浅谈如何增强高中语文课堂互动效果
教学实践
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教育现代化·2015年11月（下半月）
浅谈如何增强高中语文课堂互动效果
作者/梁柳静 四川省绵阳南山中学实验学校
摘 要：互动教学是一种高效课堂教学方法，在高中语文课堂教学中运用互动教学应做到：更新观念，构建民主平等的新型师生关系；教会方法，提高互动学习技能；合理运用互动教学方式，提升互动教学质量。
关键词：互动教学；高中语文；运用
一、互动教学的概念和作用
互动教学，顾名思义，是指在课堂上，老师和学生地位平等，进行双向的交流和沟通，最后达到互相促进，互相成长的教学方式。在新课程标准的理念中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教育心理学的研究表明：传统的填鸭式教育使学生处于消极被动地接受的位置，其教授知识在学生大脑停留的时间往往较短，学生遗忘快。即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。互动教学能为课堂带来更高的效率，这种优势尤其体现在语文课堂教学上。如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息，这种信息储存于长时记忆中，不易遗忘，使用时也能迅速提取。从这个意义上说，语文课堂促进师生双主体的教学互动，是顺应新教程改革的必然趋势也是促进教学效率的有效途径。
二、教会方法，提高互动学习技能
学生的互动学习技能越熟练，其互动学习效果就越好，而互动学习技能又是以掌握一定的学习方法为基础的。因此，教师必须教会学生基本的互动学习方法：第一，互动学习的准备方法。为了让学生的互动学习能始终围绕教学目标有序而行，教师应指导学生学会快速整体浏览课文、边细读边思考、做预习笔记等课前预习方法和根据课文内容搜集相关资料的方法。当学生熟练掌握好预习和搜集相关资料的方法时，他们就能轻车熟路，积累更多的语文知识，为他们顺利参与互动学习做好充分的准备。如在教学《鸿门宴》之前，笔者就要求学生在预习课文基础上，借助互联网或图书馆搜集“项庄舞剑，意在沛公”、“鸿门宴”等资料。在教学中，笔者有意识地引导学生利用搜集的资料围绕问题开展讨论，不仅催发了课堂的良性互动，激发了学生参与课堂互动的积极性，而且使学生更好地理解、掌握知识，提高了教学效果。第二，倾听方法。学会倾听，一是要经常训练学生动眼、动耳、动脑、动口，学会运用多种感官协调参与教师的授课过程；二是要重点训练学生边听边思考、边记录的好习惯。掌握倾听方法，就能让学生的思维与教师的授课同步，创造出学生的听与教师的讲彼此间的良性互动，帮助学生快速掌握课堂知识，提高他们的听课效率。第三，质疑问难方法。疑是知之始，疑也是推动学生的探究思维与知识内容之间、学生的提问和教师的回答之间产生互动的前提条件。通常，教师可通过质疑示范、引导学生探寻怀疑的问题等步骤教会学生掌握因果质疑、矛盾质疑、比较质疑和联系质疑等质疑方法。熟练掌握
这些质疑方法，学生在教师的鼓励下就能变无疑为有疑，能够顺利抓住课文标题，或抓住知识内容的前后联系质疑问难，或抓住重点词句，或抓住课文矛盾处等进行质疑问难，并从中提出有价值的问题。如探究学习《说“木叶”》时，学生在鉴赏学习文中所引用的大量精妙诗句过程中，有些学生就运用比较质疑法，提出了“同样是落叶，为什么杜甫的《登高》要用‘落木’，而贾岛的诗要用‘落叶’”的问题，由此产生了很好的课堂互动效果。
三、注重情感投入
情感投入，是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》对于教学过程的论述中就已经指出：“凡是强迫孩子们去学习功课的人，他们便是给了孩子们很大的损失。”因此语文教学不能没有艺术，而作为课堂教学的第一步，课堂导入的设置则显得十分重要，精心设置课堂导入，让学生进入互动情境，可以为课堂互动营造一个良好的开端。课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。
四、注重课堂互动效果评价，推进互动教学的有效
作为教师，我们要尊重学生对课堂教学效果的反馈，努力尝试着多给学生评价的权利，让学生意识到自己是学习的主人，虚心听取学生的意见，不断地改进自己在教学中存在的不足之处，在以后的教学中提高教学质量。同时，我们要时刻反思自己的课堂互动效果，重视教学信息反馈的调控作用，发现问题，及时调整，营造和谐的课堂气氛。在教学中，捕捉反馈信息的途径多种多样，例如课堂上对学生进行“察言观色”，调整有关教学内容，改变教法，调动课堂气氛，以促进课堂互动，等等。
新课程理念下，我们教师要起到主导的作用。因此，学生课堂参与互动的程度、效果需要我们进行有效的掌控。我们在教学中，要注意对学生互动效果的评价，比如一位老师开设《陈情表》公开课，提出了一个探究性问题：有人说，李密在当时的政治背景下，他对祖母的“孝”有假的成分，大家赞不赞同？有的学生赞同，并举出理由，有的同学不赞同，也说出理由。结果，这个老师什么也没有说就进入到下一个教学环节。如此，学生不知道这个问题到底怎么回答才妥当。学生在以后这类探究中就会手足无措。可见，教师对互动效果要进行人性化、科学化的评价，才能更有效地提高教学效率。