英语课后记集
they were young课后记
本单元的重点内容是?be?动词的过去式?was?和?were?的练习以及它们的否定形式?wasn’t?和?weren’t?的学习。由于在第一单元?Unit 1?中学生已经初步学习了? was?和?were?的用法所以本单元的主要任务就是练习使用was?和?were?,并学习使用?wasn’t?和?weren’t?表达过去的一些事情。这册教材从第八模块?Unit 8?到第十模块?Unit 10?都是介绍怎样表达过去发生的事情由浅入深环环相扣。所以开始的第一个模块的学习对以后的影响是非常大的。所要学习的语言知识是以前从未接触过的。所以在教学过程中可能会出一些学生领悟不到猜测不到部分单词的意思。根据学生目前所掌握的英语知识来分析在本节课学完后大约有三分之一的同学会完全掌握所学习内容有三分之一的同学会应用所学语言知识。大约有三分之一的同学还需下一节继续练习才能掌握。针对学生的这些情况我在设计教学过程时以新课标为依据以培养学生的学习兴趣为主要任务采用多种教学方法使学生学习练习应用?was, wasn’t, were, weren’t ?表示过去的一些事情。运用课件中的胖瘦加菲猫、大小唐老鸭、长发短发以及年龄大小等直观演示教学，来复习上节课学习的过去与现在的句型。还让学生拿出自己家庭很多年前的照片与现在的照片描述变化，导入课文。
运用任务时，通过听音画动物的游戏。告诉学生
与三年前相比有了很大变化。让我们一起画画三年前和现在的动物园
学活用。把课堂上学得的句子用于生活中去。
一、通过一个小chant，活跃课堂气氛，使学生注意力集中，活跃课堂气氛。
二、通过free talk ,练习学过的问候语、天气、星系等情况，为以后的教学打下基础，从而使英语真正成为生活英语。
三、在教学过程中，运用中照片等实物教学，能够引起学生的兴趣，调动学生的积极性，寓教于乐，复习前面的知识，更好的组织了教学。
四、在学习课文过程中，充分运用小组教学，使学生充分发挥主体作用，更好的练习课文。
五、通过学生拿自己的家庭照片进行描述
好的组织教学。同时
旦把人称改变后
的对两个单词was和were运用的还不是很好
Weekend 课后记
本课的教学目标是：
1.掌握单词：yesterday, day , phone 以及cook， walk, talk, watch, help , phone 等动词的过去式。
2.掌握句型：描述自己和他人在过去一时间所做活动的句型；询问对方过去活动的句型?Did you…??及其问答。
3.理解并能描述Amy一家在上周末的活动情况。我分以下六大步进行学习突破，即：一、课前交流，预习新知；二、激趣热身，导入新课；三、情景导入，引出重点；四、自主学习，提炼重点；五、合作交流，训练重点；六、小组展示，认知共享；七、课堂小结，综合评价。
这节课主要是让学生知道动词过去形式，当我看到这篇课文时，也被它的篇幅和里面的N多过去式动词给吓到了。估计学生们看到也是这个反应。但是细看上去，这些动词短语都不难，难得是掌握动词的过去式。课文使学生初步体会英文时态中很重要的一个概念：过去时。由于学生第一次接触过去式，所以这个概念在他们脑中非常模糊，为正确的运用过去式,学习几个动词：wash, help, finish, clean.第一模块知识一个过度,利用学生学过的过去式进行铺垫,将学生带入过去的情境中去,而本课也就是第二模块才是真正的开始,本课是学习一般过去时态的重要基础.本课主要是学习规则动词的改法,在后面加ed ,对四年级学生来说这没有难度,本课的难点在于的发音, "清清浊浊"规律学生一下子难以接受和理解，不过本册书中贯穿了过去时的学习，可以让学生慢慢的理解和运用。知道-ed的几种不同的发音:/t/,/d/…。同时能够描述过去的行为，如：Yesterday I cleaned my room. I finished my homework. Then I helped my mum.当然这些句子是在教授完短语后学生能够准确说出的句子。因此，我首先利
用PPT,进行了短语教学。讲授语言知识的同时，也对学生进行了情感上的教育，培养学生良好的学习、生活习惯，乐于帮助父母做一些力所能及的家务活。本节课讲授课文时，首先，我让学生把书合起来听录音，同时，我利用PPT出示了几个和课文内容紧密相关的问句，让学生有目的的去听，这样提高了学生对所听内容的理解能力，同时也能有利于提高学生的阅读能力。四年级的学生通过四年的英语学习，有了一定的单词积累，具备了一定的理解能力，同时阅读能力也有所提高，这样就能真正把英语学以致用了。作为四年级的英语老师,有必要努力提高学生的阅读能力。
同时，在教学中，我也注意到了差异教学，对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生?全优?，方方面面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。成绩好的学生，在学习上有自信心，学习积极主动，我们对他们往往也评价较高，常得到表扬，如：上课提问时，有一定难度的，叫好生回答；试卷上,作出难题的还是他们,而后进生往往因为经常的失败而情绪低落。这时，我们应把他们从不良心理状态中解放出来，让他们对自己充满信心，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们的学习热情和积极性。因此，在教学过程中我注意到了学生之间的不同，调整教学的思路、方法，更要注意根据学生的不同，给予不同的评价。差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。让每个学生都能体验到成功的喜悦
Changes 课后记
这是四年级下册第八模块的第一单元《I was two.》。本课教学目标：1能听、读、说生词who, grandparent,then,me,hair。
2 能够会说They were young.You were so cute.Your hair was so short.I was two.She was very naughty.
3使用?was/were?谈论过去的事情和情况。
教学重难点：
重点：能正确运用was/were表述过去的情况。
难点：能正确运用so表达程度.
