教育技术的基础理论

教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。

教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。动态的不

断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。

教育资源、媒体、信息：

1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括

教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等

2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的 时，

则被称为教学媒体。

3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。一般是包括：教师授课情况反馈、

学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等

现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是

为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教

育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评

价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有

关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。.

戴尔经验之塔理论：

建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，

传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播

（四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象

的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》

直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行

参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的

经验

做

的经

验 ① ② ③ ④

⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈

评价原理

教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系

统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教

学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价

多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计

教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理

和评价的理论与实践。

多媒体设备使用注意事项：1，注意开关电源的安全2，勿在不能正常使用的情况下拆卸任何设备，3注意保持设备正常运行4，勿使用有带病毒的U盘或硬盘，5，如出

现死机或其他问题请找管理人员，勿自行处理。6，使用完后要关闭设备再离开。

微格教学的基本程序及主要应用：1、确定训练目标2、学习和研究教学技能3、观摩有关

教学技能的示范材料4、编写微型教学教案5、角色扮演

－－微型课堂教学实践6、声像记录7、重播录像，自我

分析8、讨论评价，修改教案9、再实践

信息技术与教育信息化:教育技术的发展是在信息技术的推动下发展起来的

数码相机的特点及教学中的应用：数码相机的感光平面是CCD或CMOS感光芯片表面所处

的位置；作用：1，及时，快捷记录存留教学影像资料，2

照片影像能选择播放，3维护简便，教学资源消耗低，4

携带方便，使用简单。

光圈、快门的组合运用：不同的数据，构成不同的曝光组合。对同一曝光量，可以选择不同光圈和快门值。光圈缩小一倍，快门同时放慢一倍，曝光量是不变的。学习评价的作用：反馈和决策

信息技术与课程整合的运用（课例分析）：是指在课程教学过程中把信息技术和课程教

学有机结合,共同构建一种良好的学习环境和有效的教学方式

教学媒体：1,声音媒体2,图形媒体3,图像媒体4,视频媒体5,微格教学6,多媒体

建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，其基本观点是：

（1）学习是学习者在原有知识层次上，利用学习环境和学习条件，发挥

自身的经验、能力和信念，接收和感受信息，构建更新、更高的知识层

次。

（2）提倡教师为指导，以学生为中心的学习。

（3）教师应为学生营造更好的学习环境，提供更好的学习资源和媒体教

学条件，激发学生学习兴趣，推进以学生为主体的教学过程。

教学设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。

教学目标：将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，在现代教育思想的指导下，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

