第四章 教学组织形式.doc

第四章教学组织形式

第一节教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念

对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。

斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。”

休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。”

我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。还有学者认为，“教学组织形式，是为实现

一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。”

由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。我们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。

二、教学组织形式的作用

第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。

第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。

第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。

三、教学组织形式的类型

1．个别教学。个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。

2．班组教学。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。

3．班级教学，也称班级教学制或班级授课制。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要，同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。

4．分组教学分组教学是对班级教学的改革。

各国的分组教学可分为两大类，一类是外部分组，一类是内部分组。

外部分组。这种分组方式打破了传统的统一按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来分组。这种形式的分组在西方国家运用得很广泛。

（1）兴趣分组。也叫选修分组。这种分组也是跨班级的，甚至是跨年级的，如各种课外的活动小组、兴趣小组等等。

（2）能力分组。按学生的能力分组也就是按学生的智力或学习成绩来分组，通常又可分为学科能力分组和跨学科能力分组两类。

内部分组。它是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下，根据学生的学习能力，学习速度和学习兴趣等因素将他们编入暂时性的小组里进行学习，因此也叫班内分组。内部分组的具体做法也有两种。

（1）在教学过程的某一阶段，在班级教学的基础上，由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组，其依据通常是简短的诊断性测验，分组后学生根据自身的不同情况学习不同的教学内容，经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学。

（2）对相同学习内容和相同学习目标采用不同的方法和媒介手段进行分组。

5．开放教学。也称为“开放班级”或“开放课堂”，开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式。在开放教学的形式下，教学以儿童的兴趣为中心，无固定的计划、形式和结构，不拘泥于形式，在活动中进行学习。教师的任务是为学生提供学习情境，进行个别辅导，而不直接介入学生的学习活动。

6现场教学现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式。作为对课堂教学的改革，现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点。其最大的特色是在教学的空间上，即教学活动不是在学校的课堂中进行，而是在事件发生发展的现场中进行。

四、教学组织形式的选择

教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。

1.根据教学任务进行选择。在选择教学组织形式时，首先要考虑教学任务。如果教学的主要任务是传授新知识，就应选择班级教学的形式，如果是为了培养学生的技能技巧，则可考虑采用小组教学的形式，如果要完成多种教学任务，可以考虑多种教学组织形式的整合。

2.根据教学内容进行选择从不同的学科来看，如语文、数学和体育、美术等，其内容的性质不同，要考虑采用不同的教学组织形式。从同一门学科来看，不同的教学内容，如难易程度不同，或复杂程度不同，也可以采用不同的教学组织形式。

3.根据教学对象进行选择不同年龄阶段的学生在身心发展方面存在着差异，在选择教学组织形式时必须顾及到这些差异，采用合适的教学组织形式。例如在小学阶段，高年级和低年级学生的注意力发展水平不同，不宜一律采用45分钟一节课的组织形式。

（四）在选择教学组织形式时，应该考虑教育的现有条件，学校的文化背景等因素。

第二节教学的基本组织形式—班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

一、班级授课制的产生和发展

班级授课制产生于17世纪近代资本主义兴起时期，是由于资本主义社会经济

和政治的发展对高素质的人的需求大大增加，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量，从而批判否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。

公元十六、十七世纪间，班级授课制首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来，它的发展经过三个阶段：

第一阶段。以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。

第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式和阶段的理论，对夸美纽斯的理论进行了完善。

第三阶段，以前苏联凯洛夫等人的教学理论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。

二、班级授课制的基本特征

1.把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。

2.有统一和固定的教学内容，教师按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。

3.把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”，一课接着一课地进行教学。

4.把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或是30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。从各学科总体而言，可能是单科独进，也可能多科并进，轮流交替。

