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芦花荡课堂实录

一、导入感知

师：上节课，我们已经了解了这篇小说写了什么，请同学们回忆一下：

幻灯片展示：

生：一个老头儿，在芦花荡，护送两个女孩，因为失误使大菱受伤，老头子用一根竹篙智杀鬼子为大菱报了仇。

师：竹篙（hāo）？这样你来把这个字写黑板上。

（生写的很大也不是很好看，听课的老师笑了）

这个孩子很善良，他怕大家看不见。

竹字头的读“gāo”，组个词“竹篙”，草字头的读hāo，组个词“茼蒿”，就是我们吃涮羊肉涮的那种蔬菜。（教师板书，领读）。

（老师示意同学们回答第二个问题）

生：老头子是个自尊自信有智慧有胆识的抗日英雄。

师：很好，大家都了解了这篇小说写了什么，但是若是你没有看过这篇小说，单是有一个人给你如此讲述，一个老头在芦花荡中为了给受伤的孩子报仇，不用枪弹，单枪匹马杀死好些个鬼子，你有什么想法？

生：不相信，觉得不可能。

生：觉得简直就是个传奇。

师：“传奇”这个词用的很漂亮，什么是传奇呢？

（生查阅字典）

生：就是当事情的发展或者人物的思想行为超越了常理，我们就说这是个传奇或者有传奇色彩。

师：非常好！这么一说，这个“传奇”还真是恰当得很，小说中有好几处超越常理，所以才构成了孙犁这篇小说的传奇色彩。那你们想知道，孙犁是怎样打造这个传奇的吗？这节课，我们就随孙犁一起走进《芦花荡》来领略一下孙犁小说精妙的构思。

二、构思精妙鉴赏

（一）情节传奇鉴赏

幻灯片展示：

因为，我们觉得大菱不可能受伤。但是，因为，大菱就是受伤了。

因为，我们觉得老头儿不可能放弃护送，但是，因为，老头儿就是想放弃护送了。

因为，我们觉得老头儿不可能复仇成功，但是，因为，老头儿就是成功了。

师：请大家再读课文，根据全文内容，补充完整幻灯片的句子。可以用原文的内容。

生：因为老头子很自信，大菱不可能受伤，但是，因为老头子过于自信大菱就是受伤了。师：回答的很精练！

生：因为老头子很自尊，老头子不可能放弃护送，但是，因为老头子过于自尊，老头子想放弃护送。

生：因为老头子完成的任务一直很漂亮，很让我们放心，所以大菱不可能受伤，但是，因为两个孩子一洗脸，被敌人的探照灯照到了，所以大菱就受伤了。

生：因为老头子只有一个人，也没有什么武器，所以我们觉得他不可能复仇成功；但是因为

老头子很能干一直在芦花荡里自由的穿梭，很有智慧，老头子就是杀掉了鬼子。

师：（边画边说）大家看啊，老头子很能干，我们很放心，可是大菱受伤了；大菱受伤了，我们知道老头子很尽职尽责，也很爱这两个孩子，但是老头子要放弃护送；老头子终于把两个孩子送到目的地，却提出要一个人去给大菱复仇，两个孩子都不相信，结果老头子成功了！小说的高潮出现了！

板书：

孙犁为什么要这样写呢？请大家思考这两个“因为”的作用。

生：我觉得第一个“因为”就是为了让我们觉得不可能，就是做足铺垫。

师：这个铺垫有什么作用？

生：让我们放松，好让我们觉得不可能，结果他就可能了，让我们觉得什么感觉？出乎意料！师：那第二个“因为”的作用呢？

生：就是因为前边已经有一些交代，这应该是伏笔，所以当不可能变为可能的时候又觉得可以接受。

师：意料之外，但是又在情理之中！这就是孙犁从情节上打造传奇的方法。

幻灯片：

现在我们明白了，孙犁就是这样让我们在小说的情节中冲浪了，他先让我们放松，把我们催眠，让我们觉得一切都顺理成章，然后意外出现了，我们瞪大了眼睛——怎么会这样？可是醒悟过来的时候又会张大嘴巴——原来是这样！（指向板书）看，这幅图多么像我们的心电图啊！孙犁就是这样把我们折腾来折腾去的。所以在你的作品里，在你讲的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。

