学前教育专业自评报告

学前教育专业自评报告

大连职工大学应用语言系

二○一二年三月

自评报告

一、专业概况

我校学前教育专业于2007 年创建，至今已有6 年办学历史。本专业经过多年的建设，无论在师资队伍、办学条件，还是在课程建设、教学管理和教学质量等方面，都得到了很大的改善和提升，保证了人才培养质量。现有专任教师14 人，其中教授3 人、副教授5 人、讲师 3 人、助教 3 人。现有教师多年从事学前教育学和心理学等方面的教学工作，具有丰富的理论知识和教学经验，近三年来，教师编写校本教材2 部，公开发表学术论文40余篇，主持市级以上科研项目1 项，教学及科研成果获奖10余人次。本专业有专业图书资料2000余册，相关期刊100余种，拥有 5个实训室，教学条件能够满足教学需要。

近年来，在校领导的高度重视和支持下，本专业通过改革教学内容、改进教学方法、更新教学手段等措施，课程建设有了长足的进展，积累了较为丰富的专业建设经验，取得了明显的办学效果，形成了自己独特的办学特色。学生的综合素质逐年提高，实践能力有了极大的提升，为社会培养了一批批合格的幼儿教师。目前在校全日制大专学生54 人，业余成人大专学生326 人，毕业生共计270余人。

二、专业招生与办学规模（此项自评20分）

(一)办学年限（自评10分）

从2007年起，我校与大连教育学院联合办学，开办业余专科层次学前教育专业。2009年，经省教育厅批准，我校具有了独立开办学前教育专业的自主权，继续开办业余专科层次学前教育专业。2011年，我校又新增设高中起点全日制两年制学前教育专业。从 2009 年起至今，我校独立开办学前教育专业已有4 年办学历史。

(二)办学规模（自评10分）

我校连续多年招收新生有所突破，明显高于同类院校，近年来招生和就业率一直呈上升的趋势。目前本专业学制分为高职业余两年制与高职全日制两年制两大类，共有学生380人，办学规模创历史最好水平。见附表（1）。

附表（1）

学前教育专业2009—2012年招生情况表

三、专业办学方向与质量（此项自评27分）

(一)办学方向和专业特色（自评5分）

1．专业培养目标

本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的思想品德和职业道德，系统地掌握本专业所必需的基本理论知识和专业技能，形成新的教育理念，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的，能从事各级各类幼儿园保教工作的合格学前教育师资。总体定位是立足实践，依托行业，把本专业建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的重点专业，争取在几年内努力办成全省知名并有一定影响力的专业。

2．专业人才培养规格和基本要求

（1）政治思想和道德素质方面。坚持四项基本原则，树立科学的世界观、正确的人生观和价值观，坚持正确的政治方向；具有良好的政治思想素质、职业道德素养和人文精神。

（2）业务素质方面。系统地掌握专业基础知识和基本理论；并能熟练运用幼儿保育、教育的基本方法和基本技能；了解学科前沿和发展动态，懂得基本规律，具有先进的教育思想和教育理念；具有从事教育教学能力；具有良好的语言表达能力、组织能力和一定的管理能力。

（3）科学文化素质方面。具有较为宽广、扎实的科学文化知识和良好的文化素养；掌握计算机的基本知识和操作技能，能进行信息处理；具有良好的艺术修养和一定的艺术表现能力。

（4）身心素质方面。具有一定的体育健康知识，拥有健康的体魄；形成乐观、积极向上的生活态度；具有良好的心理素质、健全的人格，善于沟通，社会适应性良好。

3．办学特色

以社会需求为导向，以突出实践型、应用型、技能型的人才培养模式，初步形成“全程实践培养、个体优势定位”的办学特色。取得了“一强、二新、三高”的办学效果。一强，即师资队伍强；二新，即课程设置新、教学方式和手段新；三高，即学生专业技能水平高、就业率高、社会评价高。

(二)教学管理（自评3分）

本专业教学管理工作在教务处、系主任负责下实施。

1．专业建设

加强对专业建设的领导，制定专业建设规划，加大课程建设、教学改革，注重专业责任人和学科带头人建设。

2．规章制度

强化教学管理的制度化和规范化，进一步健全各项规章制度和工作规程，明确各自职责，规范师生行为，严格按照制度执行。

3．教学文件

教学文件管理严格，档案齐全。有专业培养计划、课程教学大纲、课程教学进度、教学日志、课表、调课管理、考务管理、成绩考核管理、毕业论文设计指导手册、学生守则、学籍管理、学生评教表、社会实践等。

4．教学质量监控

一是建立听课制度；二是坚持教学检查制度；三是坚持学生评教制度；四是坚持实习监

控制度，从而有效地提高教学质量。

5．教风学风建设

第一，开展教风建设。坚持每周五为教师教研学习时间，坚持每月一次为开展专题理论研讨时间，不断探索教学改革的新思路。

第二，加强学风建设。加强学生的思想政治工作和文化素质教育，鼓励学生积极参加学校组织的各种社团活动和社会实践活动，班级开展各类交流、演讲、主题班会等。

(三)教学改革（自评5分）

1．教学理念的研究

探讨以学生职业能力培养的课程建设的新思路，完成课程目标定位、内容开发、组合与重构，提出依托社会需求提升专业特色，依据市场需要创新课程体系，对准岗位能力优化课程教学的研究。