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如果孩子们上课时连身心都不能放松，他们的思想怎么能够放飞？他们的智慧和灵感怎么能够激发？英语，作为一种语言，如何学好它？学它有什么作用？那就是，大胆地、毫无顾忌地开口、说、表达、交流，哪怕是说错了。因此，在用?心?施教，我从以下几点做起。
首先，教师要以真情对待学生。在课堂上我把学生作为自己的朋友。关心爱护每一位学生。当学生完成了一个个任务时，我都会对他们说?You’re great.??Well done. ??You’re so cleaver?以些来鼓励学生。
其次，要让课堂充满情趣。英语课最关键的是调动每个学生主观参与的意识，教师要想方设法驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。在这一节课中我采用如下方法来调动学生的积极性。
1．以动引趣：在课的开头，我采用?大脑风暴?活动，让学生的思维活跃起来。然后安排一个听做练习。这在个?热身活动?之后，安排了?找座位?的游戏。这样使学生在活动的同时愉快地进入了英语课堂。
2．以情激趣：在任务呈现部分，我给学生出示了一张自己小时候与家人的合影。让学生也了解我的家庭。用真实的情感来激发学生与老师交流的学习兴趣。
3．以演增趣：在交流中，我不时让学生来扮演课文的角色。让课堂成为学生自我展现的舞台。学生们在一个宽松、愉快的氛围中尽情展示自我。通过表演，学生既能得到成功的体验，以培养了自主学习的能力和探索新知识的兴趣。
4．以实促趣：体验性是现代学习方式的突出特征。有了体验，知识学习不是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域。在课的结尾处我安排学生制作迷你拼贴图。，来展示自己儿时和现在的风采。这样使学习过程成为一个富有个性的过程。
最后，要强化教学情感，建立以人为本的学生主体观。创设小组活动通能充分发挥学生主体性和自主性。这样也能鼓励学生个体之间的融洽合作。而且优生能帮助后进生。在这节课我安排学生分组猜照片。而且我关注一些英语能力的学生。如果他们能说出句，那么所在的小组积分将更高。这样优生和后进生能共同体验到成功的喜悦。
这一模块比较特殊，因为从此学生开始学习一种新的时态：过去时。课上我通过了展示一些相同的人或事物的过去与现在的图片，
让学生进行对比，也复习了以前学生学过的一些有相反意思的单词，借助这些信息和学生共同进入过去时态的学习。过去时态要涉及到动词的变化，因此有些同学感到很茫然。英语动词的变化规则简直太繁杂了。虽然学生表面上好像已经领略了点什么，但其实还没有真正弄清过去时的真正含义。当然以后还要继续进一步加深学习。
课后，听课的同行们给了我很多中肯的意见和建议，也提出了一些值得思考的问题。比如：1.图片的展示要讲求有效性；2.要给学生理多操练的机会；3.最好借助一些实物进行对比，让学生有更深的表象，加深对过去时的理解。4.课堂气氛活跃是否一定是好事？5大班额的班级如何做到面向全体，照顾大多数学生，注意辅导差生？我将带着这些问题和建议在自己的教学上不断思索和探索，我相信我一定会取得更大的进步的。
总之，在小学英语教育教学过程中，要以情导知，以知促情，才能情知交融，把学生的学习积极性调动起来，学生能愉快主动地进行学习，使教学过程充满情趣和活力，促进学生全面、和谐发展。
Countries课后记
我执教的是新标准英语第四册Module7 Unit1的内容，本课的重点内容是方位的表达方法。重点单词有：east, west, south, north, America, country, cousin. 另外有两个城市New York和Los Angeles也比较重要。重点句型为in the…of, 表达一定范围内部的方位，比如，Qingdao is in the east of China. 课文围绕一副美国地图展开讨论，大明和萨姆讨论了大明的堂兄居住的地方，并希望
能够有一天去美国参观。我将本课的教学目标设计如下：知识目标：a、会说美国著名城市。b、用east, north, west,south来描述事物的位臵。能力目标：能正确描述地理位臵。情感目标：通过学习本课的知识，让学生逐步接触异国文化，帮助学生拓展视野。激发学生的积极情感，培养学生的合作交流能力。
教学重点：１、准确表达美国城市．2、正确运用方位词。
教学难点：正确地描述地理位臵。
本课的教学内容我是这样安排的：上课伊始，我通过多媒体课件出示歌曲《London Bridge is falling down》，把学生带入快乐的英语学习氛围中。紧接着我展示了英国伦敦几个著名的景点，让学生自主谈论他们喜欢的图片，一方面激发学生学习英语的兴趣，另一方面为下面教学作个铺垫。在引入新课的时候我给学生展示一个谜语People speak English there.And they like NBA very much.Yaoming had played in it.Which country is it?让学生猜是哪个国家，引出单词America。接着教授美国著名城市单词New York，San Francisco，Washington D. C，我把每个著名城市和著名景点联系一起，让学生在学习的同时又能感受到西方的文化。在教授方位词east, north, west, south时，为了让学生掌握这三个单词我设计了三个游戏，在学生掌握了单词后，我出示中国的一张地图，让学生结合句型：Where is．．．？ It's in the ．．．一问一答，一方面使学生掌握方位词的表达方式另一方面也培养了学生合作探究的能力。在课文学习环节，我借助课件，为学生创设情境，我们的好朋友大名正在给
讲解他的综合实践活动，问学生是否想知道。然后让学生带问题听录音，在学生掌握课文内容后，让他们扮演课文中的角色读课文。
本课的不足：在单词教授环节，由于时间太紧对学生的纠音上没有注意学生的读音，单词的教学方法可以更灵活多样些，教师的语言更丰富些。作为一名年轻的教师，我知道自身还存在不足，争取在今后做到最好。
This girl is good课后记
在第五模块已经学习了比较级，本模块的重点仍是比较级。这节课的教学设计和教材处理较合理，重点突出，以Music为主题，紧紧围绕本课学习任务设计一系列教学活动。如：从说chant到唱歌，直接导入本课的学习任务；又设计了唱歌比赛与评画活动，对本课的语言点进行展现与感知，并且充分地操练，降低了学习的难度。课文学习后又对新语言点进行了拓展与运用，设计了两个比赛：写字与画画比赛，活动接近学生的实际，操作简单易行；最后还让学生对本节课自己的表现和老师的表现做评价，真正做到学以致用。但在教学中也存在一些不足的地方，如：对非本班的学生了解不够，知识前后无法衔接，导致有些环节不够顺畅，教学效果不够理想。因此在今后教学备课中除了备好教材外，还要备好学生，平时多做些调查，多与学生沟通。同时还要不断努力实践与学习，从各个方面提高自身的能力与业务水平。
在句型教学中，首先，我设计了一些图片，使学生在复习上一模块知识点的同时，引出本课新授知识good 和bad的比较级形式。