（生笑）

在情节展开的时候，人物形象也渐渐丰满起来了，下面我们看人物。

（二）人物传奇鉴赏

幻灯片出示：

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。提名朗读，说说老头子有什么特点？

生：老头子很黑，让人感到他经常在芦花荡中穿梭。

师：这个孩子很会品味词语，一个“黑”字让她想到了老头子的日常工作和生活。

生：老头子很精神，从眼睛上可以看出来。

生：老头子是一个很瘦弱很普通的老年人

师：用这样一个人做主人公有什么好处呢？大家有思考这个问题吗？假如小说的主人公不是老头儿，不是这么瘦呢？

生：我觉得应该是欲扬先抑吧，就是前边说他多么普通，后边看到他的那些行为才觉得他很那个……强大。

生：如果我觉得不是老头子，就不会有那么好的情节……

师：你为什么这么说呢，难道武松就不能有这么样的情节吗？

生：关键是谁会想到这样一个瘦老头子能去完成护送干部护送粮食这样艰巨的任务。

生：我认为就是让武松那样长相的去，就没有悬念了是吧。

生：我觉得因为是个老头子，才更有传奇色彩了，要是像您说的那样是武松那样长相的，就没意思了。

生：我觉得写这个老头这么瘦，可以让人们感觉到人民抗日的团结，英勇。

师：你的意思是说连这么一个瘦老头都在抗日战场上都能这么英勇，可想而知那些年轻人呢？一个人折射出一个广大的背景！你启发了我。

生：这么写，就为写情节埋下了伏笔，激发了读者的阅读兴趣。要是像武松那样的话，就一定知道他能打败敌人，就没有传奇色彩了。

师：也就是没有了悬念了。同学们想到的比老师想到的还多，孙犁没有把主人公设计成像武松那样高大的有力量的形象，是为了用一种悬念激发我们的兴趣，降低我们的期望值，对他又猜疑，有不信任，从而在内心深处还有一种好奇与期待，所以当老头的英雄行为出现的时候，我们才会感到一种强烈的反差，使人物的身上产生一种强烈的传奇色彩！

幻灯片展示：

这忽然让我想到了孙犁的许多作品中的人物都是看似平常的老人、妇女和儿童，人物的平凡朴实更加突出了他们本领品性的耀眼传奇！

多问一个为什么，让我们有这么多的惊喜和收获！那么现在你是不是可以试着从小说的次要人物入手，自己设计几个为什么呢？

（学生凝神思考）

生：为什么要送两个小女孩？不是小男孩？或者是大人？

生：为什么是护送两个？一个不行吗？

师：真好！这两个问题提的真好，如果哪位同学能说说对这两个问题的思考就更好了。生：我觉得小女孩吧比较乖，比较乖的话，这个挂花就变为了不可能，结果孙犁写成了可能，就更有传奇色彩了。

生：我觉得护送小女孩更能突出老头子的英雄色彩。

师：为什么护送小女孩就能突出老头子的英雄色彩呢？

生：因为小女孩比较柔弱。

师：你让我想到了英雄救美。

（笑）

用在这里好像不是很恰当，但是意思是对的。女孩更能激发人们保护的欲望，更能激发人们的同情心，当女孩受伤的时候，我们的心会更痛，从而就会产生更加震撼人心的效果。生：用简单的话来概括，就是更能体现老头子的侠骨柔情。