2．课程教学的研究

（1）明确课程目标

要把增强学生的职业适应能力作为课程目标的基本要求，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把学生所需要的知识、技能、态度有机地整合起来，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成基本素质、职业能力、岗位技能三位一体的课程目标。

（2）设置课程结构

课程结构按照模块来设计。首先，对职业岗位的能力进行分解，将其中基本知识、技能和态度确定为核心技能，设计为核心课程模块，体现专业特征。其次将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能确定为选择性岗位技能，设计为就业方向课程模块，体现就业方向特征。根据本专业的能力要求，基本上由基础职业能力、专业应用能力、创新职业能力三大模块组成。构建以实践教学为核心的课程体系，建立由公共基础课程、职业基础课程，职业技术课程组成的课程体系，形成本专业课程特色。

（3）改革课程模式

采用以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标的课堂教学模式。注重使用先进的教学手段，推行讨论式、案例式、启发式、任务式、问答式等多种方法，20%的时间为课堂讲授知识，80%的时间为课堂技能训练。

3．教学内容的研究

构建以应用能力培养为导向、以专业技能教学为特征，以“基础课程＋职业能力”为结构模式的实用性和可操作性相结合的建设体系。编写教学计划和大纲，均选用国家统编教材。鼓励教师教改研究，组成教材编写组，开发校本教材，体现高职教育和实践操作特点。现已编写2部校本教材，1部讲义，供学生使用。

4．实训基地建设的研究

构建专业认知、模拟教学、教学观摩、学训互动、岗位实践、论文指导的实践教学模式，形成在做中学，从学中做的良好循环体系。设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在园跟班听课、担任助教和顶岗任教等进行实践教学的训练，使理论知识变成实际操作技能。

5．技能训练与竞赛的研究

组织学生开展各种专业技能训练，促进教学与实践紧密结合。要求每个学生能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。组织学生开展多种形式的技能竞赛活动，如2010级全日制学生开展讲故事比赛，激励学生积极投身于专业技能的训练之中。

6．考核评价的研究

制定了考核标准，通过四种技能考核，使学生熟练掌握基本技能。一是每次课堂面授均要求对学生的基本技能考核（占15%）；二是课堂学习态度、出勤、参与课堂活动考核（占15%）；三是课后作业、每项技能训练（占20%）；四是期末技能考试（占50%）。

（四）毕生生双证率（自评7分）

注重学历教育和职业资格证书相对接，鼓励学生广泛参加幼儿教师资格证书、普通话水平等级证书、育婴师资格证书、早教指导师证书、公共营养师资格证书等相应的职业考试，实现高职教育学生“一凭多证”。2009年—2010年毕业生考取国家级普通话二级乙等证书的，达95%以上；考取教育部、劳动部或信息产业部办公应用技术证书的，达100%。

（五）毕业生就业率（自评7分）

从2009年—2010年毕业生就业情况来看，就业率及就业形势是良好的。2009年毕业生人数42 人，就业率达100 %；2010年毕业生人数72 人，就业率达100 %。从整体来看，进入幼儿园就业仍然是毕业生的首选。见附表（2）。

附表（2）

学前教育2009—2010学年就业率情况表

四、教师队伍建设（此项自评30分）

采取多种有效的措施，支持教师结合专业建设和自身发展，在职进修或培训。每年选派教师参加课程进修、学术会议、幼教活动观摩等，邀请专家讲座当前幼教领域的最新动态，如“蒙氏教育”、“奥尔夫音乐教育”等。同时，还鼓励教师通过各种途径获得和提升相关的各种技能及证书，提高教师“双师”素质。近三年来，教师编写校本教材2 部，公开发表学术论文40余篇，主持市级以上科研项目1项，教学及科研成果获奖10余人次。

（一）教师职称结构（自评5分）

现有专任教师14 人，其中教授3 人，副教授5人，讲师3 人。高级职称8人，占专任教师比例的57 %，中级职称3 人，占专任教师比例的21 %。

（二）双师型教师比例（自评10分）

现有专任教师14人，在取得专业技术职称的同时，也取得了相关职业资格证书12 人，占专任教师比例的86 %。

（三）教师学历合格率（自评10分）

现有专任教师 14 人，其中研究生学历或硕士学历 6 人，占专任教师比例的 43 %；本科学历8 人，占专任教师比例的 57 %。

（四）专业负责人（自评5分）

专业负责人，2001年起从事高教工作，具有较系统地基础理论知识和技能，具有较为丰富的教学经验。开办本专业以来，一直承担教学任务，并在专业建设和学科建设方面做了积极的工作。编写制定了专业课程教学大纲、教学计划，承担了课程设置、教材选编、实习基地建设等方面工作。深入研究学前教育领域的新问题，编写了2部校本教材，1部讲义，供学生使用；发表了10余篇研究论文；申报了市重点课题1项，此项目正在进行之中。具备了一定的学科研究能力，发挥了学科带头人的作用。见附表（3）