并呈现四副画得不同程度的图画，请学生用good, bad, better, worse描述这几幅图，学习句型… is better/worse than….然后呈现其它图片用句型… is better/worse than….评价描述图片，巩固句型。
课文导入时，我通过中国好声音的比赛，让学生进行评价，既操练了重点句型，又作为引子引出了课文，课文中Ms Smart在看演唱比赛，原来他们也在进行歌唱比赛。我设计了多样的形式，使学生理解课文。听第一遍录音时，让学生整体感知课文；听第二遍录音时，我提问两个问题：1、Is the boy better than the girl? 2、Who is the winner？通过小组交流，我一一请学生回答问题。巩固练习我采用了小组合作学习，给每个小组发了两张图画，小组讨论，用所学句型评价这几幅图，并进行展示竞赛，很好地巩固了知识。
本课我还设计了有趣的游戏：才艺展示，既巩固了重点句型，又激发了他们的学习兴趣，课堂气氛达到了高潮。课后我进行了反思，感觉整体来看，学生的学习效果还不错。本课时的游戏设计也很好，学生的投入度很高，也突出了本课时的重点部分，但这个活动参与的人数太少了，更多的时候是大家在看别人在表演，要是能让更多的学生参与到游戏活动中，效果就会更好了
Size 课后记
课文通过学生熟悉的老朋友玲玲、埃米、大明和萨姆之间高矮和年龄等的比较来学习形容词的比较级，初步了解形容词比较级的基本构成和用法。在已学过描述人物的形容词的基础上，用形容词的比较
级来比较和描述两个人的差异，使学生对形容词的用法有了更深刻的认识。学习怎样用英语比较和描述两个人的差异，了解形容词比较级的基本构成和用法。通过丰富的课堂教学活动，把所学的知识与实际生活联系起来，使学生学会用older，younger，stronger等形容词比较级来比较和描述两个人的差异。
在教学活动中激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂活动，积极说英语，引导学生乐于与他人合作学习，培养合作精神和竞争意识。
首先我在课堂上展开热身复习活动。复习tall，short等形容词，并带上动作，然后找反义词，再将这些形容词编成与课文相关的chant，这样既活跃了课堂气氛，也为学习新知识打下了基础。我觉得这一环节的目的达到了，只是在时间上可能长了点。
在新授知识环节，我直接让学生观察我，并拿我自己与学生比较，导入到?taller?的学习，我觉得引入很自然。在其他形容词比较级的学习中结合了图片，使学生有很直观的感受，而句型的操练都是在班上同学之间进行比较，真实的情境使学生更感兴趣，更易于掌握新知识。而学生也在操练中体会到了合作学习的乐趣。Chant始终贯穿整堂课，特别是让学生自编chant，有效调动了学生的学习积极性。
课后我觉得在教授strong 这个单词时，可以采取让两个同学比掰手腕的方式来进行，大家加油的时候可以喊strong ，stronger 。这样的话，课堂的氛围应该会更加浓厚，而学生学习的
兴趣也会更高。
学生练习过后，回归课本。先是让学生听一遍，然后跟读，再来完成课堂活动用书的练习，我觉得应该让学生多跟读两遍，因为学生对英语语音的学习主要是模仿。
从总体来看，这节课有优点，如在整个教学过程中能够关注学生的学习需要，注重对学生进行激励性、导向性的评价，运用的评价语言较丰富（good, great，wonderful, smart, excellent等），课中多处操练活动能帮助学生形成学习策略, 在练习中对语言的操练面广,各层次的学生都有机会发言,兼顾了全体。因此学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。教学环节设计得当，衔接流畅。整个教学设计按照由易到难的顺序，循序渐进的学习，使学生能保持持久的兴趣和兴奋的状态，有利于提高课堂教学效率。
但也同样存在不少的缺点，首先对学生不够了解，所以课堂上学生对我的课堂用语不够适应，反应也不是很敏捷，应在课前做好充分的准备。其次，时间把握不够准确，在教学单词与句型占用时间较多，以至学生巩固与操练时间有限。在注重训练学生听说能力的同时，还应注意对学生英语课文阅读的指导以及学生的指读习惯的培养。
Amy is taller.教后记
本课的教学目标是了解比较级的基本构成和用法；能听懂、理解课文内容，并就课文内容回答问题；运用所学语言结构描述两个人的差异，比较和描述两个事物；培养学生在活动中体会英语学习的乐趣，使他们在小组中积极与他人合作，相互帮助，共同完成任务。本节课
的教学重点是学会比较两者之间的差异。让学生知道用形容词比较级，通过学习使学生能够描述两者之间的不同。
在学习过程中，以激励学生学习兴趣为目的，鼓励学生大胆说英语，树立学好英语的信心，把评价融入课堂学习中。在复习环节，表扬学生记忆力强，动作到位；在学习新知识时，评价新旧知识的联系记忆水平、语言知识举一反三能力；完成任务学习时，评价学生学习的情感兴趣，合作学习态度和语言交流的协助能力；任务学习后，评价综合运用语言水平，语言思维的多样性、创造性。
通过对自己教学过程的回想，对本课的教学我进行了以下教学反思：
1.教学热身是英语课堂TPR教学法的重要形式之一。说单词做动作，以及找反义词是为学新知识做铺垫。Chant能营造一种轻松欢快的课堂气氛，拉进师生间的距离。
2.把单词带到情景中学习，学生既学习了单词，又知道如何去运用。在操练单词时，采取全班，组，个人的形式，增加了师生间的互动，全体，个体兼顾。
3.在学生了解了形容词比较级的句子结构后，在运用到现实生活中加以巩固。将课文编成chant，提炼了重点句型，减轻了负担。边说歌谣边做动作，使学生对形容词比较级有了更直观的体会，而且歌谣能让学生在轻松愉快的的环境下操练新句型。
4.无论比较高矮还是年龄大小等，始终在班上同学之间进行，在真实的情境中操练，学生更乐于比较，更容易掌握新句型。对形
容词比较级的基本构成法进行小结十分重要，积累知识为以后的操练打下基础。学生在前面的反复操练中，已经掌握了比较级句型结构，学习课文会比较轻松。
Robots 课后记
本节课习 do everything ,can talk , can walk , help children learn ,do our homework.五个动词词组。并能够运用句型Will you …? Will they… .It can …简单介绍自己能做的家务.这节课的难点就是Will be句式的应用。当时我准备了录音机，课件，机器人的图片，还有单词卡片等。课前热身活动自创了关于can的歌曲，Sing, I can sing. Run,run, I can run.Walk,walk,I can walk.Talk,I can talk.Read ,read,I can read.Write,I can write.Take,take ,I can take.Make,I can make.我会做很多事情，你会读以下词组吗？学生读后问，你会做…吗？会的话，再问你将做…吗？层层深入，导出Will be句式的应用。之后又引出每天我要做这么多事情，会很累，有位朋友可帮助我，即机器人，导出课题。介绍大明有个机器人，它会做什么呢？再由此导出课文。老师提出相关的问题并讲解课文，同时教读一些重点单词，再听录音，再跟读课文，最后还有游戏环节，让学生分组、分角色朗读课文。根据课文填空。
