职业教育中以培养技能为中心的计算机教学探索

职业教育中以培养技能为中心的计算机教学探索摘要：科技进步日新月异,信息技术发展迅猛, 鉴于职业学校的培养目标，计算机教学应告别以往的呆板的传统教学方式，必须以就业为导向，以培养学生技能为中心，建立完整的课程体系，优化教学模式和考核评价体系，开展有效的计算机教学。

关键词：职校教育计算机教学技能培养

一、引言

随着科技的发展和时代的进步，计算机早已脱去其神秘的外衣和高科技的头衔，成为人们最常使用的工具之一。随着internet

的飞速发展，计算机的应用已经普及化、社会化、网络化、功能化，如今社会的每一项工作几乎都离不开计算机。正因为如此，各个学校都相继地开设了计算机的专业教育，中等职业学校同样也不例外。

中等职业学校，既不同于普通高中，也不同于高等职业院校，当然更不同于本科院校，其计算机方面的专业教学既不能与高职院校相同，更无法与本科学校的计算机专业相抗衡。中职学校的计算机教学必须明确地定位目标，合理地设置课程体系，采用先进有效的教学模式和教学方法，以期提高高等职业专科学校的培养质量。

计算机作为一种工具，衡量一个中职学校其计算机教学质量的一个最直接的方法就是检验学生的计算机技能。采用实践性教学，

计算机基础教学初探

计算机基础教学初探 摘要：本文就计算机基础教育存在的主要问题进行了探讨和分析，提出了解决这些问题的方法和措施：建立系统的课程体系、建立数字化的学习系统为学生提供自主学习的环境、搞好教学的互动环境，提高学生学习的主动性、创造性；引导学生建立良好的信息道德观。 关键词：计算机教学；课程体系；学习方法；信息道德 一、解决计算机基础教育面临的问题 计算机的基础教育面临着诸多问题，如需不需要建立一个课程体系，针对不同的群体教授内容是不是应该不一样，怎样做才能更适合面对的群体?怎样与各种专业教学结合在一起?授课内容与社会上计算机考试内容如何协调等问题?怎样提供第二课堂让学生自主学习，拓展学习环境?需不需要建立一个评价体系等，这些问题都需要我们逐步加以研究、探讨并解决。目前，我认为有以下三个方面的问题必须首先加以解决，才能搞好我们的计算机基础教育，使计算机基础教育上一个新台阶。 1．建立与专业结合的课程体系 显然，计算机的基础教育与专业教育是不一样的，它们属于两个不同的范畴，其深度和广度都是有着天壤之别，这是毋容置疑的。但即使这样，我认为基础教育也应该有一套完整的课程体系，因为没有这样一个体系，教授的课程只能是彼此独立的、割裂开来的，对学生系统掌握计算机技术是不利的。大家知道计算机技术在各个行业的应用都较为广泛，而不仅仅限于打字、文档处理，因此在计算机技术与相关课程结合得越来越紧密的今天，形成一套完整的、系统的，而且是动态的课程体系已经迫在眉睫。 在计算机基础教育中，课程体系还应该体现不同专业的特性，例如学习语言类的学生，应该侧重语言方面的培养，结合当前机器翻译、语言数据库等相关内容开设相关的计算机课程。这样除计算机基础文化课外，还需要开设的课程应该包含“数据库基础与应用”、“面向对象的程序设计”和“计算机网络”等，这些课程的内容可结合具体的专业讲授，其深度应该较计算机专业的学生浅一些。当然课程体系的建立可能需要一个较长的时间，需要我们结合计算机技术发展的具体情况，需要其他相关专业的专业教师给予支持，还需要与目前社会的需求相结合等等，但建立的课程体系必须从实用出发，因为惟有如此培养出来的大学生才是社

高等职业教育教学方法的现状及其改进对策

高等职业教育教学方法的现状及其改进对策 宋孝彬 [摘要]高等职业教育是我国培养人才的重要基地，高等职业教育的教学方法，关系到教育的效果和人才的培养。本文主要分析了我国高等职业教育教学方法的现状，并针对性的提出了一系列改进对策，以使我国的高等职业教育更适应市场经济的发展，培养出更多更优秀的人才。 [关键词] 高等职业教育；教学方法；改革；实践；创新 中国在其发展经济的过程中，高等职业教育发挥了举足轻重的作用。我国的高等职业教育教学方法在适应与促进本国经济发展过程中形成的特色和成功经验，不仅将有力推动了我国的现代化建设，而且也将为提高我国人力资源素质贡献了宝贵经验。但是，我国高等职业教育在其发展过程中所形成的一系列教学方法较为陈旧，脱离实际，不符合现代教育理念，也不适应市场经济的发展，需要我们探索更新更完善的教学方法。 一、我国高等职业教育教学方法改革的必要性分析 1.提高人才培养质量需要 任何一种教学方法，都是受一定的教育思想所支配，为一定的教学目所服务得。随着社会主义市场经济的不断推进，科学技术的迅速发展，新知识、新技术的不断涌现，高等职业学校要大面积提高教学质量，真正让学生学有所得、学以至用，而教学方法的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的重要因素之一。 因此研究和改进教学方法是一个重要的环节。在确定教学目的、教学内容之后，教师传授科学技术知识过程中，采用何种教学方法，直接影响着学生对知识的掌握和能力的培养。同时对于完成教学任务，实现教学目的也具有十分重要的意义[1]。 2.改变传统教学方法缺陷需要 传统教学方法主要是填鸭式的灌输法，它偏重知识的传授，忽视对学生能力的培养；过于强调知识的系统性、完整性，而忽视了学生积极性、主动性和创