附表（3）

专任教师基本情况一览表

五、专业实训设施建设（此项自评10分）

本专业开办以来，重点建设了校内基础实训室，拥有较为完善的校内实训和实践基地。目前有钢琴室、舞蹈室、美术室、形体室、多媒体室共5个。实训室购置了大量的教学设备，主要承担学生的实践教学，在一定程度上满足了师生的教学需要。为了进一步提升专业的整

体实力，今年学校加大投入力度，不断改善实训条件，拟新建电钢琴室，幼儿活动室等，供学生实训实践。见附表（4）

附表（4）

实训室主要设备一览表

六、校企合作办学（此项自评10分）

（一）合作办学单位（自评5分）

加强与用人单位的教育合作，实现在学校进行基础文化课教学，在园进行专业技能实习的校企办学模式。几年来，我校与校外二十几所幼儿园签订了实训基地协议书，做为学生的校外实习和实践教学基地。目前已经签订实训基地协议书的幼儿园有：大连市军分区幼儿园、东北特钢集团大连第三幼儿园、大连市甘井子区教育局第二幼儿园、大连市新思维双语艺术幼儿园等。学生实习中表现较好，获得了用人单位的好评。见附表（5）、（6）。

附表（5）

合作办学单位表

附表（6）

毕业生工作单位明细表

（二）校外实习基地（自评5分）

本专业已形成了一个较为完备的实习实训体系，使学生根据教学需要有更多的机会到校外实习基地进行实习和社会实践，以满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。见附表（7）。

附表（7）

校外实习基地明细表

本专业自评得分97分。

七、存在问题及整改措施

（一）主要问题

几年来，本专业在各方面均取得了可喜的成绩。但是，存在如下问题与不足：

1．师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构有待进一步优化。

2、教学质量监控需与学生实习就业联系起来。

3．科研成果和教改成果数量和质量有待提高。

4．学生的社会实践活动需要进一步加强。

5．实训室种类不够丰富，面积不足，难以满足今后发展的需要。

（二）整改措施

1．鼓励并支持教师在职进修与学习，聘请国内外知名教授、专家、幼儿园教师来校指导。 2．建立激励机制，加大科研和教学改革支持力度，营造有利于教师积极参与教改研究的良好环境。

3．不断加大投入，建设种类多样的校内实训室，以满足教学的需要。

4．进一步加强与有人单位的联系与合作，增加实践教学基地的数量，建设一批示范性实践教学基地。

大连职工大学应用语言系

二O一二年三月

2020年有学前教育的开题报告

有学前教育的开题报告 导语：当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。以下为大家介绍有学前教育的开题报告文章，欢迎大家阅读参考！ 一、选题背景 幼儿时期是人生发展的最初阶段，是身体生长发育的关键期， 也是行为习惯养成的最佳时期。健康的饮食行为能够为幼儿期良好的营养状态提供很好的保证，而良好的营养状态又是幼儿健康成长的根本。然而一些调查结果引起了我们的注意，根据结果可知我国幼儿在饮食行为方面存在一些问题。随着家庭经济收入的逐步提高，食品加工工业发展迅速，诸多种类的垃圾食品充斥着幼儿的日常生活，家长放任儿童过多地食用垃圾食品，正餐摄入量不足，导致幼儿养成不良的饮食习惯，这会让幼儿越来越远离健康。同时，医学工作者们的调查结果也表明幼儿期的饮食问题会影响到幼儿身体的生长发育。因此，若想要幼儿健康成长，应当关注幼儿的不良饮食行为。 二、研究目的和意义 研究目的 根据对现有研究结果的分析，基于对幼儿可能存在多种不良饮 食行为的情况，研究者决定通过进一步调查幼儿不良饮食行为的现状，并在此基础上分析影响幼儿不良饮食行为的因素并提出具体可行的 建议，从而帮助幼儿健康成长。本研究中主要对以下问题进行探讨：

4—6岁幼儿不良饮食行为现状调查;并在此基础上分析影响幼儿不良饮食行为的因素;针对幼儿不良饮食行为提出具体可行的改善策略。 研究意义 1。理论意义 本研究通过对4—6岁幼儿不良饮食行为的现状调查，分析影响幼儿不良饮食行为的原因，可以丰富幼儿饮食行为理论。 2。实践意义 在实践过程中，研究者发现幼儿存在不良饮食行为，而教师及 幼儿家长却无法改变这种现状，这将会影响幼儿的身体发展。所以，本研究旨在为幼儿教师及幼儿家长提供改善幼儿不良饮食行为的策略，让幼儿家长及教师以正确的方式培养幼儿的健康饮食行为。 三、本文研究涉及的主要理论 在幼儿吃零食方面，1994年，Cathro和Hilliam对法国、意大利、英国、德国以及西班牙等5个国家进行的调查中发现各国儿童食用零食频率普遍很高。[1]Ezell，McCoy，Wolfe等人也对美国儿童 食用零食情况进行了调查，调查结果显示美国儿童食用零食行为较频繁，每日最常吃的零食是碳酸饮料、甜食、水果和薯片。[2]斯金纳 等人的调查也表明，幼儿零食行为占幼儿不良饮食行为总和比例较高，而且幼儿吃零食这一行为的比例与幼儿年龄增长呈正比关系。 Kendra她认为在幼儿阶段向幼儿介绍一些饮食营养的知识是非常必要必需的，而且根据幼儿的身心发展特点也是可以理解和接受的，这是有关幼儿饮食营养认知的教育。Essa指出如果儿童出现在吃饭

