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(思维导图)高三复习中知识内化与外化的途径探索——提升农村学生复习效果的实践探索

高三复习中知识内化与外化的途径探索

——提升农村学生复习效果的实践探索

延庆二中高三政治侯俊秀

内容提要:在新课程的推进中,教学面对着城乡学习学习效果的差距不断拉大的现实,高三年级尤为突出。农村中学的学生原有的基础知识机械记忆的优势日趋消失。作为农村中学的教师,需要在教学方式的改革中探索前进的道路,甚至是颠覆性的转化。指导高三复习的教学实践中,我们突出学生主体,尝试着眼于知识内化与外化相统一的过程,综合运用了思维导图、复述的方法以及借用了反转课堂的理念,使学生在知识不断内化和外化相互作用的过程中提升知识和能力素养。

主题词:高三内化外化思维导图复述

一、问题提出的背景

随着课程改革的深入,在学习效果中城乡差距逐渐拉大,高三年级尤为突出。农村中学的学生在知识学习上有一个优势,就是刻苦与机械记忆。但是,随着高考中试题的生活化回归,更多考察学生对于知识的逻辑理解和应用能力,甚至考察学生的“现场学习能力”。这一转向,使得农村学生的记忆优势日趋消失。在此背景下,我们需要思考和探索缩小城乡学生学习效果差距的途径。二、教学实践中的探索

(一)学习过程的思考:知识的内化与外化

虽然新课程改革对于学生主体的价值取向深入人心,但是在教学实践中,由于教学进度的要求、已有教学观念的制约以及经验型的教学逻辑等的惯性影响,尤其在农村中学,学生的学习过程实际上是由教师主导并主体,学生尤其是高三的学生,更多意义上,依然停留在知识容器的层面。因此,学生在学习过程中依然比较普遍的出现“知识记住了,但是做不了题”的情况,在越来越灵活的考题中,这种状况日渐凸显。

由此,我们思考:学习过程到底是什么?如果把学习过程看成是一个被输入知识信息的过程,那么学生只能是被动的接受者。如果把学习理解为一个知识内化和外化的过程,那么就会出现内化和外化的主体是谁的问题。显然,学习者即学生是主体。我们认为,知识的学习是一个知识内化与外化相互影响和制约的过程。内化和外化的概念在心理学、哲学、管理学等领域不尽相同。我比较倾向于这样的描述:内化,是学生解决已有的生活知识与教学输入知识之间冲突与认同的过程,是接受知识,也是并把知识转化为能力的过程,机械记忆是其中的一个环节。外化,是知识的回忆、及能力的表现过程,包括描述知识、解释、应用等。在知识学习中,内化与外化是一个统一的过程。然而,在教学中,我们往往把二者分裂开来,更多关注知识内化的低层次,即机械记忆。那么如何在高三这样一个特殊时期提升学生的思维解题能力?如何将知识的内化与外化相统一,并在统一中

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