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例谈通过模拟实验培养高中生地理实践力

例谈通过模拟实验培养高中生地理实践力
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【摘要】地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。地理实践力作为地
理核心素养的重要组成部分，是学生人地协调观与综合思维能力在地理实践活动中的综合体现，也是对学生行动能力与思维品质的全面检验与培养。因此在地理学科教学中具有重要的地位。地理实践力强调学生在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理课程需要培养地理实践力，但由于校外开展活动常受到安全性、课时安排等因素的限制，所以户外考察、社会调查等形式的实践活动常常缺失。因此，模拟实验成了培养学生地理实践力的一重要手段，本文通过案例探讨在地理教学中利用模拟实验尝试培养学生地理实践能力。b5E2RGbCb5E2RGbC
【关键词】模拟实验；培养；地理实践力
一、地理实践力与模拟实验（一）地理实践力的内涵地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。在《普通高中地理课程标准修订稿》中指出地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。地理实践力是通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”p1EanqFDp1EanqFD （二）地理实践力培养的重要性地理实践力是地理学科的核心素养之一，是学生人地协调观与综合思维能力在地理实践活动中的综合体现，也是对学生行动能力与思维品质的全面检验与培养。地理实践力的培养，首先，有利于将抽象的地理知识直观化，有利于学生掌握知识，总结规律；其次，能充分提高学生学习地理的积极性，挖掘学生的潜能，提高他们的动手能力；第三，可以提高学生对地理知识和方法的应用能力、对环境的适应能力、及发现和分析解决实际问题的能力。然而，地理实践力这一素养的培养难度也是最大的。一般教师在现实的 1 / 10

地理课堂中，往往受空间和时间上的局限，只是围绕教材通过 PPT 等形式阐述地理知识点，这不利于学生从生活中学习地理，很难达到培育核心素养的课程目标。但是，若将地理教学内容与模拟实验相结合，通过模拟实验的方式进行感受、体验和强化地理学习，则可以成为培养高中生地理实践力的有效途径。
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（三）模拟实验及其作用 1.地理模拟实验内涵地理模拟实验就是实验者应用一定的仪器和工具设备，并通过调节一定的变量，来模拟自然条件下地理事物发生、发展过程的实验。“模拟实验”是科学研究的方法之一，其优点是将不可想像的地理现象可视化，不可理喻的地理原理探究化，它既是一种好的教学方法又是一种新的教学手段。由于地理现象产生的复杂性、发生的空间和时间的大尺度，因此中学地理实验主要是基于模拟实验的教学。RTCrpUDGRTCrpUDG 2.地理模拟实验的作用（1）有利于激发学生的学习兴趣。地理实验具有真实、生动、形象的特点尤其对高中生有很强的吸引力,模拟实验现象使他们兴趣盎然,从而激发学生的求知欲,通过学生的亲自动手做地理实验,满足学生的操作欲望,并获得成就感,进一步提升地理学习的兴趣。5PCzVD7H5PCzVD7H （2）有利于培养学生的动手操作能力。实验器具的制作和操作是一个手脑并用的过程,能提高学生的动手能力。地理实验能调动学生的学习主动性 ,使学生能在客观真实的学习环境中观察分析和解决问题。
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（3）有利于培养学生的地理实践力。中学地理实验具有综合性、开放性和实践性的特点。地理模拟实验可以从实验设计、实践操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等教学活动过程中培养学生实际操作能力和动手能力。xHAQX74JxHAQX74J 二、培养地理实践力的模拟实验案例分析地理实践能力是学生在地理实践活动中形成的以解决实际问题为核心的各项能力的总和，主要由动手制作和实际操作能力、观察和观测能力、调查考察能力三个方面构成。针对地理实践能力的培养要求及地理模拟实验的特点，下面我以三组高中地理模拟实验为例，谈谈对高中生地理实践能力培养的思考。
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【案例 1】动手制作和实际操作能力培养——正午太阳高度角测量及应用 1.实施方案：实施步骤，任务分配，时间安排等。 2.测量工具和物品：1 米长竹竿，粉笔，皮尺，手表，笔记本，指南针。 3.测量过程：