学前教育专业调研报告

学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告铜山中等专业学校 学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告 自从国家出台了一系列重视学前教育发展的文件后，国内掀起了学前教育的热潮。学前教育迎来了前所未有的发展高峰期，如幼教机构发展环境明显改善且不断优化、幼儿园办园条件日趋规范、重视学前教育师资队伍的建设等。但是，这大多体现在比较发达的城市。在科学技术较落后、思想较陈旧、资金欠缺的广大乡镇尤其是农村地区，学前教育仍存在着较大问题。 一、学前教育专业人才需求分析 受20世纪80年代至90年代第三次出生人口高峰的影响，在20xx年至20xx 年期间，20岁至29岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对这新一轮的生育高峰，徐州已出现幼儿师资紧缺的情况，每年将有一千至二千名幼儿园教师缺口”随儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势。许多幼儿园都开始为师资的短缺而发愁，比如铜山新区往年一直不缺教师，加上编制管理严格，很少公开招聘，但该区近年来也提出要招人。其中郊区园所师资最为缺乏，有的将英语、艺术类专业的师资也吸纳到幼教队伍中来。 目前，本市幼教师资主要来自徐州幼师，但其每年培养的幼教专业毕业生仅有五六百人，其余则需向小学老师转聘，即便如此每年能补充的幼师数量仍十分有限。 二、中职学前教育毕业生的职业定位 徐州地区大专及以上学前教育专业的毕业生本就数量少，且大部分就职于城市的公办幼儿园，因此，县城以下尤其是乡镇幼儿园一般难以招聘到。而中专幼师的毕业生深受其影响，有限的城市公办幼儿园不愿接收，导致大量的中专幼师生流向乡镇乃至农村幼儿园。在社会快速发展的当今，即便是乡镇农村幼儿园，急需的也是一批具备专业知识背景的儿童教育工作者。因此，培养出

学前教育的社会调查报告doc

学前教育的社会调查报告 篇一：学前教育社会调查报告 幼儿园幼儿后勤服务能力情况的调查报告 一、调查目的：了解幼儿园幼儿后勤服务能力情况 二、调查对象：幼儿园教师、幼儿小朋友及其家长 三、调查内容： 我县大部分幼儿园后勤服务能力落后，我对幼儿园的后勤工作组做了为期一月的调查。调查的内容主要包括：膳食（早餐、午餐）、环境美化、卫生情况等方面。 四、调查方法：询问法、查资料法 五、调查时间：XX年3月10日－XX年4月10日 六、调查地点：幼儿园 七、调查对象：幼儿园小朋友及家长 幼儿每天一半的时间在幼儿园里度过，园内的膳食是否科学合理，环境是否优美，卫生是否达标，这些问题都关乎千家万户，影响一个孩子的成长。我在XX年3月10日到XX年4月10日对幼儿园的幼儿园小朋友以及家长，采用调查问卷的方式，对该院后勤服务能力情况作了调查。 幼儿园的后勤保育工作是全园管理工作的重要组成部分。要照顾好幼儿一日的起居饮食；要创设良好的环境条件；要充实和改善保教设备；要提供人、财、物的要素；要促进幼儿保教活动的顺利开展等都必须有后勤大量的琐碎、复杂

的事务人员的支持、配合、努力才能完成。幼儿园的后勤工作有别于一般学校，除了教(转载自：小草范文网:学前教育的社会调查报告)好孩子，还要让孩子学好、吃好、睡好，环境好、生活好。要管理好幼儿园的后勤保育工作，我觉得提高后勤人员的素质、管理好幼儿园的生活环境和物品以及保证优质的膳食等方面非常重要。幼儿园是实施保育和教育的机构，要实施保育和教育相结合的原则，搞好幼儿园的保育工作，必须采用科学有效的方法。 一、调查的基本情况 针对后勤服务能力普遍较差的情况，我从幼儿园小中大学前班各抽出十位家提 出了以下几个问题来调查。如家长幼儿对每日早中餐是否满意；老师家长对校园环境是否满意；家长幼儿是否对园内卫生满意。 二、该院后勤服务能力方面存在的问题及分析 通过调查我发现幼儿园膳食（早餐、午餐）、卫生情况、环境美化等方面均有一些不足之处，其具体表现为：早中餐食物较为单一化，营养不全面；卫生存在死角，厕所未及时消毒；校园绿化较差，无花草树木装点。其原因如下： 1、膳食方面 由于园内没有先进的保鲜设备和技术，所以后勤组通常就只能采购储存时间较长的原料和食物，如面粉和饼干等。

