业教育的发展路径进行了探讨，以使高校创业教育发展体系化、完善化。 [关键词]高校毕业生就业问题创业教育发展路径 创业教育的概念最早由美国学者柯林·博尔于1989年向世界经济合作和发展组织教育研究与革新中心提交的一份报告中提出。他认为，未来社会的人应该拥有三本“教育护照”，其中，接受创业教育就是所谓的“第三本教育护照”。1991年，联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”通过开展科学的创业教育，培养具有创业意识、创业知识、创业技能、创业品质的多位一体的新型高素质人才，是高校在21世纪的一项新使命，也是高等教育改革的一条新路径。 一、深刻认识高校开展创业教育的必要性 1.开展创业教育是知识经济时代的必然要求。知识经济将知识、智力、技术等无形资产作为主要投入，对资源进行优化配置，是可持续经济增长模式，需要更多具有突出创造力的人才投身其中。大学生作为青年知识分子的代表和未来社会的领导力量，拥有较好的专业知识素养、开阔的社会视野且头脑灵活，可以较快接纳新的理念、知识和技术。在大学生中开展创业教育，有利于帮助他们将先进的理念和学习到的知识直接转化为较高层次的生产力，特别是在第三产业中开拓广阔的发展空间，从而为我国经济结构的转型升级贡献力量。 2.开展创业教育是加快高等教育体制改革的必然要求。一方面，创业需要创业者掌握现代管理知识，具有设计规划、组织协调能力和把握行业发展态势的前瞻意识，这对高校的创业教育提出了更高的要求，对人才培养提出了巨大的挑战。另一方面，承载着创业理想的创业教育为传统教育注入了新的理念和内容，以培养面向市场、面向世界的具有实践精神、探索精神和创业能力的新型人才为旨归，是推进素质教育、加快教育体制改革的有效途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，加强就业创业教育和就业指导服务，可见，开展创业教育是加快教育体制改革的必然要求。 3.开展创业教育是疏解大学生就业压力的必然要求。当前和未来较长时期内，就业市场仍然是供大于需的买方市场，就业难度与日俱增。作为具有较高知识水平和技术能力的大学生，眼光不能仅仅局限于显性就业上，应迈出主动创业