课后我反思了这堂课，也听了指导老师的意见，觉得自己课文教学针对小学生的年龄特点，设计活动，环节流畅，层层递进，教学目标实现的好。
一、体现了学生的主体地位。
这节课，我设计了大量的活动，如传物品、歌谣、小组调查等。学生参与面较广，调动了学生学习英语的积极性。整节课体现了以生为本的教育理念，安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。让他们通过小组合作，Pair work学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
二、存在的不足
1.本节课我利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，在小组活动的过程中，有时对学生放得过?松?，这样虽然体现了让学生自主学习，但教师的参与指导显得不足。
2.在某些环节，教师的耐心倾听不足。而有些环节教师输入的较多，可以适当的让学生也输出一些，那样，就更体现学生的主体地位了。
3.创设情景反面显得不足，没有充分做到让学生将学习内容与学生的实际生活相结合，此外在教师课堂用语，语音、语调及语法上还要下功夫，多听其他老师的课，不断实践，不断学习，才能在教学上更上一层楼。
Will you take your kite后记
本课的重点是教授将来时will 引导的句子，并学会正确的肯定和否定回答。在教授这个句型时还要与be going to的句型区别。在教授完picnic和take着两个单词后，我设计了一个环节就是在出游前用将来时制定一个旅游的计划，这样不仅把课堂内容进行了拓展，
而且把英语运用到了生活当中，做到了学以致用。
本节课我主要采用了以下几种方式组织教学：第一：游戏、比赛穿插课堂。
小学生活泼好动，好胜心强，我把游戏和比赛穿插在课堂当中，不仅活跃了气氛，调动了学生学习英语的积极性，同时夯实了重点句型?Will you take………?及其两种不同的回答?。使学生在轻松快乐的氛围中掌握知识。
其次：图片、实物贯穿课堂。
激情导入和操练重点句型的过程中，我运用了生动形象的图片和实物组织教学，丰富了同学们的形象思维，使学生们身临其境，不仅激发
了学生的兴趣，而且为重点句型的操练搭建好了平台。学生们在真实的语境中掌握起知识来就更轻松容易了。
再次：全面贯彻新课程理念。
俗话说：好学的不如会学的。新课程下的教师，不再仅仅是?传道、授业、解惑?的教书先生，它要求教师不仅教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。本节课我本着新课程的理念，注意培养学生的自主、合作学习的能力。自主学习课文，培养了学生的自学能力。同时，小组合作学习，共同解决疑难，培养了学生的合作探究能力，增强了学生的团队意识。
最后：激励机制的有效运用。
整个教学过程中，我有效的运用了激励教学法，对表现好的小组
和有进步的个人，给以小图片的奖励；在小组比拼中，给好的小组以小星星的奖励，很好的调动了学生们的积极性。一次次的小奖励，不断地把课堂推向了高潮
?教学有法、教无定法?，要想让学生在课堂上能积极主动地参与各项活动，关键在于老师组织得课是否精彩，是否有趣，是否有创意，是否能吸引学生。因此，在今后的课堂教学中我们要采用多种教学手段来创设意境，吸引学生，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，使他们人人都主动地参与教学活动，自觉地去记忆所学知识，这样学生就学得轻松愉快，就乐于去学，固然教学效果也就会好。
Will you take your kite后记
本节教学设计是新标准英语三年级起点第四册第三模块第一单元，本单元围绕?将来时?这一题材开展，以picnic 为话题，通过询问别人将要带什么东西，使学生了解有关将来时的用法及回答。
我觉得本课时我有两点处理得比较到位：一是把握重点突破难点方面，本课时的重点句型是Will you take …？在同位对话、小组交流、游戏活动等方面都突出和巩固了该句型，并且学生整体掌握得也非常好。在突破难点方面，特别是Why not?问句的处理上，我觉得这一环节设计得也很好。在学生了解到Amy won’t take her kite and her ball tommow.后，我再追问：Why
not？使学生既了解到课文内容，又理解了问句Why以及Why
not如何作答，效果不错。二是游戏活动这一环节处理得比较到位，本环节巧创情景，并与生活联系起来，学生为了得到猜中的东西，
都尽自己最大的努力去反复巩固这个句型Will you take …？极大的调动了学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目标。
我觉得有一点设计不够细致，在设计由be going to过度到will 这一环节时，我是引出一个新的句子：You will take many things. 再向学生解释will的意思是be going
to，这样的设计部分学生不能一下子就能理解will 的意思，我想如果改变一下设计，在出现野餐图片并展示We’re going to have a picnic tomorrow.时，顺势引出We will have a picnic tomorrow.并引出重点词will，这样会更自然，效果会更好，学生会更容易明白will 与be going to 用法是一样的，也会降低难度。
另外，我还有一点疑惑：部分学生单词：will的发音不够准确，课堂上我曾在全班纠正了这个发音，但仍存在问题，我想若是一直纠正这个发音，势必会打击学生发言的积极性，便没有过多的去纠正，现在想想，可能就是在学这个句式时，这个单词的发音没有检查到位，才导致了这样，在今后的教学中，我应该注意这方面的问题。
He’s cool.课后记
1.这节课促进了师生情感和谐发展。比如，Lead in—呈现新单词
T: 同学们，Panpan 正要把自己的家庭成员介绍给大家，大家可以去认识他们。听过Panpan的介绍，小朋友们也可以试着介绍一下自己的家庭成员。Hello,
children. I’m your friend Panpan. I’m a
bit fat and very clever. Today, I’d like to introduce you
my family. Look, this
my father. He’s very tall and he’s very clever.This is my mother . She’s very
nice. This is my big brother . He’s cool.（引出课题：Unit2 He’s cool. ）This is my little sister. She’s cute.（老师戴头饰扮演Panpan）(1）T:Boys and girls, let’s play another game—‘Do as I
say, not as I do’,ok?
