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关于“激励性课堂评价”课题实施方案

关于“激励性课堂评价”课题实施方案
关于“激励性课堂评价”课题实施方案

关于“激励性课堂评价”课题实施方案

一、指导思想

课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要》为指导,促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现,促进三维教学目标的达成,促进每个学生的有效学习,促进教师认真研究学生的学,创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

二、评价指标

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上,根据“课程改革纲要”提出的改革目标,提出具体化的要求。其评价指标主要包括:对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。

学生学习状态评价

这是课堂教学评价的核心,既是出发点也是归宿点。分为三个方面:

学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言,要看学生参与的人数及时间的数量;就广度而言,要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节,即全程参与问题;

就深度而言,学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动还是被动地参与。

学生的思维状态。学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流、交谈;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责,正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极的引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。

教师教学行为评价

教师的教学目的是否明确,三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份,帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,与学生分享自己的感情和想法。

教师是否能够恰当地处理教材,创造性地使用教材,充

分开发和利用生成性的资源,给学生提供一个挑战性的教学情境,实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或标新立异。

教师是否能够为学生提供各种便利,营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点,同时给学生自尊、自信。

教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯,掌握科学的学习策略;引导学生用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,从而激发学生的生命活动,促进学生成长。

教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台,教育学生遵守纪律,与他人友好相处,善于在竞争中合作,在合作中成长。

教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思,学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结,在学习中学会学习。

三、课堂教学评价的意义和作用

说到开展课堂教学评价,很自然的使人们想到怎么用评价标准去评价他人的课,这只是开展评价工作一方面的意义和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因此,评价

工作就不仅仅是一个技术工作,而是一个研究工作。它需要一个教师参与研究的过程。

评价具有导向功能,可以促进课堂教学改革

课改的深入推进,促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价

体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,推动学校校改的深化。

评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流

教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点,才能找

到今后努力发展的基点。课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解,互相学习,在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

评价具有改进功能,可以强化反思与调节

为了使教学活动不断接近设定的教育目标,就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可以借助于评价的反馈信息,及时了解教学实践状态,发现教学活动中存在的问题与不足,从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。

评价具有决策和鉴定功能,可以优化学校管理工作

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分,也是学

校评价体系的核心内容。

通过开展课堂教学评价,可以加快教师队伍的建设步伐,也可以有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等,使学校的管理工作更系统化,决策更科学化。.

小学一年级教师课堂激励用语

小学一年级教师课堂激励用语 一、课堂常规评价激励语 (一)、听: 1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答! 4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀! 5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了! (二)、说: 1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 3、别急,再想想,你一定会说好! 4、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 5、你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 6、你表达得这么清晰流畅,真棒! (三)、想: 1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 2、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!(四)、做: 1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 2、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 3、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 6、你坐得端正!注意力也集中! 7、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 8、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 9、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴! 10、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 11、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌) 12、你的进步使老师感到特别高兴! 答案补充 (五)、课堂过程评价激励语: 1、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 2、连这些都知道,真不愧是班级小博士! 3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 4、你的眼睛真亮,发现这么多问题! 5、能提出这么有价值的问题来,真了不起! 6、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 7、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下! 8、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

激励性评价

点燃希望的明灯 ——浅谈激励性评价的运用 黄塘中心小学郑春兰 “一切为了每一位学生的发展“,是新课程改革的核心理念,它主张在教学中我们应关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验。当前,学习压力、学习焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题;“如何培养、增强学生的学习自信,消除学习焦虑”是每一个教师都应思考的问题。 根据我的教学经历,我发现在教学过程中,多采用激励性评价,是帮助学生建立学习自信、促进学生全面发展的有效方式。 德国教育家第斯多惠指出:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励 ..、唤 醒、鼓舞 ..。《基础教育课程改革纲要》(试行)也明确提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展……的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系,……评价……要帮助学生认识自我,建立自信。” 《语文课程标准》也指出,“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。 下面,结合我的语文教学经历,谈谈在日常教学中如何运用激励性评价去点亮学生心中希望的明灯,激励他们去主动积极进取,不断完善发展自我。1、激励性评价是种肯定性评价 激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。 当学生回答正确了或提出了自己独特的想法,我会由衷地对他说:“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意,这点连老师都没想到”……当学生写字有了进步,我会及时地加以肯定:注写上“有进步”或画面红旗、画个笑脸、画颗星星。 在我们班级里还设立了这样一个激励性的奖励,班级墙上有棵智慧树,智慧树上结了许多的智慧果.当学生在平时的学习中表现好,回答有创意,学习进步,写字漂亮……就可以得到一个小笑脸.如果学生积累了三个笑脸,就可以把自己的照片贴在智慧树其中的一个智慧果上,自己就变成了一个智慧果.当学