请简述教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、

管理和评价的理论与实践。

教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈

评价原理

分析教学过程中媒体应用等：教学媒体选择依据：（1）要依据教学任务（2）要依据教学内

容（3）要依据学生的需要和水平（4）要依据一定的教学条件

基本原则：根据对促进教学目标或教学目的的完成所具有的潜在能力

简述教学课件在教学过程中的作用。

（1）培养学生的创新精神与实践能力；（2）培养学生具有终身学习的态度和能力；

（3）培养学生具有良好的信息素养；（4）培养学生掌握信息时代的学习方式（5）

学会利用资源进行学习（6）学会在数字化情境中进行自主发现的学习（7）学会

利用网络通讯工具进行合作讨论式的学习（8）学会利用信息加工工具和创作平台

进行实践创造的学习

如何应用网络资源、多媒体课件等，提高教学效果：

1，聚集资源，

2，优化课堂设计

3，生动展现，

4，图、文、声、像结合运用，

5，随时随意录像教学，适宜任意复习，不受空间时间限制

《现代教育技术》理论基础知识综合练习题1

《现代教育技术》理论基础知识综合练习题 一、单项选择题 1、教育技术是关于学习过程和学习资源的（C ）五个领域的理论与实践。 A．开发、应用、购置、建构、评价 B．组织、设计、实验、管理、辅导 C．开发、应用、管理、设计、评价 D．远程教育、电化教育、学习管理、开发、评价 2、课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么（ A ） A、认知主义学习理论； B、建构主义学习理论； C、行为主义学习理论； D、人本主义学习理论 3、下面不属于斯金纳提出的程序教学原则的是（C ） A、积极反应原则； B、小步子原则； C、重复练习原则； D、低错误率原则 4、属于认知主义理论的观点的是（ B ） A、学习是刺激——反应的联结； B、学习是主动地形成认知结构的过程； C、学习是尝试错误的过程 D、及时强化 5、关于加涅信息加工学习理论不正确的说法是（C ） A、信息流是认知行为的基础； B、记忆取决于信息编码； C、人类信息加工的容量是无限的； D、人们回忆某一事件，往往需要有适当的提取信息的线索作为补充； 6、在视听教学中人的视觉心理因素有很大的影响，下列说法不正确的是（C ） A、心理趋合； B、画面均衡； C、色彩强弱； D、视觉重心。 7、从教育媒体的基本功能分析，在教育传播活动中不恰当的说法是（C ）

A、传递学习信息 B、存储学习信息 C、增加教学信息量 D、控制学习 8、下列说法你认为不正确的是（D ） A、投影仪是多媒体教室中视频信息的再现设备； B、视频展示台又称实物展示台； C、视频展示台的工作原理和摄像机相同； D、投影仪使用完毕应该立即关闭电源。 9、下列说法不恰当的是（ D ） A、概念图也叫思维图； B、概念图是一种评价工具； C、概念图可以作为一种认知工具； D、概念图的使用对发展学生的思维能力没有帮助。 10、下列那种技术不适于网上交流（ D ） A、电子邮件 B、BBS C、网络电话 D、WebQuest 11、网络课程的主要特点（D ） A、教学课件、校园网； B、课程教学内容、网络教学支撑环境； C、教学内容、网络考试系统； D、开放性、交互性、共享性、协作性、自主性； 12、对微格教学理解不恰当的是（C ） A、微格教学也可以称为微型教学； B、微格教学依据反馈原理开展训练活动； C、微格教学训练与试讲训练没有区别； D、微格教学只是一种对教师的训练手段。 13、教学设计的前期分析技术提出者是（A ） A、哈里斯； B、里奇； C、安德鲁斯； D、塞尔冯； 14、利用电子档案袋进行的评价属于（B ） A、相对评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、自身评价 15、一学期期末的成绩评定对学生而言属于（D ） A、相对评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、总结性评价 16、戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，下面正确的说法是（）。 A.教学过程应从抽象入手。

706教育技术学基础

一、考试基本要求 本考试大纲适用于报考深圳大学教育技术学专业硕士研究生入学考试。《教育技术学基础》是为招收教育技术学硕士生而设置的具有选拔功能的水平考试，它的主要目的是测试考生对教育技术学的基本概念和知识的熟悉程度，以及运用教育技术学的理论方法分析、解决教育信息化相关问题的能力。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷题型结构 名词解释题：5小题，每小题6分，共30分 简答题：3小题，每小题15分，共45分 分析论述题：3小题，每小题25分，共75分 三、考试内容和考试要求 1、教育技术学概述 （1）理解教育技术学的学科性质和研究方法，牢固掌握教育技术学概念的内涵； （2）熟悉教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础的相关知识，并能够分析这些知识与教育技术学理论的关联； （3）能够从不同角度和脉络分析教育技术的发展历史，掌握国内外教育技术发展各阶段的特点； （4）熟悉当前教育技术研究与实践的前沿动态。 2、学习资源和学习环境 （1）掌握学习资源、媒体资源、网络教育资源的概念、分类和特点； （2）掌握网络学习环境、网络教学系统与网络教育支撑平台的结构特点和功能； （3）掌握幕课资源、微课资源的结构功能以及教育价值。 3、技术支持的教学过程 （1）熟悉典型的学习过程理论，并能够分析这些理论对信息化教学策略和教学方法的影响；（2）掌握网络教育支撑平台的主要教育功能，能够在网络教学支持平台中设计教学活动；（3）掌握有代表性的信息化教学策略与教学方法。 4、教学系统设计 （1）熟练掌握教学系统设计的含义、影响教学系统设计发展的主要因素等内容； （2）深入掌握不同类型教学设计的模式方法； （3）能够设计线上和线下教学的安排和转换； （4）熟悉幕课课程、翻转课堂的教学设计的主要特征。 5、教学系统开发 （1）掌握教学系统开发的含义、教学系统开发的技术，熟悉当前网络教学系统开发的新技术； （2）掌握网络课程设计中的需求分析、结构设计、界面设计和技术路线； （3）掌握网络教育的学习支持服务的设计与应用的知识； （4）掌握计算机多媒体教学软件、网络教学软件和移动学习软件开发的技术方案。