Ss:OK! 教师发出指令，但故意做错动作，要求学生执行指令，而不是简单地模仿教师地动作，例如，教师说?cool?，但是神态和动作表现地却是?clever?，学生就要白出?cool?地造型。学生以小组位单位参加游戏，做错动作地学生将被淘汰。教师也可以请学生担任?小老师?，发出指令。新颖的chant， the poem.
This is a little girl,
And she has a little
curl.
And when she is good,
she is very ,very good.
And when she is bad,
she is very,very bad!
P.S.一边跺脚一边用愤怒的语气大声说:
?very,very bad?,微笑着用温柔的语气说：
?very ,very good?,同时竖起大拇指等。教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流
2. 利地用英语表达他们的思想在新课教学完之后，我设计了这样一个提高学生口语表达及对本课掌握情况的活动，让学生介绍自己的家人，分别运用本节课所学的形容词及句型，Introduce my family/friends: 介绍家人或朋友.让学生带来家人或朋友的照片/图画,向全班或组员介绍.(e.g. S1:
Look!This is my family. This is my father.He is very nice. This is my mother.
She is a bit fat and very clever. This is my big brother . He’s cool. )在活动过程中我发现大部分学生都能很好地描述出他们的家人及其性格特点，这也是本节课值得骄傲的地方。在今后的课堂教学中，我应适当设计一些学生对话和小组活动，使学生有更多机会与同伴用英语交流，另外也要注意到对学生的语言表达能力的培养she’s a nice teacher 教学反思
1、Greeting.
Goodmorning...Hello...Hi...I’m your new friend,my English name is June.Now you know my name.But what’s your name?
走到下面跟两三个学生打招呼握手。
2、Sing a song.
.教师领唱，跟学生一起做动作
Do you likepresent?Oh,yes,I like it,too. Today,you can get
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
英语公开课教学反思篇一
英语公开课教学反思 英语公开课教学反思（一） 一、教学内容和目的：本节课采用的是Unit3C部分的内容，为故事教学，旨在课堂上使学生能听懂，会说本篇对话及听懂，会说新单词：great,again，能运用会话中的句型进行扩展性的情景对话，并最终培养学生掌握正确阅读方法，提高英语学习兴趣。 小结：在对教学内容，教学目的及教学重，难点的定位上，我认真钻研教材，把握得还是比较准确，到位的。 二、课型定位：C部分的故事教学分为两课时，此节课呈现的是第一课时的教学，因此我将之定位为一节阅读课，将课堂的大部分时间花在故事的听，读，练以及语言点的突破上。 听课教师反方观点：PartC是故事课，特别在低年级的故事教学中，应用表演的方式体现，感知语言，更多地培养学生听，说，演的能力。 小结：在备课的过程中，我也反复衡量过这个问题：C部分到底是要上成阅读课还是故事表演课？最终我还是选择了以阅读课的课型呈现，因为我觉得演是建立在理解的基础上的，第一课时不妨让学生多听，多读，多练，那么第二课时的表演对于他们来说就易如反掌了。但同时我也思考：是否能够让阅读和表演在同一节课上完美地融合呢？
三、教学过程 第一环节:这一环节，我通过边唱边做，边说边做，复习单词，翻译短语，猜谜语等一系列活动活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为下文学习做好铺垫。这一整个系列的热身活动我都是经过精心设计的，从单词到短语到句子，引导学生一步一步地巩固旧知，为接受新知做好充分的准备。 反方教师观点：猜谜语这一个环节是否没有必要，浪费了时间？ 小结：这也是一个我备课时考虑到的问题，当时我是觉得猜的谜语是关于动物的，似乎跟本课的主题Myrobot没有直接的联系，但这个环节却是承接了之前的单词，短语，复习了本课的重点句型：Ithas、Itcan…所以我还是保留了下来。 第二环节：Presentation：这一环节，我主要通过多次的听，读来完成新知的输入。听分为三次，第一次是看着动画听，整体感知故事的主要内容。第二，三次都是带着问题听，并试着找出问题的答案，这就使得学生能够集中精神地去听，而不是仅仅把注意力停留在动画上。读也分为三次，第一次是让他们跟读，遇到不懂的地方停下来并将之在课文中圈出来，第二次是让他们集体朗读，加深课文印象，第三次让他们和同桌一起读，并找出问题的答案……同时在这一环节中，还有一个解决本节课语言障碍点的任务，即通过创设情景，学习新句型：Oh,dear!That”sgreat.