三、班级授课制中课的类型和结构

关于课的类型和结构划分的理论根据，前苏联教学论并非简单继承赫尔巴特的统觉论，而是力图应用马克思主义认识论，认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查效果等几个互相联系的阶段。不管是掌握一个概念，还是掌握某一系统的学科知识，都有要经过这些过程、环节或“工序”。有的教学内容份量不多，而且比较浅显，在一个单位时间（50分钟或45分钟）内就可以全部完成；但是另一些教学内容，份量大，程度深，不可能在一节课里就完全掌握，需要由一系列不同类型的课所组成的课程体系来完成任务。课的类型即由此而来。那种包括掌握知识过程全部或大部环节或“工序”的课，叫做“综合课”。那种只担负一道或二道“工序”的教学任务的课，分别叫做：讲授新教材课、复习课、练习课，实验课，测验课……等。具体到某一特定类型的课中，由于它担负的任务，教材特点，以及所采取的手段和方法的具体情况，又有不同的更为具体的阶段、环节、步骤。这就叫做课的结构。一般的“综合课”都包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等到环节。

四、班级授课制的优越性和局限性

（一）班级授课制的优越性

1、它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。

2、它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。

3、它能保证教师发挥主导作有，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。

4、它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。

5、学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。

6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。

（二）班级授课制的局限性

1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

2、封闭式教学，教学容易与学生的现实世界相脱离。

3、重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强。

4、强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。

5、固定化、形式化，教学方式方法单一，以课堂讲授为主要教学方式。

6、不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。

7、每个学生独自完成学习任务，集体智慧没有充分发挥，合作精神也没有等到充分发展。

五、班级授课制改革动态

（一）世界各国缩小班级规模的运动

美国克林顿政府的CSR（Class Size Reduction）计划主要采用联邦政府拨款的方式推动实施，准备将中小学各年级班级学生人数从平均23人减少至18人（2005年实现）。日本教育研究学会的调查显示，低年级教师认为最恰当的班级大小为20人，日本山形县2002年实施的“新新计划”规定义务教育阶段的初中和小学各班人

数为30人。韩国于2001年开展小班化，政府打算投入一半的教育预算（约110亿美元），加建学校和教室，以将班级人数降至35人。我国台湾决定以10年为限（1 998-2007），国民小学班级人数降为35人，国民中学班级人数降为40人。澳门已经实现了每班35人的目标。不仅中小学缩小班级规模，大学也在缩小班级规模。这种改革可以使每个孩子都可以得到教师充分的关注，使教师对学生的指导更有针对性，可以使师生的互动更加深入，让学生有足够的时间说话，从而挖掘学生最好的一面。

（二）加强班级授课制与其他教学组织形式的相互配合

虽然不同的教学组织形式产生的社会背景和历史条件不同，适应不同的时代和地区的需要，但是人类社会是复杂的，而各种教学组织形式又都有其优点和缺陷，它们在一定意义具有互补性，可以实现优化组合。

（三）班级授课制的弹性化

1959年，美国著名教育家约翰·古德莱德在其《不分级小学》一书中指出，分级制是一种僵化的教育体制，它不是建立在儿童发展的个别性和独特性的基础上，没有考虑到儿童发展的不同速度和不同层次，无法实现儿童发展的多样性。在实证研究的基础上，他提出了不分级小学这一解决方案，主张构建灵活的学制，让学生可以根据个体不同的学习能力和速度，得到最大程度的持续发展。通过实行这种学制，教师们则有可能根据学生的实际情况，设计创造型的教育与教学策略。

1999年1月，芬兰颁布的《芬兰高中教育法》，明确规定所有高中都应采纳无年级制。实行无年级授课制的学校，不为学生分班或分配固定教室，不同学年入学的学生会因选择同一课程而坐在一个教室，而同一年入学的学生也会因为选择不同课程而坐在不同的教室。选修同一门课程，坐在同一个课堂上的学生，可以是刚进校的新生，也可以是即将毕业的高年级学生。新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍，课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以使学生随时查询。学校对大部分课程的选修不作任何限制，只是根据课程难易程