教育技术的理论基础(思维导图)

经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一 教育技术的理论基础 学习理论 现代教学理论 视听教学理论 传播理论 系统科学理论 认知主义学习理论 构建主义学习理论 联通主义学习理论 新构建主义学习理论 斯金纳-程序教学理论 布鲁纳-认知发现教学理论 布卢姆-掌握学习教学理论 奥苏贝尔-讲解式教学理论 维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验 巴班斯基的教学过程最优化理论 范例教学模式 知识构建理论 视感知规律 人眼的视觉特性 人眼的视觉心理 视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律 经验之塔理论 传播的概念与类型 传播的过程与模式 教育传播 系统论 控制论信息论 系统科学的基本原理 行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点 个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展 构建主义学习理论的基本观点 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建 新信息和本身的信息 学习者以自己方式构建对事物的理解 情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素 构建主义学习理论对教育技术的影响 构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础 联通主义的基本观点 学习就是联通-知识网络的形成与优化 连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的 新构建主义的核心思想与理论体系 联通主义学习理论对教育技术的影响 联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识 核心思想：实现知识创新 理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同 相同点 强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用 认为学习是意义构建的过程 认为知识是相对的而不是绝对的 不同点 考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习 注重“积件式写作、个性化改写” 强调学习创新观 积极反应原则-以问题形式教学 小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则 问题情境假设与检验整合与应用 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准 掌握学习的程序 诊断性评价实施集体教学 形成性测验二次教学下一单元学习 呈现先行组织者呈现学习内容 知识的整合协调应用 根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学 5条教学原则 以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则 使全班学生包括差生都得到发展的原则 任务-内容-形式-方法 运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段 掌握规律的阶段 掌握一般性的时间经验或生活经验 教学原则 真实的观点、现实的问题 多样化的观点 持续改进的观点 观点的概括和深化 学习是积极的认知者 社区知识与协同认知责任 民主化的知识 对等的知识发展 无处不在的知识构建 知识构建对话 权威资料的构建性使用 嵌入活动的形成性评价 分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图 线条色彩 明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色 人耳的非线性效应 人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应 颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理 双耳效应 耳廓效应 经验之塔的主要内容 底层（做的经验） 中层（观察的经验） 顶层（抽象的经验） 有目的的直接经验 设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行 参观展览电影和电视 广播录音和静态图像 视觉符号 言语符号 经验之塔理论的基本观点 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象 教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象 位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足 传播的概念 传播的类型 转播指信息的交换与交流 人际传播 沟通 调节 组织传播大众传播 教育传播 明确的目的性内容的严格规定性 受者的特定性 媒体和传播通道的多样性 网络传播 传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性 拉斯威尔传播模式 香农-韦弗传播模式 控制分析（who）内容分析（say what） 媒体分析（in which channel） 受众分析（to whom） 效果分析（with what effect） 信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源 一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果 贝罗传播模式 信源和编码者 传播技能 态度 知识水平社会系统文化背景 受传者与译码者 信息 符号内容 处理 通道 海曼-弗朗克传播模式 影响课堂教学的6大因素 教学系统怎样施教（B） 用什么教材施教（L） 用什么教学媒体施教（M） 对谁施教（P） 在什么情况（环境）下施教（S） 为什么（目的）施教（Z） 教育传播要素 教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境 教育传播的基本方式 自学传播个别传播 课堂传播远程传播教育传播过程 确定教育传播信息选择教育传播媒体 通道传送 接受与解释评价反馈调整再传送 教育传播的基本原理 共同经验原理抽象层次原理 重复作用原理信息来源原理 系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态 系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题 一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统 如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。信息论为解决这些问题提供了很好的思路与方法。 反馈原理 有序原理 根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注意教学系统 与环境的关系，重视对构成教学系统的要素加以注意和选择，更要特别重视教学系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能 整体原理 整体原理要求我们在研究教育教学问题时，要具有整体意识，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系所形成结构的功能，达到教育教学系统的优化