（掌声）

师：精到的语言！侠骨柔情！你是不是觉得这个老头儿就像一个大侠了！

那为什么又要护送两个呢？

生：一个好护送两个不好护送啊！再者，要是一个的话，老头子打鬼子的时候，就没人看了，就让我们感到一场精彩的球赛没有观众一样。

师：你这个比喻真好！当英雄出现的时候，怎能没有掌声呢！假如没有了二菱的暗中观看，老头子就好像一个人在舞台上表演，他的英雄色彩就减弱了。

大家提出的问题在我的意料之外，但是又在我的情理之中，让我感到很骄傲。我们在读文章的时候，常常只是停留在写了什么，而很少去关注怎么写的，为什么这样写。其实只要我们深入进去问个为什么，就会发现语文的美，这种美能让我们的头脑越来越聪明，让我们的心灵变得越来越丰富，这就是我们学习语文的幸福之所在。接下来，让我们看看孙犁小说的又一亮点——环境描写，有什么特点及作用呢？

（三）、环境传奇鉴赏

幻灯片出示

1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，

而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

2.可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

3.他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

（提名学生配乐朗读）

师：和你读过的的战争场景有什么不同吗？比如我们学过的《蜡烛》

生：没有炮火，没有硝烟，没有屠戮，有的是星星，芦苇，有的是水鸟芦花，有的是月明风清。

生：诗情画意，有散文化的语言。

生：感觉很安静。即使是在老头子杀鬼子的时候，好像也是很安静的感觉。

师：你们对文字的敏感度很高，的确，在孙犁笔下，小说也有着散文的气质。

幻灯片出示

生：我觉得是孙犁太喜欢芦花荡了，他不想把芦花荡写的很血腥，他爱自己的家乡。

生：在这种诗情画意里，好像让我感受到孙犁对日本鬼子的恨，如果不是他们，这该是多么自由美好幸福的地方啊！

师：你是说，孙犁在用爱来写恨，在用美好控诉战争的罪恶。

生：我觉得这种诗情画意更让我们觉得老头子就好像是一个江湖上的大侠，像那种武侠小说里的隐逸高人一样，更加具有传奇色彩。

师：你是说，这种诗情画意的景物反而更加了衬托了人物形象，犹如以静衬动。这种诗情画意的环境描写是孙犁作品的一个特色，那安静的状态中蕴含的动态美也不仅仅是孙犁专有。生：老师我记得在电影里也有，像李安《卧虎藏龙》里在竹林上空的飘逸打斗，打斗的场面也都是很飘逸的很美。

生：对，老师，我记得有位导演说过，一流的导演是不用鲜血和屠杀来表现战争的。

师：你让我想到了吴宇森电影中打斗的慢镜头和教堂里飞起的白鸽，他们都不喜欢过于喧嚣暴力的场面，这值得我们思考，这似乎是中国文学的一种独有现象。所以，我推荐大家课下去看孙犁的《荷花淀》，去看李安的《卧虎藏龙》，去感受中国式的传奇，去感受中国传奇式的英雄。流血和暴力当然也能让人们恐怖憎恨战争，但是，像《芦花荡》这样的也是另外一种力量吧！

生：我觉得那种芦苇仿佛都是一种抗日的力量，水塘既是老头子活动的场所，又是老头子作战的武器。

师：你的话让我想到了老子《道德经》中的以柔克刚，想到了关于“天下柔韧莫若于水，天下至刚也莫于水”的著名论述。教师配乐朗诵原创诗歌《芦花荡》：

就是那一片芦花荡

蒹葭苍苍

雎鸠鸟关关鸣叫

一个民族的幸福

在这里

生长

就是那一片芦花荡

沉醉不知归路

鸥鹭鸟翩翩起舞

一个民族的自由

在这里

飞翔

炮楼使这里阴森黑暗

水鸟也变得惊惶

洗一把脸吧

多俊的姑娘！

这是我们的

家乡！

芦苇纤弱

却又坚韧顽强

水塘无声

却裹藏着震撼的力量

这就是

我们的

芦花荡！

三、课堂结语

今天，我们通过小说的三要素来品味了孙犁这一中国式传奇的构思精巧，在与大家的交流中，我们互相启发，收获颇多，希望在今后的语文学习中，我们不仅能从“写的是什么”的角度阅读，还能从“怎么写的”“为什么这么写”的角度多多思考。下课！

