《列车上的人造屏障教学反思》

教学反思

《列车上的“人造屏障”》一文简要介绍了墨尔本的轻轨列车上的车况和人们文明乘车的表现，以及热心的澳大利亚人民自发地利用“人造屏障”化解了小男孩的“撒尿危机”的故事。

课文让我们感受到澳洲人的热情友好。由于故事发生的环境与学生们生活的环境有一定的差距，所以在教学的一开始，我就由“墨尔本”导入，介绍了这种城市的自然环境和交通设施，为学生进入文本做铺垫。

随后，我引入故事发生的地点——一列轻轨列车上，与学生合作朗读课文的1、2小节。在朗读的过程中点拨学生理解“车上一个座位也没有了”就是“座无虚席”；以及词语“扶老携幼”。在了解了墨尔本列车的日常情况后，导入课题，让学生说说对“屏障”一词的理解，然后说说列车上的“人造屏障”是什么？“人造屏障”有什么作用。从课题出发概要地了解课文主要内容是一种行之有效的方法，同时激发了学生自主探究的能力。接着，让学生初读课文，说说课文主要内容。本环节旨在初读课文的基础上，了解课文的主要人物和故事大概。在学生交流的基础上，整体感知了课文大意。打铁要趁热，初读课文结束后，我让学生根据板书，加上时间、地点等要素简要概述课文大意，训练学生“抓要素”简述课文的能力。由于板书的明确与要求的明确，学生的回答都非常流利。

课文的3、4、5、6节生动地叙述了我们化解小外孙的“撒尿危机”的事情。是这篇课文的重点，其中，3、4小节讲述了小外孙撒尿危机形成的原因以及发展的过程，在处理3、4小节时，我让学生分别划出“我”和女儿告诫、提醒、责备的语句及小外孙变化的有关语句。学生在自主研读的基础上，品读这些语句，抓住关键词体会“撒尿危机”，感受主人翁的情感变化。然后，我让学生用自己的语言概括出女儿和小外孙对话的主要内容，为下一步进行简要复述做准备。但是在实际的操作的过程中，由于我的要求不够明确，加上学生对“直接引语”变“间接引语”比较陌生，所以这一段的教学目标不够明确。

5、6小节讲述的是“撒尿危机”的解决。第5节集中描写了列车上的素不相识的澳洲人是怎样帮助我们的。主要写了一位金发女郎把新买的饼干从听子里取出，把空听子给孩子撒尿，一位蓄着络腮胡子的长者发动了十几位乘客，在车厢一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”让小外孙站在“屏障”里撒尿。在这一部分我先和学生分男女合作读文后，设计了一个填空让学生完成：谁能根据课文的内容，用概括的语言说说这两个事例，完成填空：小外孙的“撒尿危机”，牵动了满车厢乘客的心。一位金发女郎她（）；一位蓄着络腮胡子的长者（）。并告诉学生，在简要复述时，可以抓住主要人物的主要事情来简述，不是特别重要的内容可以省略。帮助他们掌握简要复述的方法。随后，让学生再根据板书和媒体的提示简述“撒尿危机”的解决过程。学生通过小组交流后，当堂反馈的情况比较理想。

复述这一要求对于四年级的孩子来说，还处于实践阶段。这节课我将大部分

的时间用于训练学生的“复述”。由于我给予了学生充分的朗读时间，班中已有部分学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，不能忽视的是，班中仍有一些孩子无法达到这个要求。我想：一方面与学生的个体差异有关，另一方面，也与我自己的引导有关系。从课文的第一部分入题时的“简述课文大意”，到第二部分的“抓住要素和关键句”把“撒尿危机”的起因、经过和结果讲清楚，再到最后的“抓总起句和主要人物”简述课文，我的预设是分三个板块进行复述训练的。要求学生运用不同的概括方法进行复述。但是在课堂上，由于我的语言表达不够精确，提问的语言过于琐碎，导致问题的导向性不够精确，对学生的要求不够明晰，因此很多学生在同一层面上反复进行复述，味如嚼蜡。这也是这节课最大的遗憾。