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能,帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 三、评价方法: ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价,让家长、学生通过自己的观察了解,直接对每位教师的教育工作做出自己的评价,还将家长请进课堂,对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价,在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画,并折算成分数进行评价,同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行,来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足,以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见,提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样,但要把握一个原则,评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的,切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价,评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩,避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛,及时进时听课评课,

课堂激励评价“四法”

课堂激励评价“四法” 德国教育家第斯多惠告诉我们:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入,课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到:精彩的课堂激励评价,能是学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩,下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。 一.情感激励法 “感人心者,莫先乎情。”新课程呼唤平等,和谐的师生关系,教师只有爱学生,学生才会爱教师,学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹,像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱,洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神,一个满意的点头,一个会意的微笑,一个亲切的手势,都犹如一场春雨,滋润着学生干涸的心田,都激励学生敞开思维的大门,插上想象的翅膀,去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生,用饱含激情的语言,眼神,动作,表情显露出来,用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出,学生也会用他爱老师,爱学习的情感来回报老师。二.语言激励法 课堂教学离不开语言,课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实,准确,精彩。这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴,那些人云亦云的“好”,“棒,棒,棒,你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给他,课堂评价中的同一句话,我们可以说得平淡如水,让学生感到勉强;也可以说得激情四射,让学生感到温暖和幸福。作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学生表扬,激励。同时我们认为恰当的批评和警醒,也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时,教师也不应姑息迁就,而应善意的批评指正,是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 三.物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上,对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花,一颗糖和一个水果;在中高年级的课堂上,对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西,的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用,我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课,教师不断的奖给学生小红花,还没进入新课,红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价,这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四.量化激励法 在几年的课堂激励评价中,我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是:将班上全部学生分成按性别搭配,成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组,每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长,小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组,每组加50分,其他小组中表现突出的同桌加20分,课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的<<课堂量化激

老师的对学生的激励性评语

老师的对学生的激励性评语 你是一个很有修养的学生,对待同学总是谦虚友好,对待学习总是毫不怠慢。你守纪、肯学、积极进取,你为人谨慎,待人诚恳,办事认真,表里一致。你团结同学,尊敬老师,关心同学。勤奋、好学、顽强,是你对美好未来的向往。如果你能在学习上避免浅尝辄止,能深入钻研,形成适合自己的良好的学习方法,排除干扰,静心学习,相信你的成绩会有很大突破 的。 1.你活泼乐观,自信心强,尊敬老师,是你的最大优点,作业能按时完成,有强烈的好奇心,可惜的是你上课管不住自己,不守纪律,老师提出问题不经过深思熟虑,只想发表自己的见解,也不爱听同伴的发言,因此问题回答不全面,希望你扬长避短,做个人见人爱的好学生。 2.勤奋是一把金钥匙,它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰,它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙,努力学习,不懈追求,希望的大门一定会向你敞开。 3.你渴望学习成绩的进步,为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则,所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦,尽管你的学习成绩还不够理想,但你有坚定的信念。我相信,成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。 4.你是一个积极要求上进的男孩,从一次次的发言中,流露出迫切要求的愿望,但你还缺乏明辨是非的能力,常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为自己的实际行动,只有脚踏实地的去做事情的人,才能达到光辉的顶点! 5.你渴望做一个守纪律的学生,但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光,但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步,但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心,慢慢来,只有不懈的追求、不断努力,让无数次失败奠定成功的基石,你能得到成功的喜悦!