教育技术学十位国内外著名专家

国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：

《教育技术学基础理论研究》的个人总结

《教育技术学基础理论研究》的个人总结 一个认真负责的老师，三本相关的参考书还有一些积极活跃的同学，我们一起走过了教育技术学基础理论研究的几十个学时。在整个学习过程中，我收获很多，学到了很多知识，也认识到自己很多的不足之处。 一、收获的感想与知识 首先我见识了大师的风采。焦老师本人对待研究的严谨态度，对待教育技术学基础理论的研究热情以及他作项目的丰富经历，都深深的打动着我。他能够把教育技术学理论合理的应用到实际教学中去。每次课堂讨论他总是很有办法调动学生的积极性，使本来很冷淡的气氛活跃起来。他给学生充分的自由空间，让学生独立去完成一些任务。他总有很多好书推荐给我们，很惭愧我却一本也没有读过。他总有一些实用的研究课题推荐给我们，让我对教育技术学的未来一次次的充满希望，虽然都这些希望还都很模糊。

第二，在焦老师的谆谆教导下，我改变了对基本理论的固有观点。由于我的语从小就比较差，我不喜欢基础理论，总以为基础理论没有研究的必要性，因为即使基础理论研究再好，不能应用到实践教学中去，一切都是空的。因此，我不会主动的去看关于基础理论的，而是去翻一些关于技术或实用方法的。现在想想，是我对基础理论的理解太浅薄、视野太狭隘了，通过对基础理论的研究能让我们形成新的理念，从而来更好的指导技术或技术在教学中的应用。技术是给个人通过学习都能掌握的，但从基础理论研究中产生的新的理念却不是每个人都能获得的。 第三，我从焦老师身上学习到：要保持一颗好奇心、一颗持之以恒的恒心和对自己的信心。对已存在的事物和新产生的事物保持一颗好奇心，不断地去发现、去体验新的事物，只有亲身体验并进行深入系统的研究才能对那个事物有所了解。当我们关注了某个问题或某个领域时，就要持续的关注下去，不要遇到问题就停止也不要每次都仅仅停留在表面

《教育技术学基础理论研究》课程总结

《教育技术学基础理论研究》课程总结 《教育技术学基础理论研究》课程总结 这门课是研一开设的与教育技术学理论最近的课程，也是本人认为最轻松活泼的一门理论课。关于课程总结本人从四个方面展开：系统反思、学习情况总结、论文情况总结、教师教学评价。由于个人行文水平有限，不当之处请海涵。 一、系统反思： 又到岁末，课程都陆陆续续结束，无外乎焦老师的《教育技术学基础理论研究》，经过一个学期的学习，老师可谓是煞费苦心地为我们传递新知识新事物，为我们介绍了不少的书籍，也在一开始就给我们指出了作为研究生应该有的价值取向，让我记忆犹新的就是我们应该是这个年代“最青春、最美好、最富有创造性”的青年学者，以及老师再开始就为我们制定的阅读建议，这些无不反映出老师对研究生教育的重视，无不表达出老师对我们的努力专研奋发向上的殷切期待。但是临近期末看到自己手中的笔记，记录下的这些话语，自己心头很是不安，因为，我觉得自己没有完成老师交给的任务，这门课程不合格对不起老师的谆谆教诲。老师布置的三大平时作业：多看书；写博客；逛论坛。我都是由于这样那样的原因没有完成。但是从另一个角度上说，我对得起自

己了。在有限的时间里，人不可能同时做好许多事情，于是我选择做我自己喜欢的，做我自己想做的事情。我是计算机网络教育与应用的，当初报这个方向就是因为喜欢网络，所以我上来就想要提高自己的网络技术水平，但是技术部是一朝一夕就能提高的，加之网络所涉及的面实在太广，想要精通所有的方面，不下一番功夫真的很难有成绩。因此平时上什么我手里必定带着一本与网络有关的书籍。作为学生这样做是很不应该，但是我在想，从幼儿园到大学，满堂灌的现象是否在研究生的学堂中同样存在呢？结果是在焦老师的课堂中，我经常放下我手中的书，来聆听一些新的思想，接受新思维，得到新启示。这或许就是这门课程我得到最多的。 这些新的东西主要表现在两个方面：一个是技术对于教育来说，是用来解决问题的。另一个就是second life这款游戏对教育的启示。 技术是用来解决问题的，那么教育技术就是用来解决教育问题的，这么一个简单的问题，在许多教育技术学出身的同学中认同的却不多。教育技术不是摆设，也不是花拳绣腿，我们不是简简单单地就将先进的工业技术、工程技术，放到教学课堂中，而是让它们实实在在帮助我们解决某些教学问题，甚至是某一特定教学问题。最近在跟导师研究的一个实验室软件管理项目，导师发出这样的感慨：教育技术这门学科真是不可或缺啊！究其原因，是由于我们在与软件公司交