高二英语选修7 unit2教案
Unit 2 Robots Ｉ．单元教学目标 II．目标语言
III．教材分析与教材重组 1.教材分析 本单元以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed 和作者的生平。通过本单元的教学，旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于，它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。如Isaac Asimov1951年描述的机器人的部分功能已经被应用于现实生活和工作中。在教学中，要鼓励学生敢于幻想，大胆创新，发挥自己丰富的想象力和创作力，写出独具特色的科幻文章。 1.1 WARMING UP介绍了什么是机器人，和不同种类及不同形状的机器人。 1.2 PRE-READING 通过讨论机器人是否像人类一样有自己的思维，是否有感 情引出Isaac Asimov的科幻小说Satisfaction Guaranteed。为本单元的
READING做好了铺垫。 1.3 READING课文是Isaac Asimov写于1951的科幻小说Satisfaction Guaranteed。文中描述的机器人Tony是一个除去面无表情外，身材高大，相貌英俊，聪明机智的完美男人。仅三周的时间就使女主人坠入爱河。1.4 COMPREHENDING共有2部分，第一部分是关于课文内容的5个问答题， 旨在考察学生对课文的理解。第二部分要求学生比较机器人Tony在 physical, mental, emotional 三方面与人的异同。与PRE-READING 部分的问题相呼应。 1.5 LEARNING ABOUT LANGUAGE 分为两部分，Discovering useful words and expressions是本单元词汇练习题；Discovering useful structures是本单元语法练习题，通过本单元的学习，要求学生熟练掌握不定式的被动语态。 1.6 USING LANGUAGE分为两部分，Listening ,discussing and writing部分内 容是Molly 和Kate 讨论Satisfaction Guaranteed的对话录音，要求学生根据对话内容学会运用表达自己观点的常用句型。这部分教学内容还要求学生以机器人为话题，充分发挥自己的想象力，谈论机器人做家务的利与弊。 并且要求自己动手设计机器人，附上文字说明。Reading and discussing 部分的内容是科幻小说家Isaac Asimov的生平介绍。文章后附有练习题。第一题要求学生根据时间线，了解在作者生命中发生的重要事件。第二、三题要求学生讨论Isaac Asimov的“机器人三定律”。 2. 教材重组 2.1 将WARMING UP 、PRE-READINGR、READING与COMPREHENDING 放在一起上一节阅读课。 2.2 把LEARNING ABOUT LANGUAGE 和WORKBOOK 的Using words and expressions及Using structures整合在一起上一节词汇语法。 2.3 根据USING LANGUAGE内容上一节听说读写综合技能课。 2.4 将WORKBOOK 的Listening 和Reading task 设计为一节阅读课写作课。 2.5 将WORKBOOK的Speaking task, Listening task和Writing task 整合在一 起上一节综合技能课。 3. 课型设计与课时分配（经教材分析，本单元可以用5课时教完） 1st Period Reading
初中英语课堂教学实录
初中英语课堂教学实录
初中英语课堂教学实录 Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section A 清凉山中学孙丽冰 Step 1 Greetings T: Good morning,boys and girls! Ss: Good morning, Miss Liu! T: How are you? Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too. W hat’s the weather like today? Ss: It’s sunny. T: Very good. Sit down, please! 设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语，让学生开口说英语 Step 2 New words and expressions The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check.. 1. 在某些方面 in some ways 2. 看起来一样 look the same 3. 看起来不同 look different 4. 喜欢参加晚 会 enjoy going to the parties 5. 多于; 超过 more than 6. 共用; 共有 in common 7. 同…一样… as…as 8. 擅长; 在…方面做得好 be good at/do well in 9. 与…一样 the same as 10. 使我大笑 make me laugh 11. 大多数 most of 12. 与…不同 be different from 13. 相反的观点 opposite views 14. 善待孩子 们 be good with children 15. 喜欢讲笑话 enjoy telling jokes 16. 招聘老师 teacher wanted 17. 停止讲话 stop talking 18. 呆在家 stay at home 19.双胞胎姐姐twin sister 20.记笔记take notes 21. 不止一个more than one 22.对某人来说for sb 23.某事上打败某人beat sb in sth S:(reads the new words and expressions) The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other. 设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的
初中英语公开课教学反思.doc
初中英语公开课教学反思 课堂教学作为课程改革的有机组成部分，是学校教育的基本途经。随着新课程改革的不断推进，如何在课堂教学中确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学生学习方式的转变，是时代赋于当代教师的历史使命。 在学习新课程的教育理念，学习课改实验区教师已有成果、借鉴其他教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念。实践中，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。以下是笔者在新课程理念的支配下对初中政治课堂教学中的一些思考、探索和实践的一些经验。 一、关注全体学生是课堂教学成功的前提 基础教育的本质是大众教育，为此在课堂教学中被忽视的学生群体应该得到更多关注和关爱。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。我总是能够特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。 二、认清政治课堂教学的使命，有效实现三维目标 实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。特别是思想政治课，要达到育人的功能，应更注重态度、情感和价值观目标的达成。我在七年级政治《人生难免有挫折》
的教学过程中，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动"体验残疾人的生活"结合初一学生普遍的心理特点，让学生先用单手脱衣服、穿衣服，然后让他们用肩膀和下巴夹笔写字。通过亲身的体验，同学了解到人生难免有挫折，只是应该如何正确地去看待挫折。活动结束后，同学纷纷表示："残疾人能身残志不残，对于四肢健全的我们更不能被一些小挫折打败。" 通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。 三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式(即自主学习，小组合作学习、探究学习) (一)在课堂教学中开展自主学习 1、首先要研究学生是否有一定的相关知识; 2、学生应掌握解决问题的方法;自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。 3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助;我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中"消费者的合法权益受活动保护"这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：A.结构图表法;B.利用表格归纳概括的方法;C.知识要点整理法;
英语演讲选修课教案2 selecting a topic
山东理工大学教案 注：教师讲稿附后