员工晋升激励方案

员工晋升激励方案 第一章总则 第一条为充分调动员工积极主动性,树立其长期为公司服务的意识,增强公司凝聚力,以及对优秀人员的吸引力,特拟定本方案。 第二条公司员工激励计划包括:年终奖、销售提成、晋升(级)、绩效奖、优秀员工奖、出国旅游奖励、项目完成奖、免费进修计划等。 第三条本方案为指导性方案,具体实施依据具体的单项管理办法,但须在本方案原则下执行。 第四条本方案的制订、修改以及单项管理办法的制订均由人力资源部进行。 第五条本方案及单项管理办法经总经理批准后实施。 第二章激励考核 第六条绩效奖:具体见《绩效考核管理办法》 第七条销售提成:仅针对业务部,具体见文件《关于营销部销售提成比例的回复》 第八条晋升(级):具体见《员工异动管理办法》 第九条年终奖:公司其他员工在完成年度目标的情况下,公司根据当年效益发放奖金,但当年12月1日前离职的人员公司不发放该项奖金。具体办法由人力资源部于每年十二月中旬制订。 第十条优秀员工奖:公司鼓励并表彰员工为公司服务尽责尽力的行为,每年十二月底按一定比例评选公司优秀员工,并颁发荣誉证书和奖金,员工参选优秀员工须同时具备以下条件: 1)必须在当年元月一日前进入公司,即服务年限满一年。 2)绩效考核有十个月以上为评为A等。 3)当年功过抵消。 第三章如何有效激励员工 管理工作中十分重要的一部分是对人的管理,人力资源管理主要是通过激励来实现的。所谓激励,就是管理者遵循人的行为规律,运用多种有效的方法和手段,最大限度地激发下属的积极性、主动性和创造性,以保证组织目标的实现。由此可见,激励机制运用得好坏是决定企业兴衰的一个重要因素,如何运用好激励机制也就成为各个企业面临的重要问题。 一、影响激励的主要因素 首先,员工是否相信他们的努力可以反映到绩效评估中去。对于有些员工来说,答案是否定的。原因可能是他们缺少必要的技能,这意味着不管他们多么努力,绩效也不可能很高。或者评估系统的标准是非绩效因素,如忠诚度等,那么努力再多也不一定能得到更高的评价。还有一种可能是员工认为经理不喜欢自己,因此,他觉得不管自己的努力程度如何,在绩效评价上都不会得到高分。这些现象表明,员工激励程度低的一种原因就是员工认为自己的努力不会得到回报。 其次,员工是否相信高绩效评估能带来高报酬。许多员工认为,绩效与报酬之间没有太大关系,原因是公司的报酬不是以绩效为依据。例如,如果薪酬是按资历计算或者对经理的献媚程度,员工就可能认为绩效和报酬之间没有多大关系,因而很难受到激励。因此,公司需要建立科学的、公正的绩效评估制度和体系,并进行宣传贯彻,让全体员工了解。 最后,员工得到的报酬是否是他们希望得到的。一个员工努力工作,希望得到晋升,结果得到的是加薪;或者一个员工希望能做更有乐趣和挑战性的工作,却只得到了几句表

教师课堂激励性评价语言-参考模板

教师课堂激励性评价语言 一、教师对学生的评价语言 (一)听 1、别紧张,慢点……大家都在听呢……。 2、你们的神情告诉我,你们已经听明白了。 3、仔细听,然后告诉大家你同意他(她)的看法吗? 4、他说的好,你们表现更好,很会听取别人的意见和看法。 5、我的解释你们满意吗,课后让我们大家再去找有关的书来读读。 6、会“听”也是会学习的表现。让我们一起认真听其他同学的发言好吗? 7、会听的学生才是会学习的学生。让我们认真听***小组的意见,好吗? (二)说 8、你说得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了! 9、别着急,再想想,你一定会有出色的表现! 10、我发现你不仅听得仔细,而且有思想,质疑得也很好! 11、你们的思路清晰流畅,真棒!其他同学还有不同的见解吗? 12、不要着急,慢慢地说,大家相信你一定能行。 13、你真让人感动,我喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩,希望你继续保持下去。 14、这个问题你表达的太完美了,连老师也自愧不如,继续努力吧。你一定会更出色! 15、你与众不同的见解真是让人耳目一新! 16、我非常赞成(欣赏)你的想法,说说你是怎样想的,好吗? 17、没有用心尝试,不要轻易说“不”。 18、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 19、**说的还不完整,还有同学愿意补充吗?

20、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,展示得很有质量,我为你们感到骄傲。 21、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。 22、说错了是很正常的,我最喜欢爱说的学生,他们要有勇气表达,没关系,再说一下。 23、没有想到同学们这么聪明!老师真低估你们了!我要向你们学习。 24、你的表达虽然不够完整,但老师也为你的积极动脑感到高兴,下次努力! 25、奇思妙想,棒! (三)想 26、我想**同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 27、开动你的脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学! 28、相信你能行,再认真想一想,别着急,你一定行。 29、别把你的聪明藏起来。 30、“你们很会观察,非常了不起!这个问题,你们能再换一个角度想一想吗?” (四)读 31、你读的很正确,若声音再响亮些就更好了。 32、读的真好听,你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过,要是加上表情就更能传情达意了,不信,你再试一试? 33、读课文应该大大方方,别缩头缩脑呀! 34、到目前为止,你是读的最出色的一个。 35、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 36、默读时,贵在边读边思考。现在我将默读的思考心得交流一下。 37、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考…… (五)问 38、你的问题提得很好,很有质量,看来你读书时是用心思考。