度加以编号并注名选修该课必备的知识前提。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，从学校提供的“课程菜单”中选择不同的学段课程和适合自己的任课教师，制定个人的学习计划并决定自己的学习进程。学生的学习进度和教学组织取决于学生对课程的选择。同学入学的学生，每个人的课程表很可能因为选课的不同而不同。学校建立了对学生的顾问制度，设专业的学生顾问，解答学生在学习、生活、未来择业或继续深造中遇到的各种问题。

（四）课堂教学环境的变化

教师与学生的关系在逐渐改变，不再是纯粹的“我讲你听”的单向信息传递关系，也不再是“星星绕着太阳转”的以教师为中心的依附关系，而越来越多地体现出人格上的师生平等关系、教学中的师生对话关系。

第三节教学工作的基本程序

教学工作的基本程序包括备课、上课和评课三个环节。备课是教师对自己的教学活动进行预先计划和准备的过程。上课是教师灵活地执行计划实际展开教学活动的过程。评课是教师本人或其他评课人员对学生的目标达成程度及教学活动质量做出价值判断和改进决策的过程。

一、备课

备课质量直接决定着上课的质量。一般来说，备课不仅要考虑教学目标、内容、方法和条件等因素，更要考虑学生情况和教师自身情况。

（一）写好三种计划

1、学期教学进度计划（长期计划）。这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划，应在学期开始前编制好。它的内容包括：学生情况分析，课程目标和内容分析，教学资源分析，教学活动安排等。

2、课题（单元）计划（中期计划）。这是一个课题或单元教学开始前，教师对

这个课题或单元教学所作的统筹安排，形成课题或单元计划。它的内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法。

3、课时计划（短期计划）。这是教案，是教师在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备。它的内容包括班级、学科名称、授课时间、课的类型、教学目的、教学内容、重点难点、教学方法、教具、教学进程、布置作业等。有的教案还留有课后反思或教学后记一栏。所以，有人形象地称教案为“课前的计划书，课上的备忘录，课后的反省簿”。教师在编写课时方案应问自己的问题：

（二）三种工作

优质高效的教学离不开教师对学生的深刻全面了解，对教学内容的融会贯通，对教学方法的恰当使用。所以，教师在备课时就要备学生、备教材、学法、备教法。

1、研究学生

教材是为学生的发展服务的，教师的教也是为学生的学服务的，备课从根本上说是选择适合和促进学生学习的内容、设计适合和促进学生发展的教学活动。所以，备课的首要工作是研究学生、了解学生，而不是研究教材。

2、研究教学材料

成功的教学往往与教师对教材的深刻理解和恰当处理有关。备课中，教师既要立足于教材又要超越教材。

3、研究教法和学法

教师教的方法、学生学的方法直接关系到教学任务完成的质量和效率。因此，在备课中，教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、学生的水平、教学的设备条件和自身的优缺点等因素来选择恰当的教学方法。

二、上课

依据国内个的众多研究，上课环节可分为启动、导入、展开、调整和结束五个部分。

1、启动环节

启动环节主要是引起学生学习的动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲。同时，还要吸引学生的注意力。教师往往利用问题、演示、实验、言语描述等手段来创设这种情境。此外，课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序和评价形式与标准以板书、幻灯片或书面材料等方式告诉学生，让学生一开始就明白一堂课学什么、为什么要学、怎样学。

2、导入环节

“导入”的功能在于使新旧学习任务之间能顺利地衔接。导入环节之所以重要，是因为任何新知新能的学习都离不开学生已有的相关经验，学生学习新知识需要利用旧知识结构的支撑。教师可以通过提问、检查家庭作业等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能。

3、展开环节

这是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解。在这个阶段，教师要把精心设计的教学内容，根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知识，引导学生主动接受新知识，通过指导性练习和独立练习，让学生真正掌握新知识。

4、调整环节

课堂教学是一种依据目标导向目标的实践活动。课的调整既包括了补救教学，也可能含有补充教学。补救教学是针对学生普遍存在或典型出现的错误反应或动作，从新的角度加以澄清和纠正。