教育技术学的学习理论基础

教育技术学的学习理论基础 教育技术学是一门综合地应用教育学、心理学、生理学以及信息科学的知识和技术，是研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。而学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论，对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。 一、行为主义学习理论 在二十世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。在行为主义者看来，环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素，学习等同于行为的结果。 行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F. Skinner)。在斯金纳看来，行为是人类生活的一个基本方面。因而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而影响和预测有机体(包括人和动物)的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究，提出了程序教学的概念，总结了一系列教学原则，如小步子教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。图2-2-1显示程序教学的基本过程。 图2-2-1 程序教学的基本过程 行为主义的教学原则主要包括： 第一，小步子原则。行为主义强调将学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子教学原则。小步子原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。 第二，及时强化原则。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 第三，自定步调原则。为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内驱力。很多时候，教师也要根据不同学生的情况为学生来设计适当的步调。 解释 提问 回答 确认 （刺激） （反应） （强化） 正答 错答 下一步

现代教育技术的理论基础

现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。 第2章现代教育技术的理论基础 ?了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。 ?掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。 ?学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。 2.1 学习理论 学习理论是教育心理学中最重要的理论。学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。 2.1.1 行为主义学习理论 在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对

现代教育技术试题及答案

现代教育技术试题及答案 一、选择题 1. 现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和( A ) A.系统方法 B.直观方法 C.科学抽象方法 D.理想化方法2. 下列各物体中，不属于教育传播媒体的是( C ) A.习题集 B.录像带 C.教室环境 D.教科书 3. 在WINDOWS操作系统中，有两个对系统资源进行管理的程序组，它们是“资源管理器”和（C ）A“回收站”B“剪贴板”C“我的电脑”D“我的文档” 4. 下列叙述中，正确的是B A CPU能直接读取硬盘上的数据 B CUP能直接存取内存储器中的数据 C CPU有存储器和控制器组成 D CPU主要用来存储程序和数据 5. 在Prowerpoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示（D ）A）普通视图B）大纲视图C）web视图D）幻灯片浏览视图 6. 下列哪个不是INTERNET上的安全标准 C A. S-HTTP B. SSL C. HTML D. SEL 7. 计算机病毒最其本的特征是：A A. 自我复制 B. 破坏磁盘中的文件 C. 引起用户注意 D. 减缓CPU运行速度8. 在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”的是：B A、一种炸弹 B、一种病素 C、一种软件名 D、一个邮件9. INTERNET上的声音、图象、动画等多媒体信息，在计算机中的存储方式是：（ A ）A. 模拟信号编码B. 二进制编码C. 音频信号编码D. 视频信号编号10. 通常所说的现代教学媒体是指( D ) A.黑板，教科书，图片等 B.教室，校园，周围社区等 C.班风，校规，校纪等 D.投影，录像，录音，电子计算机等 11. 银幕上投影的图像画面出现\上窄下宽\的几何失真，这是由于( B )造成的。 A.张挂的银幕没有向前倾斜 B.张挂的银幕没有向后倾斜 C.张挂的银幕没有向左倾斜 D.张挂的银幕没有向右倾斜 12. 录像机放像时不能正常放像，指示窗口出现\指示，则表示录像机( C ) A.有机械或电路故障B.录像带坏C.处于自动保护磁头状态 D.太热13. CAI的课件是属于( A ) A.CBE软件 B.系统软件 C.游戏软件 D.课本14.\发现学习法\就是要求学生在学科的学习中( D ) A.自己发现规律 B.有所创造发明 C.独立学习，独立解决问题，并作出发现 D.培养学习和探究的态度，推测和解决问题的态度15．不属于教学设计的前期分析内容的选项是（A） A终结性测验分析B 学习需要分析C学习者分析D 学习内容分析16．不属于学习者分析的内容是（D ） A学习者分析B 学习风格C年龄特征D信息加工分析 17．下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（A ）。A学生、目标、策略、评价 B 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标 C 测验、调查、教学形式、教学媒体 D 评价、决策、规划、教学内容 18．学生的特征分析应该包括三个方面的内容，下面说法中正确的是（B）。A 学生的年龄、学历、初始能力B 学习的一般特征、初始能力、学习风格 C 学习风格、初始能力、学习兴趣D 学生的社会环境、初始能力、一般特征19．下述