课 堂 教 学 评 价 表

课堂教学评价资料 抚宁区大新寨学区初级中学 2017年7月

课堂教学评价实施方案 课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本课堂教学评价方案: 一、教学目标评价 教师能针对所教内容,结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标,做到: 1、目标明确,符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识目标,能力目标、情感、态度、价值观目标有机相融,和谐统一。 量化评价标准每项5分,总计15分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生去积极思维。 3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。 量化评价标准:总计15分。 三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者,是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着,是否成为学生和

课本之间的桥梁纽带,在教学活动中,发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习,探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力,创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。 4、能够根据教材的重点、难点之处,精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,问题的提出,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重学生的“问题”意识,引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。 6、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准:总计15分。 四、学生行为评价 主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况,学生学习的主动性是否被激起,能积极地以多种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态,学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志,学生要全员参与,有效参与。

“星级卡”激励性评价实施方案

辛寨镇中心学校“星级卡”激励性评价实施方案(草案 一、实施背景 随着课程改革的不断推进,课程评价和德育评价方式发生了根本性的变化。评价不再是为了选拔和甄别,而是为了更好地发挥其激励和导向功能。评价应注重过程性和发展性,帮助学生认识自我、建立自信,从而激发内在发展动力。 我校在德育建设过程中,尝试了“三好学生”、和各种小明星等评价机制。这些评价方式充分体现了评价的过程性操作理念,学生的品行发生了很大的变化。但这些评价还没有形成一个完整的体系,因此,我们需要在评价的内涵上和形式上重新进行思考与定位,使质性评价富有新的内涵,更具操作性、完整性和实效性。 二、实施理念: 星级卡激励性评价了解学生的过去,重视学生的现在,着眼学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而更多地体现对学生发展的关怀,鼓励更多的学生更好的自我完善;通过评价,激励学生在原有的水平上所提高,达到“双基教育”的培养目标;更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,使每个学生更加热爱自己,悦纳自己,超越自己,从而活泼、幸福地成长。 三、实施口号 储蓄文明,健康成长;储蓄快乐,收获成功。 四、实施目标 1、通过“星级卡”的颁发和“星级少年”的评价,规范学生的道德行为,激发学生的内在潜力,调动学生的学习积极性,增强学生的学习动机,促进学生综合素质的养成。 2、使德育的评价体系更加完善,评价的内容更富生活意义和文化气息,给每个孩子留下童年生活美好快乐的记忆,让评价真正发挥其教育功能和激励功能。

3、使评价内容成为每个孩子努力的目标,通过不断反思自我,不断检查自我,帮助学生认识自我、建立自信,使每个学生更加热爱自己、悦纳自己、超越自己,从而健康、活泼、幸福、快乐地成长。 五、实施原则 1、主体性原则。 “星级卡”评价应把学生放在主体的地位,尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价和与他人互评的主体作用,充分体现以学生为主体的评价理念。 2、激励性原则。 应强调“宽容学生的失误,发现学生的闪光点,鼓励学生不断进取,获得成功”,多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦,从而满足学生健康的心理需求。 3、发展性原则。 “星级卡”评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在,更着眼于学生的发展,使学生能在成功后总结经验,从挫折中寻找不足,从而促进学生的智力、能力、人文情感的健康发展。 4、奖罚结合原则。 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好,功利性太强的倾向,克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响,通过回扣卡片的方式来警示学生的过失,让学生明辨是非,改正错误,从而鞭策学生不断进步。使学生具备应有的荣誉感和羞耻心,具备更强的自律意识。 5、全员育人原则。