5、结束环节

课的结束要做的工作主要是通过“小结”和“照应”起到提炼主题、概括要旨、深化认识、过渡衔接等作用。课堂小结既可以由教师来做，也可以由学生来做，不仅是加深学生对刚上完的课，对刚学到的东西的印象，而且，通过小结，发现问题，还可以把这次课和下次联系起来。美国一些大学的“一分钟文章”就有这样的功能。

三、评课

评课，起着检查学生达标程度和教师教学质量的作用，同时评课可以促使教师对教学进行总结和反思，不断提高自身素质，从而提高教学水平。

评课可以分为自评和他评，前者由执教者自己进行，后者由教师同行、教育行政人员或教研人员进行，针对学生达标程度进行检查。

一般来说，教学活动由教师、学生和教学媒介等要素构成，因此，评课就要评学生学得怎么样、教师教得怎么样、师生之间的关系怎么样

课程内容的组织形式

课程内容的组织形式 探究式课堂组织设计 所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。 一、探究式课堂组织的心理学原理 为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。 （一）格式塔顿悟学习理论 创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程，认为学习的结果是次要派生的现象，过程才是重要的；学习就是解决问题，所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口；解决问题就是弥补这个缺口，是通过学习者的顿悟实现的；所谓顿悟就是对缺口的突然察觉，它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析，依赖于过去经验的利用，取决于知觉的组织规律，就是说，学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。 （二）皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为，人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的；发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡，才能转化为发展主体的发展需要，从而推动发展。例如，不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分，这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因（学习的需要和热情）。而且，同一种外因由于作用的主体不

常见的教学组织形式

常见的教学组织形式 一、考情分析 教学组织形式作为教学这一章的重点之一,在考试的过程中也是高频考点,对于不同类型的教师招聘考试,虽然在知识的呈现方式和理解上并无二致,但出题形式却大不相同，备考侧重点也不一样。如：在陕西省特岗教师考试中，教学组织形式更多的是以单选题的方式，考察学生对各种教学组织形式的区分，备考侧重点在定义的理解上;在全国联考D类考试中，对教学组织形式这一节内容，更多的是以辨析题的方式，考察班级授课制的优缺点，备考侧重点就在准确理解的基础上识记班级授课制的定义、优缺点。 二、常见的教学组织形式 学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。 常见的教学组织形式包括以下几种： 1.个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不

相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。 其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。 2.班级授课制 ①定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 ②特点：班、课、时。 班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按“课”教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。 ③班级授课制的产生标志 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 ④班级授课制的优缺点 优点：班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的

《课堂教学的组织与管理》 培训心得

《课堂教学的组织与管理》培训心得 通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下： 陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的融入课堂，我认为可以从以下三方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。 面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。 三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。 1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。 2、营造让所有学生都有归属感的氛围。 学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。 在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

教学的基本组织形式

教学的基本组织形式 教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 (一)班级教学的基本特征 班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 (二)班级教学的优点和局限性 1、优点 (1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理 (2)科学的采用课单位进行教学 (3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识 (4)保证教师发挥主导作用 (5)有利于促进学生的社会化和个性化 (6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展 2、局限性 (1)主体性和独立性受到限制 (2)实践性不强,学生动手机会少 (3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够 (4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教 (5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容 (6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。 (7)缺乏真正的集体性。 (三)班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 (1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 (2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 (1)组织教学 (2)检查复习 (3)学习新教材

(4)巩固新教材 (5)布置课外作业 (四)上课的基本程序和步骤 1、备课 (1)钻研教材 (2)了解学生 (3)考虑教法 2、上课 (1)目的明确 (2)内容正确 (3)方法恰当 (4)组织得好 (5)积极性高 3、课堂教学效果测评 (1)测评学生的学习效果 (2)分析教师的课堂行为 (3)根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 (1)代表性,难度适度 (2)与教科书内容有逻辑联系 (3)有助于启发思维 (4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际 (5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业