对学前教育的认识

学前教育 2013年5月南阳第一中等职业学校学前教育专业介绍南阳第一中等职业学校培养目标德智体美全面发展能适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求具有较扎实的学前教育专业知识和技能富有实践智慧创新精神和主动学习能力能够在各种儿童教育机构师资培训和教育行政部门等从事幼儿教育科研管理培训等工作的专门人才南阳第一中等职业学校培养要求本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识受到幼儿教育技能的基本训练具有在托幼机构进行保育教育和研究的基本能力知识技能掌握学前教育学幼儿心理学幼儿园课程的设计与实施幼儿教育研究方法等学科基本理论和基本知识掌握观察幼儿分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力熟悉国家和地方幼儿教育的方针政策和法规了解学前教育理论的发展动态掌握文献检索资料查询的基本方法具有初步的科学研究和实际工作能力南阳第一中等职业学校主要课程公共基础课语文英语数学人生与哲学计算机基础专业课学前教育学学前心理学幼儿教育心理学学前卫生学幼儿园教育研究幼儿园课程的理论与实践幼儿园教育活动设计与指导幼儿教师口语声乐舞蹈美术游戏等实践课附职专学前教育专业课程设置计划表南阳第一中等职业学校就业前景中央地方齐

重视学前教育有规划师生配比不合理幼儿教师缺口大学前教育成热门毕业学生不愁嫁前程似锦南阳第一中等职业学校学前教育的概念学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育黄人颂从出生到入学前的儿童所进行的教育梁志焱从胎儿到正式受教育这段时间的幼年照管和教育国外学者教育对象胎儿婴儿幼儿南阳第一中等职业学校学前教育学的概念学前教育学专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的一门科学研究内容儿童观教育观教育目标游戏的价值与实施幼儿园家庭教育的指导幼儿教室的素养与培训南阳第一中等职业学校学前教育的误区学前教育是不是学得越多越好什么也不学从来就是玩过分保护孩子不给孩子独处的空间习惯等长大再培养不算晚过早过多的智力开发南阳第一中等职业学校苏格拉底公元前469公元前399著名的古希腊的思想家哲学家教育家和柏拉图亚里士多德被并称为古希腊三贤更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者教育目的造就治国人才教育内容首先要培养人的美德教人学会做人成为有德行的人其次要教人学习广博而实用的知识教学方法产婆术人物轶事毒酒新歌房子麦穗南阳第一中等职业学校柏拉图约前427年－前347年古希腊伟大的哲学家也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一教学内容认为每门学科均有其独特的功能凡有所学皆会促

学前教育调查报告范文

【一】 调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题 调查地点：xx幼儿园 调查对象：幼儿园小朋友 为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗? 为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等? 孩子的游戏成了变相的作业或上课。 一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。 这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀? 有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。 在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。 华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是

从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。 李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自发的游戏。 让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡? 这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。 曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。 学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活

学前教育专业社会调查

关于偏远农村学前教育的社会调查报告 调查时间：2016年10月 调查地点：本次调查区域为太保镇 调查对象：本次调查对象是读幼儿园的孩子的家长等监护人 调查方法：本次调查以问卷法与访谈法为主，以文献法为辅。问卷调查：调查对象为读幼儿园的孩子的家长等监护人。访谈调查：主要采用面谈的方式与幼儿园的老师直接沟通，并做相关记录。文献法：查阅前人研究的相关资料，作为参考。 一．本镇学前教育现状 目前，我镇绝大多数幼儿园都属民办，另外，还有的幼儿园属于小学，进入优质幼儿园接受优质学前教育的幼儿比例过低，另外还有数量众多的幼儿园因条件不达标仍属于无证办园经营状态。站在客观的角度审视我区农村学前教育，办园规模大小不一，水平良莠不齐，距离人民群众让其子女享受优质学前教育的愿望有一定的距离。低水平的农村学前教育影响了全区学前教育的整体质量，无证经营幼儿园的存在不仅具有的严重的安全隐患，更是严重影响了我区学前教育的健康发展。 1．农村学前教育的师资力量 经过调查发现现在我镇所有幼儿园中的教师有以下三种：一，从小学或初中退休的老教师（较少）；二，初中毕业的中学生或中专生（绝大多数）；三，师范类学校毕业的大专生（极少数）。总体来看，幼师的受教育水平没有完全达到要求，有的“幼师”是在学校“打工”的，并不是从幼教专业毕业的，没有经过正规的培训，职业技能水平较低。当问及对孩子的老师有何评价，大多数觉得还行，责任心较强，有耐心；然而，也有的家长说老师对孩子的关心不够，甚至有多学生体罚的现象。 这些幼儿园教师的整体素质不高，特别是学前教育的专业素质不高，还有，师资队伍不稳定，特别是年轻的老师，由于工资不高，他们会随时离开，这些因素对幼儿教育都是很不利的。对于小学里的幼儿教师来说更是无法保障教学的质量，一个人教五六十个孩子，还是不同年龄的。 2．农村学前教育的主要机构 经过对本镇所有的学前教育主要机构进行的调查，农村学前教育机构中可已说是民办在垄断地位，政府的主导地位远没有确立。此次调研中，公办幼儿园没有一家，依照财政拨款的公办教职人员没有一人，学前教育的公益性和服务性没有任何的体现。这些民办幼儿园多