如何实施有效课堂教学的评价激励策略

如何实施有效课堂教学的评价激励策略 一、要发自内心,充满真情 陶行知先生说"真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的才能达到心的深处"。心理学认为,人的任何认知活动总是伴随着情感,是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上,教师用真诚的微笑,友善的目光,亲切的赞语,热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围,不仅能唤起学生积极的情绪,激励学生的学习欲望,同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。因而,它要求教师的激励性评价不能仅仅是以"对"或"好"来做简单的评判,必须是发自内心、充满真情的。二、要体现公平保护自尊 公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求。也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求.新课程的实施中,老师们在激励评价方面用了好多方法,有效地调动了孩子的学习积极性,让整个学习过程变得热闹而具有活力.然而,当一堂课结束后,常常会听到孩子们津津乐道的不是学过的知识,而是奖品的多少及老师奖励"不公平"的牢骚. 三、要多种方式避免生厌 在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是课堂上最盛行,花样最多的激励方式,主要有标志类型和实物类型,它是特别容易产生效果的激励措施,但又是费力低效,层次比较低的激励方式.因而,在具体的课堂教学中,教师应根据学生的心理需求,以能否产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式。当语言则语言,当实物则实物。 四、要恰如其分莫搞点缀 在课堂教学中,学生虽然愿意积极参与其中,甚至愿意展示自己,但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容,害怕自己出错招来同学们的嘲笑,顾虑自己不能取悦于老师,因而,学生的注意力总是关注回答问题的对与错,处于一种非常紧张的状态。在这种情况下,老师就应运用随机应变的教育机智,根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价,使学生获得安全的感觉,获得情感的补偿,获得自信的力量,获得取胜的勇气。 新课程背景下的课堂激励性评价,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自信,促进了学生的持续发展。然而需要指出的是,过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,起不到鼓励作用。对教师而言,最根本的应关注是否有实实在在的教学效果,不假思索,脱口而出的随意性夸奖,能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对学生而言,教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时,也应认

准确把握激励性评价的多元性原则

准确把握激励性评价的多元性原则 发表时间:2009-04-01T11:06:48.403Z 来源:《新学术论坛》2009年第3期供稿作者:侯丽芬[导读] 激励性评价的内容、主体、形式、时效应体现多元性原则。 摘要:激励性评价的内容、主体、形式、时效应体现多元性原则。 关键词:评价多元性原则 学习兴趣是学生学习进步的关键,激励性评价是激发学生学习兴趣方法之一。采用激励性评价,以鼓励为出发点,挖掘学生在学习过程中的闪光点,能够激励学生的学习热情。如果忽视激励性评价,往往使学生感到课堂沉闷、压抑,感到数学学习枯燥无味,学生会渐渐失去学习数学的兴趣。 一、激励性评价的内容要体现多元性 教师在课堂教学中实施激励性评价,应注意从单一的评价改变为全方位的评价,既要有知识和技能的评价,也要包括过程与方法,情感、态度与价值观方面的评价。如在“统计”部分的教学中,评价目标不仅是要使学生学会统计知识,更重要的是培养学生收集、分析、应用数据的能力,学会调查研究。使学生感受分析问题对社会的价值,以及培养学习数学、应用数学、服务社会的意识。另外,还可对学生课堂学习参与状态与习惯养成进行评价。如发言、合作、质疑等表现。尽量让每一位学生在学习过程中都发现自己的长处和闪光点,让每一位学生树立学习数学的兴趣和信心。 二、激励性评价的主体应体现多元性 以往评价的主体主要是教师,学生是被评价者,是评价的客体。实施激励性多元评价,教师、学生本人、学生同伴都可成为评价的主体。如在“程序框图”部分的教学中,同一问题,有不同的算法,相应的程序框图也不一样,可让多位学生同时板演。实施评价时,教师可以首先让学生讲解自评,同学间互评,找自己的不足和优点,找两种画法的异同点,之后由其他同学对比评价,最后教师点评。改变原有的评价者与被评价者之间的评价关系。这样,学生以主体的身份参与其中,彼此交流热烈,往往能提高学生的学习兴趣。 三、激励性评价的形式应体现多元性 (一)自我激励性评价 罗杰斯指出,只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。教师将评价的主动权交给学生,学生更易接受,评价的效果会更好。例如,在“几类不同增长的函数模型”例题部分的教学中,受情境的影响,学生对于投资方案产生了浓厚的兴趣,根据自己的理解,相互之间展开激烈讨论,对每种方案都有了较深的理解,但没有切入本题要害(本题的关键是“选择”,是优中选优的问题)。这时,教师可耐心等待一段时间,之后提出疑问:“你选择的标准是什么?”引导学生带着问题重新审视自己,进行自我评价。随之教师提出“用什么知识、什么方法分析”进行激励,从而有效地培养学生分析解决问题的理性思维能力。 (二)合作激励性评价 加强学生学习过程中合作与交流,是课程改革的一个新要求。合作评价能加强交流、促进沟通,获得双赢。还是以“几类不同增长的函数模型”例题部分的教学为例,学生对选择要求以及三种函数模型都很了解,问题的关键是在分析思路和解决方法上。学生交流过后,争论的焦点集中在是以“模型”为标准进行分析,还是以“选择要求”为标准进行分析。这时,教师可及时进行激励性评价,不妨以“模型”为标准进行,让学生谈谈解题思路,然后与“选择要求”的思路进行比较,教师与学生共同操作,让学生感受其烦琐程度,明确前一种思路是走了弯路,悄无声息的评价将学生引入了第二种思路。通过激发学生深入思考,很容易提出数形结合的研究方法。 四、激励性评价的时效应体现多元性 开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说教师要善于下“及时雨”,在学生最需要的时候去鼓励。(一)导入新课时,进行激励性评价 教师有目的、有方向地进行激励性评价,能够刺激学生的求知欲,激发学生的兴趣。如在“等比数列”部分的教学中,教师可设置这样的情境:张三向李四借一万元钱,李四答应了,但是他有一个条件:张三在一个月内第一天还一元,第二天还两元,第三天还四元,第四天还八元……以此类推。张三每天所还钱数为多少元?你能列举一下吗?面对生活中的问题,学生一般都会争着回答。紧接着教师进行问题评价,“这一列数有什么特点?与前面学习的等差数列有什么不同?”这样,不仅引入课题,而且设置了悬念,同时为等差数列与等比数列的类比教学作了铺垫。 (二)教学过渡时,进行激励性评价 在从一个教学环节过渡到另一个教学环节时,激励性评价能够起到承上启下的作用。如在“指数函数”部分的教学中,在分析完定义后,对如何过渡到分析其图像和性质,教师可通过问题激励来实现。可设置这样的问题“我们研究函数时,都研究过什么问题”,学生回答“定义,表示方法,基本性质”。教师评价“表示方法”实际上突出了函数的解析式和函数的图像,激励学生思考“指数函数的图像是怎样的,它具备函数的基本性质吗?”“你能沿着这样的思路来研究指数函数的图像和性质吗?”让学生带着问题去学习,使学生注意力能牢牢集中到教学中来。(三)教学小结时,进行激励性评价 一堂课的小结,是这节课的“眼睛”。小结要从以下几个方面入手:(1)知识与技能方面,如“本课学习了哪些新知识,如何应用?”(2)过程与方法方面,如“本课如何解决问题?运用了什么思想和方法?”。(3)情感态度与价值观方面,如“本课你发挥得怎么样?掌握哪些知识,有什么感受?”如在“组合”教学的小结中,教师可先放手由学生总结,之后再进行生生评价、师生评价,教师应注意引导学生首先总结知识,其次提炼思想与方法,最后找出联系,与排列有机结合起来。至此,“排列与组合”的应用价值充分体现出来。评价的多元性原则,体现了因材施教,发展学生个性的要求。实施激励性评价,需要教师的综合教学素质和教学艺术,只有在有效教学的基础上,使学生真正获取成功性学习的前提下,才能真正有效实施激励性评价的多元性原则。