《芦花荡》教案

《芦花荡》教案教学目标： 1、把握作品的故事内容，培养爱国情感。 2、朗读小说的精彩语言，分析人物的传奇色彩。教学重点：赏语言，品形象教学准备：学生学案教学课件教学过程：课前播放电视剧《小兵张嘎》主题曲《八路军拉大栓》配上白洋淀优美图片。检查课前准备一、导入新课。同学们，刚才我们欣赏到的是“古有北地西湖，现有华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔、风光旖旎，在这片美丽的水乡，正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物，看，这是谁？（出示小兵张嘎的图片）机智勇敢的嘎子有着一身的水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样，也是在这片白洋淀里还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄，今天，就让我们走近《芦花荡》，去认识这位老英雄。二、检查预习。同学们预习得怎样？好，请同学们拿起红笔对照大屏幕内容，同桌互相纠错、改错。 1、给下列加点的字注音。易写错的字：寒噤．（）蹿．（）仄．歪（）泅．（）易读错的字：提．防（）竹篙．（） 2、文学常识。（1）孙犁，现代小说家、散文家。著有，该集最能代表他的创作风格，内容主要反映抗日战争时期冀中平原一带的人民在中国共产党的领导下进行战争生活的情景，被视为“荷花淀派”的主要代表作。《芦花荡》与为“姊妹篇”。语言简练质朴、清新明净。（2）小说的三要素是：、、全对的同学请举手？从预习的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。（或：你觉得哪些内容得特别强调一下，保证下次不错？错了的同学加油哦！）三、整体感知，走近故事同学们已经读了文中的故事，小说主要人物是？还有谁？（老头子、大菱、二菱）如果以二菱的视角来讲这个故事，你会流畅地复述故事吗？请同学跳读课文，作好复述的准备。提示：故事背景地点人物外貌主要工作接到的任务护送人姓名护送过程（洗脸探照灯挂花打退堂鼓）有了复仇的计划第二天天气鬼子们的活动老头子的巧妙布阵痛打鬼子疟．子（）疟．疾（）疟剥．削（）剥．莲蓬（）剥

人教版初中语文八上第2课《芦花荡》课堂实录(1课时7页)

《芦花荡》课堂实录预习要求 1.了解小说体裁及其三要素; 2.搜集作者相关信息，了解作者及其作品; 3.弄清故事发生的背景、环境。 4.扫清文章中的字词障碍; 教学目标： ○1.理清文章结构，即小说的情节 ○2.感知老头子的英雄性格，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。即弄清小说人物性格 ○3.掌握综合运用多种人物描写手段来构建人物立体形象的方法。教学重难点： 1、体味故事传奇性，感知老头英雄性格课时安排：一课时教学流程：一、导入（2分钟）师：在同学们看来，哪些人才能算是英雄？生1：少年抗日英雄王二小生2：用血肉之躯挡住枪眼的黄继光生3：舍身炸碉堡的董存瑞师：很好，但老师发现同学们心目中的英雄都是抗战时期耳熟能详的人物，中华五千年历史，你们能列举几个古代历史上的英雄人物吗？生1：我觉得秦始皇算得上英雄，因为他统一了六国。生2：我认为西汉名将卫青是英雄，他七战匈奴，战功赫赫。师：真不错，总之英雄应该是这样的人：他有关云长刮骨疗伤时的谈笑风生，有诸葛亮空城弹琴时的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐虎门销烟的殚精竭虑；他有岳少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，让我们走进孙莉的《芦花荡》，去结识一位战斗在冀中平原芦花荡内的无名老英雄，并尽情领略白洋淀上那优美奇特的自然风光。二、检查预习情况(5分钟) 师：在正式上课之前，我们来检测一下同学们的预习情况。组内对面互查，注意进行纠错补漏，最后组长统计完成情况并指定每题发言人生1：我来回答第一题“什么是小说?小说的三要素是什么?” 小说是以塑造人物形象为中心，通过典型的环境描写和完整的故事情节的叙述来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素分别是：人物情节环境小说人物塑造方法：正面描写，如肖像、行动、语言、心理对话等描写；侧面描写，如环境烘托，反衬等。生2：:我回答第二题“你对作者孙犁及其作品有哪些了解?”