学前教育专业认知介绍复习课程

学前教育专业认知介绍 一、专业整体介绍： （一）就业岗位：企、事业单位的托幼机构从事保教工作的幼儿园教师，家庭保教员，社区幼儿教育指导员，儿童读物编辑及儿童广播与电视节目编导，妇联、少年宫、少工委等各级学前教育行政管理人员以及大众传媒、卫生保健等相关机构的学前教育工作人员。 （二）业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 （三）毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。（四）主要课程：音乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保育学、幼儿教育研究方法等。 主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、教育调查、社会调查等 二、专业学习规划： 1.第一学年：认识学前教育专业，改变高中学习方式 首先：对于刚刚接触学前教育专业的学生来讲，在这个之前也许有很多人告诉你：“学前教育就是跟孩子打交道”、“学前教育将来就是进入幼儿园”、甚至有人告诉你“学前教育毕业将来就是当幼儿园的保姆。”有许多人包括你身边的人，甚至于你的父母、亲朋好友都会对这样的一个专业抱有偏见，所以这个时候，你接触这个专业的时候会很迷茫。迷茫的阶段是不可避免的，这个时候你可以尝试去跟你的老师、你的学长学姐、网络等途径，从不同方面不同角度去认识学前教

学前教育专业开题报告

学前教育专业开题报告 学前教育中，教师专业的观察意识和观察能力极为重要，对其进行相关研究是很有必要的。以下是小编搜集整理的学前教育专业开题报告，欢迎阅读借鉴。 一、论文题目 幼儿园教育活动中教师观察行为的研究 二、研究背景 从2001年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2018 2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。 标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息

学前教育专科毕业调查报告

学前教育专科毕业调查报告 篇一：学前教育专业调研报告 学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告 铜山中等专业学校 学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告 自从国家出台了一系列重视学前教育发展的文件后，国内掀起了学前教育的热潮。学前教育迎来了前所未有的发展高峰期，如幼教机构发展环境明显改善且不断优化、幼儿园办园条件日趋规范、重视学前教育师资队伍的建设等。但是，这大多体现在比较发达的城市。在科学技术较落后、思想较陈旧、资金欠缺的广大乡镇尤其是农村地区，学前教育仍存在着较大问题。 一、学前教育专业人才需求分析 受20世纪80年代至90年代第三次出生人口高峰的影响，在XX年至2020年期间，20岁至29岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对这新一轮的生育高峰，徐州已出现幼儿师资紧缺的情况，每年将有一千至二千名幼儿园教师“缺口”，随儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势。许多幼儿园都开始为

师资的短缺而发愁，比如铜山新区往年一直不缺教师，加上编制管理严格，很少公开招聘，但该区近年来也提出要招人。其中郊区园所师资最为缺乏，有的将英语、艺术类专业的师资也吸纳到幼教队伍中来。 目前，本市幼教师资主要来自徐州幼师，但其每年培养的幼教专业毕业生仅有五六百人，其余则需向小学老师转聘，即便如此每年能补充的幼师数量仍十分有限。 二、中职学前教育毕业生的职业定位 徐州地区大专及以上学前教育专业的毕业生本就数量少，且大部分就职于城市的公办幼儿园，因此，县城以下尤其是乡镇幼儿园一般难以招聘到。而中专幼师的毕业生深受其影响，有限的城市公办幼儿园不愿接收，导致大量的中专幼师生流向乡镇乃至农村幼儿园。在社会快速发展的当今，即便是乡镇农村幼儿园，急需的也是一批具备专业知识背景的儿童教育工作者。因此，培养出具有科学的 儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育毕业生迫在眉睫。 三、学前教育职业岗位发展调研 优质人才的培养和造就，离不开优质的教育，而优质的教育，又离不开教师高质量的教育过程。幼儿教育作为基础

学前教育社会调查报告 (3500字)

学前教育社会调查报告 幼儿教育中的游戏缺失 关于学前教育中的游戏缺失调查 调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题 调查时间：2010年07月02日 调查地点：xx幼儿园 调查对象：幼儿园小朋友 为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？ 为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？ 孩子的游戏成了变相的作业或上课。 一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。 “这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？” 有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。” 在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。 华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 “游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。” 李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。” 让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？ “这些问题，我都让他们自己去解决。”曹伟说，“他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。” 曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，

华师大学前教育专业课程简介

学前教育学专业课程简介 课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育 课程英文名称：Child Development and Education 学分: 3 周学时总学时：54 课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学 教学内容及基本要求: 教学内容 1 Human Development: Facts or Theory? 探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。 2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories 儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。 3 Philosophical Models of Development 有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。 4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How? 集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。 5 The Continuity–Discontinuity Issue 集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。 6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory 洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。 7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth 达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。 8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory 巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。 9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology 介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。 10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stages of Moral Development 发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life 发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。 12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood

学前教育毕业论文开题报告

学前教育毕业论文开题报告 一、研究的意义和目的： 一、”教育爱”的含义:教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。 二、研究的意义： 1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，“教育爱”是教师职业情感的灵魂。“教育爱”是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。“教育爱”正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，“教育爱”显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说“教育爱”是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。 2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。 当前幼儿园中还存在一些幼儿教师“体罚”幼儿，“精神

