浅谈中学英语教学中跨文化交际能力培养的有效途径
1862018年35期总第423期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 浅谈中学英语教学中跨文化交际能力培养的有效途径
文/温少斐
【摘要】随着经济全球化和生活信息化的不断加速，国际交流日益增多，跨文化交际成为英语教育的重要任务。然
而，受现有的考核评价体系、母语的负面迁移、错误的教学观念以及教师的双文化修养等因素的制约，“中式英语”频频出现。我们进行深入分析并提出相应的策略来提高学生的跨文化交际能力。【关键词】中学英语；跨文化；教学策略【作者简介】温少斐(1987-)，女，鲁东大学外国语学院2014级在职硕士研究生，学科教学(英语)。一、加强跨文化交际能力的意义和原因
随着经济全球化和生活信息化的不断加速，英语作为重要的信息载体之一和一门工具性学科，在社会生活和国际交往中已成为使用最为广泛的语言，人们对英语的需求逐渐增加并对其习得要求越来越高。《中学英语新课标》明确提出，基础教育阶段英语课程的主要任务包括“使学生形成一定的综合语言运用能力”和“帮助学生了解世界和中西方文化的差异”，也就是跨文化交际能力。二、阻碍跨文化交际培养的误区和壁垒1.现有的评价体系及考试考核制度的影响。中学阶段主要采用形式主义的标准化试题对学生英语能力进行考核，试题结构多以选择、填空等题型为主，考察学生对词汇、语法的记忆是否牢固、使用是否正确以及学生是否具备一定的阅读能力，过分注重测试学生掌握英语基础知识的能力，忽视了学生创新思维的发挥。即使大家逐渐意识到跨文化交际的重要性，但现有的评级体系及考核制度导致“重分数，轻能力”在英语语言习得过程中仍占主导作用，学生在用英语进行社交时，纠结用词、时态等是否正确，而忽略语境是否正确。2.不同的语言体系及母语负面迁移的影响。中学阶段，学生在教师的指导下逐渐接受英语这一新的语言体系，在特定的语言环境中因中西文化差异、思维方式和认知体系不同、社会规约以及词汇内涵等母语负面迁移的影响，学生的跨文化交际能力处于偏低水平，跨文化交际中的语用失误层出不穷，也就是我们常说的“中式英语”。例如，在日常交流表示“赞扬”这一特定语境中，中国文化让我们多采用委婉、谦虚的方式，而英语文化表达比较直接，“文化冲突”让不同语言体系及文化背景的人们产生交流障碍或困惑。3.错误的学习观念及自主学习能力的影响。首先，现有的考核评价制度使学生产生“以应试为导向”的学习观念。这让他们有了较强的投机及功利心理，一味追求高分，将时间、精力全投入到词汇及语法等基础知识的学习中，忽略文化学习，对文化的敏感度降低，跨文化意识薄弱。其次，在学习过程中逐渐养成“考什么学什么，教什么学什么”的学习习惯，自主学习能力弱化。虽然大部分学生对文化知识感兴趣，但对西方文化相当陌生，且没有科学、系统、原汁原味的文化知识的汲取来源，跨文化的综合语言运用能力得不到锻炼。
4.教师的跨文化意识和双文化修养的影响。教师自身跨文化意识的强弱和双文化修养的高低也直接影响了跨文化教育的结果。虽然《中学英语新课标》中明确提出要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异”，把培养学生跨文化交际能力作为英语教学的重要任务，但教育工作者受升学压力等外因的制约，在课堂上教授的都是以应试为目的的语法和词汇等基础知识、忽视英语文化知识的教育以及对学生实际语言运用能力的培养。三、提高跨文化交际能力的途径和措施1.建立高素质教师队伍，提升教师双文化素养。高素质的教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因材施教，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，摒弃“考什么教什么”这一简单直接的教学行为，明确英语教学的根本任务，重视学生实际语言运用能力。只有教师对语言和文化的关系有了深刻的认识和理解，才能在教学过程中有意识地通过加强文化导入、引导学生对比文化差异、培养跨文化思维等意识形态手段，逐步培养学生掌握自然流利的跨文化交际能力。当然，这对教师的文化素养提出较高要求。
此外，经济和信息的全球化以及网络化，改变了传统的交流方式，加速了文化冲突与文化习得，教师应随时关注国内外新闻，不断更新知识储备，吸收和消化新的文化；还需熟练运用现代化技术手段，注重移动和智能学习，让学生利用网络进行自主学习，提高学习强度与密度，培养学生个性化发展。
2.转变传统教学观念，改进现有教学方法。首先，通过展示法和融合法，加强跨文化意识培养。教师可通过图片、视频等直观的教学手段，将语言知识和与之对应的文化知识相融合。文化的输入需循序渐进，讲授内容应从英语国家的生活及风俗习惯入手，突出日常交流的实用性，逐渐扩展到英语国家的历史背景、思维模式及价值观念等。这样能增加语言学习的趣味性，培养学生的跨文化意识，为提高跨文化交际能力提供有力的保障。
其次，通过对比法和实践法，提高跨文化交际能力。跨文化教育具有多样性、差异性等特征，在英语教学过程中，要将中西文化进行对比性教学，避免因文化差异导致的文化冲突以及语用失误。此外，教师应为学生创造良好的英语语言情境，通过角色扮演等交流实践活动，让学生体会语言和文化学习的成果，感知文化在语言实际应用中的重要作用。与此同时，通过实践活动加强对学生综合语言运用能力以及跨文化交际能力的过程性考核，帮助学生树立正确的学习观念和积极的学习动机，激发学生学习语言及文化的原动力。参考文献：[1]杨别.论中学英语教学中的文化渗透及跨文化意识的培养[J].读天
下,2017(3):49
[2]王永婷.英语语用能力自测与评估[J].读天下,2017(3):85.