教育技术学理论基础(一)传播理论

教育技术学理论基础（一）:传播理论 hsyjjy 2004-11-20 下午 07:27:52 教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，他综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，他们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。 一、教育技术学的信息论基础：教育传播学 我们知道，大众传媒播最鲜明的特点就是“迅速、广泛”。而我们的教学实际上就是知识的传播过程，因此用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是很有价值的，这也是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。 传播一词译自英语communication，也有人把他译成交流、沟通、传通、传意等，他来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看做是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 （一）教育传播过程 一般把教育传播过程分为四个环节来描述： 1．传播的准备：目的、对象等的确定、提出系列传播任务、进行教育传播决策。教育传播的对象群是确定的，但是存在着多样性和动态性，因此应有预测性分析研究。 2．教育传播的实施：信息的开发、收集、加工、发送等。 3．教育传播作用于学生心理：教育信息引起学生的注意，信息作用于学生的感官，在感觉通道中消化和筛选，作用于学生的思维和情感，引起学生精神状态的变化或行为出现反应。

4．教育传播的调整：根据传播效果的分析，及时调整传播进程或进行补救。 （二）教育传播系统的组成 当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，他成为连接传者与受者之间的中介物。人们把他当成传递和取得信息的工具。在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，他们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果，为讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是我们得到如图1所示的教育传播系统四元模型。实际上，四元模型是由三元模型的衍化，因为我们把学习材料看做为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成了“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分。这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。 图1 教育传播系统 （三）教育传播模式 20世纪40年代，数学家香农提出了一个关于通信过程的数学模型。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗合作改进了模型，添加了反馈系统（图2），此模型后来被称为香农－韦弗模式，在技术中应用获得了巨大成功。

谈谈你对教育技术的认识

谈谈你对教育技术的认识 随着社会的发展，教育技术产生。随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为物化形和观念形态两大类。有形技术主要旨在教育教学活动中所运用的物质工具，无形技术既包括在解决教育教学问题过程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。 我所理解的教育技术 一、教育技术的含义 1、本人的理解： 教育技术包含着两个层面，一是教育技术它是一种手段，二是在教育中如何有效的运用恰当的教学媒体资源，促进教学效果的最优化。 2、1994年，国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了如下定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 3、2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 二、教育技术的理论基础 1、学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。 2、教学理论 教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。这里选择性介绍几种 教学理论。 3、教育传播理论

现代教育技术学理论重点

第一章绪论 一．现代教育技术学定义 在现代教育理论指导下，充分而有效地利用先进的技术和方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。 二．现代教育技术分类 现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。 三．教育信息化定义 教育信息化是指在教育邻域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 四．教育信息化的特点 （1）技术层面 基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。 数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一，信息加工精度高，效果好，成本低； 网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现； 智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。 （2）教育层面 教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化 教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。 资源全球化：利用Internet使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。 教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。 学习自主化：电子教材、微视频、开放课程、精品视频公开课、精品资源共享课等，为自主学习提供了极其便利的条件。 活动合作化：通过合作方式进行学习活动是当前国际教育的发展方向。 管理自动化：数字化管理的自动化程度越来越高，实现面向学习过程的评价、发展性评价、增量性评价 环境虚拟化：实现虚拟教育与实在教育、校内教育与校外教育贯通与交融 系统开放化：全新的开放性的教育系统，泛在学习和学习型社会正逐步成为现实。