学前教育专业调研报告

《学前教育》专业调研报告

学前教育专业开设调研报告 一、学前教育专业人才需求分析和预测 1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大 随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。因此，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，河南省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为 突出。许昌市近三年来每年新增幼儿园近20所，新增幼儿教师约300—400人，其中只有40％左右是学前教育的毕业生。幼儿教师缺口很大。 2、早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺 早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计 年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3 岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是 目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0—3岁婴幼儿的早期教育机

构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。目前柳州市的早教机构仅有三家。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼 儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发 展。． 尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75％，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。 幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从目前的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。在高入园率的重庆地区，幼儿艺体专业的毕业生就业率达100%。总之，社会对具有中职学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。 社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而高职学前教

学前教育专业开题报告范文

学前教育专业开题报告范文 学前教育专业开题报告范文 题目：学前教育专业人才的培养思路 一、本课题的提出、相关概念及研究意义 (一)本课题的提出 1990年代以前,我国学前师范教育的体系主要由两级组成:一是本科教育,以培养中等幼儿师范教育师资和学前教育科研管理人员为主;一是中等幼儿师范教育,直接培养学前教育师资。由于社会需求有限以及高等师范专科学校主要培养初中教育师资,因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白。1990年代以后,随着经济社会的快速发展,学前教育规模不断扩大,以及人们对其教学质量的要求不断提高,学前师范教育开始举办少量的专科层次,甚至还出现了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科学校(后并入华东师范大学)。随着21世纪初我国高等教育大众化,教师教育由运行了50多年的“三级师范”向“两级师范”乃至“一级师范”过渡。同时,学前师范教育的规模扩大特别是层级结构的提升,引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化。它们中有的独立升格为师范高等专科学校,如长沙师范;有的独立升格为专科层次的高职学院(仍然主要举办幼儿师范教育),如福州幼儿师范等;有的在省内挂靠高校“内部”升格为师范专科学校,如南京幼儿师范等;一批学校并入本科高校,成为其学前教育学院或教育学院的学前教育系,举办专科或本科层次的学前师范教育,如杭州幼儿师范等;更多的在苦苦寻求升格之路,如石家庄幼儿师范、湖北幼儿师范等。但无论升格与否,都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育。总的来讲,学前教育专业专科人才的培养有以下特点:一是发展很快。如上所述,1999年前举办专科学前师范教育的学校(包

括系、专业点)极少,而现在已大大增加。二是需求旺盛。现在比较大的幼儿园录用教师,基本上都要求具有专科毕业学历。三是对人才培养规律的了解很不深入。这几年各地举办专科学前教育是在特定形势下仓促上马的,缺乏对专科学前师范教育规律的探索,对反映相应教育规律的教育资源的准备不充分。即使个别学校有一些探索,也是孤立进行的,所取得的成果是零散的。而且,过去我国很少举办专科学前教育,可供继承的基础和学习的经验很少;而国外学前教育师资培养与我国有较大不同,大多采用开放模式,在综合大学学习的基础上再补修学前教育专业,因而可供直接借鉴的经验也不多。从这个意义上说,培养专科层次的学前教育专业人才,是我国教师教育的一种新形式。总之,无论从提高学前教育专业专科人才培养质量的要求来看,还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看,都有必要开展本课题的研究。我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校,在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积累了一定经验,目前在校生达5000 多人,师资和设备条件在全国具有比较明显的优势,所以我们提出本课题研究。 (二)本课题的概念界定 1.学前教育专业。专业是指中、高等专业教育的人才培养类别,一般以学生将来就业的职业岗位或岗位群来区分。学前教育专业是指培养从事学前教育工作人才的专业,与“学前师范教育”、“学前教师教育”的含义相同或相近,与以幼儿为对象的“学前教育”的含义不同。 2.专科。全称为高等专科教育,是高等教育的起始层次(专科学前教育即高等专科层次的学前教育),其学制有三年制(高中毕业起点)和五年制(初中毕业起点)两种。由于所招学生的学业和心理、生理基础不同,学制不同(本科招收高中毕业生,学制四年;中专招收初中毕业生,学制三年),专科学前教育与本科、中专学前教育有重要区别。一般来讲,本科的学科和