教学组织形式的概念及其分类

教学组织形式的概念及其分类 一、概念 教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。 二、分类 我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。 1．班级授课 班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。 除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。 2．个别化学习 所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。 按照奥苏伯尔（D. P. Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。

体育新课程教学的基本组织形式有哪些

1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？ 答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。 根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。 分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。 （1）性别分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。 （2）体能分组教学 体能主要是指身体素质、运动能力。按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。 如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。 （3）技术分组教学 根据学生对某一技术达成度进行分组。技术分组又可分为临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生动作练习的好差决定的，而固定分组在临时分组基础上进行，局限于某课时或某单元的教学。这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。 如在前后滚翻的教学中，依学生掌握动作的情况分成甲、乙、丙三组，甲组训练完成全套动作，乙组巩固动作，尽力做好全套动作，丙组正确完成动作。通过练习后乙、丙组完成较好的晋升到上一组。这种分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性、针对性、实效性，但在性别分组的基础上进行又有一定的局限性。它适合于复习课教学，但对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。 （4）兴趣分组教学 根据学生不同的兴趣爱好进行分组。如在发展腿部力量的教学中，采取立定跳远、跳短绳、单脚交换跳、跳橡皮筋、跑步等多种活动形式，供学生选择，分组练习。它的特点是有利于培养学生个性、发挥特长。最适合于选用教材、传统项目课的教学。

教学组织形式的历史演变.

二、教学组织形式的演变历程 教学组织形式是在宏观的社会历史背景下随着社会生产方式的改变而发展变化的，它还受到教育普及程度、学科性质以及教学任务的制约。从产生时间上来看，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。 （一）个别化教学组织为主的阶段 在原始社会和奴隶社会，个别教学是教学组织的主要形式，这就是教师分别对个别学生进行教学的形式。这是出现最早的教学组织模式。个别教学发展到后来也有一些变种，出现了一个教师教很多学生的现象。如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式，但是这时的教学与班级授课有本质的区别，它没有严格的组织，同时学习的学生年龄相差悬殊。从本质上讲，它仅是对学生进行个别施教的一种形式。个别教学由于其自身的弱点，难以完成系统化、程序化传授知识的任务，因而教学效率不高。这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。 （二）班级授课制为主的阶段 随着资本主义商业的发展，生产规模不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求。这就要求大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。这些要求反映在教学上，就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式。这就催生了一种新的教学组织形式——班级授课制。早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。夸美纽斯认为，一个老师同时教多个学生是完全可能的，但要具备适当的条件。他阐述的条件大致可以概括为以下几点。 1.根据儿童的年龄和知识水平编班。同一个班级的学生学习相同的内容，进度也相同，这样就可以一个教师教很多学生。 2.教学应有计划、有组织。学校的教学应该有学年的划分，同时开学，同时放假，学年开始时，

怎样做好课堂教学的组织者、引导者与合作者

怎样做好课堂教学的组织者、引导者与合作者 祁晓燕 《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。下面我就谈谈自己在本学期的课堂教学中是怎样做到教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。 一、教师是学习活动的组织者 在课堂教学中，我们教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。如我在教学“比一比”这一部分内容时，我先让学生观察教室里面的人和物，再让学生把自己看到的想到的说给大家听听，有的学生会说“我看见1个老师，很多同学”这时我马上提出问题：同学比老师怎样？老师比同学怎样？然后我又让学生自己提出问题，并请其他同学回答，同学们争先恐后说个不停，有的说：“门比窗少”、有的说：“男同学比女同学多”等等。由于这些问题是学生自己寻找到得数学问题，自然而然他们就会主动、积极地去思考解决，从而使学生感受到数学就在我们身边，无处不有。组织学生营造教室中积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，不但可以激发学生的学习动机，而且充分调动了学生的学习积极性。教学动机与教学效果。 课堂教学使一个复杂的过程，教师需要全身心地投入教学活动，也就要充分调动个方面的心理素质。比较而言，在动机因素尤为重要的是教师的成就心理和期待心理。 （一）、教师的成就心理 成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的一种内在推动力量。研究表明，个体追求成功动机的强弱，是以对成功概率的估计和对自己工作能力挑战度为转移的。 教师的成就心理是由强烈的心理需要产生的，几乎每一个教师都希望在自己所热爱的工作上作出一番成就，都希望自己的课堂教学能达到预期的目的。这种成就心理使教师形成了一种积极的动机，这使他们精心设计课堂教学，全力以赴组织课堂教学。这种成就心理还使教师具有顽强的意志和坚韧的毅力，即使课堂