《计算机基础》课程教学大纲

《计算机应用》课程 教学大纲 一、课程的性质、目的和任务 （一）本课程定位与性质 本课程是中级技工学校的公共基础课，是计算机基础教育的第一层次，本课程除了要 求学生通过结束课程考试外，还要求通过广东省高新技术办公软件中级考证。 （二）本课程教学目标 1.让学生学习、掌握计算机最基本知识和操作技能。 2.培养学生计算机应用的初步能力，并在此基础上培养学生对办公软件文档的排版 和数据的处理能力。 3.为今后的后继计算机课程和专业课程的学习打下基础。 （三）本课程任务 1.了解微型计算机系统的组成，了解操作系统的基本功能，掌握 Windows7 的使用方法， 具有操作微机系统的初步能力。 2.了解计算机文字和表格处理的基本知识，掌握一种汉字输入法。 3. 掌握 Word 2003 文字编辑软件、 Excel 2003 表处理软件的使用方法、Word 和 Excel 综合应用。 （四）课程适用专业、年级、开课时间 1.本课程适：中级技工学校各专业一年级 2.开课时间：第一学年（两学期） （五）课程总学时学分要求 本课程总共105 学时（理论44 学习，实践61 学时）见附表--学时分配表

附:学时分配表 学时分配 章次内容学时 讲授实践第一单元Windows 系统操作1055第二单元文字录入与编辑1046第三单元Word 格式设置与编排1046第四单元表格的制作与设置844第五单元Word 文档的版式1046第六单元Excel 工作簿操作1055第七单元Excel 数据管理1257第八单元Word 与 Excel 综合应用1055其他期中、期末、等级考试复习25817 合计1054461

技能培训教学大纲

黄冈市黄梅技工学校 技能培训教学大纲和教学计划 一、职业技能培训指导思想 根据黄冈市新型工业化城市化的发展需要大量的高素质技能型人才的要求，加快我黄冈市职业教育的改革与发展，全面实施科教兴市和人才强市战略，努力提升企业员工的职业能力。 二、培训目标 １、通过系统的职业技能培训，运用科学的课程设置、教学方法、结合实习、实训等环节的教学改革与创新。努力贯彻“以专业技能培养为先导，以职业核心能力培养为主线，以实训、实操为抓手，以企业职业岗位正作流程为培训蓝本，培养与企业要求零距离的高素质专业人才”的新教学理念。 ２、通过学习，加强学员对企业生产、营销、物流、采购、人力资源管理待相关岗位的专业技能的认知，提高学员的专业实践能力，从而成为其职业能力提升的助推器，提升我市中小企业的经营管理水平。 三、培训内容与模式 根据不同专业不同层次的培训要求，对照人力资源与社会保障部职业技能认证的标准模块，从以下几个方面开展培训工作。 １、集中面授 （1）专业教学方法传授 １）项目驱动式教学法 ２）逆向工程任务驱动式单元教学法 ３）案例式教学法 ４）技能实操引领式教学法

５）优秀教师授课示范法 （2）专业建设、课程建设 （3）专题讲座专业理论知识拓展法 2、企业实践 1）工作岗位中的工作情景式教学法 教师将工作岗位中零散的、支离的、无序的专业感性知识串联成相互关联的、有序的、且提炼成系统的专业知识并授与学员的教学方法。 2）工作流程式养成素质培养法 3、工作小组式研讨学习法 4、专业教学及课件制作竞赛激励法 四、学员考核及获取证书 1、组织培训学员参加职业专业技能资格考证,对鉴定合格的学员颁发“社劳部”相应的职业资格证书,考证费根据劳动部门收费标准收取。 2、对成绩优秀的学员颁发优秀学员证书。 3、对于长期缺勤及考核不合格的学员除不子结业外,另行通报单位。