学前教育专业人才需求调研报告

学前教育专业人才需求调研报告 为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和示范性中专职业学校建设的要求，通过与本专业联系较为紧密的各大幼儿园、亲子园、学前教育机构等单位深入沟通和对我校学前教育专业毕业生、在校学生和专业教师的调查座谈，从而能从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。在此基础上确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。 一、调研数据及分析 在实际调研中，为了保证调研的实际性，客观性和真实性，我们分别选择毕业生10人，行业专家10人，实习生30 人，行业企业10家进行调查，得出如下结论： 1．从对现有专业人才的需求量上看： 近几年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的丰富，人们对学前教育越来越重视。 目前，扬州市城区现有幼儿园的数量与质量已很难满足家长的需求。于是，“入园难”、“入园贵”已经成了一个亟待解决的社会问题。《国家中长期教育改革发展纲要（2010-20 年）》明确提出了基本普及学前教育的发展目标。就目前学前教育发展的情况来看，100%的被调查者对学前教育的现状与发展规划反映越来越重视，要求越来越高，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。 2．从现有专业人才培养规格、结构、质量的要求上看：我们选择了扬州市几家比较有知名度的幼儿园进行了解。经过对问卷的分析整理，这些用人单位的意见可以总结为以下几点： ① 用人单位对学前教育专业学生的专业知识与专业技能要求比较高，不仅 熟练幼儿园的基本工作流程，掌握基本的学前教育知识，运用理论的能力，分 析解决问题的能力，同时还应具备良好的个人素质，如调查中反映专业知识面太

学前教育社会调查报告(参考范文)

学前教育社会调查报告 (范文内容仅供学习阅读与借签，切勿照-搬-照-抄!) 学前教育社会调查报告 农村学前教育是基础教育的基石，质量的优劣关系到整个国民素质的提高。农村幼儿教育状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村经济社会的协调发展，应该把农村教育作为教育工作的重中之重来抓，但目前的农村教育存在很多问题，我想就目前的现状和存在的问题来做一下分析： 一、目前农村学前教育存在的问题 1、幼儿教师编制过紧，配备严重不足。 大多数农村幼儿园都是2—3人，一个教师一个班的现象相当普遍，离省规定的最低要求"半日制幼儿园每个班须配备2名教师，全日制幼儿园须配备2名教师、1名保育员"的要求相去甚远。另外，男女比例不合理，男职工、男教师太少，仅占教职工总数的 2.5%，这对幼儿身心健康发展极为不利。 2、政府管理的力度严重不到位。 幼儿教育不属于义务教育范畴，没有硬性指标的制约，幼教事业的发展与否在很大程度上取决于乡镇党政领导的认识程度，这就直接导致县市之间发展极不平衡。幼教投入严重不足，由于狠抓"普九"工作，都把有限的资金投在了"普九"上，以至于最近几年有的乡镇幼儿教育经费分文未拨;部分乡镇幼儿园布局调整进展缓慢，这些，都与乡镇领导人的重视程度有关。

3、农村学前教育出现滑坡现象。 教师队伍不稳定是导致农村学前教育滑坡的重要原因。由于幼儿教师的待遇太低，工作、生活不稳定，最近各地实行的农村中小学教师定编定岗和教师资格认证，农村幼儿教师不在其列，农村幼儿教师一直没有与民办教师享受同样的升学转正、培养培训待遇，对长期从事农村幼教工作的老教师造成了很大的心理伤害，致使农村优秀幼儿教师大量流失现象在全国普遍存在，从而在一定程度上导致农村学前教育滑坡。 4、农村幼儿教师待遇低，生活无保障。 尽管《教师法》明确规定"中小学教师，是指幼儿园、普通中小学......以及其他教育机构的教师"。也就是说国家已经把幼儿教师纳入到了中小学教师行列，这其中当然也就包括农村幼儿教师。但由于种种原因，农村幼儿教师是否是"教师"还没有一个明确的说法。幼儿教师既不属于民办教师(原来的民办已经转正)，也不属于公办教师，身份不明，工资自然就有很大的随意性。第二个问题是前途未卜，广大农村幼师普遍有后顾之忧，目前还看不到任何转正的希望，这些都严重影响了幼儿教师工作的积极性。 幼儿教师工资很低，远远没有达到当地人均收入的1.8倍。只入了养老保险，没有医疗保险，使幼儿教师的就医问题缺少保障。 5、农村文化程度相对较低，对学前教育意识不强。 通过入户走访统计，认为孩子不必进行学前教育，只要能正确数数，背几首唐诗，等上小学后再正规学习也不晚的农村家庭占60%，

学前教育学科专业知识

第一章幼儿园课程 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）游戏是幼儿园课程的基本形式 （二）幼儿园课程融合于一日生活之中 （三）以幼儿的直接经验为基础 三、幼儿园课程目标制定的依据 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标取向依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。 （二）行为目标取向一一指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。 （三）生成性目标取向一一在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。 （四）表现性目标取向一一指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。 五、幼儿园课程内容选择的基本原则 《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 （一）目的性原则 课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 （二）适宜性原则 一是适应需要，二是促进发展。

（三）生活化原则 生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 （六）逻辑性原则 六、幼儿园课程内容组织的基本方法 （一）基本方法 1、逻辑组织法 是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。 （二）常用方法 1、纵向组织法 以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。 2、横向组织法 使课程内容和儿童已有的经验连为一体。 七、幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。 （二）相互适应取向 把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （三）课程创生取向把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验 八、幼儿园教育教学的组织形式 1、集体活动 2、小组活动

学前教育的开题报告

学前教育的开题报告 需要进行学前教育的研究吗？那么相关的开题报告应该怎么写呢？下面是分享给大家的学前教育的开题报告，欢迎阅读。 一、论文题目 幼儿园教育活动中教师观察行为的研究 二、研究背景 从20年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx20xx年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下

大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。 标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发