我国高校教育资源共享现状研究

2012.No222 学校教育资源是在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。 1 我国高校资源共享基本情况 我国是人口大国，教育资源特别是高等教育资源相对匮乏，尤其是1999年高校扩招以来，我国高等教育进入大众化阶段，至2009 年，我国有高校1908 所,其中本科院校740 所、高职高专1168 所，每所学校在发展核心和定位上有所侧重，各校都有自己的优势和劣势。长期以来，教育资源常被视为专有资产，校际间共享教育资源共识缺乏，导致许多有价值的教育资源价值未得到很好的开发和利用。广泛开展高等教育资源共享，最大限度地发挥资源效益，是高等教育管理和改革探索及研究的重要课题。 1.1 高等教育资源共享背景 1.1.1 高等学校教育资源短缺要求资源共享 资源匮乏是我国长期以来制约高等教育发展的重要因素，尤其在高等教育扩张以后，高校仅以其自有的资源很难满足专业人才培养及教育工作的需要，资源匮乏对需求扩张的矛盾显 我国高校教育资源共享现状研究 张 谦1 潘婷立2 张亚红3 陈俊意1 杨治国1 （重庆医药高等专科学校 1. 临床医学系；2. 科技产业部；3. 药学系 重庆 400030） 得特别突出。 1.1.2 教育资源配置效率低下要求资源共享 地区经济社会发展的不平衡和国家对教育资源的投入机制形成了我国高校教育资源的城乡二元结构，计划经济下形成的资源单位所有制，小而全的设备投入模式，加上高校间条块分割严重，教育资源缺乏应有的流动，很多高校的重要教育资源使用效率低下和严重浪费，形成了劣势学校教育资源严重短缺与优势学校资源严重闲置的鲜明对比。1.2 我国高等教育资源共享主要模式1.2.1 区域内高校教育资源共享 在高校扩容过程中，不少省市出现了政府主导型大学城。大学城作为一种创新，是中国高等教育从精英化走向大众化进程中以集约化来解决高等教育资源供给短缺的一种可行途径，也是近十几年来我国高等教育资源共享的主要实践模式。据统计，自20世纪90年代开始，到2010年，全国27个省市已建成94个大学城。 南京仙林大学城9所高校依据“以生为本、开放建设、创新机制、合作共享、互惠互利、共同发展、强化辐射”的原则共建教学联合体，联合体在共建协议的框架下，建立了有利于 城市的实际状况，规划中不仅要重视保护人类居住环境，还要重视自然系统完整性和生物多样性，在优化建成区生态环境质量的同时，重视城区与农村地区的协调发展。 （4）动态规划原则。城市发展是一个动态变化的过程，生态城市规划必须要实现城市发展动态和静态的结合，规划既要在现有的发展状态基础上为将来发展提供一个继续前进的空间，同时又要在已经成型的城市规模范围内完善城市功能、调控城市结构、彰显城市特色、延续城市文化、提升城市品位，并针对万州城市发展的动态性和阶段性特征，特定与城市发展相适应的目标与方案。 （5）实用性和可操作性原则。坚持实事求是的原则，对有关领域进行统筹考虑，使规划目标与制定方案既要有一定的超前性，又要能为万州当地的社会、财力所接受。而措施又应具有可操作性，通过努力可以实现，最终使规划目标从制约型向适应性、合理性、超前性发展。 （6）协调统一原则。制定的规划要与万州总体规划、万州土地利用总体规划、万州国民经济和社会发展中长期规划相协调，与市政建设、水利、环保、国土、林业等各部门的规划相协调，与大三峡地区区域相关规划保持统一。 6 万州生态城市建设规划的基本理念 规划坚持“安全、健康、和谐、发展”的基本理念，以安全保障健康，以健康促进和谐互为一体，互相支撑，促进与推动万州可持续发展的实现，构成四位一体的规划理念模式。建立城区系统与自然系统之间的平衡，达成城区发展与生态环境的协调，从而形成一个“生态城市－生态城区－生态小区”多层次网络体系，并以交通干线为基础开发轴构成网络结构。按照空间要素和尺度，由“点、线、面”组成的一个完备生态城市系统。 所谓“点”，主要指自然保护区、湿地、森林公园和历史文化遗产等，它们具有重要的生态价值和历史价值，因此需要作为一个“敏感点”整体重点保护；所谓“线”，是指绿化带、道路和水域等，作点与面间联系的纽带，应按照景观生态学原理建设成为具有一定美学价值、适于人类居住、符合生态学原理的生态廊道；所谓“面”，主要指集中建立的功能区域，应用生态导向设计指导“面”的建设，把每个面看作一个子生态系统，充分利用自然条件，全面分析系统内部的能量流动和物质循环，用整体观点研究和解决内部生态环境问题，尽量将污染物在自身内部进行分解和循环利用。一般采用无污染的能源系统或者采用循环经济模式、清洁生产技术等，以建设成为生态居住区、生态工业园区、高新技术产业园区等为契机，最终建设成为生态城市。 参考文献 [1]《城市生态与城市发展规划理论与实践》[2]《城市生态与城市环境》 （上接第4页）

