例谈物理选择题一题多变

例谈物理选择题一题多变

大沥高级中学邓老师

摘要：选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。通过一题多变，可以让学生在错题当中吸取教训，以稍作变化的形式去纠正错误的认识，举一反三，从而达到巩固和提高物理知识的目的。

关键词：选择题一题多变方法

在高考中，物理选择题的分值几乎占了总分的一半，可见其地位相当重要。选择题的难度并不是很大，尤其是单选题，难度系数大约是0.7左右。但是，选择题具有信息量大、知识覆盖面广、干扰性强、命题灵活、层次丰富的特点，也很容易失分，尤其是双选题，选错了一个答案就大大地丢了6分，很是令人心痛。如果在选择题中拿不好分，那么，在实验题和计算题中拿分的难度就更大。因此，选择题历来是“兵家必争之地”。

但是，题海茫茫，题型万千，如何提高和巩固选择题的得分率也并非易事。笔者认为，运用一题多变的方法去配合物理教学，是一种十分有效的方法。现以几个实例，谈谈本人粗浅的做法。

一、变题方法

改变选择题的方法很多，从整体上来说，可以改变题干、改变选项等两大类。以这两大类为基础，结合物理学的特点，可以演变出不少变题方法。

1.改变选项顺序

改变选项顺序的变题方法是最常用最基本的。因为，现在是信息社会，很多题目都可以从Internet上查得到。如果出题者一字不改地照搬题目，或者重复已经出过的题目，学生一看就知道了答案，那么，巩固提高的意义就不大了。因此，改变选项的顺序的变题方式是很常用的，也是很必要的。

2.改变判断方式

有不少选择题是用判断方式来设问的，如：“……正确的是”、“……错误的是”、“有……的是”、“没有……的是”。在双选题的题干中，改变判断方式，很容易变出一条新题。

在选择题的选项中，同样也存在着肯定否定、正确错误、大小比较、多少比较、强弱比较等判断方式，我们可以运用此方法轻松地变题。

例1：选项“非晶体都具有

．．确定的熔点”。

．．．确定的熔点”可变为“非晶体没有

例2：选项“电源消耗的总功率增大

．．”。

．．”改为“……减少

当然，改变了判断方式，其选项未必就改变了正误。请看下例。

例3：把选项“温度越高放射性元素的半衰期越长

．．”也是错误的。

．．”改为“……越短

不过，这样变题对考查学生对知识点的牢固程度也有一定帮助。

3.改变关联方式

在考查物理学史的题目中，经常会让学生判断科学家和某件事件的关联。

例4：某物理学史的选项“卡文迪许首先测出万有引力恒量G”是正确的，把“卡文迪许”改为“牛顿”，该选项就是错误的，但因为牛顿是万有引力定律的发现者，因此修改后的选项具有一定的迷惑性。

4.改变运算数据

物理选择题的计算量不大，但也占一定的比例。例如，力的合成和分解、变压器、交流电、热力学第一定律等问题，经常会有一些简单的计算过程。如果某一道这样的题学生掌握不好，在评讲之后，适当改变一下数据，重新让学生做，效果应当不错。

例5：空气压缩机在一次压缩过程中，活塞对空气做了2.0×105J的功，同时空气的内能增加了1.5×105J。

可以把改为“2.0×105J”改为“1.0×105J”，这样，答案也会随之改变，但是考查的知识点和考查的方式却没有改变，这样的重复训练就不会很枯燥。

5.改变物理量方向

物理学中，属于矢量的物理量都具有方向。如：运动学中，位移、速度、加速度、力等物理量的方向对物体的影响非常大。在电磁学中，电场强度、磁感应强度等物理量也是如此。就算是某些标量如电流、电压也有方向，适当的改变这些物理量的方向，整条题目就会暗中发生了很大的变化，这样的变题对于学生温故知新是十分有好处的。