华南师范大学教育技术学基础真题之名词解释

教育技术基础之名词解释 2015年 一、写出对应的英文和做简单的解释。（每个15分） 1.教育技术 英文：（94定义）instructional technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 释义：教育技术是关对学习过程和学习资源进行设计、开发、管理、应用与评价的理论与实践。①该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源，学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要设计的是“人”，学习资源是学习过程中所利用的环境和条件，主要是“物”。②该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，并将教育技术划分为设计、开发、利用、管理与评价5个研究范畴。 2.经验之塔 英文：code of experience 释义：戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由抽象到具体获得学习比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔型图来表示不同学习的学习效果，人们常称为“经验之塔” “经验之塔”的理论主要有以下六个方面： 第一，宝塔底层的经验最具体，越往上越抽象，但不是说，求取任何经验，都必须经过最底层到顶层的阶梯；也不是说，下一层的经验比上一层的更有用。划分阶层，只是为了说明各种经验的抽象程度。 第二，教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 第三，教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。 第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更具体，从而造成更好的抽象。 第五，位于宝塔中间层的视听媒体，较语言，视觉符号更能为学生提供较具体的和易于

教育技术考试基础题

教育技术考试基础题 第1题（单选）关于教育技术与信息技术的描述，不正确的一项是（C ）。（3分） A.教育技术以信息技术作为基础 B.信息技术和教育技术属于不同的学科，并有各自不同的研究对象 C.教育技术和信息技术都包含“技术”一词，虽然所属学科不同，但研 究范畴基本相同 D.教育技术关注教育中的技术，其研究对象是教学过程和教学资源 第2题（单选）下面对信息技术与课程整合概念的理解，正确的一项是（B）。（3分） A.信息技术与课程整合的目的是促进教学的最优化，因此整合内容中不 包含信息技术的学习 B.信息技术与课程整合，即将信息技术作为工具、环境和资源融入到具 体学科教学和学习的各个层面 C.信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的，运用信息技 术进行教学一定比传统教学效果好 D.通过整合，可以改变传统的单一辅助教学的观点，让信息技术成为学 生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的，所以一般信息技术手 段越先进，整合的效果就越好 第3题（单选）以下学习理论的代表人物中，属于行为主义代表人物的是（C ）。（3分） A.奥苏贝尔 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.维果斯基

第4题（单选）关于教育技术应用的意义和作用的描述，不正确的一项是（B）。（3分） A.教育改革和新课程标准都强调学习方式的转变，利用教育技术有助于 实现这一转变 B.教育技术强调的是在教学中利用先进的技术手段促进教育信息化 C.教育技术的理论和实践特征有助于培养学生的创新能力 D.教育技术素质的提高能够促进教师综合素质的发展，教育技术素质是 教师专业知识和专业技能的重要组成部分 第5题(单选）下面对教育技术相关知识表述正确的一项是（ C ）。（3分） A.教育技术和信息技术的名称不同，但是它们的涵义基本相同，都是应 用在教育领域的先进技术 B.教育技术中的“技术”，既包括有形的技术，也包括无形的技术。有 形的技术是指黑板、粉笔、投影、视听教材等传统教学媒体 C.教育技术以信息技术为基本工具和手段，以达到教学效果的最优化为 目的 D.教育技术是以学习过程和学习资源为主要研究对象，使用最先进的技 术手段优化教学过程以提高效果 第6题（单选）教学设计作为教育技术领域的重要研究方向，对其描述正确的是（ A ）。（3分） A.教学设计是一个桥梁，可以帮助老师根据教学实践中的问题选择适合 的解决方法，促进教学理论与实践的紧密结合 B.教学设计主要指教学前的教案，教案写好了，教学设计的工作就完成了 C.教学设计有利于发现客观存在的但尚不为人知的教学规律，适合于每 堂课使用 D.教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方