当前高校计算机基础教学的现状及发展对策分析

当前高校计算机基础教学的现状及发展对 策分析 【摘要】计算机是人类发展和进步的成果体现，目前全国很多高校都普遍开设了计算机课，旨在培养大学生的操作能力。在全国范围内计算机基础教学改革的影响下，很多学校都采取了一系列相关改革措施，探索了计算机基础教育规律，以提高非计算机专业学生对计算机基础知识的掌握。本文通过对高校计算机基础教学的发展现状、高校计算机基础教学的在教学管理方面的改革手段、有效提高高校计算机基础教学的教学方法对策三个方面的阐述，分析了当前高校计算机基础教学的现状，并提出了发展措施及建议。 【关键词】高校，基础计算机，教学，对策 一、高校计算机基础教学的发展现状 首先，当今中国根据国际形势的变化，对高校计算机基础教学的投入越来越大。教育部立项要对计算机基础教学方式进行改革，因此近几年在全国各地区很多高校对计算机基础教学的研讨会不断地在召开，研讨的内容是对计算机基础教学方式的改善。 其次，高校计算机基础的教学在全国已经取得成效，最近几年当中，全国多数高校在按照之前的改革文件进行对

计算机基础教学进行改革，其中有对计算机基础教学的三个体系，即计算机的应用基础和文化基础以及技术基础，并根据这些课程体系设置了相应的计算机基础教学课程。对高校大学生进行学习计算机基础知识的培训有着积极和推动的作用，并在此方面取得了让人自豪的成效。 再次，虽然目前高校计算机基础教学取得了很好的成绩，但在这个时代中也有其局限性的问题存在并不断地发生。这也给从事计算机基础教学的工作者摆出了很多困难。其一，在高校计算机基础教学的方式上存在问题，教师的备课积极性很大程度上的降低，一味地在上课中按照电子屏幕来讲课，降低了沟通机会，使得上课气氛没有活力。而这种乏味的理论课程和上机课程的问题的出现，其根源就是由老师造成的，他们没有注意到学生是教育的主体，没有发挥出学生的发散性思维和创新能力，限制了学生对计算机进一步深入的了解。其二，近几年很多高校在大量招生，造成了教学师资方面力量的不足，影响了大学生对计算机基础知识更高的学习。有些学生在未进入大学之前就已经掌握了基础教学的课程要求出，而对后期计算机基础教学的反应能力有所降低。其三，如今的计算机教学基础课程仍然是在按照很多年前的教学方式和教材，而计算机的更新速度特别的快，导致很多计算机的性能很多大学生不会使用。其四，计算机基础教学方式的落后同时也影响了大学生对计算机现实生活

高等职业教育教学改革发展趋势与对策

高等职业教育教学改革发展趋势与对策 摘要:文章在分析高等职业教育教学改革面临问题和发展趋势的基础上,提出了改革教学理念、教学内容、教学方法和手段、教学模式和评价体系的观点与措施。 关键词:高等职业教育发展趋势实践对策 高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的重要力量。它肩负着为社会经济建设第一线培养生产建设和服务管理型人才的使命。在社会转型和社会主义现代化建设不断推进的今天,经济建设对各种专业技术人员的需求急剧增加。但由于我国发展高等职业教育的时间不长,理论体系尚待健全与完善,教学经验也存在不足,因此,我国的高等职业技术教育目前还存在一些问题,亟待解决。 一、高等职业教育教学改革现状和发展趋势 1.重理论知识轻技能教育倾向依然存在 我国高等职业教育经过30年的改革和发展,目前已初步形成了具有我国特色的工学结合的办学目标,中国特色的课程开发初露端倪。在课程开发方面,先后经历了三次具有历史意义的变革,即从普高学科体系到能力本位体系,再到工作过程体系。但是,多年来的课程改革,主要是对课程体系进行局部的调整,至今仍停留在对学科体系的改良上面。学科本位的思想在高职院校中依然存在,在教学实践中更

是自觉或不自觉的体现出来。总之,“三段式”课程体系的束缚还没有完全摆脱,整体的课程模式未能实现根本的变革,因而导致了人才培养存在系统性偏差的问题:重知识理论,轻能力和工作过程,学生毕业后不少所学的知识无法在专业对口的岗位进行运用,而工作中需要的知识与技能在学校却没有学。因此,必须深化课程改革和教学改革,转变课程改革和教学改革观念,把工学结合落到实处。应该说,工学结合是当前职业教育教学改革中的核心课题,但影响这一项攻坚课程推进的影响因素比较多。我们应该认真总结高职课程改革的经验和教训,进一步加深对工学结合课程改革建设重要性的认识,明确构建基于工学结合和工作过程的课程体系思路。 2.培养实践型、适用型、发展型人才的社会需求明显增强 只要留意目前的新闻即可发现,目前社会对高职人才的需求呈现三个方面的特点:一方面,社会要求高职院校提供具有一定知识基础,又有较高的实际技能的职业型人才,但是,当前高职院校培养的毕业生,往往具有一定的书本知识,而缺乏足够的实践能力,有的甚至缺乏基本的实践能力。另一方面,社会所需要的并不是仅具有一个方面实践能力的人才,而是具有多方面技能的复合型人才;既要有较广的适应面,又要有突出的特色、专长。第三,随着社会经济的发展,社会对人才的要求从知识技能到数量等方面都是不断变化的、不断发展的。高职院校必须洞察和适应这种变化趋势。 二、积极探讨新的教育教学理念和教学过程 为了适应新的经济社会发展对专业技能人才的需求,高等职业教