芦花荡公开课教案

芦花荡公开课教案芦花荡公开课教案教学目标：一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。三、掌握小说塑造人物形象的方法。四、了解小说的特征;了解抗日战争概况。教学重点：掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。教学难点：理解环境对刻画人物形象的作用。教学疑点：战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意? 课时安排：两课时教学步骤：第一课时教学内容：一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。二、感知“老头子”的英雄性格。三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。教学流程：

一、情境导入抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。二、课前预习 1.给下列加点的字注音苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī) 2.走近作者孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。三、合作探究 (一)整体感知这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的'严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。 (二)四边互动 1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素? ——-小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。

《我三十万大军胜利南渡长江》公开课【一等奖教案】

《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计一、教学目标知识与能力： 1．利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。 2．把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。 3．欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。过程与方法：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。情感态度与价值观：引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色；引导学生领悟文章强烈的感情色彩。二、教学重难点教学重点：语言的品味和鉴赏。教学难点：文章主体部分结构安排的匠心所在。三、教学策略通过任务性的朗读课文，引导学生深入理解文本内容；通过巧妙设问，引导学生把握文本核心问题，充分领会文本的主旨及语言特色。四、教学过程（一）整体感知，把握文本内容，了解新闻结构特点组织学生初次朗读课文，提示学生想象模仿播音员的感觉，并思考：如何用一句话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。（二）再次朗读，概括要素，体会情感组织学生再次朗读课文，想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感觉，结合背景，抓住并概括新闻的六要素，体会作者的思想情感。【设计意图】把握文本内容，了解新闻文体知识。（三）深入探究引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。课堂提问：为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？【设计意图】把握文本内容，理清作品思路。（四）语言品味和鉴赏 1．先看标题──《人民解放军百万大军横渡长江》，重点品鉴“百万”一词。（1）设问：这是“号称百万”，还是“确实百万”？【明确】用加法计算，中路军30万，西路军35万，东路军35万，一共100万。这是准确数字。引导学生想象：在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上，（可随手画出九江到江阴的战线示意图）我百万大军“舳舻千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，东至江阴”一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象！（2）设问：“百万”是唯一的修饰语吗？可以换一种修饰吗？比如，用“威武”大军？【明确】新闻的语言准确，是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。

芦花荡

《芦花荡》教学设计【教材分析】《芦花荡》是人教版语文八（上）第一单元第二篇课文，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。它以白洋淀地区军民抗日战争为题材，在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。读罢此文，感慨有三：人物之奇。孙犁笔下的英雄——老头子，是老百姓自己的英雄。他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，自尊得有点孩子气，自信得有点自负。作者以饱含深情的笔墨塑造英雄形象，使英雄形象真实可爱。手法之妙。写人不以外形为主，而求神似。几处心理描写，几句精简的语言描写，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，反映出人物的人性美和灵魂美。意境之美。孙梨用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围，用清新自然、朴实精练的语言编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。景物的描绘与人物的刻画自然地融合在一起，具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情的韵致。中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。孙犁与《芦花荡》是那个时代留给我们的特殊记忆。【教学目标】 1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩，理解人物形象的典型意义； 2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力； 3、认识到中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。【教学重点】品味语言，感知老头子的英雄形象【教学难点】理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字；景物描写及其作用【课前准备】 1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。 2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时【教学内容】 1．整体感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩。 2．感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法。一、创设情景撩拨兴趣