教学的基本组织形式

教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 （一）班级教学的基本特征 班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 （二）班级教学的优点和局限性 1、优点 （1）形成了一整套严格制度，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理 （2）科学的采用课单位进行教学 （3）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识 （4）保证教师发挥主导作用 （5）有利于促进学生的社会化和个性化 （6）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展 2、局限性 （1）主体性和独立性受到限制 （2）实践性不强，学生动手机会少 （3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够 （4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教 （5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。 （7）缺乏真正的集体性。 （三）班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 （1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 （2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 （1）组织教学 （2）检查复习 （3）学习新教材

（4）巩固新教材 （5）布置课外作业 （四）上课的基本程序和步骤 1、备课 （1）钻研教材 （2）了解学生 （3）考虑教法 2、上课 （1）目的明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）组织得好 （5）积极性高 3、课堂教学效果测评 （1）测评学生的学习效果 （2）分析教师的课堂行为 （3）根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 （1）代表性，难度适度 （2）与教科书内容有逻辑联系 （3）有助于启发思维 （4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业

体育教学组织形式知识讲解

体育教学组织形式 体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。 班级教学 体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。 复式教学 体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。 体育课 教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。 体育课结构 指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。 准备部分 体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。 基本部分 体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。

教学组织形式

3041教学组织形式 教学活动的结构。它决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看，随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高，教学组织形式不断随之发展变化。古代中国、埃及和希腊的学校中，多采用个别教学的形式，也间或有初级的集体教学形式。如中国汉代的太学，一方面采用集体教学的形式，另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象，丰富教学内容，从而要求改革教学组织形式。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到19世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型，始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。 19世纪末、20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。 ②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。属于改革班级上课制，进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制（见分组教学、温内特卡制、道尔顿制）。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学；在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制；在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。20世纪70年代以后，美、英、法、联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式，即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级上课制为基本组织形式。为了因材施教，有时也采用小组教学和个别教学，作为辅助形式。温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性，教师在教学中的主导作用受到限制。第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学，吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。 第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60～70年代，开放教学流行于美国，主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学

