文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 教师高效课堂理论与实践业务素质测查

教师高效课堂理论与实践业务素质测查

教师高效课堂理论与实践业务素质测查

1、以所教的班级为例,概述你是怎样做到成绩、性格、思

维类型“组间同质、组内异质”均衡分组的?用表格形式列举本班一个小组的组名、组训(含义)、组呼、组徽、组歌、组牌(内容)、组的月、期目标、完成目标措施、组规(内容、自我惩罚措施)。设计一个班级文化巡展的方案。

答:首先要对学生的“学习素质”进行问卷调查。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手,了解学生的基本状况。如人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型,习惯右脑思维的学生属于总体把握型,没有明显特征的属于均衡思维方式;而人的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种;学习快乐度也因各自在学习过程中,对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。其次根据调查结果,教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中,做到“组间同质”;一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生,可以“组内异质”,并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型,能全盘考虑整体工作,可以安排担任组长,让他协调组内成员的学习交流活动。学习素质“组内异质”为互助合作奠定了基础,而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件,这种形式能促进合作型学习小组的建立。

组名:静远

组训:宁静致远

组呼:我参与,我进步,我展示,我提高!

组徽:兰花

组歌:《宁夏》

组月目标:每月养成一个良好的习惯。(组长监督)

组期目标:争做班级最优小组。(学习上积极进取,不懂就问)组规:一、尊重组长,服从管理

二、专心听讲,认真思考,大胆发言

三、小组讨论,积极参与

四、按时完成各项作业

五、违反组规者反思三十分钟,并写一百字反思。

2、简介二次分组、动态分组、同质分组方法及适用范围。

二次分组的方法:

(1)确定小主题:每个小组内组员各分一个主题。

(2)成立主题研究组:各组拿到相同主题的同学,跨组组成新的小组。(3)组织学习:围绕共同的问题组织讨论,保证自己成为本主题的“专家”。

(4)回到本组:学习结束后,各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”。

(5)形成对问题的理解:将大家的成果整合成为对本问题的理解,然后分享。

适用范围:教学内容多,交流起来显得时间不足。动态分组的方

法:

按照传统小组划分原则异质分组;各小组成员依照导学案全面自学,教师划分该小组重点研究的问题;每个小组确定2至3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解;没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题;其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。特点:小组是动态的,讲解员讲解也动态的,很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流大展示,变成了每个问题同步展示。即原来一次展示一个问题,现在变成同一时间内展示所有问题。适用范围:学习内容多,时间少的课堂。同质分组方法:

考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实,在复习课或毕业班升学复习阶段,也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组,但前提是首先要向学生做好解释说明工作,同时教师要设计好分层的导学案,做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层,某个学生语文课可能在优组,数学课可能在中等组,外语课可能在潜力组;一定要尊重学生的选择,让学生自己选择适合自己学习的小组;一定要允许学生中途调换小组。

适用范围:复习课、习题课、培优补差。

3.以所教班级为例,谈一谈你是怎样培养小组长的?把你的培训方案呈现出来共享。

答:第一,明确组长的责任和作用;第二,定期召开组长会议,了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,

让小组长感受到教师的关怀和温暖;第三,给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。“自助餐”应注意的问题:老师应从学习量上由小见大,对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂,然后再教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。第四,适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4.列举自己开发的适合所教年级培养小组团队荣誉意识及高效课堂规则意识(习惯)的三个小活动。

答:(1).对学困生每一次展示,每一点微小的进步都给予几倍尖子生的课堂评分,答错了也奖励勇敢分和思考分(2).班级和学校范围内大力开展集体主义和团队精神教育(3).转变传统评价方式,在学习的每个环节,学生日常管理的每个环节,以小组为单位评价5、教学目标与学习目标有什么异同?怎样把教学目标转化

为学习目标?判断所制定的学习目标规范的标准是什么?举一

个你把参考书上的教学目标转化为学习目标的例子?

答:(一)教学目标与学习目标的异同点: 1、两者都有行为主体、行为动词和行为结果。

2、教学目标的行为对象是教师,学习目标的行为对象是学生;

教学目标的行为动词如理解、运用、知道等不可检测,学习目标的

行为动词如会读、会写、会运用等可测;

教学目标没有行为条件,学习目标有学习条件如画一画、量一量等。(二)教学目标转化为学习目标即:一换(行为主体)二改(行为动词)三添(行为条件)四抄(内容)。

(三)判断所制定的学习目标规范的标准是:恰当、具体、分层、可测。例:教学目标:会认5个生字,会写8个生字。

转化为学习目标为:通过查字典我会读出“将”等5个字,会写“医”等8个生字。

6、教案与导学案有什么区别?一份完整的导学案有哪些模块

(部分)组成?排版有哪几种形式?判断一份导学案是否合格的原则是什么?呈现一个你认为自己最规范的导学案共享。

答:(一)教案与导学案的区别:

1、教案即教学方案,导学案是引导学生学习的方案。

2、教案是教学目标,导学案是学习目标。

3、教案的行为对象是教师,导学案的行为对象是学生。

4、教案只解决了教学内容(学什么),而导学案不仅有学习内容,还有学习方法(怎么学)和知识链接(不会这怎么办)。

(二)一份完整的导学案包括:

(1)界面页

(2)课前预备页:本周习惯、每日一言、课前准备及连接音乐(3)协商制定分层学习目标页:课题、初步学习目标、目标内容,协商调整;(4)实施学习目标页:它有若干页面组成。(5)检测学

习目标页

(6)学习反思页:引导小组、学生对学习情况进行自我评估。(三)排版的形式有:单循环(学展点练结)和多循环。(四)判断一份导学案是否合格的原则是:

(1)在综合考虑页面背景设置、字体、字号、颜色、插图等要素基础上,做到页面设置中心突出,画面美观、符合使用年级孩子的年龄特征、心理特征;(2)电子白板的交互功能得到了恰当、合理运用。(3)要把传统辅助教师的课件,添加导航台与菜单栏,使其具备导学功能。(4)每条学习目标设计要体现行为主体、行为动词、行为条件、行为结果四要素,整体学习目标要体现恰当、具体、可测、分层的要求,同时还要做到三对照。学习内容的选择、呈现方式要体现知识问题化、问题层次化、学习探究化。

7、传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同?规范写出高效课堂八环节的基本流程?课堂实施时若采用多循环模式,学、展、点、结又该怎样优化?

答:传统教学基本流程与高效课堂基本流程的异同点:

1、传统课堂是苏联科洛夫提出的五环节教学模式,即复习旧知、导入新课;讲授新课;复习巩固;总结;布置作业。而高效课堂的基本流程是创设情境,引出课题(导入);协商修订学习目标;学生自学;小组对学、群学(合学);层级展示;学生点评、教师点拨;小结、拓展、提升(盘点);反馈检测;小组个人自我反思。

2、传统课堂在导入后不出示目标,而高效课堂在导入后出示学习目

标。 3.传统课堂讲授新课模式是一讲到底,高效课堂的核心环节是:学——展——点——结——测(先学后点教当堂检测)。

4.传统课堂使用的是教案,高效课堂使用的是导学案。

5..传统课堂的作业是课后完成,高效课堂的作业是当堂训练。

高效课堂八环节的基本流程:

1、创设情境,引出课题(导入)

2、出示学习目标

3、学生自学

4、小组对学、群学(合学)

5、展示

6、学生点评、教师点拨

7、小结、拓展、提升(盘点)

8、反馈检测及小组个人自我反思

8.在高效课堂的独学、合学、展示、点评、达标检测逐环节中,教师、组长、组员各自的职责是什么?谈一谈你是怎样培训来落实高效课堂学习常规的?

答:教师主要是引导点评组长是小组的领袖角色组织本组学员进行各项学习活动。组员要积极配合教师和组内开展的各项活动,在实际教学中,主要采取明确目标,直接分配到个人的方法。

9 、编制导学案前教师怎样备课?(“两看四研”)以备课组为单位,编制一份完整的导学案的基本流程是什么?呈现一个你所在小组“四备四案”案例实录来?

答:编制导学案的前提:

1、研究课标;

2、吃透单元目标、课时目标;

3、研究教材(文本);

4、研究教材解读;

5、研究试题;

6、研究学情(教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平)

编制导学案流程:

1、个人初备,形成初案;

2、备课组(教研组)合备,形成合案;

3、个人再备,形成个案;

4、课后复备,形成新案

记忆方法:四备四案

10.针对协商制定学习目标、出示学习目标、独学、对学、组展、班展、点评、点拨、小结、评分逐环节,你发现或使用的小点子、小窍门各列举一个?

答:(1)可采用适当的激励机制让学生的思维一起保持活动的状态。 (2)采取创新的教学方法,例如采取质疑的教学方法。 (3)提倡合作,个人与个人、小组与小组之间的合作。 (4)营造好的氛围,让学习感到轻松、并且有尊严的学习。

11.列举高效课堂学生使用双色笔的五中情况,展示时对学

生板书的五项要求;概述小展、预展、大展三者如何衔接?因讨论不等于合作、提问、演班不等于展示,因此你心目中最好的合作、展示要达到什么要求?合学讨论时的四种形式是什么?