小学生课堂评价激励语一百句

小学生课堂评价激励语一百句 我在多年的小学教学中,真切地体会到:在低年级的课堂教学中,正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言,不仅能激发学生极强的学习欲望,活跃课堂气氛,还能刺激学生中枢神经,强化学生的行为,扩大和释放思维能量。适时妙用激励性语言,课堂教学效果良好。今天,我从听、说、想、做、课堂过程评价、研究成果评价、后续研究评价等八个方面收集了《小学生课堂评价激励语100句》,供同行借鉴与参考。内容如下: 听: 1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3、××同学听得最认真,第一个举起了小手,请你回答! 4、你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀! 5、你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!说: 6、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 7、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 8、别急,再想想,你一定会说好! 9、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!

10、你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 11、你表达得这么清晰流畅,真棒! 想: 12、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 13、开动你的小脑筋去想,一想说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学! 做: 14、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 15、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 16、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 17、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 19、你坐得真端正!注意力真集中! 20、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 21、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 22、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴! 23、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)!

运用激励性评价

运用激励性评价,提高学生学习兴趣 东平县戴庙乡初级中学雷韶华 提要: 课堂教学评价是教学活动的组成部分,对教与学起着导向、激励、调控的作用。教学中证明,激励性评价是切实可行、行之有效的评价方式。我在教学中有效的运用一些激励的方法,激发了学生的学习热情:一、口头激励性评价,二、书面描述激励性评价,三、荣誉的激励性评价,四、用身体语言来进行激励性评价。当然采用激励性评价并不是一味地表扬,还要把握好尺度:1、适度;2、适量;3、适时。灵活地运用激励性评价,能较好地激发学生学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能,有效地促进学生主动、健康地发展。 关键词:激励性语言、体验进步、自信、学习兴趣 正文: 实施素质教育,很重要的一条就是要改革评价制度。课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分,对教与学起着导向、激励、调控作用。以往教师对学生的评价,教师都高高在上地指责学生,“该生学习目的不明确”,