大学计算机基础课程教学大纲

《大学计算机基础》课程教学大纲 课程编号： 学时：48(讲课32，上机实习16) 学分：2.5 授课学院：计算机科学与技术学院 适用专业：非计算机专业（不包括工学电类） 教材（名称、主编或译者、出版社、出版时间）： 大学计算机基础王保旗，天津大学出版社，2007.8 大学计算机基础上机指导迟丽华，天津大学出版社，2007.8 主要参考资料： 大学计算机基础冯博琴，清华大学出版社，2005.9 大学计算机基础李秀，清华大学出版社，2007.9 大学计算机基础应用教程刘春燕，机械工业出版社，2006.8 计算机应用技术教程基础范慧琳，清华大学出版社，2006.8 一．课程的性质、目的及任务 本课程是为全校非计算机专业（不包括工学电类）大学一年级新生开设的一门计算机基础必修课。内容涉及计算机的基本概念、组成及工作原理、计算机的主要应用技术概述（包括日常办公处理、多媒体、网络、数据库等方面的基础性、概念性知识及典型软件工具的基本使用方法）、信息安全和社会道德问题等。课程定位为计算机知识非零起点的大学新生，目的是从应用计算机的角度扩展学生的视野，使他们能在一个较高层次上认识和应用计算机，为学生进一步学习计算机技术奠定基础。 二．教学基本要求 1．本课程为必修的公共基础课，按照本大纲开课的各专业同一教材、统一内容、统一要求、统一考试。 2．本课程是一门实践性很强的课程，对基础性、概念性的知识应从应用的角度出发进行讲解，并与实践教学紧密结合，通过典型软件工具的使用来加深理解，提高学生学习基础知识的兴趣。 3．通过本课程的教学，应使学生：

（1）了解计算机的产生、发展历程、发展趋势以及在信息社会中的重要作用。 （2）理解计算机的基本结构、软硬件基本组成和基本工作原理；掌握计算机中的数据表示方法。 （3）理解计算机操作系统的概念和基本功能；熟练掌握Windows操作系统的基本操作方法；掌握压缩软件、系统维护等实用工具的使用方法；了解其他常用微机操作系统的特点。 （4）了解办公自动化系统的概念、基本组成和关键技术；熟练掌握文字处理软件的使用方法；熟练掌握电子表格软件的使用方法；基本掌握演示文稿制作软件的使用方法。 （5）理解计算机网络相关的概念、术语；了解计算机网络协议、体系结构；了解Internet 的基本知识，熟练掌握WWW浏览、收发E-mail、利用FTP下载文件等访问Internet资源的基本方法；掌握Windows网络功能的基本使用方法；了解基本的网页设计方法和步骤。 （6）理解多媒体技术的相关概念和术语；了解动画的概念及动画制作过程。 （7）理解数据库的相关概念和术语；掌握利用Access建立数据库的基本使用方法。 （8）了解计算机及网络安全的基本知识；掌握计算机防病毒软件的使用方法；了解防火墙软件的基本使用方法。 4．本课程无需先修课程 三．教学内容 1．计算机技术与信息技术 信息与数据 信息技术及其主要特征 信息技术与信息产业 计算机的产生及发展历程 计算机的发展趋势 多媒体技术的概念与应用领域 数据技术的概念与应用领域 信息安全技术及应用领域 了解信息与数据的关系和含义，了解计算机的产生、发展历程及发展趋势，了解多媒体技术、数据技术和信息安全技术的概念与应用领域。 2.计算机组成及工作原理 冯式计算机结构 计算机指令与程序 计算机硬件概念及主要硬件