关于高等教育资源配置方式的合理选择

2000年8月 河北大学学报(哲学社会科学版) A ug.2000 第25卷第4期 Journal of Hebei U niversity(P hilosophy and So cial Science) Vo l.25N o.4 关于高等教育资源配置方式的合理选择 赵 君 (汉中师范学院,陕西汉中723000) 摘 要:对教育界和经济界出现的所谓主张 高等教育要市场化 ,要以完全的市场方式配置高教资源的说法提出了异议,并利用经济学的公共产品理论和教育经济学的有关原理,阐释了高等教育产品的准公共产品性质,提出了在我国社会主义市场经济体制下,高等教育资源配置的合理模式应当是计划方式和市场方式相结合的混合配置模式。 关键词:高等教育;准公共产品;资源配置方式 中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2000)04-0031-04 一段时间以来,在教育界和经济界再次掀起了一场关于 教育能否产业化、市场化 的大讨论。在此过程中,我们听到了一些有失偏颇、令人不安的观点和看法。诸如:主张 高等教育市场化 ,要将高等教育全面推向市场,以完全的市场经济方式配置高教资源;高等教育作为非义务教育,政府无须再对其进行投资,大学执行全额收费制等。持此种观点者,究其根本,是没有真正认清高教产品的性质,从而也就无法把握当前社会主义市场经济条件下以何种方式合理地配置高教资源。 笔者利用经济学的公共产品理论和教育经济学的有关原理,试分析高教产品性质和高教资源的层次、特点,从而选择出合理的高等教育资源配置方式。 一、产品的性质 根据公共经济学中给出的定义,公共产品系由政府向全民提供的、为全社会共同享有的,而不能为任何一个成员单独享有的产品或服务。如国防、义务教育等。私人产品是指由私人部门通过市场提供给消费者个人单独享有的商品或服务。如个人生活消费品等。若对两者进行区分,主要看它是否具有消费上和利益上的排他性,是否存在生产的外部经济利益。所谓排他性是指具有在使用和消费上的独占权。生产的外部经济利益是指当一个生产者生产某种物品时,给社会或他人带来了利益,但其自身却不能从中得到足够收益的情况。 公共产品供全社会消费,利益为全社会共同享有,因而不具有排他性。如义务教育保护全体适龄儿童共同享有的学习权利。而私人产品在消费和利益上具有排他性。当某人从市场购得某种物品后,就排除了其他人消费该物品的可能,也不会产生外在经济利益。 除了上述纯公共产品与纯私人产品外,还有介于两者之间的产品,可称为准公共产品(或称混合产品)。它是由某一社会团体(如某一集体组织、某一基金会等)提供的既具有一定公共产品属性,又具有一定私人产品属性的产品或服务。一方面,它具有私人产品消费上的排他性,在供给上可以实行排除,将不付款者排除在外。另一方面又具有产品生产上的外部经济利益,可以使全社会共同享受,而不能把某些人排除在外。 二、高等教育产品的性质 依据克拉克的三次产业划分法,教育属于 收稿日期:2000-05-12 作者简介:赵君(1971 ),女,陕西汉中市人,汉中师范学院,在读研究生。 31

浅谈高校创业教育(一)

浅谈高校创业教育(一) 摘要：20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向二十一世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了创业教育这一新的教育概念。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。自此，创业教育作为指导高等教育改革与发展的思想，有了两方面的含意：一是提出了创造新的工作岗位，二是赋予就业以新的内涵，其表现形式不同于传统意义上的填空式就业，而是在现有岗位上顺应时代发展和岗位目标要求，创造性地发挥劳动者的聪明才智、开拓性的就业。开展创业教育既是缓解当前我国巨大的社会就业压力的有效途径，同时也是对大学生进行素质教育、全面提高大学生综合能力，培养顺应时代发展的合格人才的必然要求。 关键词：大学生；创业教育；思考 一、高校开展创业教育的必要性 （一）高校开展创业教育是时代的需要 江泽民同志指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，面对当今科技的飞速发展，特别要提倡创新精神和创新的文化氛围。大学生通过创业教育的熏陶和磨练，更有利于他们适应形势的发展变化，尽快成长为技术创新的主力军。美国成为世界第一经济大国，主要受益于学校教育的不断创新，其在科技上的领先地位与它在高等教育中提倡的创业教育是分不开的。早在1919年，美国高等教育领域就开始设立创业教育类课程，目前已有500多所高校开设创业教育课；在美国一流理工大学学生30%有独立创业志向，斯坦福大学、麻省理工学院等著名学府中，优秀学生的首选目标是自己创业。日本近几年也认识到，要圆科技强国之梦，以引进模仿为主的道路是行不通的，因而也积极倡导高等学校加强创业教育，目前已有20多所大学开设创业教育课程。从世界发达国家发展趋势可以看出，学生创业教育已是高等教育的大势所趋。因而我国的高等教育也只有采取这一有效举措，才能顺应时代发展潮流。 （二）创业教育是解决大学生就业难的需要 目前，大学生就业出现虚假的饱和状态，一些热门专业人满为患，而大部分不景气的行业、偏远地方又无人问津。造成这种状况的表面原因是人才市场机制规律作用的结果，实际上问题是出在我们教育的墨守成规，教学目标和人才培养模式仍建立在某个行业和部门基础之上的缘故。其实，在向知识经济转型的过程中，只有一部分毕业生到现成的行业中去工作，而更多毕业生需自主创业。开展大学生创业教育，就是要变学生被动接受就业指导为教会学生自我创业、自主发展。既要鼓励学生敢于到偏远地区、冷门行业去创业，也要支持学生敢于自我创业，学会自我发展，将被动的就业观念转变为主动的创业，即自我就业。后一种创业形式更重要，更需要胆量、勇气和开拓精神。 （三）创业教育是大学生素质教育、创新教育必然要求 素质教育的提出，针对的是国际竞争的新环境和应试教育中知识传授以注入式、填鸭式为主，学生处于被动状态，缺少主动性。以这种方式培养的学生，知识面窄，习惯于继承和模仿，缺乏自学能力和创新能力，因而难以适应社会变化和发展的需要。大学生创业教育正是克服上述弊端的有效探索，是建立在素质教育基础上的创新人才培养模式。创业是一种创新活动，需要智慧、开阔的视野，既要懂专业知识，又要具有现代管理知识，能够正确决策和选择，要有较强的组织能力和良好人际关系。大学生创业教育从某种意义上说是大学生素质教育的有效载体，能从根本上推动素质教育、创新教育的实施。 （四）大学生创业教育是培养高素质、创新型人才的有效方法 创业指开创业绩，包括兴办企业、开办事业、开拓产业。大学生创业教育意味着教会学生逐步具备自己开创事业的素质、知识和能力等必要条件。创业是一种创造性劳动，绝不能步别