Lesson two Selecting a topic and purpose I am lucky, honored and humbled to stand here, so many students watch how I would perform on this small but terrifying platform. Frankly speaking, I am quite nervous standing here, especially before you, a large group of audience, no one is perfect, it is not shameful at all to admit my nervousness, because everybody will be nervous to some extent when asked to speak before a big audience. Why did I say so, I have proof. One of the major concerns of students in any speech class is stage fright. We may as well face the issue squarely. Many people who converse easily in all kinds of everyday situations become frightened ar the idea of standing up before a group to make a speech. If you are worried about stage fright, you may feel better knowing that you are not alone. A survey conducted in 1973 asked more than 2,500 Americans to list their greatest fears. To the surprises of the reserchers, the largest number fo people----41%----listed speaking before a group among their greatest fears. Amazing as it may seem, many Americans appear to consider public speaking a fate worse than death. This is A survey conducted in America Researchers asked their respondents to list their greatest fears, here is how they responded: Greatest Fears Percent Naming A party with strangers 74 Giving a speech 70 Asked personal questions in public 65 Meeting a date’s parents 59 First day on a new job 59 Victim of a practical joke 56 Talking with sb. in authority 53 Job interview 46 Formal dinner party 44 Blind date 42 From the chart, we can see that speechmaking ranks near the top in provoking anxiety. Therefore, we can say that speaking in public means a great challenge to everybody. Nervousness mainly comes from the fact that we do not know what to say, how to say and less training. There are a lot of things that make a successful speech, such as your topic, your delivery, your language. Among them, the organization of the speech is the first concern of the public speaker. Then comes the second problem, How to organize you speech well. It involves several factors, such as your topic, your purpose and your central idea, and so on. They are what we are going to discuss today. Today we mainly focus on the following matters: Choosing a topic Determining your purpose
对大学英语教学课堂的几点建议
对大学英语教学课堂的几点建议 河套大学师范部苏静 [摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈 一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率. [关键词] 角色自主学习能力师生关系学习的积极性 [summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level. [key words] role ;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity 从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和
初中英语课堂教学技巧知识分享
谈初中英语课堂教学技巧 课堂不仅是学生 一、攻心为主——培养学生的学习兴趣 初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。 所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 二、从“学会”到“会学”——转变学习方式 从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重
要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。 三、注重基础、着眼中考 英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand fo r their homeland s to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。 四、分层教学，使学生达到有的放矢
小学英语公开课教学反思
小学英语公开课教学反思 又一轮公开课开始了，这两年的“摸爬滚打”已经让我没那么如临大敌，紧张害怕了。可是“老革命”也有了新问题，如何能展现一个新的课堂？一种新的教学方法？我在准备课的阶段，目光落在了教参上“TPR”几个字母上。所谓TPR，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法，注重的就是语言学习中的互动模式，在课堂上，适当、恰当地运用TPR 辅助教学，更能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。我在以前的教学中只敢浅尝，因为孩子年龄小，一旦动起来就容易收不住，影响了课堂秩序，效果不佳。但是现在小家伙们已经二年级了，我决定冒险尝试。 我讲的是Unit2 《my family》中father（dad）、mother （mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、woman、man.教授单词的时候，我用动作来诠释单词的意思，比如弯着腰，用手捋胡子的grandfather；拄着拐杖踮起小脚的grandmother；有着强壮臂膀的father；辛勤做家务大汗淋漓的妈妈；温文尔雅的man；行优雅屈膝礼的
woman。。。。。。一节课下来孩子们忙的不亦乐乎，有的笨拙可爱，有的机灵麻利，可爱的动作把听课老师们逗得忍俊不禁。在学习句型Who’s she/he? She/He is……的时候，我特意叫学生上来组成了临时家庭，每个学生用动作来扮演角色，我来和同学们做情景问答，孩子们不但表现出了极大的兴趣而且课堂也井然有序。另外这节课的评价孩子们也比较喜欢，灵感来自于网络游戏“开心网”，每个组都有一个花园，孩子们只要努力就能换来种子，换来一次一次的张叶发芽，最终开出美丽的花朵，大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的绽放！在欢笑声中结束了这堂TPR“尝试”课。课后在和同事的交流中我体会如下： 第一、TPR汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，我们要放下老师的架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。比如孩子们看到我和他们一起模仿老爷爷，显示出了极大的
英语演讲选修课教案11informii
英语演讲选修课教案11I n f o r m I I -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
山东理工大学教案
Lesson 10 Informative Speech II Informative speech: a speech designed to convey knowledge and understanding. When your general purpose is to inform, you act as a teacher or lecturer. Your goal is to convey information ---and do it clearly, accurately and interestingly, your aim is to enhance the knowledge and understanding of your listeners---to give them information they did not have before. The informative speeches occur in a wide range of everyday situations. Types of informative speeches 5.Speeches about objects 6.Speeches about processes 7.Speeches about events 8.Speeches about concepts 1.Speeches about objects Object: anything that is visible, tangible, and stable in form. Objects may have having parts or to be alive, they may include places, structures, animals, or even people. You will not have time to cover everything about an object, just focus on one aspect When you organize the speech you may choose one of the three organizational methods: chronological; spatial and topical. If your specific purpose is to explain the history or evolution of your subject, you can put your speech in chronological order (A method of speech organization in which the main points follow a time pattern). For instance: Specific purpose: To