“学习态度不端正”,“不热爱劳动”,“与同学关系不融洽”……,或是劈头盖脸地一顿训斥,从而形成了只以考分、升学作为评价学生的优劣、能力和前途的唯一标准的评价体系。而今,素质教育的实践已深入到学校的各个领域。素质教育就是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋,使受教育者的各种素质得到全面、充分、和谐发展的教育。以往对学生的那种毫无艺术性的评价是没有益处的,是必须要改革的。有感情的评价如春风一般,温暖学生的心,让他们在温和的情绪中改正缺点。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证,是落实“以人为本,促进发展”这个素质教育的前提。正如教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”对此,教学中教师面对学生主体性越来越强的今天,面对课堂上的越来越活跃的学生激励评价有着举足轻重的作用。十几年的教学证明,激励性评价方式是切实可行、行之有效的评价方式。特别是近一年的工作中,我有效地运用一些激励的方法,发挥激励功能,激发同学们旺盛的学习热情,起到事半功倍的效果。 一、口头激励性评价。美国行为主义心理学家桑代

课堂评价表

评价项目 评价要素分值得分一级二级 教师教学评价40分教学 理念 热爱、尊重、信任、赏识学生;准确把握引导者、组织者、合作 者、促进者的角色定位;体现完整有效的课堂。 5 教学 目标 教学目标基于学情,明确、可操作性强,符合课标要求和学生实 际,学段重点突出;体现工具性和人文性的统一。体现语言文字 运用和方法的教学。 5 教学 内容 从学生实际和教学要求出发,创造性地理解和使用教材,精心选 择、组织教学内容;突出重点,突破难点;重视并恰当开发利用 课程资源,住医学科技知识的整合;课堂容量、密度恰当。 10 教学 过程 思路清晰,重点突出,节奏合理;创设激励学生学习的情境;教 师、学生和文本的对话有量、质保证;教学真实有效,预设到位, 生成精彩;重学法和习惯培养;因材施教;教学方法手段真正服 务于教学;评价多样,针对性强。 10 教师 素养 课前准备充分,基本功过硬,有一定文化积淀;教态大方、有亲 和力;有一定教学机智,具有较强的应变能力;关注不同层次的 学生表现,及时、准确、富有激励性的评价;教学态度认真,有 个人特色。 10 学生学习评价60分参与 状态 学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾 听、合作、交流,勇于发表自己的见解,思维活跃,共同进步。 保证课堂1/3以上的时间学生自主学习,1/3以上的学生得到展示 与提升。 10 思维 状态 学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究;阅读经历由整 体到部分再到整体的过程;围绕重难点进行有效的分析与讨论, 见解有价值、有个性、有创意;拓展应用、发散思维恰到好处。 10 语文 实践 学生活动“语文味”十足,有助于语文素养的提高;读书、感悟、 探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终,形式多样、扎实有 效;听说读写训练落实到各个环节,训练严格规范,注重基础, 提升能力。 15 习惯 养成 在学习的全过程中,学生注意良好学习习惯的养成,不良的读书、 写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。 10 目标 达成 90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能,较轻松地完成学习任 务,并伴有满足、成功、喜悦等体验,对后续学习有信心;不同 层次学生的语文素养都有所提高,情感态度价值观得到发展。 15 总评总分

小学“七彩阳光卡”激励性评价实施方案

万集中心小学“七彩阳光卡”激励性评价 实施方案 一、设计理念: 播种阳光思想,成就阳光行为;播种阳光行为,成就阳光习惯;播种阳光习惯,成就阳光性格;播种阳光性格,成就阳光人生。 二、实施口号:播撒阳光,收获希望。 三、达成目标:通过颁发“阳光卡”,催发学生乐观向上的道德内驱力,调动学生将日常行为向着积极阳光的方向努力,增强阳光校园的“阳光”含量。 四、阳光卡评价的原则 1、主体性原则。 尊重学生的主体地位,始终把学生放在“人”的位置上,尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他们互评的主体作用,充分体现以学生为主体的思想。 2、激励性原则。 学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。星卡评价强调“宽容学生的失误,发现学生的闪光点,鼓励学生不断进取,获得成功”,多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦,从而满足学生健康的心理需求。 3、发展性原则。 章卡评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在,更着眼于学生的发展,使学生能在成功后总结经验,从挫折中寻找不足,从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 4、奖罚结合原则。 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好,功利性太强的倾向,克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响,阳