初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363

2020 初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363 EDUCATION WORD

初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】下面是关于八年级上册的语文课文《芦花荡》说课稿范文，希望对大家有帮助! 《芦花荡》说课稿今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这

片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。 2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用 2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂实录)

《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂实录) 用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化 --《荷花淀》课堂教学实录执教：深圳市教研室程少堂时间：2002年4月11日14:40-15:40 地点：深圳中学班级：高一（11）班记录、整理：邹玲（深圳市翠园中学高中部）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前

面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？生：Thankyou! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对她说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡颁奖大会上，美国的演员，也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话在美国可以说，在中国不能说。我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。）师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”。我说，不会是孙悟空。她说：“猪八戒！”我说，还不是。她说：“是

芦花荡公开课教案

《芦花荡》教材八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一” 孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻画人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练，本课只说第一课时。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象这个人物形象很丰满、很真实、很可爱“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标：（1）新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”我确定情感与态度目标：感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概相信中国人民是不可战胜的（2）根据教材的知识构建特点，以及初二学生思维活跃的特点，确立知识和能力目标：感知“老头子”的英雄性格，初步了解小说塑造人物形象的方法培养学生的口头表达能力在教学设计中，我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩由于学生还是初中生，知识结构还比较欠缺，为此，我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点教法根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂学法《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦

芦花荡的说课稿

芦花荡的说课稿芦花荡的说课稿范文一、说教材《芦花荡》是反映抗日战争的，写的是抗日战争时期在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩子寻找队伍的故事，这个故事具有传奇色彩，情节曲折、引人入胜。主人公老头子的形象和惊心动魄的情节给人留下了难以忘怀的印象。是一篇对学生进行爱国主义教育的优秀范文。《芦花荡》是传统名篇，孙犁的小说诗情画意是欣赏的重点，他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物是更大的亮点。基于上面对教材的分析我确立了这样的教学目标：知识能力目标： 1、理清记叙的要素，把握故事情节。 2、感知老头子的形象，学习人物描写的方法。 3、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。过程和方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象，通过自主合作探究的方式以及朗读把握人物性格特征，揣摩人物描写，品味语言。情感态度和价值观：在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱和捍卫国土责任

和使命感。教学重点：1、通过故事分析老头子的英雄性格。 2、揣摩文中景物描写的好处。教学难点： 1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。 2、文中的景物描写。二、说教法遵循语文学习的规律，突出对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体;从感性到理性;从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。三、说学法在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，符合新课程的教学理念。学生是学习和发展的主体。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由

芦花荡教案设计

芦花荡教案设计芦花荡教案设计范文《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格。学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。学习过程：课前交流(投影一：课题) 开场白：进教室前，我就听说我们初二()班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。一、情境导入，激发兴趣师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么? (注意点评，如你的描述让我也不禁神往了;真美) 师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。二、出示目标，板书课题

学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。三、概括故事，整体感知 (投影：读一读) 生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。可能有：竹篙疟子飒飒师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事? 生复述故事情节，注意引导学生点评。师：同学们都能积极思考，非常好。复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢?请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。师：老人身上就没有让大家不喜欢的地方? (学生思考、分析、交流) 师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险;②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得;③送

芦花荡阅读及答案

芦花荡阅读及答案《芦花荡》阅读及答案一．阅读选文，回答问题： ①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子，到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 ②敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼睛再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。 ③撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一件蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。 ④老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 ⑤老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一支枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 ⑥老头子过于自信和自尊，每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。 ⑦因为他，敌人的愿望就没有达到。．．．．． ⑧每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。 1.概括选文内容：交代故事发生的背景，老头子出入被日军监视、封锁的苇塘。 2.选文第①段是什么描写，有什么作用？景物描写（环境描写），交代故事发生的背景，渲染残酷的斗争气氛，暗示环境的险恶和白洋淀人的反抗精神，为人物活动、情节发展做铺垫。 3.选文第①段表现作者怎样的思想感情？爱憎分明的感情。