课堂教学组织形式

初中《思想品德》课堂教学的组织艺术形式 课堂教学是一个诸多因素协调统一的综合艺术。制约课堂教学成功与否的因素很多，需要教师用高超的课堂教学艺术将教育理念有效地落实到课堂教学之中，达到提高课堂教学质量的目的。 教学艺术是理论与实践磨合的结晶，是教师教学技能技巧达到至臻完美的境界，是教师教育机智的充分展现。 一、把握好课堂教学，提高高效课堂，必须弄清下列几个问题： （一）什么是“教学”？ 作为老师要真正理解什么是“教学”？“教学”是由两部分组成，老师的“教”与学生的“学”。当前我们的教学模式是老师在导演自己的“教案”，教师更多地关注了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。因此，老师在“教”这一环节，主要做好对知识的情景创设，要针对学生备课，即备学情。不要只注重个人讲课时的华丽，不要一“讲”到底，要多想办法调动学生的主观能动性。要在学生“学”这个环节上下功夫。 （二）什么是“学堂”？ “学堂”不是“讲堂”，我国教育家曾多次作了论述，新课程改革的核心就是加大对学生“学”这一环节的改革力度，我们不要把“学堂”变成“讲堂”，要把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主人，去主宰自己的课堂。 （三）沅陵县教育教科所倡导在新理念下进行课堂改革，倡导教师启用“导学案”，变教师主导教学为学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。因此，教师授课要发挥备课组的集体智慧，首先要从两方面进行备课： 一是对授课内容进行精心准备，即备教材，要明了这节课的重点与难点是什么，并在上课是进行精讲，精练。如果老师自己在导演教案，学生不知道这节课该掌握什么，该重点记忆什么。 二是对所授课的对象进行备课，即备学情，要明了所教得学生的认知水平、学生学习的阶段性特征，特别是刚刚进入初中的一年级学生，他们是一个特殊的学习群体。进入初中，课程突然增多，怎么学习？怎么做笔记？如何把握知识的重点？因此，对他们的学法指导是十分必要的，而且是必不可少的，从而也就显得尤为重要。备学情，是老师今后应该着重要做的事情，也是我们所有教师值得注意的问题。方法指导，授之以渔，发挥学生的主体作用，让所有学生都动起来也许是我们面临课改时的重点和难点。所观有的老师上课时，有一部分学生跟不上老师的节奏，找不到书本的知识。可见，我们不仅仅只注重课堂上老师上课的华丽，更要注重学生学习的实效和学生主观能动性发挥。把冗长的知识简洁化，引导学生理解性学习知识和记忆知识。 2、教学中要运用多媒体、挂图、创制课件等辅助性教学工具是十分重要的，运用这些工具来引导学生去寻找知识点，就会更加形象具体。如果缺少这些教学媒介，学生的学习是无序的、纷乱的，更无从说去理解的记忆和体会。老师没有运用这些工具，自己讲得很辛苦，学生也学得也辛苦。 3、书本知识源于社会生活，是对社会生活的高度抽象与概括。我们在授课时应该把知识回归到社会生活去，还原社会生活，这才是教学的真正目的所在。因此，我们应该多联系社会生活，多举一些社会生活中的事例，更要注重学生的自身实际，让学生有切实体会，把枯燥的知识生活化、情感化。这样才有利于指导他们今后社会生活，才能让他们真正的融入社会，学会生活，而且有助于学生

教学组织形式

第四章?教学组织形式 第一节教学组织形式概述 一、教学组织形式的概念 对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。 斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。” 休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。” 我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。还有学者认为，“教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。” 由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。我

们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 二、教学组织形式的作用 第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。 第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。 第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。 三、教学组织形式的类型 1．个别教学。个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。 2．班组教学。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。 3．班级教学，也称班级教学制或班级授课制。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要，同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。 4．分组教学分组教学是对班级教学的改革。 各国的分组教学可分为两大类，一类是外部分组，一类是内部分组。

如何进行有效组织课堂教学

如何进行有效组织课堂教学 课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。 那该如何有效组织课堂教学呢？ 一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学 1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养 尤其是对于课堂上的一些“学困生” 我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。 2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为 在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。 3、小组之间进行评比，评“优秀同桌” 小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。 二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂 1、采取合适的教学手段，如情景教学法 比如在英语课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。 2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪 比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。 3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法 三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励 加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心 1、走到学生身边 2、让学生分享老师对纪律管理的情感 3、使学生产生纪律需求 4、利用课件调动起学生学习的积极性 在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。 所以说课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，寻找出一套切合实际的方法。

课程与教学论第十章教学组织形式试题及答案(最新整理)

第十章教学组织形式 一、单项选择题（每题 1 分） 1.我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 A.1865；1908 B.1898；1922 C.1862；1903 D.1895；1911 答案：C 2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间； ②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。其中，说法完全正确的是 A. ①②⑤⑧ B. ①③⑥⑦ C.②③⑦⑧ D.②④⑤⑥ 答案：B 3.关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评 A.不易发挥学生主动性和积极性 B.不利于培养学生创造能力和实践能力 C.人为割裂教学内容适应“课”的需要 D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教 答案：D 4.下列不属于个别教学的教学组织形式是 A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.个别教学 答案：B 5.又称“导生制”的教学组织形式是 A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.分组教学 答案：A 6.下列不属于集体教学的教学组织形式是 A.道尔顿制 B.班级上课 C.分组教学 D.导生制 答案：A 二、填空题（每空 1 分） 1.教学的辅助组织形式主要有和。 答案：个别辅导现场教学 2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 答案：1862 1903 3.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。 答案：备课上课 4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。 答案：班级授课制复式教学 三、名词解释（每题 2 分） 1.特朗普制 答案要点： 20 世纪 50 年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。这种教学