小度写范文计算机应用基础 2018 [基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探]模板

计算机应用基础 2018 [基于能力本位的“计算机应用基础” 教学模式初探] 摘要：引进能力本位教学理念，将教学目标明确为能力目标，采用“教、学、练、考”一体化的教学模式，结合案例式、任务驱动式、项目驱动式等多种教学方法，改革课程考核方式，有效提高本课程的教学效果。关键词：能力本位；教学模式一、引言随着信息技术的飞速发展，高职院校所承担的任务是为社会培养具有综合素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级人才。同时为了适应社会对职业人才计算机能力要求的提高，计算机基础课程也需要不断地进行教学改革来提高教学质量。在这里，对计算机基础教学的现状进行分析，并提出几点教改办法。二、计算机基础教学现状分析本课程注重实践，思考如何提高学生的动手能力是这门课的重点。通过分析教学中的不同环节，以及学生、老师反馈的意见，可发现在现阶段的计算机基础教学中存在着一些问题。 1.课堂教学中依然以教师为中心若干年前我们就在提倡：在教学的过程中，应该以学生为主体，教师为主导。很多教师也在尝试改革，但往往是教师在课堂上边讲授理论边演示操作过程，仍然是忽略了学生自主研究和相互讨论的环节。学生的学习模式变得单一，基本上都是采取模仿的方式，这样就导致了学生的学习变得被动，无法发挥主观能动性。 2.忽视了学生学习背景的差异性高职院校的学生来自于不同的地区，由于学习背景、学习能力、家庭背景等因素的不同。学生对计算机的操作能力水平参差不齐。例如：多数城市学生在中学阶段都已开设《信息技术》等课程或家里已购置计算机，对计算机的基本操作有一定的了解；而一些来自经济不太发达的或是农村的学生，对计算机却一无所知，这直接导致了两类学生学习兴趣和接受能力不同的现状。 3.教学方法单一在计算机基础教学中，存在教学方法一成不变的现象。老师通过投影仪或者屏幕广播的方式一边讲一边演示操作过程，而学生就采取模仿的方式老师操作一步自己就做一步，每天的课堂教学就像“打印机”一样，很容易使学生失去学习的兴趣。在整个教学的过程中，缺乏学生自主思考、互相讨论的环节，这种情况下难以培养学生自主学习的能力，学习的积极性大大降低[1]。三、高职院校计算机基础课程改革思路 1.分层次教学在新生入学的时候，可以做一次大范围的计算机应用能力测试（类似于英语入学测试），根据测评成绩分成不同的学习群体。那么在上课的时候，计算机老师们就可以根据所教班级学生的计算机能力情况来制定相应的教学方案，如大部分的学生都有一定的计算机基础知识的话，在课堂教学中就可以讲得深入些。而如果大部分的学生都没有计算机的学习背景的话，在讲课的时候就应该尽量浅显易懂，由电脑的启动关闭再到操作系统的基本操作一步一步地讲。也可以尝试将学生分组，每组中水平不同的学生均匀搭配，基础好的同学负责辅导差一点的同学，以最快的速度达到相当的水平。 2.多种教学方法相结合（1）任务驱动法任务驱动法就是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的过程[1]。如：在讲到word软件的使用时，教师可以以制作一份“个人职业规划”为任务，要求学生自主完成。那么学生在制作的过程中，就会考虑如何去做出一份精美的简历，是不是要用表格来布局，图片怎么处理，字体怎么设置等等，主动完成相关知识点的学习。“任务驱动”教学法最显著的特点是以任务为导向，以学生为主体，使得学生由从前的“要我学”思想，真正过渡到“我要学。在学生完成任务的过程中，老师作为组织者、指导者，不能对学生采取放任自流的方式，仍必须关注学生个体的认知情况。要充分利用小组学习的优越性，有效促进学生认知结构的优化，从而解决学生个体知识水平不均衡的情况，这对老师提高自身教学水平也大有帮助。（2）项目驱动式教学项目教学法来源于哈佛大学工商管理学院的课堂教学模式，以建构主义为理论依据，即以情境、协助、会话和意义建构为四大要素。建构主义认为，学生学习的动力来自待解决的问题；教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度；

教育部16号文件：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。 一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。 各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教 学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义

现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。 二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员；加强高等职业院校党团组织建设，积极发展学生党团员。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设 针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。各级教育行政部门要及时发布各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，调控与优化专业结构布局。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、

计算机基础课程教学改革措施

计算机基础课程教学改革措施 一、课程内容改革： 目前我校的大学计算机基础课程体系包含了《计算机基础及应用》、《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》四门课程。对于大一新生，全校各专业的学生都开设了《计算机基础及应用》，进入大一下学期，根据各专业的特点分别开设了《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》，从而使计算机公共课程与各专业的计算机课程有机衔接。形成了有序的课程体系。 二、课程教学学时数改革：见机房课表和教学任务书 三、课程教学管理改革 ●2008年成立公共课部，对全校计算机基础课教学进行统筹管理； ●在日常教学管理中，推进课程组建设，成立了四个课程组； ●在学生意见反馈上，利用教学管理QQ群和院系联系人制度保障 信息的沟通和教学中问题的处理； 四、教学师资力量： ●要求全院教师、特别是副高以上的教师带一个班的计算机基础

课程。引导尽量多的优秀专职教师担任计算机基础课程。 ●在校其他部门，挑选、聘用一批计算机专业的在职员工，作为 兼职的计算机基础教师。培养了一批稳定的师资队伍。 ●聘用在读研究生作为兼职教师，严格把关。坚持试讲制度， 不符合要求的，坚决不聘。 五、考核形式改革：采用无纸化考试 六、学生作业提交方式改革：教师在服务器建立班级账户，学生通 过局域网提交作业，教师随时可以查看学生完成作业的情况、完成作业的时间；也方便学生在实验课内无法完成作业可以在其他时间补交。见实验档案文件夹。 七、课程建设：在大学计算机基础课程体系的四门课程中，《计算 机基础及应用》课程已经通过校级精品课程验收；《数据库技术与应用》课程的建设依托省级教学研究项目，已经成功申报了校级精品课程，目前正在建设中；《程序设计基础》校级精品课程的申报工作也已启动。 八、教材建设：根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委 员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会关于“高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”的指导意见（2007年），组织有多年计算机基础教学经验、教学效果好的优秀教师编写相关课程的教材；并紧跟社会需求，每三年对教材进行重新编写；