我国的教育资源配置问题

此处有 8430 字相似 莱特依照人们拥有这几种财产的情况，基本描述资本主义发达社会里一种模型-阶级结构分层，这种层级结构的改变使得技能资本也由此成为了相对独立且具有影响的阶级结构。再生产这种理论对于教育和社会分层关系研究影响非常巨大，我们知道的再生产理论里面有这样几个比较清楚的理论派别：1.经济掣肘下再生产与教育、教育和反钳制思潮、文化产业再生产。北美社会活动家S.鲍尔斯同他的伙伴H.金蒂斯都是经济再生产这块领域的泰斗，两位先生合著的《资本主义制度下美利坚校园教育：社会经济同教学变革》（1976）作品里充足表述了这一精髓。文中提到：社会的一块是教育，教育和经济，社会制度都有必要联系。育化在美利坚起着继承和再生产资本的用途，是必要的维护巩固社会统治经济走向的方式。法兰西社会学家P.布迪厄主要持文化再生产观点。P.布厄迪再三提及文化过程之于维持当下经济关系的不可或缺性，他表示教育有利于维持一个特权的、阶级关系对立的社会，并使这样的存在合法化。在他的观点里，有阶级的现实世界，它的意识形态以及物化的体制结构，涵盖了阶层构造，以一些人号称的符号暴力（Symbolic Violence）为依托介质并且不断重复生产。阶级控制不再只是单纯意义上政治经济的话语权，而借由统治阶级对学校系统的掌握，把统治阶级想要的合法地传递信息给社会中其他个体，潜移默化的强制他人接受了新的秩序和话语。上述教育再生产不公平社会的概念忽视现代教育课程里单个个体的能动性，这些抵制论者抵制社会教育对资本主义再生产过程的绝对功用。阿普尔和P.威利斯等人都是较有名的抵制论者。这些抵制理者考虑，群众创造历史，人的思想和人的本体对于社会具有意义。学生作为人应该拥有创造空间的自由而非被迫接受统治观点。他们看到了资本主义教育模式对不平等社会再生产的改变，然而却没有对方式深入有意义探讨。教育在社会在生产中的突出地位是所有学派的共识，教育也成为重要理论工具用来帮助解释社会不公。随着时代发展，教育在社会分层和流动里扮演起了举足轻重的地位。文化、经济、政治成为社会分层三个维度，其中教育更是文化产业的核心命脉。受教育人口的分布决定了社会分层的基本特质。J.斯普林曾把教育系统称之为社会的“ sorting machine??说成是一个筛选的大工具，克尔科霍夫也认为：“在工业社会中，所有学校系统的主要功能就是对学生进行评判分类，并把他们分配到一个等级化的分层体系中去。”索罗金更有极端的看法，他觉得学校是统治工具，主要目的在于筛选精英，进行社会分层，最好的学校也正是最好的机器，他们都在有条不紊的运转。这里的说法都指向一个关键，教育对于社会分层有重大的指向性，人们接受教育，接受文凭，也就是接受了社会分层的预先安排。阿普尔的著作里一些观点值得一提，譬如《意识形态和课程》、《学校教育与政治权利》、《教育中的文化与经济再生产》等；吉鲁在《新教育社会学中的再生产和抵制理论：一种批判性分析》一书中明确表达了这样的观点；威利斯提出了反对学校文化霸权的理念。如同邓中同崔门两位研究者所说的，“在现代社会中，教育是社会流动的动力机制。在我们能获得数据而加以分析的所有工业化或正在工业化的国家中，对…谁走在最前面?这一问题的最好回答，就是…那些获得了教育的人?”。正如是，教育机会的问题就变成了资本主义社会分层重要的研究课题，目前而言被看做是诱导社会经济分化的要素性质机制就是高考制度所代表的教育选拔制度。中国人的接受教育程度，很大程度会影响其工作和社会地位。在新时代以来，经济发展迅猛，个人社会地位倚重经济能力，教育的投资回报风险小回报高，经济收入与教育密切关系。职业地位获得也受教育水平掣肘。各个职务对于教育条件也相应增加，教育职业化，教育资格越来越重要，教师资格证，律师资格证蜂拥出现。劳动力市场越来越严格。随着“教育准入”规则的实施，社会底层向上浮动的可能性就更小。受教育机会更直接受制于家庭经济状况，穷人的孩子没钱读书的情况出现，没钱读书到社会地位低，社会地位低下工资不高，到下一代没钱读书，成了社会死结。当下中国，社会不公和教育不公是相互砥砺的。教育作为关键要素牵系社会分化，它能成为社会平等的关键，带动社会发展缩小阶级差别；它也可能成为社会不公的催化剂，