inform my audience about the major achievements of Frederick Douglass Central idea: Although born in slavery, Frederick Douglass became one of the greatest figures in American history. Main points: I. Douglass spent the first 20 years of his life as a slave in Maryland. II. After escaping to the North, Douglass became a leader in the abolitionist movement to end slavery III. During the Civil War, Douglass helped establish black regiments in the Union Army. IV. After the war, Douglass was a tireless champion of equal rights for his race. If your specific purpose is to describe the main features of your subject, you may organize your speech in spatial order (A method of speech organization in which the main points follow a directional pattern). Specific purpose: To inform my audience about the major land regions in Spain Central idea: There are five major land regions in Spain. Main points: I. The Northern part… II. The western… III. The central… IV. The eastern… V. The Southern part…
会话修正与大学英语课堂教学
2012年第09期 吉林省教育学院学报 No.09，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总309期） Total No .309 收稿日期：2012—06—18 作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。 会话修正与大学英语课堂教学 李艳华 （吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118） 摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动， 提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02 会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研 究的热点问题。会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会 经常出现这样或者那样的会话阻碍， 所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以 及语音教育工作者关注和重视。 一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时 处理及补救的措施” 。大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。由于 课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存 在的问题，以保证语言交流的目的。由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育 工具， 能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。 二、会话修正相关理论研究 （一）会话修正的结构研究 Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我 修正、 自我启动他人修正以及他人启动他人修正。国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。 （二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作 为社会行为加以分析” 。以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。他们精心 9 5
英语课程教案
英语教案 I have a pen pal 第一课时 一、教学目标与要求 1．能够听、说、认读句子：What is your hobby? I like c ollecting stamps· 2．能够听、说、读、写动词短语的ing形式：collecting stamps，riding a bike，diving playing the violin，making kite s。 二、教学重、难点分析 1．本课时的教学重点是掌握五个动词(短语)的ing形式。 2．本课时的教学难点是拼写：riding，diving，making。 三、课前准备 1．教师准备录音机及录音带。 2．教师准备A部分Let’s learn的单词卡片。 3．教师准备一些树叶、一本集邮册、两只风筝。 4．学生准备A部分Let’s learn的单词卡片。 四、教学步骤和建议 1．热身(Warm-up) 教师放五年级下册Recycle 2的歌曲“I Love Going Hiking”，学生边唱边跟教师倘相应的动作。
2．预习(Preview) “滚雪球”游戏 教师边出示各种形状的树叶，边说：“I like collecting leav es．”请一名学生在此去基础上再加一句话，如：“I like coll ecting leaves．I like taking pictures．依次类推，看谁说出的句子最多。 3．新课呈现(Presentation) Let’s start 教师与一名学生示范。教师问：“What’s your hobby?”学生回答：“Swimming.What about you?”教师回答后示范填写Let’s start部分的表格。同桌或前后两名学生之间进行问答、填表。Let’s learn (1)教师边做动作边说自己的业余爱好：“I like playing the v iolin．What is your hobby?”引导学生回答：“I like…”教师板书：What is your hobby? I like playing the viol in．指导学生拼读hobby，playing the violin并进行问答操练。 (2)教师拿出集邮册，从里面取出一张邮票，问学生：“What’s t his?”引导学生回答：“It’s a stamp．”教师板书stamp并带读。教师展示集邮册，同时说：“I like collecting st amps．”然后板书并带读collecting stamps。教师问：“Do you l ike collecting stamps?”，引导学生作答后拼读并操练：I li
初中英语课堂教学方法经验分享
初中英语课堂教学方法经验分享 作为英语教师，我们都有这样的体会：学生们刚开始学习英语都是兴致勃勃的。然而随着学习内容的增加、学习要求的提高、知识难度的增大，相当一部分学生由于种种原因，英语学习越来越感到困难。为了激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，提高教学效率，学习和研究教学方法与技巧更显得重要。 课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。只有通过灵活多变富有吸引力的教学方法，才能调动学生的主动性、积极性，才能引导学生的形象思维，激发学生的灵感思维。初中英语课堂教学中可采用的方法有： 一、创设具有交际性的真实情境 交际场的设计必须建立在教材的交际功能的基础上，同时又结合学生的生活和思想实际。初中生爱表现，爱活动。他们往往喜欢用所学的语言知识来表达他们的七彩人生。我们经过精心设计，巧妙安排，可以把课堂变成一个真实的交际场。我们可以采用模拟真实的值日生报告、小组讨论、角色表现、小小新闻发布会、答记者问、猜迷会等孩子感兴趣的活动，来形成浓厚的学英语气氛。活动中，学生人人都有发言的机会，教师也可走下三尺讲台，深入到学生中间，当他们在遇到困难时，鼓励他们，启发他们。这些活动消除了师生之间的隔阂，每个学生都感到轻松、自然、无拘无束，从而提高了他们的学习情绪，达到了最理想的教学效果。 二、运用形象性教学 形象就是直观，直观最能激发学生的观察力，能使记忆最深刻、最牢固。最常用的方法可以采取： 1、运用实物教学 实物是创造英语言环境最直接、最有效的手段。心理学家作的研究表明，对于同一内容的识别，利用实物需0.4秒钟。可见利用实物所需识别时间最短。另外，教师的讲解与观察实物密切配合，更能启发学生对直观材料进行比较、分析、综合和概括，从而牢牢记住所学内容。 2、运用形象语言和体态语言进行教学 语言是教师有效地进行教学的最重要的工具之一。具备良好的语言表达能力是教师教学成功的必要条件。 初中的学生由于年龄小，认识水平的局限性，他们的学习态度在很大的程度上受学习兴趣的支配，教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。如果教师语音清亮、语调抑扬顿挫、情感强烈，学生肯定会听得神采飞扬，如痴如醉。再加上适时恰当的手势、眼神和姿态，每个学生都会随着教师的指挥棒转啊转，出现生动活泼的教学场景。第一册学习现在进行时的课上，我是这样做演示的：①先转向侧面模仿女孩的声音问：“mum, what are you doing? i’m hungry.”（一手放嘴旁，作喊话动作，另一手放在胃部。）然后转过90°用成人的口气回答：“meimei，i’m cooking”（一手做炒菜的动作。）②一边做动作（写，跳，抛飞盘等）一边问：“what am i doing?”要求同学作回答。这些言语、动作虽十分简易，但是生动、活泼，常使全班同学兴趣盎趣，高潮叠起，提高了滂生的求知欲，提高了教学效率。 3、运用现代化的电化教学 电化教学是种立体教学，即教学向空间发展，在与现实生活相仿的环境中进行。它的运用对加强课堂教学的直观性，加大课堂教学的密度、提高教学效率有着传统教学手段不可比拟的优越性。教师利用电教手段引导学生对摄入的信息进行反馈与矫正，提供线索给学生去掌握新知识和提高能力，这样，用电教手段达到诱导、启迪学生思维的目的，也充分调动了学生学习的积极性。教师也可利用电教手段培养学生的操作能力，创造条件使学生积极参与整堂课的教学活动，使学生