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（1）时间：2017-2018 年，二分二至日，正午 12 时前后；地点：学校操场。（2）第一小组在篮球场竖立 1 米长竹竿，北京时间 12 点前后观察竹竿的影长，并利用指南针找出物体影子的朝向，在正北方向时记录时刻，此时为当地地方时 12 时，测量影长，并记录数据。Zzz6ZB2LZzz6ZB2L （3）第二组负责丈量旗杆影长，并做好记录。（4）实地测量后各小组进行计算，第二小组的计算要依靠第一小组的数据为支撑。两小组数据汇总，小组长负责总结规律，得出结论，最后做成 PPT 在全班进行展示。dvzfvkwMdvzfvkwM 4.成果评价：通过实践活动，学生了解了太阳高度与正午太阳高度的概念；能够运用测量结果计算当地的地理坐标；理解一年中物体影长的变化及相关知识。在活动过程中，学生动手操作科学严谨，反复推算，充分体现了求真务实的学习探究态度。同时，把平时难于理解的知识通过实践活动较好地解决，起到事半功倍的效果。rqyn14ZNrqyn14ZN 【案例 2】观察和观测能力培养——水土流失实验 1.实施方案：实施步骤，任务分配（将学生分成三个大组），时间安排等。 2.实验工具和物品：50 厘米长、40 厘米宽、10 厘米高的泡沫盒，带杂草的泥土、洒水壶、水桶、弹簧称等。EmxvxOtOEmxvxOtO 3.实验过程：（1）A 组实验步骤：①把两个泡沫盒中装满泥土（取土地点一致，整体取土，不要破坏土壤结构，土面没有植被或植被稀疏效果明显）。②将泡沫盒放置在桌子上并与桌面成 40°角。用小刀在泡沫下方边缘割一个 10 厘米的开口，方便水土流走，正下方分别放置一个小桶。③在洒水壶里装上等量的水，用洒水壶向两盒泥土上分别用不同的方式淋水，在第一个盒上淋水时，稍稍倾斜洒水壶，使“降水”的强度小。在第二个盒上淋水时，尽量倾斜洒水壶，使“降水”的强度大。④观察流出的水土的浑浊程度，水桶中收集到的水土称重，经过沉淀干燥后计算各自的泥土量。SixE2yXPSixE2yXP （2）B 组实验步骤：①把两个泡沫盒中装满泥土（取土地点一致，整体取土，不要破坏土壤结构，土面没有植被或植被稀疏效果明显）。②将泡沫盒放置在桌子上并与桌面分别成 20°角和 45°角。用小刀在泡沫下方边缘割一个 10 厘米的开口，方便水土流走，正下方分别放置一个小桶。③在洒水壶里装上等量的水，淋水时洒水壶的倾斜角度相同，即“降水强度”相同。④观察流出的水土的浑浊程度，水桶中收集到的水土称重，经过沉淀干燥后计算各自的泥土量。⑤在前四个步骤结束以后，单独拿出与桌子呈 45°角的木盒，使其倾斜角度渐渐增大到 90°，用洒水壶保持相同的倾斜角度一直淋水，观察流出的水土的浑浊程度。6ewMyirQ6ewMyirQ （3）C 组实验步骤：①把两个泡沫盒中装满生长着草的泥土（取土地点一致，整体取土，不要破坏土壤结构，土面植被丰富）。将第二个盒中的草拔掉。②将泡沫盒放置在桌子上并与桌面成 20°角。用小刀在
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泡沫下方边缘割一个 10 厘米的开口，方便水土流走，正下方分别放置一个小桶。③在洒水壶里装上等量的水，淋水时洒水壶的倾斜角度相同，即“降水强度”相同。④观察流出的水土的浑浊程度，水桶中收集到水土称重，经过沉淀干燥后计算各自的泥土量。kavU42VRkavU42VR 4.成果评价：通过实验观察和测量，学生能画出水土流失的影响因素、原因，危害以及防治措施的思维导图，实验也让学生明确了人为原因成为现今水土流失加剧的主要原因。通过本组实验，引发了学生深入的思考人与环境应该如何相处，人应该如何保护环境、合理的开发环境。学生在价值观念上得到了提升。
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【案例 3】调查考察能力培养——城市功能用地调查实验(以武夷山市城区为例) 1.实施方案：实施步骤，任务分配（将学生分成三个大组），时间安排等。 2.调查目的与对象：了解武夷山市城区功能用地的分布，调查对象是武夷山市城区。 3.实验过程：（1）将学生分成几个组，各小组准备好武夷山市城区政区图、武夷山市城区交通图、武夷山市城区城市规划图、武夷山市城区人口分布图、武夷山市城区地形图等。M2ub6vSTM2ub6vST （2）把武夷山市城区分成几个区域，一个小组负责一个区域，小组内合作对各区域进行城市功能用地调查并绘出分布图。0YujCfmU0YujCfmU （3）各小组把调查结果进行汇总，制作武夷山市城区功能用地分布表。（4）根据调查结果，对照武夷山市城区政区图、武夷山市城区交通图、武夷山市城区人口分布图分析商业中心形成的原则。eUts8ZQVeUts8ZQV （5）教师利用 GIS 软件，把武夷山市行政区划图层叠加交通图层和人口分布图层、武夷山市城区地形图层等，利用计算机进行模拟实验。最后把学生的调查结果与教师的计算机模拟实验结果进行对比分析。
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4.成果评价：运用计算机模拟实验与户外调查对比教学可以激发学生的探究兴趣，提高学生的地理素养。而且用计算机模拟的地理实验配合户外调查，可以摆脱了空间和时间的限制。利用计算机进行地理实验研究效率更高，可以实现快速、方便的多次地理现象和过程的动态模拟，更充分的探究地理过程和规律。同时，拓展了知识范围，开阔了学生的视野和思路。GMsIasNXGMsIasNX
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