普通高等教育资源有效配置的理论研究

普通高等教育资源有效配置的理论研究 ［摘要］文章从高等教育资源配置的角度，提出高校内部管理要形成以教授委员会的治理结构，克服泛行政管理的弊端；对外高等教育资源要部分产业化发展的格局，为非公资本进入高等教育资源配置领域提供制度供给。与此相对应，通过科学制定大学章程，真正落实教育法赋予高等教育享有权利与承担的义务，实现高等教育资源的优化配置，体现高等教育的公平与科学发展观。 ［关键词］高等教育资源配置非公资本治理结构泛行政化 中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育》的决定指出：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国新世纪的人才提出了更迫切的要求。为落实科教兴国与国家创新战略，党中央、国务院决定从1998年起，中央财政支出中教育经费所占的比例连续五年每年提高1个百分点。教育部1998年12月制定的《面向21世纪的教育振兴行动计划》明确提出了“到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”的发展目标。这一目标是世界公认的高等教育大众化数量指标的最低限。2007年，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》特别强调，高等教育要适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模，高等教育在学人数达到3000万人，毛入学率达到25%左右。随着我国经济和社会的持续发展，人民生活水平的不断提高，人民群众对接受高等教育的愿望日益强烈，社会对高学历人才的需求不断增加，高等学校也不断扩大招生规模。自1999年开始实行高等教育扩招以来，我国高校招生人数呈“登阶状”逐年增加。有关统计资料显示，我国并轨以来普通高校本专科扩招人数和毛入学率见表1。 与此对应，高校在校生人数从2002年的1600万人增至2008年的2700万人。这使得高校面临着巨大的压力，最直接的压力首先来自于资源条件的约束，资源

教育资源的优化配置(正文)

浅谈视频课程的录制与发布共享技术 乳山市乳山口镇初级中学许航 【摘要】：近年来，如何高质量、高效率地开发和利用课程资源，有效地促进教育教学质量的提升，是当前现代技术教育的重点和难点，也是基层教研部门及学校亟待解决的问题。在视频课程的录制与共享发布方面，如何以较低的成本投入，寻求一条效率高的教学视频资源建设途径，编制优质的视频教学资源，并通过网络平台发布共享，从而为单位节省大量的人力、物力和财力，是本文的研究主体。笔者结合实践，通过对师生教学活动的电脑画面的音频、视频等录制技术的简要分析，在视频课程资源的管理与共享发布方面，提供一个基于Web的解决方案。 【关键词】：课程资源视频课程录制开发和利用发布共享 一、研究背景 开发和利用优质课程资源对提高教学质量，推进新课程改革有着重要而深远的意义。从便于学习、交流、研讨等角度，要录制一堂好的优质课，并能充分利用这些视频资源，不仅要客观记录教学的全过程，还要充分的展现教师教学风范、教学方法和教学效果、师生的双边的互动活动等。而学校并不是专业的电教部门，怎样才能把精彩的课堂互动过程实时地记录下来，如何进行后期制作及课程资源的流媒体视频发布、网站开发设计工作，笔者进行了长期实践与操作，获得了一些有益的经验和做法。 二、课堂教学活动的录制 优质课程的录制方式从技术上大体可分为单机录制、多机录制后期剪辑、现场制作、全自动录播四种。在具体实践操作的过程中，应根据视频录制的具体情况及实际需要，合理选择不同录制方式。 1、单机录制 单机固定镜头录制是最容易实现的方式，优点是技术简单、成本较低，无需专业电教人员操作，一台摄像机或是家用DV用三角架支撑在教室后排中间或两侧，即可实现。其缺点是较难全面表现教学过