芦花荡教学设计

人教版八年级上册第一单元《芦花荡》教学设计焦作市第十八中学韩卫芬一、教学创意孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。二、教学目标 1、揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。 2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。三、课前准备 1、读课文两到三遍，解决生字词。 2、搜集抗日战争时期的英雄故事。四、教学过程（一）情景导入。（多媒体播放：白洋淀优美的自然风光）同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？（多媒体显示：小兵张嘎的照片。）机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。（二）复述概括，感知故事。 1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。现在请同学们复述课文。（引导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。） 2、请学生分别概括这两个故事情节。（三）筛选朗读，感知人物。（过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。现在，我们就请出主人公——老头子。（多媒体显示：文中老头子的插图。） 1、干瘦干练的老头子。学生观察插图，朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚才直觉的句子。（引导学生抓住“干瘦”“尖利明亮”“鱼鹰”等词，让学生在脑海

芦花荡说课稿

《芦花荡》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的篇目是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文——现代作家孙犁先生的《芦花荡》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。一、教材分析首先是教材分析。（一）教材地位《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文，这一单元选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共鸣。从而让学生，提高对战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。（二）教学内容本课主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，有了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。（三）学情分析本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》这篇课文中，学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感悟、体验。（四）教学目标课程标准指出：要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。根据新课改的精神，我确立本课的教学目标为： 1、“知识目标”：了解本文的故事情节和人物，感受其传奇色彩。 2、“能力目标”： ⑴掌握解读叙事性作品的思路和方法。 ⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。（把握老头子的性格特点） 3、“情感目标”：从文中智勇双全的“老头子”身上，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，培养学生爱国主义精神。这也是“三维目标”中最重要的一个目标。（让学生学习老头子的英雄品格，培养学生的爱国主义情操）（五）教学重点、难点综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：

最新语文教案：《芦花荡》教学案例及反思

最新语文教案：《芦花荡》教学案例及反思课文出处：人教版八年级上册教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点 2、品味优美的语言案例：课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？生：外貌、语言、动作、神态、心理。师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？ 3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。 4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。 …… 师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性

格特点，板书在黑板上。 …… 反思：对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就

课堂教学实录

备忘：这个世界上没有陌生人，所有的陌生人只是你尚未认识的家人。当代学生2009年刊中我读鲁迅一文初中语文课堂教学实录搜中国著名教师的精彩课堂之一导读中的智慧引领 ——著名特级教师钱梦龙《故乡》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二轻松、自然的一堂好课 ——著名特级教师于漪《卖油翁》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之三民主、和谐、高效的课堂 ——著名特级教师魏书生《统筹方法》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之四寓学法与教法之中 ——著名特级教师余映潮《鹤群翔空》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之五教是为了学 ——著名特级教师胡明道《老王》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之六朴实，名师的魅力所在 ——著名特级教师李镇西《提醒幸福》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之七给学生自主选择的权利 ——著名特级教师宁鸿彬《皇帝的新装》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之八乱云飞渡仍从容 ——著名特级教师程翔《散步》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之九创造性地解读文本 ——著名特级教师陈军《登上地球之巅》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十以文明道，另辟蹊径 ——著名特级教师程红兵《我的叔叔于勒》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十一变“讲课文”为“教读法” ——著名特级教师潘凤湘《(梦溪笔谈)二则》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十二