中等职业教育数控技能教学方法探讨

中等职业教育数控技能教学方法探讨-教育论文 中等职业教育数控技能教学方法探讨 文/张玉 摘要：本文从中等职业教育在数控技能方面的发展现状和数控人才培养方法中存在的问题出发，针对数控技能教学存在的问题提出相关建议，并就数控技术的教学方法及中职院校数控教学的方向进行了探究。 关键词：数控教学?发展现状?教学方法 在科技发展日新月异的21世纪，许多行业生产实现了机械化、自动化。这使得社会对专业技术人才的需求量越来越大。顺应国家转变经济发展方式，实现产业升级的战略要求，制造业变革成为必然趋势。数控技术应用水平是衡量制造业发展水平的一个重要指标，制造业生产要实现自动化、集成化离不开数控技术。增强中国制造业的国际竞争力，将中国打造成“世界制造中心”，迫切要求我国职业院校为制造业输送一批专业数控人才，提升我国数控技术的发展水平。一、数控技能教学现状简析 我国中等职业教育起步晚，对数控技能人才的培养缺乏专业的理论指导。近年来，随着社会对数控技能人才的需求量的加大，各中等职业院校对数控技术的重视程度逐步上升。由于数控技术作为一门专业化程度极高的学科，教学的过程应当做到尽可能精细，并通过对教学方法的研究提升我国中职院校数控教学的质量。 1.中职院校学生基础较薄弱 受我国教学体制的影响，中职院校的生源水平普遍不高。这给我国中职院校数控技能教学的开展带来了一定的难度，学生基础较差将直接影响学生对数控基础

知识的学习程度。数控技术的学习是循序渐进的，知识的难易程度也是不断加深的，因此学生在学习的过程中难免会遇到各种各样的困难。教师在教学过程中帮助学生解决问题的方法较为单一。这将造成学生问题的积累，最终导致学生难以掌握必备的知识，对技能的掌握不够全面。 2.职业教育地区发展不平衡 我国职业教育数控技能培育起步较晚，在发展过程中出现了地区发展不平衡的问题，主要体现在办学规模和师资力量对比上。经济基础好、工业发展起步早的沿海地区，主要是一线城市的中等职业教育发展势头良好，更注重学生专业技能的培养，且大部分具备数控专业理论知识和实践经验的优秀教师也倾向于留在发达地区从事教育工作。 3.数控技能课程实践性不强 数控技术具有极强的实践性，而当前我国中等职业教育数控技能人才培养上大多重视理论知识的讲解，学生在课上进行实际操作的机会不多，且学生对数控加工工艺与数控自动编程等专业技能的训练强度不足。 目前中等职业教育学校大多选择模拟机作为数控设备，它不仅有效降低了教学成本，还方便学生操作，但模拟机的兼容性程度相对较低，模拟操作与实际生产过程存在一些差别，这就可能使得教学过程不能有效锻炼学生实际操作设备的能力。 4.教师职业教育观念落后 传统的职业教育观念认为，教师是教学活动的主体，学生一般扮演信息接收者的角色。教师在进行课堂教学时，大多采用“灌输式”的教学方法，学生负责认真听讲，教师往往忽略了学生的学习情况和接受能力，一味地完成知识点讲解，

计算机应用基础2018高一《计算机应用基础》教学方法初探

计算机应用基础2018高一《计算机应用基础》教学方法初 探 职专教育的培养对象是技术型、应用型人才,是生产第一线的主力军,计算机将是学生毕业后从事工作的必要工具。《计算机应用基础》是高一新生的计算机基础课程,其最终的教学目的是让学生学会用计算机解决实际问题,为以后的工作学习打下基础。但计算机专业的课程,又是一门技术性强,具有较高理论难度的学科,要求学生具备一定的基础理论知识,而近几年来,职专生源普遍较差,缺乏理论基础,给教学带来困难。因此,如何克服教学困难,降低难度,提高职专计算机专业课程的教学效果,成了广大职专计算机专业课教师思考和研究的课题。在此,笔者针对职专一年级的课程,就教学方法做一些浅显的探讨。 理论的内容实践化 计算机专业是一门注重实际操作和应用的学科,而高一的课本 相当一部分篇幅在介绍计算机理论知识,这对高一新生来说,学习上 有一定困难,如没有很好解决这一问题,会导致学生一接触计算机课 程就失去兴趣,产生厌学情绪。那么在教学中,如何解决把理论的知识说得浅显易懂呢?我认为,应该理论联系实际。将理论的内容实践化,让学生对知识有个感性上的认识,将理论上学生难懂的知识内容用实践的操作来说明和阐述,使学生容易理解。如果只是采用一些抽象的