光卡评价建立用黄卡惩罚学生过失,帮助学生改正过失,从而鞭策学生不断进步的激励机制,让学生明辨是非、改正错误、打准努力的方向,使学生具备应有的荣誉感和羞耻心,具备更强的自律意识。 五、阳光卡的种类 1、七彩阳光卡:集齐红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色卡可换取七色阳光卡一张。 2、“德育卡”是红色阳光卡。 3、“智育卡”是蓝色阳光卡。 4、“环保卡”是绿色阳光卡。 5、“文艺卡”是紫色阳光卡。 6、“纪律卡”是橙色阳光卡。 7、“进步卡”是青色阳光卡。 8、“惩戒卡”是黄色阳关卡。 9“金卡”为金色阳光卡代表荣誉和成功,也代表全面素质。 六、颁发细则 下面所列类别中情况仅为参考,具体细则由各班主任、课任老师根据相应该班级情况确定,真正做到应材施教,多元发展! 1、红色德育卡(5个荣誉章换1张卡) (1)有突出的好人好事,可获1个荣誉章,要是在全校、社会上影响极大的,报少先队大队后可获1—2个荣誉章。(班级内的由班主任老师颁发,全校性的由相关知情人[值日老师]报少先队大队后,由校领导颁发) (2)一阶段以来(一周),关心集体,为班级、中队工作尽心尽责,并得到大家公认的可颁发 1 个荣誉章。或者在家表现好,家长写条子表扬的,可获1个荣誉章。(由班主任老师在队会课上颁发)

有效的激励和评价的方法

有效的激励和评价的方法 激励性评语是积极有效的教育手段,是一针“催化剂”,能使学生产生喜悦的情绪和动力,促进学生向着好的方向努力。激励性评价即应用于课堂教学中,也应用于课下对学生作业、练习的评价。两者同时使用能发挥更大的效应。课堂教学中激励性语言,是教师对学生瞬时的、即兴的一种激励。它不仅能影响课堂教学的气氛和活动的效果,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。教师在课下对学生作业、练习的评价也同样重要,它可以促进学生更好的巩固新知,坚定学习信念。换句话说,激励性语言就是调动学生的数学学习的兴趣,更好的让学生参与数学活动,在数学上得到更好的发展。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣。所以,作为一名数学教师来说,在保证数学教学语言准确性的同时,还要注意它的激励性。下面,我结合教学实践介绍一下自己使用过的激励和评价语言。 一、数学课堂教学中激励、评价语言的运用 在我的课堂上,我从不吝惜自己的语言,我会把他们的学习热情充分调动起来。让每一个学生都可以获得成功。每一个成功者都可以得到激励。在我的数学课上,我习惯于在教学开始就利用激励性的语言,一是集中学生的注意力;二是调动学生的思维积极性。我习惯于用这样的语言来完成我的教育目的。比如:“孩子们,老师发现今天你们怎么这么有精神,相信在这节课上你们一定会表现得非常出色。”“孩子们,上节课你们的表现让老师刮目相看,相信这节课也不会让

老师失望的。”……当学生解决问题时能发现一种有创新的方法时,我会这样评价:“你真有创意!”“你又教会了我们一种新的方法,很了不起。”或“你很会抓住知识之间的联系,这种学习知识的方法非常好。”这样一评价,同学们的思维会变得极为活跃,学习中闪烁着创造思维的火花。孩子们的操作、思维、言语表达有机地结合起来。当孩子们实践操作时,发现有的孩子表现散漫,我会这样激励他们:“孩子们,从你们灵巧的小手上,老师看到了你们的智慧,尽情展示自己吧。”“你们很有潜力呦!”这时学生会积极思考参与活动,课堂充满了生机和活力。在学生质疑时,我会说“请同学们认真思考、验证,相信你一定会找到充足的理由证明自己的观点,然后讲给大家听听。”但要注意的是,在数学教学中激励性语言的运用一定要要做到“适量”。虽然,目前也没有一定的标准说,一节中用多少次激励性语言才算真正的“适量”,但教师还是要注意激励性语言使用的次数。只要在真正需要的时候使用,只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果,那么也就是学生真正需要的激励性语言。 二、课下作业、练习中激励、评价语言的运用 激励、评价语言的运用不仅局限于课堂教学中,在课下也很重要。在学生的作业本上使用激励、评价语言,能使学生认真地完成老师布置的作业,达到非常好的课下巩固的效果。同时,教师能更及时地了解学生的知识掌握情况。对于不同的学生,激励、评价的语言是不同的,对作业认真的同学,我会用这样的激励语言“继续加油吧,老师以你为荣!”“你真是好样的!”“你是全班同学的楷模!”…...。同时,

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