明快的视点激荡出丰富的内涵 ——著名特级教师高润华《最后一课》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十三品味文化，感受魅力 ——著名特级教师郑逸农《胡同文化》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十四谛听心灵的潮音 ——著名特级教师李卫东《听潮》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十五一曲语文味儿，清歌满乾坤 ——著名特级教师程少堂《世说新语．咏雪》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十六亲和，名师的力量所在 ——著名特级教师朱震国《星期一早晨的奇迹》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十七精彩从激趣开始 ——著名特级教师曹双英《童趣》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十八找好“读、写、创”切入点 ——著名特级教师许序修《春》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之十九一堂富有诗情画意的文言文教学课 ——著名教师容理诚《两小儿辩曰》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十教学是遗憾的艺术 ——著名特级教师吴泓《爱莲说》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十一求“实”的课堂更精彩 ——著名特级教师张国生《我的母亲》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十二从细节开始转变理念 ——著名语文教师余爱东《绿色蝈蝈》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十三真、实的课堂最精彩 ——著名语文教师赵华《大自然的语言》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十四行云流水般的家常味 ——著名语文教师郑桂华《安塞腰鼓》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十五回归文本，构建学习新秩序 ——著名语文教师徐社东《口技》精彩课堂实录中国著名教师的精彩课堂之二十六信息技术与课堂的巧妙整合 ——著名语文优秀教师吴积兴《水调歌头》精彩课堂实录

《芦花荡》

第2课、芦花荡 ●学习目的： 1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。 2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。 3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。 4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。 ●学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。 ●教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。 “学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。 ●教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。 1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。 2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。作者简介：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。

初中语文面试说课稿

初中语文面试说课稿篇一：初中语文重点课文说课稿全集 1、斑羚飞渡（沈石溪）人教版八年级上册课文目录 1、芦花荡（孙犁） 2、蜡烛（西蒙诺夫） 3、阿长与《山海经》（鲁迅） 4、背影（朱自清） 5、中国石拱桥（茅以升） 6、苏州园林（叶圣陶 7、大自然的语言（竺可桢）八年级下册课文目录 1、藤野先生（鲁迅） 2、海燕（高尔基） 3、云南的歌会（沈从文）九年级上册课文目录 1、沁园春?雪（毛泽东） 2、故乡（鲁迅） 3、我的叔叔于勒（莫泊桑） 4、事物的正确答案不止一个（罗迦?费?因格） 5、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

九年级下册课文目录 1、孔乙己（鲁迅） 2、变色龙（契诃夫） 5、斑羚飞渡世间万物，凡有生命的都不愿失去生命。面对生于死的抉择，又有谁不渴望存在呢？生命诚可贵，然更有贵于生命者！那会是什么呢？雨后彩虹，绚丽多彩，令人陶醉。斑羚飞渡悬崖，用生命组成的彩虹更是那样的辉煌悲壮，令人惊叹！今天我说课的题目是《斑羚飞渡》，下面我将从教材、教法、学法、学情、教学过程、板书六个方面对本课的设计进行说明。一教材分析: 1教材的特点和处理（1）本文是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍生取义，视死如归的壮举。这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，启示人们重新审视人与动物的关系，培养学生的社会责任感。它的选材非常好，有如下特点：（a）课文体现了较强的时代的气息，紧密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。（b）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新精神。

人教版八年级上册语文《芦花荡》教学设计

人教版八年级上册语文《芦花荡》教学设计【教学目标】 1、知识目标： ⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。 ⑵了解作者及故事发生的背景。 ⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。 2、能力目标： ⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。 ⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。 ⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 3、德育目标：从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。【教学重点】 1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

【教学难点】探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字? 【教学方法】以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。【课时安排】 2 课时。【教学过程】第一课时〖教学要点〗朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。〖教学步骤〗一、导语设计设计同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可

人教版八年级语文上册《芦花荡》教案

人教版八年级语文上册《芦花荡》教案 ?教学目标知识目标 1. 积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。 2. 了解作者及故事发生的背景。 3. 了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。能力目标 1. 把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。 2. 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。 3. 揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。德育目标从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。 ?教学重点 1. 通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性 2. 揣摩文中如诗如画的景物描写。 ?教学难点探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理

解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？ ?教学方法以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。 ?教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带 ?课时安排 3 课时 ?教学过程第一课时〔教学要点〕朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。〔教学步骤〕一、导语设计设计（一）同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题）

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