理论课教学,教师讲得再多,大部分学生也是听不太明白,或者兴趣不高。 如《计算机应用基础》的第一章“信息技术与计算机”一节中,重点是介绍计算机软硬件方面的基础知识,专业术语较多,以往新生 在这段课程的学习上,学习兴趣都不高,学习效果也不理想。只在理论上跟学生谈运算器,控制器,存储器及计算机五大部件的工作原理会 显得很抽象,在黑板上跟学生谈总线、CPU、主板上的各种插槽也显得很抽象,不易理解,听了半天,学生也没搞明白计算机中数据和信息是如何流动的,各配件是怎么样谐调工作的。因此,我校在进行多年思索和改革后,在教授计算机应用基础时,对高一新生增设了硬件课,并专门为该硬件课程设置了硬件实验室,分小班教学,做到人手一台裸机。剖开机箱,同学们完全看到了实物,神秘的计算机原来就由这些亲眼 所见的电子部件组成,主板以及上面的各种插槽,配备的CPU、内存条、声卡,网卡,显卡及软驱、硬盘和各种数据线是如何和主板连接的,它们之间是怎样进行数据交换的,老师可以在实验课上很直观地跟学生讲述计算机的工作原理,让抽象的理论具体化、实践化,让学生做到眼见为实,并亲自动手把零散的各配件组装成整机。老师在课堂上用实物讲解理论的同时,还能让学生直接参与操作,不正是理论、实践一体化的很好体现吗?

高等职业教育英语课程教学要求(试行)

高等职业教育英语课程教学要求（试行） 为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。 鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。 一、课程性质与教学目标 高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 二、教学要求 高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。 较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当。 一般要求：适用于对学生的英语能力要求比较高的专业 1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握

大学计算机基础课程标准

《大学计算机基础》课程标准 课程名称：大学计算机基础课程 课程类别：公共基础课 教学学时：32（理论）+32（实践） 课程学分：3 先行课程： 适用专业：非计算机类专业 参考教材： 1. 《大学计算机基础》云南大学出版社 2011年2月(主编：张洪明、陈环、刘玉菊、布瑞琴、朱有才) 2. 《大学计算机基础》高等教育出版社2011年8月(主编：周艳萍、施洋) 3.《大学计算机基础》云南大学出版社 2007年9月(主编：张洪明) 4.《大学计算机基础》中国铁道出版社2005年8月(主编：郭晔) 一、课程性质 大学计算机基础是面向全校非计算机专业的一门公共课程。针对非计算机专业计算机基础教学的规律，与计算机的应用能力和技能密切结合，大学计算机基础向学生系统介绍以操作系统、网络技术、多媒体技术为核心的，包括计算机系统构成、操作系统、办公信息处理、计算机网络、信息检索与安全、多媒体技术及应用、网页设计等内容的计算机科学的基本概念，全面提升计算机文化基础的层次，体现文化和信息意识，突出计算机知识的基础性和实用性。学生通过本课程的学习，能够较全面和系统地了解计算机的软、硬件技术和网络的基本概念，具备在网络环境下应用计算机的基本技能和信息处理能力。 二、课程目标 （一）知识目标 1.掌握计算机的基础知识，了解计算机工作原理和信息处理原理。 2.掌握Windows操作系统的一般知识和操作技术。 3.熟练掌握Word、Excel、PowerPoint的使用和操作。 4.了解和掌握计算机网络的基本原理，掌握简单的Html网页设计语言的使用，掌握 Dreamweaver 网页制作基本技术。 5.了解多媒体图像、音频、视频等基本原理，掌握Flash等软件的一般使用。 6.了解和掌握信息检索技术和信息安全技术。 （二）职业技能目标 培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力。 （三）素质养成目标 1.培养学生认真负责的工作态度和严谨细致和工作作风； 2.培养学生的自主学习意识和团队协作精神； 3.培养学生诚实守信意识和职业道德 4.培养学生创新意识和信息化处理工作的意识和能力。 （四）职业资格证书考核要求 获得云南省高校非计算机专业计算机应用能力考试（一级C类考证）