答:结合我们的课堂实际,双色笔的使用从以下五个方面落实:

①对学习目标中一些重要的内容,本节课必须完成的硬性指标可以用双色笔标注出来,以便用这些硬性指标时时提醒自己的学习过程。

②在学习过程中,一些重要的知识点要用双色笔标注出来,不同颜色的标注,会引起我们在学习过程中的注意,同时也为以后的学习表示出显著的目标。

③在自己感到困惑的地方用双色笔标注出来,相同的内容其他同学都

明白无误了,但自己不一定明白,这个时候就可以用双色笔对自己独特的困惑进行标注,以便课后进行学习、探究、解决。

④在训练过程中,自己出错的地方,要用双色笔表示出来,错了就说明自己在这一点上还存在着不足,标示之后,特别的颜色可以时时提醒自己以后不再犯相同的错误。

⑤老师精讲点拨、总结提升的时候可以用双色笔把一些重点内容记下来。

合学讨论的形式:围绕教师提示的框架,同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错的方式,提出“参照“知识问题化,问题具体化”的思路”的观点,做到“以问促学”,真正地把陈述性知识转化为问题,使得复习从问题切入。

12.以你所教班级(所在年级)为例,说一说你(们)是从哪几项指标及权重来评价小组在课堂上的表现的?(小组评价表是怎样设计的?依据是什么?)小组长如何对本组的组员进行评价?节评价、日评价、月评价是怎样构成连环的?方案是怎样分工操作的?你准备怎样让评价中的分值转化为学生的价值观?(包括你对学校的建议)?教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价。要基于小组群体之间的观察、比较甄别,偏重于对小组有效的合作模式和行为的肯定、表扬侧重于组内个体之间的互评。把小组编号后可由1、3、5、小组展示,2、4、6、小组评价在讨论前先说明采取的评价方式,评价标准以完整性准确性、条理性、声音洪亮、口齿清楚为依据等。然后统计各学科的评价,以日、周、月为单位统计得分制定相应的奖励机制,

提高学生的积极性,进而提高学习兴趣。

13.任选一个学科,列举怎样从预习的角度、采用的方法、自我检测等环节来制定学科预习指南的?你准备如何培训这项终生受益的好习惯?

遵循“先教后学,以学定教,以学促教能学不教”的原则指导学生预习,教师要坚持用科学的方法培养学生的预习习惯。教师要与家长进行沟通,督促学生进行预习,并且要及时指导,重视落实学生预习效果。

14、概述符合高效课堂理念的习题课、复习课、试卷讲评课、

作文指导课的基本流程?

答:习题课的基本流程:

(1)个人对错题本上的错题进行二次慎思;

(2)小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习;(3)教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升;(4)对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。

复习课的基本流程:

(1)依据学科知识特点和自己喜好,选择罗列法、表格法、比较法、画知识树法,画鱼骨头图法,思维导图法等形式,学生个人、小组构建、交流单元知识体系;

(2)合作梳理解决问题的工具,即进行思维方法总结、题型总结;(3)精学典型例题(逆向思维、综合思维、跨单元知识点的综合题);(4)达标检测,强化训练。试卷讲评课的基本流程:

(1)、对考试结果进行激励性的评价分析,可采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观形式,同时给学生提供自我评估、自我定位的多元信息;

(2)、对错题沿循自我订正、合作订正、重点展示、点拨订正路径进行,讲评时可按知识点、错题原因、思维类型、重点题变换:一题多变、多问、多思、多题归一等分类来组织,旨在对重要概念、原理、题型进行强化、变式训练、题组训练,切忌采用对答案,一讲(问)到底、胡子眉毛一把抓的传统形式;

(3)、错题可采取四步订正法:寻找错题原因——独立订正——找一道同一类型题巩固——梳理本题涉及到的知识点;(4)、考后小结:围绕考试评估、努力方向、改进措施进行考后反思。

作文指导课的基本流程:

15.实施高效课堂初期从哪几个角度观课?对观课者提出什么新要求?议课的基本流程是什么?从哪几个角度观课:

答:(一)观学生1.观学生的活动2.观学生的生成3.观学生学习的状态(二)观老师 1.观老师的介入时机和引领技巧2.观老师的激励措施和评价策略

观课要求:(1)对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色,听课活动是主观、个体的参与,所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题,有目标的进行观课活动。

(2)不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式,而是要看课、听课、

转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的;看看板书的内容和质量,达到的效果等等。其实说听也好,观也罢,我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课,动用耳、眼、心、脑……。

(3)做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实,或者课前约定的共同关注的课题等,并随即写下个人的建议。

议课的基本流程:

(1)观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑;(2)听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考,了解授课人的设计意图和教育思想(3)提出问题的观课者阐述自己的理解认识,通过对授课人的询问理清自己产生的问题;(4)参与议课者相互交流、质疑、探讨,达成对课堂教学困惑,各自的观点、做法的理解。

16.列举说课活动中课前、课中、课后的全程项目。

说课要体现出所有的教学流程,并且每个步骤所体现的意义,课前如何指导学生预习,课上五步三查如何运作,课后的评价采取什么样的评价标准要详细说明如何把教学目标转化为教学目标,以及重难点如何渗透的,采取何种教法以及教学活动,如何激发学生的兴趣,使其自主、自发的学习。