例6：如下图，把磁感应强度

．．．．．，就会变出一条新题，当然，其选项也要作．．．．．．B．的方向改变

出相应的修改才好。

6.改变物件位置

运动物体、电学元件、空间中的某个点等位置的改变，对题目的影响也是巨大的。适当改变物件的位置，整个题目的面貌会发生巨大的改变。

例7：如图所示是质谱仪的一部分，离子a、b以相同的速度从孔S

沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已知离子a、

b的质量和电量分别为m a、m b和q a、q b，它们在磁场中运动时间分别为

t a、t b，则下列说法正确的是（）

A．m a＞m b B．q a＜q b C．t a＞t b D．t a＜t b

我只是用绘图软件把图中a．、．b．的位置

．．了，题干和选项无须作

．．．互换

任何改动，就很轻松地把原题答案D改为了新题中的C。

例7改：如图所示是质谱仪的一部分，离子a、b以相同的速度从

孔S沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已知

离子a、b的质量和电量分别为m a、m b和q a、q b，它们在磁场中运动时间分别为t a、t b，则下列说法正确的是（）

A．m a＞m b B．q a＜q b C．t a＞t b D．t a＜t b

7.改变物件属性

物理量有各自的属性，例如电荷有正、负，电荷或磁极之间会吸引、排斥等。结合具体的题目，改变某些物理量的属性，可以达到从不同的角度考查学生同一知识点的目的。

例8：如图所示，带电粒子从A开始沿虚线穿过竖直放置的平行板电容

器，则粒子（）

A．带负电

B．做加速运动

C．机械能增加

D．电势能增大

我把图中两个平行板的极性（也就是改变了他们所带电荷的属性

．．．．．），再适当修改选项，就变出了一条与原题目紧密相连而又有点新意的题目。见下例。

例8改：如图所示，带电粒子从A开始沿虚线穿过竖直放置的平行板电

容器，则粒子（）

A．带负电

B．做减速运动

C．机械能减小

D．电势能减小

8.改变变化方式

物理选择题大部分都是定性分析的题目，其中，物理量的数值变大、变小，物体运动的加速、减速，温度升高降低，光线增强减弱等变化形式是物理选择题常见的情景在电学选择题中，滑动变阻器的滑动方向、可变变压器的滑动变化方向等变化形式也是常见的。在电磁感应中，线圈（或闭合电路）面积的变化、磁感应强度大小的变化等变化形式也屡见不鲜。

例9：在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡L能正常发光。当滑动

变阻器的滑片向右移动

．．．．时，下列判断正确的是（）

A.滑动变阻器R的阻值变小

B.灯泡L变暗

B.电源消耗的总功率增大 D.电容器C的电荷量减小

例9改：在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡L能正常发光。当滑

动变阻器的滑片向左移动

．．．．时，下列判断正确的是（）

A.滑动变阻器R的阻值变大

B.灯泡L变亮

B.电源消耗的总功率减小 D.电容器C的电荷量增大

从上例可见，改变滑动变阻器的变化方式，其余物理量都会在相同的原

理下随之改变，原理不变而题目稍变，举一反三，对于巩固电学中这类动态变化的题目是十分有效的。

9.增减替换物件

物理学研究的对象可以是一个物体，也可以是多个物体。因此，适当增减替换物件或元件，很容易就会构造出新的题目。例如，把光敏电阻替换为热敏电阻，把伏安法测电阻中的安培表改为一个电阻，就变成是伏阻法，等等。

在近几年的广东高考中，用增减替换物件方法构造新题的方式很多，如把木块改为石块、动物、人，把橡皮改为弹簧，把待测的金属丝改为海水，用钩码盘代

替一个钩码，等等。

例10：已知磁敏电阻在没有磁场时电阻很小，有磁场时电阻变大，

并且磁场越强电阻值越大. 为探测有无磁场，利用磁敏电阻作为传感器设计了如右图所示的电路，电源的电动势E 和内阻r 不变，在没有磁场时调节变阻器R 使电灯L 正常发光. 若探测装置从无磁场区进入强磁场区，则（ ）