高校教育资源配置的数学建模

宁夏师范学院? 数学建模论文论文题目：高校教育资源配置的数学建模 姓名3：刘金定??学号：专业：信息与计算科学? 2017年6月29日 目录 摘要........................................................... 一问题的重述............................................... 背景........................................................... 问题........................................................... 二问题的分析................................................. 三问题的假设................................................. 四符号说明.................................................. 五模型的建立与求解......................... 错误!未定义书签。 建立层次分析模型............................................... 构造判断矩阵................................................... 层次单排序及其一致性检验....................................... 层次总排序..................................................... 层次总排序的组合一致性检验..................................... 六模型的评价与推广........................................... 模型的优点.....................................................

我国高等教育资源配置存在的问题及对策

我国高等教育资源配置存在的问题及对策 摘要：我国高等教育资源总量不足，在东西部地区之间、高等院校之间、高等院校内部也存在资源配置不均衡现象。针对高等教育资源稀缺且浪费严重的现状，我国应采用促进社会投资教育、培养优质教师资源、教育资源共享、资源配置市场化等方法，从而增加高等教育资源的总量，保障高等教育的发展，促使高等教育资源配置均衡化发展。 关键词：高等教育；资源配置；问题；对策 高等教育事业发展是国家实施科教兴国战略的需要。高等教育资源是高等教育发展的物质基础，高等教育资源配置的方式直接影响到高等教育发展的方向。 多年来，我国年度高等教育招生人数、师资力量、固定资产和财政性教育经费等方面都保持了高速度的增长，高等教育资源得到了大幅度的开拓和利用，对我国高等教育事业的发展提供了必要的资源供给，对我国人才强国战略计划的实施起到了积极的促进作用。但是，我国经济发展不均衡、受教育人口众多、教育体系和制度不完善，使得我国多年来陷在“穷国办大教育”的恶性循环困境之中，高等教育的质量与发达国家之间存在一定的差距。在高等教育领域，教育资源配置总体看来存在投入不足和浪费严重的重大问题。 西方国家的高等教育发展较早，对于高等教育资源配置的理论研究也较早地过渡到了市场经济理论研究范畴。上个世纪70年代之后，欧美国家从以宏观调控为基础的市场经济逐渐向完全开放、自由的市场经济发展，而这一阶段对于高等教育资源配置的研究偏重于以下几点：注重经济发展并与人力资本理论相结合的高等教育发展研究；高等教育大众化和市场经济资源配置为主导的无政府干预的教育研究；从质量管理角度分析高校投入和收益研究，等等。上个世纪90年代之后，经济全球化、信息网络化所带来的新经济时代来临，各个国家都把高素质、高技能人才当成重要的战略资源。在全球范围内进行人才竞争、积极投入到网络教育资源研究以及高等教育资源的开拓、整合成为新时代新的研究课题。欧美各国对于高水平人才的培养、引入和保障等方面的研究都非常积极，值得发展中国家去借鉴学习。但高等教育资源不同于一般性的资源，其内涵多、非物质性强，各国学术界对于高等教育资源的研究起步较晚，尚未形成规范的理论和成熟的研究模型。 一、高等教育资源配置存在的问题 高等教育资源配置，即将高等教育资源按照一定的原则在各地区之间、各高等院校之间、社会各个阶层之间进行合理的分配，最终达到资源使用方得到必需的教育资源，教育资源使用效益最大化的目的。 1教育经费投入较少。据联合国统计，我国对教育的投入低于其他发展中国家。我国的财政性教育经费支出占GDP的比重始终低于世界平均水平，甚至低于低收入国家的平均水平。到2006年，我国财政性教育经费支出占GDP的比重达到3.0％，低于世界的平均水平4.6％。相比之下，美国的这一比重在各年都超过了5％，我国的邻国印度、韩国等国家的比重也皆高于中国。这反映出与其他国家相比，我国在教育上的投入仍然不够。2000年，我国高等教育经费为563.8亿元，占当年GDP的0.5％，占当年财政性支出总额的3.5％。到了2008年，高等教育经费为2062.5亿元，占当年GDP的比重为0.6％，占当年财政性支出总额的3.3％。这种低水平的投入根本无法满足快速扩张的高等教育事业的需求，