2020年《教育技术学基础理论研究》个人总结范文

《教育技术学基础理论研究》个人总结范文一个认真负责的老师，三本相关的参考书还有一些积极活跃的 同学，我们一起走过了教育技术学基础理论研究的几十个学时。在整个学习过程中，我收获很多，学到了很多知识，也认识到自己很多的不足之处。 首先我见识了大师的风采。焦老师本人对待研究的严谨态度， 对待教育技术学基础理论的研究热情以及他作项目的丰富经历，都深深的打动着我。他能够把教育技术学理论合理的应用到实际教学中去。每次课堂讨论他总是很有办法调动学生的积极性，使本来很冷淡的气氛活跃起来。他给学生充分的自由空间，让学生独立去完成一些任务。他总有很多好书推荐给我们，很惭愧我却一本也没有读过。他总有一些实用的研究课题推荐给我们，让我对教育技术学的未来一次次的充满希望，虽然都这些希望还都很模糊。 第二，在焦老师的谆谆教导下，我改变了对基本理论的固有观点。由于我的语文从小就比较差，我不喜欢基础理论，总以为基础理论没有研究的必要性，因为即使基础理论研究再好，不能应用到实践教学中去，一切都是空的。因此，我不会主动的去看关于基础理论的文章，而是去翻一些关于技术或实用方法的文章。现在想想，是我对基础理论的理解太浅薄、视野太狭隘了，通过对基础理论的研究能让我们形成新的理念，从而来更好的指导技术或技术在教学中的应用。

技术是给个人通过学习都能掌握的，但从基础理论研究中产生的新的理念却不是每个人都能获得的。 第三，我从焦老师身上学习到：要保持一颗好奇心、一颗持之以恒的恒心和对自己的信心。对已存在的事物和新产生的事物保持一颗好奇心，不断地去发现、去体验新的事物，只有亲身体验并进行深入系统的研究才能对那个事物有所了解。当我们关注了某个问题或某个领域时，就要持续的关注下去，不要遇到问题就停止也不要每次都仅仅停留在表面而不能深入下去。要对自己有信心，要抓住每一次机会，勇于表达自己的观点、想法。 第四，我学到了很多理论知识，并加深了对以前所学知识的理解。一些名词对我来说也不再陌生，如SNS，SecondLife、基于设计的开发等。对任何名词或新事物都不要想当然，要认真研究每个名词的意思及名词间的关系，如什么是技术，理论和技术的关系等。要善于总结和反思，将自己的研究写成格式规范的论文或做成演示文稿。例如焦老师给我们展示的外国学校的设计的演示文稿，教育技术学的发展的视频以及课程最后焦老师给我们讲的研究生如何参加学术会议、如何撰写开题报告、如何进行论文答辩等。还有我们与《正在爆发的互联网革命》的作者进行了远程交流等等很多、很多的收获。

教育技术的基础理论

教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。 教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。动态的不 断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。 教育资源、媒体、信息： 1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括 教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等 2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的 时， 则被称为教学媒体。 3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。一般是包括：教师授课情况反馈、 学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等 现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是 为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教 育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评 价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有 关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。. 戴尔经验之塔理论： 建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说， 传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播 （四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象 的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》 直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行 参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的 经验 做 的经 验 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

教育技术学研究方法基础(期末复习版)

教育技术许研究方法基础 第一章教育技术学研究方法概述 本章重点： 1、教育技术学研究方法得概念 ２、科学研究方法得特征 3、教育技术学研究方法得作用 4、教育技术学得研究内容 （一）教育技术学研究方法 人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播得过程与现象而采用得得途径、手段与工具等。 特点：就是一门方法论科学. 研究对象:应用教育技术进行教育传播活动得基本理论、规律、方法与工具。 （二）科学研究方法得特征 １、程序化 ???做出判断得出结论 2、客观性 科学得研究方法就是建立在客观事实基础之上得,重视科学事实得搜集。 ３、数量化 科学得研究方法注重收集具有数量特征得资料数据,并用数学得方法进行分析与处理。 ４、现代技术手段得运用 科学得研究方法能充分利用现代科学技术成就进行资料得记录、呈现、分析与处理。 (三)教育技术学研究方法体系（理论方法、经验方法与系统科学方法） 1、经验方法之文献研究法 有关专业文摘、索引、工具书、光盘及Ｉｎterｎｅt教育信息资源等文献得检索以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献得方法。 2、经验方法之社会调查法 人们有目得、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统各要素与结构得直接资料得一种方法。 ３、经验方法之实地观察法 研究者有目得、有计划地运用自己得感觉器官或借助科学观察仪器,直接了解当前正在发生得、处于自然状态下得社会现象得方法。 4、经验方法之实验研究法 实验者有目得、有意识地通过改变某些社会环境得实践活动来认识实验对象得本质及其规律得方法. A．理论方法之数学方法 忽略研究对象得其她特征，用数学工具对研究对象进行一系列量化得处理，从而做出正