教学组织形式变革

学习评价 结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。 方案背景： 万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。 教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。 实施内容： 一、为适应学生差异的班级授课制的改革 班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。 二、为适应学生差异应然而生的个别化教学 由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。 三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式 从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可

课堂教学的组织与引导

信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导完成教学设计，就进入教学实施阶段了。由于教学设计只是课前计划，而课堂则是动态的，变化的，由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着，如果缺少了恰当的组织和引导，即使是详细分析了学情和教材、精心设计的教学，也难以取得满意的效果。因此，信息技术教学的第二个关键环节是：课堂教学的组织与引导。 课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异等四个方面进行阐述，本文先讨论前两个方面。 一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中 在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。下面我们先看一个教学课例。 教学课例1：高一信息技术起始课 【教学设计】 本课教学重点是信息及其特征。为了更好地理解信息的概念及其特征，通过设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程，带领学生深入理解信息的概念，在此基础上剖析信息的各个特征，培养学生探究问题的意识和能力。 【教学片断】 （高一X班教室，下午第一节课，上课铃响过，老师站在讲台上，投影幕上显示着老师的个人信息，学生课桌上摆放着物理或化学等练习册，不少同学低头做着其它学科作业） 师：同学们，我们将要学习的这一学科叫什么？ 生：（看教材后回答）信息技术。 师：信息技术这门学科研究的对象是什么？ （学生的回答有：软件，计算机，程序、信息等。在老师引导下认识到是信息。同时，不少学生继续做着其它学科作业。）

课堂教学组织与管理作业

课堂教学组织与管理 176 罗丽 怎样减少影响课堂不良行为的发生经过了三年的大学课堂，良好的课堂似乎已经离我远去了，玩手机、睡觉、吃东西、讲小话、看课外书…再平常不过了。怎样建立良好的课堂，减少影响课堂不良行为的发生呢？在教师群里这是一个喜闻乐见的大众话题。 课堂是教学活动的基本构成部分，是实施教育教学的主要阵地。由于这样或那样的原因，课堂上难免会出现这种或那种影响教育活动有计划、有效率开展的行为，即课堂问题行为。新课程提倡新型的师生关系，教师再也不能采取传统的“管、卡、压”的方法管理课堂纪律，而且传统的方法容易使课堂僵化，没有活力。在我看来，要减少不良行为的发生教师是主力军。 首先，我认为要提高教师的专业素质和人格魅力。 教师的专业素质和人格魅力是教师防范和控制课堂问题行为的基础。许多调查表明，学生课堂问题行为大多数是因为对教师讲授的内容没有兴趣或听不懂而引发的。教师专业素质有利于教师权威的确立，而教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很大的作用。这就要求教师应加强学习，开展教育教学研究，丰富科学文化知识，掌握教育教学技能，努力促进自己的专业发展。 教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。它包括教师的个性特征，教师自身的品质修养，教师为人处事方面的

能力，教师对教育事业的情感、态度、兴趣等。教师人格魅力对学生会产生潜移默化的影响。教师必须加强自身修养，提升自己人格魅力，改变课堂管理理念和对待学生的心态，悦纳学生，适应新形势下学生的知识和心理需求，有意识地培养自己的管理意识和管理能力。 其次，要先入为主，事先预防。 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管，避免或减少问题行为产生的可能性。它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。 （1）确立学生的行为标准。明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。 （2）促成学生的成功经验。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，产生学习兴趣，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。 （3）保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。