农村初中英语高效课堂教学策略实践研究

《农村初中英语高效课堂教学策略实践研究》

课题实验方案

西峰区彭原初中英语课题实验小组

一、课题提出

提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：如关注教师人格特征，而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果-----任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。如何转变观念适应新教材，运用新教法，成为当务之急。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。但是，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，

甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的活跃热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗?

为此，我们提出探究适合我校高效课堂教学策略的研究与实践，希望通过该课题的研究，提高教师的专业素质，改变课堂教学策略，建设轻负高效课堂，教会学生学习。并能够探索出符合我校特点的高效课堂教学策略，大面积提高教学质量，从而归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式与课堂教学策略。

二、理论依据

1、“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家指出“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

2、前苏联教育家巴班斯基认为：教学过程最优化实际上是指教师有效组织教学的理论体系和工作体系。教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果。这就是教学过程最优化。其三条最优化标准是：（1）在获得知识形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果。（2）师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。（3）师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。

3、建构主义教学观认为，学习者的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。学生通过积极建构学习新知识这是建构主义的核心思想。为了促使学习者更好地理解，他们必须积极主动地参与到自我发现的活动中，必须用当前已有的知识经验学习新的信息，并且在新信息与旧的知识经验不一致的情况下，解决这些矛盾或差异。其中认知建构主义教学观认为知识不是通过感觉或交流被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，学习是学习者主动建构知识的过程，学生学习必须主动，主动建构实现的学习才是有意义的，在教学中，教师要重视学生学习的主动性、自主性的发挥，创造条件，让学生自主建构、主动学习根据这种教学观，有效教学就是教师在教学中促使学生主动建构知识，形成理解。

4、学习促进型教学观认为：教学的目的是促进学生的学习，满足学生的学习要求，帮助学生成为一个独立的学习者，教师被视为学生学习的指导者、帮助者、促进者，学习是学生主动建构知识的过程。同时，教学是一种师生共同参与的双向活动，教学应特别重视课堂对话。教学既被视为满足学生的学习需求，又被视为促进学生成为独立的学习者。从这种教学观来年，有效教学就是指教师在一事实上的教学投入内更好地满足学生的学习需要，更理想地促进学生的学习与发展的教学。

5、发展性教学观认为：教学的目的就是促进学生的发展即如赞科夫所说的那样“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。这种发展不只是知识和技能的获得，而是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观三位一体的发展。根据这种教学观，有效教学就是注重追求知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的有机整合或发展的教学。

三、理论假设和研究目标

1、理论假设：

我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村学校英语课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效英语课堂教学体系。我们将深入调查英语课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。

2、研究目标：

总体目标：探索农村英语高效教育教学管理的新模式；探索高效课堂教学的教学模式；

分解目标：

（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习。

（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；

（3）归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；

（4）形成英语高效课堂教学评价标准；

（5）结合我校实际，进行教和学高效效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

四、课题研究对象和方法

（一）研究对象及实验教师

研究对象：七、八、九年级学生

实验教师：

七年级：王小霞、郭小雄、刘圆圆

八年级：贺建国、李小青、雷丽萍卫平

九年级：张海龙、马文娟、胡俊霞

（二）研究方法

1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

2、调查研究法：调查在新课程实施中农村学校英语课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。

3、行动研究法：用最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。

5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。

五、研究步骤

第一阶段：前期准备(2010年4月——2010年7月)

查阅相关资料，学习有关理论，对高效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。了解新课程实施中我校课堂教学的低效现状，分析存在的问题，形成调查报告。组建课题组，初步形成课题方案。

第二阶段：实施阶段(2010年7月——2011年7月)

课题研究全面展开，课题组各研究教师综合运用行动研究、调查研究、经验总结等方法，深入课堂教学，探索并实施高效课堂教学策略。并积极实施英语四步高效教学模式，精选部分优秀教学案例、积累资料，并完成阶段性研究

报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验，修订并完善实施方案。

第三阶段：总结验证(2011年7月——2012年4月)

通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写结题报告；（4）举办成果鉴定活动。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、光盘。

2、我校英语课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量再上新台阶。

3、我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；学校英语教学特色得到凸现。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八节课组织英语高效效教学理论知识培训，不断探究吸收“高效教学”的相关理论和经验，写不少于300字的教学反思。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富高效教学理论知识。

2、开展“高效课堂教学”的集体备课活动。每周一次，由教研组长负责落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。

3、开展示范课、研讨课、达标课等听课、评课活动。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、课堂教学要以EPCSC模式组织教学。

6、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、

期末进行优质教案、学案、作业评比活动，以先进带后进，促进教学的有效实施。

八、基本保障

1、组织保障

学校历来重视教研科研课题研究，校长亲自抓科研，学校还制订了《科研工作奖励条例》，为学校科研工作的开展注入活力，学校的科研能力迅速发展，近几年来在各级各类刊物上发表论文数百篇，科研之风良好。

成员1、卫平，中学一级英语教师，学校副校长，担任初中英语课教学18年，中学一级教师，在省级刊物上发表<农村英语课堂教学现状与对策初探》等教学论文，主持和参与市级教育科研课题研究。

成员2、张海龙，中学一级英语教师，担任初中英语教学17年。自2003年起参加了英国海外志愿服务社多名外籍专家主讲的培训活动，并屡次参与庆阳市教研室组织的各县英语教师新课程培训交流活动。2007年，在庆阳教师发展中心参加庆阳市教研室主办、VSO专家主讲的庆阳市英语骨干教师培训班学习。2005到2007年，参与《校本模式下外语教育行动研究》课题研究，其成果获得庆阳市一等奖，甘肃省三等奖。2007到2009年参与《新课程背景下Team-teaching 在农村英语课堂教学的研究和实践》课题研究，成果获庆阳市一等奖，甘肃省优秀课题。

成员3、王晓霞，中学一级英语教师，英语教研组长，多次接受VSO外籍专家培训及“爱德基金会”英语教师培训，同时参与了《校本培训模式下的外语教育行动研究》等市级课题。

成员4、雷丽萍，中学二级英语教师，参加过VSO外籍专家培训；多次参加学校组织的示范课。

其他成员多数都参加过VSO外籍专家培训，并且均担任一线英语教学工作，致力于新课程改革的实践，多次参加英语优质课竞赛获奖。

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。

（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3、硬件保障：学校建有专线连接的高速宽带网，课题组多数成员都有通过宽带接入的电脑。

4、软件保障：学校独立承担过省教育科学“十五”规划课题，成果鉴定获省级一等奖。课题组成员均在教学一线，致力于新课程改革的探究，大多数接受VSO外籍专家的培训，专业功底扎实，课题研究经验丰富。

5、经费保障;学校有专门用于教育科研的经费。