A ．电灯L 变亮

B ．电灯L 变暗

C ．电流表的示数减小

D ．电流表的示数增大 例10改1（把磁敏电阻改为光敏电阻．．．．．．．．．．．

）：已知光敏电阻在强光照时电阻很小，弱光照时电阻变大。利用光敏电阻作为传感器设计了如右图

所示的电路，电源的电动势E 和内阻r 不变。若此时光照加强，则

（ ）

A ．电灯L 变亮

B ．电灯L 变暗

C ．电流表的示数减小

D ．电流表的示数增大 例10改2（在上题的基础上再把安培表改为伏特表．．．．．．．．．．．．．．．．．

）：已知光敏电阻在强光照时电阻很小，弱光照时电阻变大。利用光敏电阻作为传感

器设计了如右图所示的电路，电源的电动势E 和内阻r 不变。若此时光

照减弱，则（ ）

A ．电灯L 变亮

B ．电灯L 变暗

C ．电压表的示数减小

D ．电压表的示数增大

二、 注意事项

1. 选择必要题目

因为要改变一个题目来构造新题要花费一定的时间和精力，所以，在选择变题的母题时，要注意选择学生易错的、多错的、难理解的、内容重要的题目，以达到举一反三，巩固提高的作用。

2. 保持物理情景

在相同的物理原理下，为了避免枯燥和重复，大型考试的出题者往往会构造出不同的物理情景来构造新题。而在日常教学中，如果我们要对某个知识点做一题多变的针对训练时，最好不要改变原题的物理情景。因为，物理情景是物理原理的表象，有很紧密的关联性，如果学生对某一道题目掌握不好，而我们把题目的情景改变了，往往会把学生的思维引导到别处，老师和学生都花了冤枉时间和精力，得不偿失。

3. 确保改后无误

修改了题目之后，选项往往会随之而改变。因此，在变题时，要严谨，确保改后的题干和选项均无误，这样给学生训练才有效郭。如果变题后，错漏百出、自相矛盾，甚至没有正确的答案，这样不但没有了巩固提高的作用，反而会引起学生对老师的反感，又会降低老师的威信。慎之！慎之！

4. 组合运用方法

上述变题的方法虽然分门别类，其实，在实际应用当中，可以几种方法组合运用，不要被约束在条条框框当中。

5. 掌握绘图技巧

纵观近几年的高考物理试题，为了让考生容易核快速理解题意，大部分选择题都配以插图。因此，我们在实施一题多变时，往往会遇到改图的问题，例如改变某个箭头的方向、改变某个字符的位置、改变或增加某个电路元件，等等。作为现代的物理老师，应当掌握一些简单的绘图技巧，如流行的文字处理软件Word 的绘图技巧、Windows 自带的“画图”的绘图技巧，如果有可能的话，掌握Photoshop 简单的绘图技巧则更好，这样更有利于实施一题多变，更有利于日常的教学。

选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。通过一题多变，可以对学生在思维过程中反映出的对物理概念、物理规律的模糊认识加以纠正；对在分析物理过程中出现的疏忽、遗漏加以强调；对题中的隐含或多余的条件加以挖掘或否定；对所得结果进行再探索。这样，不但可以提高解题的正确性，且能促进学生的思维不断深入，养成勇于探求的科学态度，从而不断地提高物理素养。

[参考文献]

[1]《中华人民共和国教育部·普通高中物理课程表准（实验）》人民教育出版社2003年

[2]胡炳元《物理课程与教学论》浙江教育出版社2003年

[3]阎金铎、田世昆《中学物理教学概论》高等教育出版社2003年

[4]《百度百科：物理》https://www.wendangku.net/doc/9f3584096.html,/view/2505.htm