返璞归真以人为本--《含有两级运算的两步计算式题》教学对比分析

返璞归真以

以人为本

!唐金平

课堂教学是师生生命活动的过程"这是当今教育界最为推崇的教学思想#那么"小学数学课如何凸显生命活动意识"关注学生主体的主动发展呢$%含有两级运算的两步计算式题&一课的教学变迁或许能提供一些有益的启示#

#第一次设计$

一’复习铺垫

(%)出示准备题#

"&’()*%++!$,%"

("*%-’.)(%&$"

学生计算后"说说每道题的运算顺序#

(()导入新课"揭示课题#

出示课本中的例.*-)/&%+#

引导学生比较例.与准备题有什么区别#学生比较后发现例.中既有减法"又有乘法#教师接着引导*这类计算题该怎样做呢$这节课就来讨论这种类型的式题#

二’认识新知

(%)教学例.*-0’&%+#

!指导学生读算式#-0减去&乘以+的积"差是多少$从读算式中"明确先算乘"再算减#

"同桌相互说说运算顺序#

#学生尝试练习"注意递等式计算的格式#

$交流"教师板书"强调运算顺序#

(()教学例"*%+&*+"$!#

学生独立完成#

(.)归纳小结#

在一个算式里"有加减法"又有乘除法"要先算乘除法"后算加减法"通常叫做先乘除后加减#

#反思$此教学设计的意图是让学

生从读算式中发现’理解算式的意

义"理解计算的顺序#但在教学后发

现"教师并没有真正了解学生#教师

误以为学生已经会正确地读含有两

级运算的两步计算式题"其实不然#

很多学生只是原封不动地按题中出

现的数’运算符号读了一下"根本没

有弄明白算式的真正意义#教师虽然

花了很大的力气去指导"但仍有相当

一部分学生不清楚#

算式的读法和理解算式意义到底

谁在先$看来"教师犯下了本末倒置的

毛病#

如何走近学生"了解他们的内

心"尊重他们的思维形式"是摆在教

师面前的一个问题#

于是"教师调整了教学设计#

#第二次设计$

一’创设情境

你能很快算出下面算式的答案吗$

+*+*+*+*+*+’!-0’&’&’&’&’&

二’导入新课

刚才同学们列的算式+%!’!"-0’

&%+与我们以前学习的有些什么不

同$这节课我们就来讨论这种含有两

级运算的两步计算式题#

三’认识新知

1%2讨论*有减法又有乘法的计算

题该怎样做呢$

在+%!/!中先算什么"再算什

么$为什么$

在-)/&%+中先算什么"再算什

么$为什么$

1(3学生尝试计算#

1.3归纳小结#

#反思$因为有了+*+*+*+*+*+’

!"-0’&’&’&’&’&的铺垫"学生比较容易

理解了+%!’!"-0’&%+的算理"对+在一

个算式里"有加减法又有乘除法"要先算

乘除法"后算加减法"通常叫做先乘除后

加减,的道理有了较准确的认识#但教师

总觉得有些缺憾"意犹未尽#课堂平平淡

淡"没有激情#是什么原因呢$%数学课程

标准&中指出*结合具体情境"体会四则

运算的意义-经历与他人交流算法的过

程-能灵活运用不同的方法解决生活中

的简单问题"并能对结果的合理性进行

判断#而在第二次设计中"教师通过纯数

学知识间的迁移让学生理解+先乘除后

加减,的算理"道理是懂了"但缺乏了计

算教学的背景意义"总有些单薄#学习运

算是为了解决问题"而不是单纯为了计

算#只是强调运算技能的训练"重复没有

意义的题目"学生感到枯燥无味"没有学

习的趣味"课堂的反应当然平淡#

为了体现课程标准的要求"激发学

生学习的积极性"教师又对教学进行了

重新设计#

#第三次设计$

一’创设情境

多媒体课件演示*秋游前一天"小朋

友们到超市去购买食品#

师*你会买些什么$一共用了多少钱$

学生纷纷回答#教师根据学生的发

言"选择材料*

小强对售货员阿姨说*+我要买"支

火腿肠和%袋花生#,已经知道每支火腿

肠(元"每袋花生+元#请同学们算算

看"小强要用多少钱$

二’探讨算法

(%)计算食品的总价#

师*小强到底用了多少钱"你会解决

这个问题吗$请同学们先自己做做"然后

..

.%含有两级运算的两步计算式题&教学对比分析

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