计算机文化基础实验情况总结

2009年《计算机文化基础》实验教学情况总结《计算机文化基础》是高职非计算机专业同学必修的一门计算机课程，通过这一课程的学习来培养学生信息技术素养，提高计算机基本应用的水平，培养适应新世纪信息化社会要求的应用型和复合型人才，并将对学生以后进行有效的学习、生活、科研等产生很大影响。计算机文化基础的实验教学是计算机文化基础教学中重要的环节，通过实验过程，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也培养了他们自主学习、独立获取知识的能力。 今年（2009年）下半年开始，我们计算机系对《计算机文化基础》课程的教学模式、实验内容进行了改革，学院非计算机专业的新生开始使用我们计算机系老师自主编写的《计算机文化基础》教材。经过半年实践，老师、学生均反映在实验中所作、课堂上所学、实际中所用的内容联系密切了，学生学习积极性大大提高，教学效果明显。现总结如下： 一、教学、实验改革的具体方法 （一）学情分析 一直以来，《计算机文化基础》是让学生从不懂计算机到初步应用计算机的一门课程，均采用传统的按部就班、循序渐进的教学模式。近几年这门课程出现了一种较为尴尬的局面：一是课时不变但课程内容却在不断加深和增加；二是随着个人电脑的普及，经济条件比较好的城市或家庭里的学生，在中小学阶段就已经接触到了一些计算机基础知识，当他们进入学院后，虽然学的知识更深入，但是表面看来学的内容是一样的，所以这部分学生就觉得枯燥、没有意义，学习积极性不高；与此相反，还有一部分学生是来自经济条件一般或比较差的地区，他们可能从未接触过计算机，

对所学的内容掌握不透，综合应用能力较差。在学生水平如此参差不齐的情况下，科学合理教学方法、实验过程及内容是保证完成教学目标的关键。 （二）转变教学思想 传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。新的教学模式中应该建立“以学生为本”，建立以应用、培养兴趣以及可持续性发展的教育教学思想。将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心”，使学生由被动学习转变为“主动学习”。 （三）对课程定位进行了全方位调研 传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技能又不到位的现象。通过对市场的调查分析、学生座谈会及非计算机专业毕业生就业情况反馈表明：目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用Office等办公常用软件，了解网络技术应用等。因此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。 （四）构建理论实践一体化的教学体系 传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力。传统的教学模式已不适应高职教育的培养目标及教学规律。为此我们重组课程内容体系，创新教学模式。课程以典型工作任务设计学习情境，教学中以学生为主体，以能力为培养目标，基于工作过程实施了任务驱动、多媒体授课和网络教学相结合、“教、

中职校教师应具备的四种职业能力

中职校教师应具备的四种职业能力 一、德育能力 德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、教书育人的思想素质和德育能力。 二、教书能力 教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝

非一日之功。它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。 三、生产实践能力 职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力，传授专业技术知识，教给学生生产就业的专门技能，为社会直接输送实用人才。这自然要求教师具备较高的实践能力或动手能力。如果教师单凭从书本或先生那里学的一点理论而脱离实际地“纸上谈兵”，绝不可能把书教好，更不可能成为合格教师。因为理论知识与实践能力于职校教师而言缺一不可。但从实际情况看，我们不少职校教师是出大学校门进职校校门，从学生到教师，缺少了生产实践这一重要环节。自然动手实践能力差，理论不能联系实际，教学效果不好。这种理论脱离实践的做法，虽然毛泽东同志早就批判过，但如今仍

高等职业教育教课程标准

高等职业教育教学课程标准 《计算机应用基础》适用专业：计算机应用技术专业、计算机网络专业 2004年4月

一、课程性质和任务 《计算机应用基础》技术是高职教育的一门专业基础课程，是培养和检验高职学生的专业基础知识和实际应用能力的一门重要的实践性课程。该课程是学生进入大学第一门接触计算机使用的课程，也是第一层的计算机基础教育课程。目的是了解计算机系统的组成、熟练掌握操作系统使用、中西文稿件处理软件word 及电子表格简单数据处理软件Excel的使用、电子文稿演示软件PowerPoint的使用、网络基础及internet网主要服务功能的使用。它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。也为后续其他课程使用计算机奠定基础。同时还是走上社会后专业技术工作者必不可少的重要工具。进入21世纪，这门课的教学内容随着计算机技术的发展得到不断地充实，教学环境也在不断改善。本课程的基本要求主要体现两个方面：一是通过对本课程内容的学习和基本操作技能的训练，使学生能够比较全面系统地掌握计算机的基础知识和基本应用技能；二是通过规定的实验，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力以及实验能力。使学生逐步养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，为专业或专业基础课打下扎实的基础。 二、课程教学目标 比较全面系统地掌握计算机的基础知识和基本应用技能,，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力以及实验能力,使学生逐步养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，为专业或专业基础课打下扎实的基础。 (一) 基本素质教育目标 1、具有热爱科学、实事求是的学风，具有创新意识和创新精神。 2、具有严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风。 3、具有良好的职业道德和环境保护意识。 (二)知识教学目标 1、了解计算机的基本知识。 2、熟练掌握操作系统（windows）操作方法。 3、熟练掌握文字处理软件（word）的使用。 4、基本掌握电子表格（Ｅxcel）的使用。 5、基本掌握演示软件（PowerPoint）的使用。